Implementando comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADRIAN ESTRELLA PONCE Carátula. Asesora: Lourdes Crumencia Jaime Matos Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado. 7 7 10 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción denominado implementado comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias metodológicas de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública 30501 del distrito de El Mantaro, tiene como problema principal limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de la institución educativa N° 30501 de El Mantaro – Jauja, el objetivo general es fortalecer el Liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los estudiantes. Para confirmar y analizar las causas explicadas con la técnica del árbol se ha aplicado la técnica de la encuesta con su instrumento cuestionario. Se ha tomado referentes teóricos y antecedentes orientados a las alternativas de solución, como estrategias de comprensión de textos de comprensión lectora. Estrategias de monitoreo y acompañamiento y finalmente habilidades comunicativas. Se acompaña las respectivas matrices que orientan y operacionalizan las actividades para cada objetivo específico. El propósito de este plan de acción es el de superar con la participación de los actores educativos de la institución educativa, la problemática señalada con las acciones previstas e indicadas.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa N° 30501 donde se ha priorizado el problema del presente plan de acción, se ubica en el distrito El Mantaro, provincia de Jauja. La institución educativa data como fecha de creación el año 1947 en un terreno de diez mil setecientos seis metros cuadrados donado por el Señor Servando Pinto Galarza iniciándose como escuela de Segundo Grado de Mujeres N° 541. Con la finalidad de que las hijas de la comunidad de Pucucho se eduquen. Posteriormente se denomina Institución Educativa N° 30501, teniendo una antigüedad de setenta y uno años; actualmente alberga 98 estudiantes, ocho profesores, un Personal de Servicio y un directivo designado por concurso público en el año 2015. La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación (2018) me ha permitido fortalecer capacidades relacionadas con el monitoreo, acompañamiento y evaluación y el empoderamiento de la elaboración de este plan de acción. La identificación del problema, que está descrito empleando la técnica del árbol, donde se explicita las causas, en número de tres, los efectos, y corroborados con los instrumentos de recojo de datos. Se acompaña luego, el respectivo análisis y resultado del diagnóstico que confirma lo aportado por la técnica del árbol. Verificado el diagnóstico se plantea las alternativas de solución y cada una de ellas con sus respectivos referentes conceptuales, apoyados en experiencias similares anteriores como buenas prácticas y experiencias de diversos docentes que han concentrado sus esfuerzos en el problema y sus respectivas causas. A continuación, se establece un conjunto de propuestas para implementar el Plan de Acción, juntamente con las acciones de monitoreo, acompañamiento y velando por las buenas relaciones interpersonales de los actores educativos que conllevan a una sana convivencia escolar. Finalmente, se llegan a conclusiones que se encuentran como Plan de Acción y se cierra con las referencias bibliográficas y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Escaso liderazgo pedagógico del director a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en los estudiantes de la institución educativa pública N° 30501 del distrito de El Mantaro provincia de Jauja.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 30501 de Educación Primaria, está ubicada en la Av. 28 de Julio s/n. del barrio Chaupimarca, del distrito de El Mantaro, provincia de Jauja, Región de Junín, a una altitud de 3 350 msnm. Contamos actualmente con noventa y ocho estudiantes, ocho profesores, un personal de servicio, es polidocente completa. La infraestructura es propia, constituido por dos construcciones, uno de material noble y otro de material rústico (adobe). Distribuido en aulas de primero a sexto grado, contamos con aulas o ambientes de Innovación Pedagógica, comedor, cocina, dirección, secretaría, sala de profesores, archivos, cuarto de vigilante, auditorio, servicios higiénicos para niños, niñas, profesores y profesoras. Local antiguo destinado para biblioteca, inglés, banda, cafetín, depósito, Educación Física, robótica e impresiones. Cuenta con aulas equipadas con muebles nuevos, pizarras interactivas, computadoras y multimedia. Entre las alianzas y acuerdos institucionales contamos con el apoyo de instituciones aliadas como Centro de Salud en la atención en casos de emergencia y algunos diagnósticos, La Subprefectura en charlas a los padres de familia, Municipalidad Distrital de El Mantaro, que nos apoya con un personal de vigilancia y la profesora de inglés, la Policía Nacional del Perú –sede Apata y la Defensoría del Niño y del Adolescente (Demuna). Con respecto al contexto socio, cultural y económico que la mayoría de familias de nuestros estudiantes se dedican a la agricultura, ganadería y a la crianza de cuyes, es considerado zona urbana, siendo el nivel económico bajo. Las características del entorno sobre las condiciones ambientales en el entorno son saludables y ecológico, las autoridades se preocupan en mantener la limpieza de las calles, el vehículo recolector de basura es de la Municipalidad cumple su tarea cada fin de semana. El personal de Serenazgo presta ayuda en el cuidado de los estudiantes en la hora de ingreso y salida del estudiante, La Institución y la población del distrito de El Mantaro, cuentan con los servicios básicos de agua, desagüe y también servicio de energía eléctrica. En cuanto al perfil contamos con un directivo que es un líder pedagógico, que orienta el proceso educativo, comprometido con el cambio social y muy identificado con la institución a la cual representa siendo una de sus cualidades que exige un cambio transformacional.. A pesar de tener sección a cargo busca estrategias para realizar el 5.

