Estrategias para la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial – Desaguadero

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA TÉCNICO COMERCIAL – DESAGUADERO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FELIPE ALEJO MONTALVO. Asesor: Jaime Barrientos Quispe. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 4. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 13. Conclusión. 18. Referencias. 19. Anexos. 20. Resumen En el presente trabajo, nuestra mayor preocupación es el problema de los docentes en la aplicación de estrategias en la resolución de problemas matemáticos y el rendimiento escolar de los educandos en el área de matemática como un hecho real que debe interesar a todos, por su gran implicancia en nuestra vida diaria, en el cual hemos puesto toda nuestra voluntad para ser realidad y para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje que aqueja a los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico comercial de Desaguadero. La técnica e instrumento de recojo de información, es la entrevista o guion de entrevista., trabajando con 08 docentes del área de matemática y 438 estudiantes, en 2.

(3) donde a partir del problema identificado a través de la evaluación ECE y resultados de las actas finales, se ha logrado establecer, las categorías y subcategorías, contrastarlos con la teoría, realizar conclusiones y proponer opciones de solución, el fortalecimiento de las capacidades docentes en estrategias metodológicas de resolución de problemas. La conclusión principal que los docentes deben tener en cuenta, las condiciones reales del educando, en cuanto concierne en desarrollar problemas, comprendiendo esta situación de los educandos con el rendimiento escolar en el área de matemática. Introducción Plan de Acción denominado: estrategias para la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la institución educativa secundaria técnico comercial – desaguadero, tiene como objetivo plantear alternativas de solución precisas y coherentes para solucionar las debilidades de resolución de problemas matemáticos y de esta forma mejorar la comprensión de reflexión crítica de los alumnos y potenciar el razonamiento a través de ejercicios matemáticos.. El problema priorizado en nuestra institución educativa se ha elegido debido a que requiere urgente atención y que es un factor determinante en el desarrollo de las 3.

(4) prácticas y capacidades de los estudiantes. Por ello nuestra Institución Educativa busca mejorar la calidad de los aprendizajes se plantea una serie de estrategias para solucionar este álgido problema basada en una gestión centrada en el logro de los aprendizajes.. Los alumnos tienen dificultades para expresar verbalmente y aplicar los conceptos matemáticos ya construidos en su inteligencia. Ello no solo por la poca capacidad expresiva sino, porque muchos cambios matemáticos evolucionan en la inteligencia del sujeto casi inconscientemente. Por tanto, es necesario insistir en el planteamiento y solución de problemas matemáticos relacionados con la capacidad intelectual para ejercitar el pensamiento y llegar así a los niveles más altos de abstracción.. Frente a este problema la finalidad del área de matemática es fortalecer y consolidar las estructuras mentales del estudiante mediante los problemas planteados de la vida cotidiana despertando el interés en los estudiantes a través del razonamiento plantear alternativas de solución y enfrentar a un problema en forma creativa para solucionar problemas matemáticos. Por su gran implicancia en nuestra vida diaria, en el cual hemos puesto toda nuestra voluntad para ser realidad y para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, que aqueja al estudiante en el área de matemática. En cuanto a la programación curricular, el profesor debe ser creativo y práctico para adecuar la programación curricular de acuerdo al medio y a la realidad de los educandos para obtener un buen rendimiento escolar de esta forma lograr los objetivos trazados para los alumnos en el área de matemática.. Situación frente al problema se busca mejorar las estrategias pedagógicas en la resolución de problemas, partiendo de su realidad buscando que los educandos logren sus aprendizajes Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la resolución de problemas en el área de matemática ya que es importante en el desarrollo y maduración de la persona que nos ayuda a reflexionar, analizar, a tener una concentración eficiente y nos prepara para asimilar de manera autónoma durante toda la vida.. Muchos son los factores que influyen en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos, ya sea en el entorno afectivo y económico de los estudiantes, 4.