(6) monitoreo, acompañamiento y evaluación de acuerdo al Plan anual y al cronograma de visitas y en sus tres momentos, inicio, proceso y salida. El perfil del docente de la Institución Educativa es ser facilitador y orientador de los aprendizajes, comprometido con su centro de trabajo y predispuesto al cambio para la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. La Institución Educativa cuenta con un personal docente involucrado por la mejora de los aprendizajes, docentes con predisposición para compartir sus experiencias exitosas con los demás docentes y dar el tiempo necesario para realizar talleres u otras actividades que se relacionan con la mejora de las prácticas pedagógicas. Todo esto son potencialidades que pueden ayudar a revertir esta situación problemática. Descripción y formulación del problema El problema que se pretende desarrollar con la problemática expuesta es factible, alcanzable y se constituye en un reto para cambiar esta realidad; además, en la Institución Educativa contamos con profesionales comprometidos y preparados para mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes. Viabilidad en relación al problema expuesto es viable porque cuenta con personal docente con predisposición para cambiar esta realidad, docentes y personal administrativo muy decididos a trabajar para la mejora de los aprendizajes. Los criterios que se ha considerado para esta priorización problemática es que luego de haber analizado los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Se llegó a confirmar el problema, que ya se tenía en las evaluaciones internas del área y a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) - Jauja. Podemos afirmar entonces que, existe un bajo nivel en el aprendizaje, de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 30501 del distrito de El Mantaro, Provincia de Jauja, esto se evidencia en los resultados obtenidos de la prueba Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y en la evaluación del área de Comunicación. Refiriéndonos al Árbol de Problemas, técnica que se ha empleado para el análisis de la problemática, se ha determinado que una de las causas para que los niños tengan dificultad en la comprensión lectora ha sido que los docentes han aplicado estrategias metodológicas no apropiadas a los estudiantes, lo cual muestra la falta de conocimiento y manejo de éstas para promover y favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que las actividades no se desarrollan de manera significativa generando desinterés en los y las estudiantes. Otra causa es referida al limitado monitoreo y acompañamiento del director por factor disponibilidad de tiempo, porque como director también tiene aula a cargo, razón 6.

(7) por la cual no se cumple conforme lo programado en el plan de monitoreo y acompañamiento, consecuentemente no se ha tenido el instrumento necesario y la información pertinente para detectar las causas y tomar las decisiones correspondientes en el proceso del aprendizaje y dominio de la comprensión lectora. El factor relacionado a esta causa es el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación), generado porque el docente no ha tenido el instrumento capaz de identificar la problemática en el aula que le hayan permitido lograr aprendizajes óptimos en los y las estudiantes, a partir de la comprensión de lo que iban leyendo. Una de las causas de gran efecto en la problemática planteada, Inadecuados estilos de comunicación entre los estudiantes, generando una convivencia escolar que atenta a la tranquilidad, a un clima inapropiado, que repercute en el aprendizaje de los estudiantes, propiciando el desinterés de los estudiantes dentro del aula. Estas razones han contribuido como consecuencia, a estudiantes desmotivados y desinteresados en mejorar sus logros de aprendizaje. Los efectos que han generado estas causas en cada una de las dimensiones son: en gestión curricular se dan estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora siendo esto que nos lleva a realizar el presente plan de acción, en monitoreo y acompañamiento, docentes que conducen inadecuadamente el proceso de Enseñanza Aprendizaje que para ello es importante realizar el trabajo en las aulas y en habilidades comunicativas, estudiantes distraídos que no prestan atención en clases. Análisis y resultados del diagnóstico El problema contextualizado y formulado, se encuentra delimitado y relacionado con el enfoque de liderazgo pedagógico, su vinculación con el MBDDir. Los compromisos de gestión escolar, las dimensiones, las descripciones de los instrumentos, la categorización y las conclusiones generales. En síntesis, estos son los resultados de diagnóstico, aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas en comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente y violencia verbal entre los estudiantes. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema formulado, en la institución educativa Limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas en Comprensión Lectora, en los estudiantes de la I.E. N° 30501 de El Mantaro.. 7.

(8) El árbol de problemas nos facilitó a identificar las causas y efectos de la situación problemática, lo cual nos permite formular los desafíos y las alternativas de solución sustentados en el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente, las Dimensiones de Viviane Robinson y los Compromisos de Gestión programados por el Ministerio de Educación.. Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), con el dominio dos, Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, competencia seis, dado que dentro de la institución educativa se tiene que gestionar la eficacia de los procesos didácticos esto se da mediante el acompañamiento a los profesores y la reflexión con todos los maestros con el fin de lograr las metas de aprendizaje y se dieciocho, veinte y veintiuno,. relaciona. con los desempeños. que orienta la participación del equipo docente en los. procesos de planificación curricular partiendo de los lineamientos de la Política Curricular Nacional, Monitorea y orienta a los docentes el uso de estrategias metodológicas y el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de lo que desea lograr. Con lo que respecta a Robinson (2008), se sustenta con la Tercera dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, que tiene un impacto en los resultados de los estudiantes. Con respecto a los compromisos de Gestión Escolar (2018) con el compromiso número uno; que se refiere al progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, al respecto los estudiantes que no comprenden adecuadamente lo que leen van a tener dificultades para ser promovidos, asimismo tienen que mejorar sus resultados de aprendizaje con lo que respecta al año anterior. Así mismo con el Compromiso cuatro, donde el directivo va ir identificando como los docentes están orientando las estrategias metodológicas en comprensión lectora para realizar el fortalecimiento de sus capacidades a fin de mejorar su práctica pedagógica. Asimismo, se relaciona con el compromiso cinco. Gestión de la Convivencia Escolar, este compromiso es fundamental en el progreso de los aprendizajes de los y las estudiantes, la responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa, cada uno aporta con sus acciones para un buen clima escolar, todo ello liderados por el directivo. Adicionalmente, se ha trabajado con los docentes en el diagnóstico, aplicando la técnica de la entrevista y como instrumento una guía de entrevista, señalada en anexo.. 8.

(9) Ante la causa: Escasa aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Los docentes señalaron que no están aplicando estrategias que señala el Currículo Nacional, solo realizan ejercicios de lectura y luego responden a preguntas del texto leído y vienen aplicando estrategias tradicionales. También señalaron que los niños no han desarrollado el hábito de la lectura desde los grados anteriores. Remarcaron también, que los estudiantes no reciben estímulos externos de sus padres, porque en casa no se lee ni periódicos y menos algún texto. Ante la causa: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente. Los docentes coinciden con las conclusiones del director, en que no se realizó la tarea de monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, consecuentemente no hubo oportunidad para que los docentes pudieran rectificar o virar en sus estrategias. El líder pedagógico no ha llegado a monitorear los aprendizajes de los estudiantes, en este caso de la comprensión lectora. Ante la causa: Habilidades Comunicativas en los estudiantes. Esta causa ha sido una de las más discutidas por los docentes, porque apelaron a una frase griega muy conocida: El niño nace bueno, la sociedad lo corrompe. La inadecuada comunicación entre estudiantes es desde su contexto familiar y social, en su mayoría, está señalada de agresiones verbales y físicas, lo que traen a la Institución Educativa, creando conflictos al interior del aula y fuera de ella. La responsabilidad del director en este tema es compartida con los profesores porque los estudiantes del sexto grado están a cargo del director como profesor de aula, pero las otras secciones a cargo de sus respectivos docentes. La dimensión Gestión Curricular tiene como causa, escasa aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, que se plantea como categoría estrategias de comprensión lectora y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como subcategorías estrategias tradicionales lo que conlleva a la conclusión preliminar de la aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas en la comprensión lectora. El 90% de docentes señalaron que no están aplicando estrategias que señala el Currículo Nacional, no han sido eficaces en aplicar estrategias referidas a la comprensión lectora. También señalaron que los niños no han desarrollado el hábito de la lectura desde los grados anteriores. Remarcaron también, que los estudiantes no reciben estímulos externos de sus padres, porque en casa no se lee ni periódicos y menos algún texto. Para la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento tiene como causa limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente que se plantea como categoría Monitoreo y Acompañamiento y al aplicar los instrumentos y su reducción de 9.

(10) datos establece como subcategorías aplicación de monitoreo y acompañamiento, cuya conclusión preliminar es Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente. Los docentes coinciden con las conclusiones del director, en que no se realizó la tarea de monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, consecuentemente no hubo oportunidad para que los docentes pudieran rectificar o virar en sus estrategias. Los docentes no recibieron asesoramiento del director. El líder pedagógico no ha llegado a monitorear los aprendizajes de los estudiantes, en este caso de la Competencia comprensión de textos. La dimensión de convivencia tiene como causa inadecuado estilo de comunicación entre estudiantes lo cual se plantea como categoría estilos de comunicación y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías habilidades comunicativas, donde cuya conclusión preliminar es habilidades comunicativas en los estudiantes. Esta causa ha sido una de las más discutidas por los docentes, porque apelaron a una frase griega muy conocida: El niño nace bueno, la sociedad lo corrompe. Las relaciones interpersonales de los niños desde su contexto familiar y social, en su mayoría, está señalada de formas de comunicarse con agresiones verbales y físicas, creando caos al interior del aula y fuera de ella. La responsabilidad del director en este tema es compartida con los profesores porque los estudiantes del sexto grado están a cargo del director como profesor de aula, pero las otras secciones a cargo de sus respectivos docentes. Sin embargo, la responsabilidad como líder pedagógico recae en el director porque así lo determina la Norma Técnica 2018 y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Resultados del diagnóstico El liderazgo pedagógico es también un estilo, una característica de la gestión escolar de la institución que lo conduce el director con el propósito de llevar a la Institución Educativa al éxito. En la Dimensión Gestión Curricular los docentes consideran que solo utilizan algunas estrategias de comprensión lectora como resolver solos la lectura y estrategias tradicionales y cada docente busca la forma de trabajar; sin embargo, esto no es suficiente, porque Solé (1992) nos dice que: “La comprensión lectora parte de tres momentos cuando se lleva a cabo todo el proceso lector, y en esta perspectiva plantea la aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después del proceso”.. En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, en la categoría monitoreo y acompañamiento y sub categoría frecuencia de monitoreo y aplicación de monitoreo 10.