(5) padres de familia y el desempeño docente, el problema. que más nos preocupa es la. debilidad en el uso de habilidades para la solución de problemas, en las diferentes evaluaciones los resultados en el nivel de logro están en inicio, como en la Olimpiada Nacional de Evaluación Matemática (ONEM). Evaluación censal de estudiantes (ECE), y Evaluación Regional en el área de matemática.. Contextualización del problema.. Nuestra Institución Educativa se encuentra ubicado dentro de la comunidad campesina de Lupaca, ahora zona Urbano Marginal de la ciudad binacional del distrito de Desaguadero, donde la mayor parte de los padres de familia se dedican a la ganadería y agricultura, algunos padres de familia son estibadores, boteros, maestros albañiles , transportistas y comerciantes. A nivel del Distrito se tiene los servicios básicos como son electricidad, agua y desagüe Nuestra Institución Educativa Secundaria (IES) Técnico Comercial contribuye a la formación integral de los estudiantes de todo el ámbito de la zona de Desaguadero. Los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Técnico Comercial” de Desaguadero, el 80 % son provenientes del medio rural de las comunidades del distrito de Desaguadero, Kelluyo, Huacullani, Pizacoma, Zepita, Copani, Pomata y algunos de la zona rural de la hermana república de Bolivia.. La infraestructura de la Institución Educativa (IE) es de material noble y también se tiene aulas prefabricadas recientemente instaladas por el ministerio de educación para desarrollar las actividades académicas en el turno de la Mañana. El cerco perimétrico de uno de los patios no está concluido por falta de presupuesto, el servicio de alumbrado eléctrico, de agua y desagüe generalmente es regular. La IES “Técnico Comercial”- Desaguadero de gestión estatal, ofrece servicios educativos de calidad, en forma escolarizada, nuestra IE pertenece al plan de estudios JEC a partir del año 2015. La IE. “Técnico Comercial” – Desaguadero tiene como propósito, la acreditación de la calidad educativa y de cumplir con el desarrollo del Currículo Nacional de Educación Básica, que nos lleva a realizar un proceso de autoevaluación de nuestro servicio educativo a través de estándares de calidad propuestas por el CINEASE y responder eficientemente a las demandas del contexto y los desafíos de la sociedad actual en formar alumnos según nuestra visión institucional.. 5.

(6) Las Instituciones aliadas como son la PNP, la subprefectura, la Fiscalía, el Centro de Salud, la Municipalidad se encuentran a una distancia en un promedio de 400 metros a 500 metros en relación a la Institución Educativa Secundaria Técnico comercial. Nuestra Institución Educativa requiere cambios para fortalecer el logro de aprendizajes, para ello es fundamental el liderazgo pedagógico del Director; que permita lograr las metas y los resultados esperados en el área de matemática. Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción es mejorar la resolución de problemas de nuestros estudiantes desde la realidad de nuestra institución educativa, la resolución de problemas, sin temor a ser exagerado es una de las actividades más netamente humanas y es la clave del aprendizaje escolar porque el estudiante aprende a razonar y pensar, es una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad y el existo escolar.. Muchos son los factores que influyen en la crisis de resolución de problemas y educativa de nuestra realidad, en el entorno afectivo y económico de los estudiantes, padres de familia, el desempeño docente entre otros, el problema que más preocupa es la carencia de la resolución de problemas y como tal el fracaso escolar los datos que se recogen sobre cómo actúan nuestros estudiantes revelan. una incorrecta aplicación de estrategias para. resolver problemas matemáticos.. Dificultades en la comprensión de problemas planteados en el área de matemática y por consiguiente se da el bajo rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario. Desinterés para la búsqueda de la verdad a los problemas.. Poco compromiso de los PPFF en el apoyo y orientación académico, salud y conducta de sus hijos. Padres machistas. -Violencia familiar, con Hogares disfuncionales.se da el Abandono familiar por actividades comerciales, padres con bajo nivel académico, Medios económicos precarios y despilfarro del dinero. También este problema se evidencia a partir de los resultados de la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes), Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la Institución Educativa (Actas) muestran decrecimiento en los niveles alcanzados de la competencia matemática en el Nivel de logro la mayor cantidad de estudiantes están en Previo al inicio, y también son muy bajos en relación a las demás áreas. 6.

(7) Frente a esta situación el propósito del Plan de Acción es buscar alternativas de solución para mejorar el nivel de rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática.. El presente trabajo a través del Plan de Acción tiene viabilidad para dar solución a los docentes y estudiantes que se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances al respecto a su actual nivel de posibilidades en la resolución de problemas. Conjuntamente con los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores de la comunidad educativa de la IES Técnico Comercial - Desaguadero Por todo lo indicado nos formulamos el siguiente problema: Debilidades en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial – Desaguadero. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado, Debilidades en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial – Desaguadero, muchos son los factores que influyen en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos, ya sea en el entorno afectivo y económico de los estudiantes, padres de familia y el desempeño docente, el problema que más nos preocupa es la debilidad en el manejo de habilidades para resolver problemas, ya que en las diferentes evoluciones los resultados en el nivel de logro están en inicio, como en la Olimpiada Nacional de Evaluación Matemática (ONEM). Evaluación censal de estudiantes (ECE), y Evaluación Regional en el área de matemática. 7.