(11) entendemos que los docentes requieren de monitoreo y acompañamiento para mejorar su trabajo dentro del aula y así mejorar su trabajo pedagógico. Sin embargo, esto no es suficiente se debe entender que el monitoreo es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica docente en situ a fin de optimizarla y hacer una toma de decisiones más objetiva. Minedu (2014 p. 50).. En la dimensión de Habilidades Comunicativas, donde se plantea como categoría estilos de comunicación y al aplicar su respectiva reducción de datos se establece como subcategoría habilidades comunicativas, los docentes consideran que los estudiantes son agresivos. Sin embargo, esto no es suficiente ya que se debe practicar otros estilos de comunicación como lo platea el Psicólogo Arturo Torres (2015) y estos estilos son: estilo pasivo y el estilo asertivo. Alternativas de solución del problema identificado. Frente a la situación problemática planteada y del diagnóstico realizado se plantea como alternativa más representativa y que tiene mayor impacto en la solución al problema es la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje de comprensión lectora que también viene a ser la alternativa de la dimensión gestión curricular. Las comunidades de aprendizaje tienen un propósito de innovación total que busca el éxito educativo de todas y todos mediante el acrecentamiento de aprendizaje y la intervención de todos los comprometidos en la educación de los y las estudiantes que concurren a la escuela y al fortalecimiento del liderazgo pedagógico en la I.E. N° 30501 de El Mantaro.. Y con las siguientes acciones: Implementando el currículo nacional, taller sobre estrategias de comprensión lectora y jornadas de reflexión sobre la importancia de comprensión lectora, cuya finalidad es mejorar el desempeño docente en aplicar estrategias de comprensión lectora y optimizar los aprendizajes de los alumnos. Para todo ello debemos recorrer el mapa de procesos y partir desde nuestros objetivos estratégicos del PEI (PEO1.1), PCI (PEO1.2) y PAT (PEO1.3), realizar una evaluación de los procesos de la institución educativa (PEO 3.1).para fortalecer el desempeño docente se desarrolla un trabajo colegiado (PO03.1) se elabora y se ejecuta un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora, enmarcados en el Marco del Buen Desempeño Docente, con esto fortaleceremos las capacidades de los docentes 11.

(12) (PSO1.3) después que los docentes se han actualizado pueden proponer una serie de estrategias,. desarrollando. investigación. e. innovación. pedagógica (PO03.2). las. propuestas arribadas deben estar consideradas en la programación curricular (PO02.1) y ser concretada en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (PO04.1).. Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se ha planteado como estrategia la implementación del monitoreo y acompañamiento para los cuales se van a desarrollar las siguientes acciones: ejecución de visitas al aula, jornadas de trabajo colegiado. Para el monitoreo y acompañamiento debemos partir de igual modo de nuestros objetivos estratégicos PEI (PEO1.1), y PAT (PEO1.3), para realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) lo cual también incluye monitorear el desempeño y el rendimiento (PS01.2). Para la dimensión de Habilidades comunicativas se ha planteado como estrategia trabajo colegiado para promover adecuados estilos de comunicación en los estudiantes para lo cual se deben desarrollar las siguientes acciones: jornadas de autorreflexión, talleres de violencia escolar y desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. Para la mejora de la convivencia es a través del diálogo permanente y establecer (PO01.4) el Reglamento Interno y el fortalecimiento de las capacidades (PS03.1.) que todo ello va ayudar a prevenir y resolver los conflictos (PO05.2). Finalmente fijar acciones para la mejora continua (PE03.3) que optimizará el proceso. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Habiendo planteado las alternativas de solución frente se hace indispensable tener conocimiento sobre lo que dicen los especialistas en los temas planteados y por lo que presento los referentes teóricos de las estrategias y alternativas de solución; asimismo las experiencias exitosas que se tuvo sobre el problema planteado.. 12.

(13) Dimensión Gestión Curricular: Castro (2005) Tomado por Minedu Programa Directivo EDUCAN (2017 p. 8) Gestión Curricular está muy relacionada a la capacidad de emplear todos los los recursos y tiempo para poder alcanzar las metas y los objetivos que se tienen programados. Esto tiene que ver con varias acciones que tiene que realizar la persona o el equipo para lograr un proyecto, teniendo clara la diferencia entre los medios y los fines. Organización de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer el trabajo docente en las aulas.. Hord y Hirsch (2008) citado por Krichesky (2013) manifiestan que el poder de los CPA reside en su capacidad por aumentar el conocimiento y mejorar de todos al mismo tiempo y para ello es muy importante atender a sus componentes esenciales como: Comunidad: es clave entender cómo se organiza y estructura el aprendizaje de los educadores para mejorar sus conocimientos y habilidades al mismo tiempo en su lugar de trabajo. Profesionales: aquellos que son directamente responsables de la instrucción efectiva de los estudiantes, y en función a eso determinar cuáles son las habilidades, competencias y conocimientos para apoyar y el aprendizaje de los docentes que está enfocado en la mejora del aprendizaje de los estudiantes (p.118).. Molina 2005 citado por Krichesky y Murillo (2011) La actitud y las acciones que desarrollan los líderes pedagógicos pueden asegurar que la escuela se convierta en una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), para ello se tiene que lograr el compromiso de los docentes como elementos imprescindibles para su desarrollo y transformación. De esta manera el directivo debe aprovechar el talento y las fortalezas de cada uno de los docentes o miembros de la comunidad e incentivarles a cumplir sus objetivos tanto como profesional y como personal. (p.76). Ferreira (2011) Las comunidades de aprendizaje salen como un propósito de innovación total que busca el éxito educativo de todas y todos mediante el acrecentamiento de aprendizaje y la intervención de todos los comprometidos en la educación de los y las estudiantes que concurren a la escuela. (p.34). Ejecutar el monitoreo y acompañamiento docente para promover el trabajo autónomo del docente. 13.