(8) Por otro lado, de acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el éxito de los logros de aprendizaje dependerá de la calidad de gestión que se realice en la institución educativa, fortaleciendo las capacidades de los docentes e integrando a la comunidad educativa y tener claro las metas que nos proponemos de (murillo 2006) y de Bolivar, (2010) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo debe de haber una estrecha relación con los docentes para una planificación adecuada y establecer metas para el logro de aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de entrevista/guía o guion de entrevista. La guía de entrevista en aspecto o categoría a conocer, estrategia en la resolución de problemas de matemáticos, fuente de información, profesores, es así que en la primera pregunta sobre ¿Consideras importante como estrategia la resolución de problemas? los docentes respondieron D1: Es la parte donde se matematiza y va paralelo con la conceptualización, D2: Proyección a la simbolización, D3: permite al estudiante a tomar decisiones. Segunda pregunta ¿Qué entiende por resolución de problemas? D1: Un tema con todos los procedimientos, D2: Dar solución a un problema de la vida cotidiana,D3:Un problema relacionado a su quehacer diario, hacen uso de su razonamiento. Tercera pregunta ¿Cuáles son las ideas centrales del enfoque de resolución de problemas? D1: Matematizar, conceptualizar el problema de acuerdo a la realidad, D2: Resolver problemas reales del entorno, D3: El estudiante salga satisfecho de resolución de problemas de su contexto. Según “Las ideas de Polya en la Resolución de Problemas” de Cristian Alfaro. Para la resolución de un problema el estudiante tiene que tener el interés y la actitud, el docente juega un rol importante para que el estudiante motive y tenga el gusto para la resolución de problemas y para resolver un problema debe tener en cuenta: entender el ejercicio planteado, pensar un procedimiento, desarrollar el procedimiento y evaluar la solución Se concluye que la mayoría de docentes no da importancia a la resolución de problemas a través de estrategias en sus clases para una mejor comprensión de la matemática, dando a conocer que son docentes tradicionalistas, porque el docente explica el problema en la pizarra y los estudiantes copian en un papel los ejercicios resueltos y no motivan el desarrollo de los problemas en forma creativa.. Aspecto o categoría a conocer colaboración activa de la familia en la formación de sus hijos, Primera pregunta ¿Las familias deben involucrarse más en la educación de sus hijos? 8.

(9) D1: Es necesario y debe ser obligatorio, los hijos necesitan el apoyo de sus padres, D2: Si deben involucrarse en lo económico, afectivo y apoyo en todo aspecto, D3:Si porque depende de ellos la educación de sus hijos. Segunda pregunta ¿De qué manera debe mejorar la participación de las familias en la IE? D1: Convocar a reuniones de padres de familia o Formar escuela de padres, realizar talleres, D2: Debe estar a la expectativa en coordinación con los docentes de área y tutores. D3:Con la colaboración de los padres con el docente. Tercera pregunta ¿Los padres deben ser buenos aliados de los profesores? D1: Los padres tienen que estar en constante dialogo con los profesores, a la expectativa de sus hijos, D2: Deben ser los mejores aliados y apoyar en la mejora del aprendizaje, D3 :En la participación de la escuela de padres, en actividades convocados por la Institución educativa. De acuerdo a lo que señala Jeynes (2011) El padre cuando se involucra con la formación de su hijo influye directamente en el rendimiento académico y por consiguiente el logro de los aprendizajes es positivo Se concluye que pocos padres de familia se interesan por la educación de sus hijos en la educación secundaria, debido a la migración que se da en este lugar del campo hacia la ciudad. Aspecto o categoría a conocer proceso de planificación curricular.. Primera pregunta. ¿Qué entiende por planificación curricular del proceso de enseñanza, aprendizaje? D1: Tener bien preparado los procesos de acuerdo al tema que nos toca, D2: Se planifica las actividades para el año, trimestral y diario, D3: Debemos tener al inicio una planificación de nuestros documentos. Segunda pregunta ¿Qué considerar en el proceso de la planificación anual y unidades? D1: Enfocar con la realidad, de acuerdo a un cronograma, D2: Tiempo, Competencias, Capacidades, evaluación, D3: Tiene que ser de acuerdo a nuestra realidad de nuestro contexto. Tercera pregunta ¿Cómo realizar y que considerar en el proceso de la planificación de sesiones de aprendizajes? D1: Se realiza los momentos, conceptualizando el tema que nos toca de nuestra realidad, D2: Considerar el tiempo, competencia a realizar, capacidades, indicadores, evaluación de proceso, D3: Planificar de acuerdo a necesidades del estudiante, realidad de nuestro contexto Es así como de acuerdo a lo que señala Kaufman (1973) A través de la planificación curricular se organiza las actividades académicas para posteriormente desarrollarlas en forma práctica y tomar decisiones para lograr las metas trazadas. Se concluye que los docentes tienen dificultades en el proceso de planificación curricular para una adecuada diversificación, ya que en la Institución se evidencia la poca participación para establecer compromisos de mejora. 9.