(14) Sobre esta alternativa propuesta y otros señala que el monitoreo pedagógico es una estrategia que emplea los Líderes Pedagógicos para realizar un seguimiento permanente de la labor pedagógica del docente en el aula que le permitirá identificar sus fortalezas y debilidades con la finalidad de apoyarlo técnicamente, es decir apoyarlo en sus principales necesidades de aprendizaje y desarrollo profesional. El autor, agrega que el monitoreo se valora desde cuatro aspectos, a los cuales denomina dimensiones que son, didáctica, pedagógica, intervención y valorativa.. El Ministerio de educación (2017) explica algunas estrategias que permiten cumplir adecuadamente al monitoreo y acompañamiento docente y menciona que esta no es exclusivamente del director, menos cuando tiene aula a cargo y en ese sentido plantea otras estrategias que puedan utilizarse para hacerlo viable. (p. 32). Según (Hernández & Rodríguez, 2006, en Balzán, 2008). Uno de los aspectos centrales del monitoreo es la comunicación, porque al ser efectiva por parte del acompañante determina los logros institucionales al integrar ser humano al proceso de cambio y transformación.. Implementar talleres de habilidades comunicativas para mejorar los estilos de comunicación entre los estudiantes.. Cassany y Sanz (2007) considera que toda persona o Usuario debe dominar ciertas habilidades para comunicarse con eficacia en las diversas situaciones de la vida cotidiana. Para esto la escuela debe ejecutar propuestas metodológicas y didácticas para aplicarlas y potenciarlas desde un enfoque comunicativo.. Esto lo afianza Moreno (2006), quien considera que las dificultades de aprendizaje están relacionadas con la falta de comprensión de textos leídos y la poca capacidad de pensamiento crítico, producto de las concepciones educativas y prácticas académicas heredadas en el aprendizaje de la lectura que resultan insuficientes, lesivas y exigen una actualización que permita superar la ineficiencia del proceso lector.. Según Redondo (1999, Pág. 43). Es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre dos factores: el cognitivo y el social. 14.

(15) Esta construcción que realizarnos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad externa o interna que desarrollemos al respecto. En este punto, podemos comparar los esquemas con herramientas que sirven para una función determinada. Al hablar de esquema nos estamos refiriendo a una situación concreta o a un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema a. Implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Experiencia A: Krichesky (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Cuyo objetivo es alcanzar el proceso de ascenso escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. El desarrollo en los planteles su transformación en su conjunto es una gran CPA que constituye una herramienta de reforma que se alimenta de elementos tan fundamentales como el liderazgo distribuido. Llegando a la conclusión que la colaboración entre los profesores adopta distintos matices y así está al servicio de diferentes propósitos, la colaboración entre los profesores puede considerarse muy significativa y poderosa para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. La CPA puede considerarse como una escuela con una cultura de aprendizaje de todos sus miembros que todo ello orienta a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Experiencia B: Délano (2015) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación. Cuyo objetivo es Identificar los componentes de un guía de la Comunidad Profesional de Aprendizaje que contribuyan al progreso de la enseñanza de los profesores de la Institución Educativa Santa Clara. La labor colaborativa que desarrolla en la CPA permitirá a los docentes ampliar la capacidad de evidenciar la relación de las estrategias con las competencias que trabaja en las clases y que redunda en aprendizajes significativos de los y las estudiantes y que los mismos docentes entiendan que un trabajo colaborativo permite tener mejores resultados académicos.. Experiencia C: Álvarez Cifuentes Pilar (2014) Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones Educativas de Éxito. Cuyo objetivo es investigar la transferibilidad de las actuaciones Educativas de éxito que se desarrollan en 15.

(16) comunidades de aprendizaje a escuelas en Latinoamérica.. La aplicación de. comunidades de aprendizaje constituye una contribución a la mejora de los resultados educativos y la lucha contra las desigualdades educativas que perjudica a los más vulnerables en todo el mundo. Para poder ser frente a estos requerimientos la labor profesional exige un trabajo sólido y comprometido. El establecimiento de alianzas con actores educativos locales posibilita la recreación del proyecto en cada contexto y garantiza la sostenibilidad del mismo donde dichos actores pasarán a formar las redes de apoyo de comunidades de aprendizaje.. Ejecución del Monitoreo y Acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica. Experiencia A: Bromley (2017) Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL 05, E Agustino, Lima. Cuyo objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica del docente en las instituciones educativas del nivel primario. Llegando a la conclusión que los directivos y los docentes tienen un nivel alto de relación en el aspecto pedagógico, dado que tienen que realizar la reflexión crítica personal; asimismo el acompañamiento revela concretamente a las deducciones del monitoreo docente en las aulas, donde se considera aspectos pedagógicos algunas veces dejando de lado los aspectos de desarrollo personal, liderazgo o relaciones interpersonales entre los profesores con lo que respecta a la comunidad educativa.. Experiencia B: Pacheco (2016) cuyo título del trabajo es el Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño profesional de los profesores de las escuelas de primaria Cuyo objetivo es establecer la relación que desarrolla el directivo durante el acompañamiento. y el trabajo que desarrollan los maestros en el aula. Si existe la. correspondencia de niveles altos en el acompañamiento pedagógico, porque se logra desarrollar los dominios, competencias y desempeños contemplados en el Marco del Buen Desempeño Docente donde se evidencia que las conducciones de los aprendizajes son apropiadas para los estudiantes.. Experiencia C:. 16.