(10) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Promoviendo alianzas interinstitucionales para desarrollar trabajos colegiados y fortalecer las capacidades de los docentes en el enfoque de resolución de problemas matemáticos para el logro de aprendizajes Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. De acuerdo al Proyecto Curricular Institucional realizar la implementación de estrategias en resolución de problemas matemáticos en las programaciones curriculares contextualizadas, para desarrollar las sesiones de aprendizaje a través de un monitoreo permanente y realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades de los docentes. Dimensión Convivencia. Teniendo en cuenta el Plan Anual De Trabajo y el Reglamento Interno Promover alianzas interinstitucionales para fortalecer y desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad educativa para promover la convivencia escolar y la escuela de padres.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular. Resolución de problemas matemáticos: De acuerdo con la propuesta pedagógica del Ministerio de Educación, la resolución de problemas nos ayuda a construir nuevas ideas de acuerdo al entorno del estudiante y el desarrollo de nuevos conocimientos a través de la creatividad (2005, p. 27).. Resolución de problemas matemáticos: 10.

(11) Según el Ministerio de Educación, resolver un problema matemático, es involucrarse y analizar un problema a través de diferentes estrategias para la solución y tomar decisiones para resolverlas (2006. P, 78).. Resolución de problemas matemáticos:. De acuerdo con Buschiazzo, a partir de una perspectiva matemática, Un ejercicio planteado involucra diferentes procedimientos, habilidades para resolverlas y conocimiento para estructurar una estrategia. (1997, p. 58).. Dimensión Convivencia.. Escuela de padres: De la Puente explica que: La escuela de padres es una fortaleza de participación en la gestión adecuada de la convivencia escolar y en el acompañamiento activo y permanente en la formación de sus hijos a través de un dialogo permanente. (1999, p.246).. Escuela de padres: Según expresa: Romero Gallegos que: La escuela de padres propicia la participación y el intercambio de ideas entre los padres de familias sobre la crianza y formación de sus hijos de acuerdo a un ambiente democrático y respetuoso. (2004, p.10). Escuela de padres: Según expresa Balarin, María y Cueto que: Los padres de familia contribuyen a su formación integral de sus hijos a través del desarrollo de sus habilidades socioemocionales y la transmisión de valores éticos. (2007, p.4).. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Proceso de planificación curricular: Según el Ministerio de Educación, la planificación curricular consiste en organizar la programación curricular anual, en unidades didácticas de tiempo menor por trimestres, y las sesiones de aprendizaje que se desarrollaran en el día de acuerdo a las horas 11.

(12) pedagógicas para lograr el propósito de la sesión y resultado de los aprendizajes. (2017, p.4).. Proceso de planificación curricular:. Según el Ministerio de educación, la planificación curricular se tiene que diversificar de acuerdo al contexto y medio donde se va desarrollar las competencias y capacidades de manera flexible para lograr una educación de calidad y teniendo en cuenta los docentes el proceso enseñanza – aprendizaje para el logro de aprendizajes. (2014, p. 9).. Proceso de planificación curricular:. Según el Ministerio de Educación, La planificación curricular consiste en organizar las actividades académicas a desarrollar durante el año las competencias y capacidades de área, teniendo en cuenta las metas trazadas de la Institución Educativa. (2014, p.13).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. En la experiencia educativa denominada: Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa – ventanilla Gutiérrez Cherres, J.A. (2012). (Tesis de maestría). En esta estrategia influye directamente la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en sus conocimientos previos.. En la experiencia educativa denominada: Efectividad del programa gpa-resol en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de san Luis. Astola Badillo, P.C. Salvador Carrillo, A. E. Vera Paco, G. (2012). (Tesis de maestría). En este trabajo se evidencia diferencias en el nivel de logro entre estas dos instituciones educativas. 12.