(17) Vásquez (2016) Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do. Grado de primaria en el área de comunicación, donde tiene como objetivo que busca analizar la concordancia que tiene el acompañamiento pedagógico y el rendimiento académico en Comunicación. Cuando se acompaña más veces a los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, habrá una mejor orientación pedagógica a los docentes y de esta manera mejoraran su trabajo, por lo tanto, menos estudiantes que se queden en el nivel de inicio. Asimismo, se identificará las debilidades para desarrollar mayores talleres y GIAS a los docentes, y así mayor será el rendimiento académico de los estudiantes.. Experiencia a habilidades comunicativas Experiencia A:. Guerrero (2014) Estrategias interdisciplinarias para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes del VII ciclo especialidad primaria, Cuyo objetivo es determinar la influencia de la aplicación de un programa de estrategias activas interdisciplinarias en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas Llegando a la conclusión que las habilidades comunicativas son las formas que el ser humano utiliza la lengua para diferentes propósitos como para comunicarse, aprender y pensar, siendo las más fundamentales el escuchar, hablar, leer y escribir tomando como base a las teorías cognitivas del aprendizaje.. Experiencia B:. Pedraza (2016). Programa de estrategias didácticas cognitivas para desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 69 San Viator de Cutervo-2016. Cuyo objetivo es demostrar que la aplicación de un programa de Estrategias Didácticas Cognitivas desarrolla la Competencia Comunicativa en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 69 San Viator de Cutervo 2016. Llegando a la conclusión que una de las principales dificultades para los estudiantes es desarrollar la competencia Comunicativa pues el bajo rendimiento escolar se debe porque tienen problemas para expresarse, no organiza bien sus ideas y tiene temor de expresarse frente al público y no puede transmitir sus conocimientos, pensamientos y emociones hacía los demás.. 17.

(18) Experiencia C: Guerrero, Y. (2017) Estrategias activas interdisciplinarias para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes especialidad VII ciclo especialidad Primaria de Formación Magisterial del IESPP, “Rafael Hoyos Rubio” de la provincia de San Ignacio 2014.. Cuyo. objetivo. es. determinar. la. influencia. de. las. estrategias. activas. interdisciplinarias para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes, arribando a la conclusión que las habilidades comunicativas son formas que las personas utilizan para comunicarse, aprender y pensar siendo las más fundamentales el escuchar, hablar, leer y escribir, que para su fortalecimiento debemos aplicar estrategias activas y así lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes y aún más en comprensión lectora.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18.

(19) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas de Comprensión Lectora, en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 30501 de El Mantaro – Jauja. Objetivo Especifico. Objetivo General. Fortalecer el liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 30501 de El Mantaro Jauja. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1. Mejorar la aplicación de Gestión Curricular estrategias metodológicas de comprensión lectora. E1. Organización de la comunidad profesional de aprendizaje. B1. Incrementar el monitoreoMonitoreo,Acompañamiiento y acompañamiento en la Evaluación MAE aplicación de estrategias de comprensión lectora.. yE2. Implementación monitoreo y acompañamiento.. C1.. Promover adecuados estilos de comunicación en los estudiantes.. C1 .Trabajo colegiado para C1. Jornadas de autorreflexión. promover adecuados estilos C2. Talleres de violencia de comunicación en los escolar estudiantes C3.Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. Habilidades comunicativas. Metas. A1. Implementación Currículo 90% de docentes que aplican Nacional. estrategias que mejoran la A2. Taller sobre estrategias de la aplicación en comprensión comprensión lectora. lectora. A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de Comprensión Lectora.. delB1. Ejecución de Visitas al aula. 90% de docentes yB2. Jornadas de trabajo colegiadomonitoreados y acompañaren para el empoderamiento e la aplicación de estrategias de implementar el MAE. comprensión lectora B3.Ejecución de estrategias de acompañamiento.. 70 % de docentes que promueven adecuados estilos de comunicación en los estudiantes. .. Fuente: Elaboración propia 19.

(20) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Mejorar la aplicación de A1. Implementación estrategias metodológicas Currículo Nacional. de comprensión lectora. Director. Director - docentes Currículo Nacional Laptop - multimedia. A2. Taller sobre estrategias de-02 talleres comprensión lectora.. Director. Especialista Pistas de talleres, papelotes, plumones.. A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de comprensión lectora. 02 Jornadas. Director. Director, especialista y docentes. Multimedia, laptop, papelotes, textos. 02 reuniones. Director. Incrementar el monitoreo y B1. Ejecución de Visitas de acompañamiento en la monitoreo al aula aplicación de estrategias de comprensión lectora. B2.Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora. D. Cronograma (meses) M A M. X. X. Meta. -02 cursos virtuales -02 talleres. 03 fichas de monitoreo. B3. Ejecución de estrategias 06 acompañamientos de acompañamiento. Promover adecuados estilosC1. Jornadas de autorreflexión02 jornadas de comunicación en los estudiantes C2. Talleres de violencia 02 talleres escolar. C3. Desarrollo de talleres de 02 talleres habilidades interpersonales.. X. X. X. X. Director - docentes Guías de monitoreo hojas Director Director - docentes Equipo pedagógico Guías papeles. X. Director. Director, profesores, especialistas Fichas, cuaderno de campo. X. Director. Psicólogo Multimedia, laptop Representante de la Policía Nacional. X. X. X. X. Director, Policía Nacional, docentes Multimedia, laptop, papelotes, plumones. X. Director PNP Director PNP. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia 20.

(21) Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamient o A1. Taller de Implementación Currículo Nacional. A2. Taller sobre estrategias de la comprensión lectora.. Texto autofinanciado Videos, laptop, multimedia, cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje, fichas de monitoreo. 100.00. Cuaderno de campo, ficha de observación, sesiones de Autofinanciado aprendizaje, laptop, multimedia. e. 50.00. Laptop, multimedia, refrigerios.. 30.00. A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de Comprensión Lectora. B1. Ejecución de Visitas de monitoreo al aula. B2. Jornadas de trabajo implementación del MAE.. colegiado. para. el. empoderamiento. B3. Ejecución de estrategias de acompañamiento. C1. Jornadas de autorreflexión. papelotes,. cartulina,. plumones, Autofinanciado. C2. Talleres de violencia escolar. C3. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. TOTAL. 180.00. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Implementación Currículo Nacional A2. Taller sobre estrategias comprensión lectora.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta y lista de asistencia. de. Director. PERIODICIDAD. Marzo a mayo. A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de comprensión lectora.. Actas y lista de asistencia. Marzo a julio. B1. Ejecución de Visitas al aula.. Ficha de monitoreo. Director Especialista UGEL Director Especialista. B2. . Jornadas de trabajo colegiado para el empoderamiento e implementar del MAE.. Acta y lista de asistenci8a. Director. Marzo a abril. B3. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. Cuaderno de campo y fichas de acompañamiento Acta, lista de asistencia y fotografías Lista de asistencia, fotografías, oficios. Director Especialista. Marzo a noviembre. Director Coordinador TOE Director PNP Coordinador TOE Director Psicólogo. Dos veces al año. C2.Talleres de violencia escolar. C3. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. Fotografías, lista de asistencia. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Mensual. .Lista de asistencia y acta Director Docente fortaleza. C1. Jornadas de autorreflexión.. la. RESPONSABLES. Marzo a noviembre. Dos veces al año. Abril y julio. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 23.

(24) Conclusión. El. presente Plan de Acción, observa la problemática desde una perspectiva dado que los. problemas existentes no son aislados, están dentro de las debilidades del trabajo docente y debemos observar desde una mirada transformacional, participativa y desde un enfoque por procesos, porque las alternativas plantean actividades que se enmarcan de comienzo hasta el final y esto permite resolver los problemas de manera pertinente en la mejora continua y sobre todo en el logro de los aprendizajes. Como producto del diagnóstico se ratifican las causas del problema planteado, como también que los docentes continúan con una práctica tradicional donde el contenido es lo más importante de su trabajo pedagógico. Los estudiantes tienen dificultades para la comprensión lectora, asimismo son limitadas las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se desarrolla a los docentes y aún más con los inadecuados estilos de comunicación entre los estudiantes, causas que por sus evidencias se deduce en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en Comprensión lectora. Estas causas sustentadas por el marco teórico que también permiten afirmar al mismo tiempo oportunidades paran mejorar la problemática, mediante estrategias y alternativas de intervención que deben concretizarse durante las actividades educativas en la Institución Educativa 30501 El Mantaro 2019, mediante la aplicación del plan de acción y con la participación de los actores educativos.. Al margen de la poca disponibilidad de tiempo del directivo por contar con sección a cargo, es nuestro rol de líderes pedagógicos que nos van a permitir plantear alternativas y actividades donde tomemos decisiones de común acuerdo entre todos los docentes en un marco colaborativo que pasan por un mapeo de procesos, con la finalidad de hacer una evaluación del cumplimiento en el logro de los objetivos. El cumplimiento de los objetivos y metas serán evaluadas utilizando los indicadores de la matriz de evaluación.. 24.

(25) Referencias. Álvarez, P. (2014). Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones Educativas de Éxito. Arturo, T. (s.f.). Los 3 Estilos de Comunicación, y cómo reconocerlos. Barcelona. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL 05, E. Agustino, Lima. Cassany D., M. L. (2007). Enseñar Lengua. Barcelona: Grao. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Chile: Revista Horizontes Educacionales. Délano, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara – Tesis – Chile. Ferreyra, A. (2011). Motivaciones y Barreras a la transformación de u7n centro educativo en comunidades de aprendizaje. Guerrero, Y. (2014). Estrategias interdisciplinarias para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes del VII ciclo especialidad primaria, de formación magisterial del IESPP Rafael Hoyos Rubio de la provincia de San Ignacio. Guerrero, Y. (2017). Estrategias activas interdisciplinarias para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes especialidad VII ciclo especialidad primaria de formación magisterial del IESPP, Rafael Hoyos Rubio de la provincia de San Ignacio. Isabel, S. (1999). Estrategias de Lectura. Barcelona - España: Grao. Krichesly, G. (2013). El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Madrid: Universidad Autonoma de Madsrid. Ministerio de educación del Perú (2014). Fascículo 1, 2. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Perú.: 1ª edición. Ministerio de educación del Perú (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de educación del Perú (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Pacheco, A. (2016). Título del trabajo es el Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño profesional de los profesores de las escuelas de primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Arequipa, Perú. Pedraza, O. (2016). Programa de estrategias didácticas cognitivas para desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de educación secundaria de la IE Fe y Alegría 69 san Viator de Cutervo. Perú. Robinson, V. (2018). On appropriate sources of influence ineducational leadership . https://www.youtube.com/watch?v=52_tyM2MKEc . 25.

(26) Solé, I. (1992). Posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Barcelona: 1ra. Edición. Vásquez, M. (2016). Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do. Grado de primaria en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 3055 “Túpac Amaru”. Huancayo, Perú. Vasquez, M. E. (2009). Desarrollo de las Habilidades Comunicativas en la escuela nueva. Medellín: Revista Educación y Pedagogía Vol. 21 núm.55.. 26.

(27) Anexos. 27.

(28) Árbol de problema. Estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora. Docentes que conducen inadecuadamente el proceso de Enseñanza Aprendizaje. Estudiantes distraídos que no prestan atención en clases.. Limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas, en Comprensión Lectora, en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 30501 de El Mantaro – Jauja.. Escasa aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente.. Inadecuados estilos de comunicación entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Manejo de estrategias en comprensión lectora. Permanente acompañamiento a la labor docente.. Relaciones interpersonales armónicas entre los estudiantes.. Mejorar el liderazgo pedagógico del director a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de Comprensión Lectora, en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 30501 de El Mantaro – Jauja.. Fortalecer capacidades en los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en comprensión lectora.. Establecer adecuados estilos de comunicación en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Proveedores. Entrada / insumos. MAPEO DE PROCESOS 01.1 Formular el PEI. PE DIRECCION Y LIDERAZGO. PE02 Gestionar relaciones interintitucionalesal y comunales. PE01 Desarrollo y planeamiento institucional. Necesidades contexto social territorial Comunidad familias y Estudiantes MINEDU DRE UGEL Gobierno Local Sociedad Empresa. Políticas y regulación Currículo Nacional y Regional. Productos /salidas. PE01.1. PE01.2:. Formular el PEI. PE01.3:. Formular el PCI. Formular el PAT. P003.1. PO01.1. Matricular. Recursos humanos. PO02.2. PO02 Gestionar condiciones para la preparación de los aprendizajes.. Ratificar la matricula. PO02.3. Recibir y otorgar traslados. P002.1:. Realizar la programaci ón curricular. PE03.2 : Evaluar los procesos de la IE. PE03.3:. Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4:. Rendir cuentas. PE02.1: Articular proyectos y programas el desempeño docente PO03 Fortalecer. P0 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO01 Gestionar la Matricula. PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. s Promover alianzas interinstitucionales. Articular proyectos y programas. Establecer el RI. PE03 Evaluar la gestión escolar. PE02.3:. PE02.2:. PE02.1:. PE01.4:. Resultados Usuari os. onal P002.2:. Programar el tiempo para el aprendizaje. Desarrollar trabajo colegiado. P002.3:. Disponer espacios para el aprendizaje. Recursos materiales. P003.2. Desarrollar investigación e innovación pedagogica. P003.3. Realizar acompañamient o. P004 Gestionar los aprendizajes P004.1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje. P004.2 Reforzar los aprendizajes. P004.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. P004.4 Evalúa los aprendizajes. P001.5 Certificar los aprendizajes. Servicio educativo Estudiantes pertinente PPFFy de Oportuno Comunidad calidad. Aprendizajes formación integral convivencia democrática e intercultural. P005 Gestionar la convivencia escolar y la participación P005.3 Promover P005.4 Vincular P005.1 Promover PO05.2: la convivencia escolar. infraestructura. Prevenir y resolver conflictos. la participación de la comunidad educativa. la IE con la familia. PS: Soporte al funcionamiento de la IE PS01 Administrar recursos humanos PS01.1 Organiza la jornada escolar. PS 01.2 Monitorear el desempeñó y el rendimiento. PS 01.3 Fortalecer las capacidade s. PS 01.4. Reportar asistencia licencia y permisos. PS02 Administrar la infraestructura , los servicios básicos y complementarios PS02.1 PS03.3 PS02.2. Realizar la distribución, mantenimiento , limpieza permanente.. Efectuar la alimentación de servicios complementa rios. Adoptar medidas de seguridad e coeficiencia Y manejo de riesgo. PS04 Administrar PS03 Administrar los bienes recursos y materiales educativos recursos económicos PS03.1 PS03.2 PS04.1 Registrar, almacenar y dar de baja. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Distribuir y preservar. Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del minedu, modulo 2, Gestión Curricular.. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Fuente: Elaboración propia. 33.

(34)