(13) En la experiencia educativa denominada: Aplicación del método de george pólya, para mejorar el talento en la resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa víctor berrios contreras– Cullanmayo – cutervo – Cajamarca. Vega Rimarachin, J. C. (2014). En el presente trabajo influye positivamente cuando se aplican adecuadamente las estrategias en la resolución de problemas. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción denominado estrategias para la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la institución educativa secundaria técnico comercial – desaguader. Problema: Debilidades en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial – Desaguadero. Objetivo General. Objetivos Específicos Dimensiones. Alternativa de solución. Mejorar las debilidades en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la instituc ión educativa secundaria técnico comercial de desaguadero. Fortalecer el Dimensión manejo de Gestión estrategias en Curricular. la resolución de problemas matemáticos en los docentes. Fortaleciendo A1. Taller El 100% de de capacidades a los docentes fortalecimiento docentes sobre capacitados sobre estrategias estrategias metodológicas en metodológicas en la resolución de la resolución de problemas problemas A2. Reuniones matemáticos colegiadas periódicas con docentes. Dimensión Convivencia. Promover a través de la escuela de padres la formación de sus hijos. Trabajo colegiado con el personal docente. Acciones Metas. A1.. Taller de grupos de inter aprendizaje para Promoviendo la fortificar las participación de habilidades los actores interpersonales de educativos a los padres. través de alianzas A2. Aprobación interinstitucionales democrática de de para la escuela de acuerdos convivencia de padres y la motivando la institución convivencia escolar para el educativa y en el logro de hogar aprendizajes. El 90% de los padres capacitados .. 13.

(14) Concientizar en el MAE y Fortalecer en los docentes el proceso de planificación curricular para la mejora en la resolución de problemas.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Implementación de estrategias para la planificación curricular mediante un trabajo colegiado e Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente.. A1. Taller de Grupos de Inter aprendizaje sobre planificación curricular A2. Planificación de programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias A3.Monitoreo y acompañamiento permanente. El 100% de los docentes capacitados. Fuente: Elaboración propia Matriz de Plan de Acción. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizad as según dimensión. Fortalecer el A1. Taller de manejo de fortalecimien sobre estrategias en to estrategias la resolución de problemas metodológic as en la matemáticos resolución de en los problemas docentes. Meta. Responsabl es. 100% de los Director docentes. Recursos. Humanos / materiales Docentes. Cronograma (meses). M. A. X. X. X. X. M. J. J. X. X X. A. S. O. N. X X. X. X. Plumones Especialista Papel A4 de. Papelotes. matemática. A2. Reuniones colegiadas periódicas con docentes. UGEL, DREP 100% de los Director docentes Coordinador del área de. Docentes Cuaderno de campo. matemática. 14.

(15) Promover través de escuela padres formación sus hijos. a la de la de. B1. Taller de grupos de inter aprendizaje para fortificar las habilidades interpersonal es de los padres.. 90% de. los padres capacitado s. 90% de B2. Aprobación democrática de acuerdos de convivenc de la institución educativa y e el hogar. los padres. Psicóloga de I E Padres Especialista de. Tutoría de familia. Director psicóloga Coordinadora. capacitados. Concientizar C1. Taller de en el MAE y Grupos de Fortalecer en Inter los docentes aprendizaje el proceso de sobre planificación planificación curricular curricular para la mejora en C2. la resolución de Planificación de programacio problemas. nes curriculares y sesione s de aprendizaje incorporando estrategias C3.Monitoreo acompañami nto permanente. X. X. Papelotes. Plumones Papel A4. X. de tutoría. El 100% de Director los docente capacitado s s Especialista de. Docentes Papelotes Plumones. matemática. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Papel A4. UGEL, DREP. .. Fuente: Elaboración propia Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 15.

(16) A1. Taller de fortalecimiento sobre estrategias metodológicas en la resolución de problemas. Docentes. Recursos propios. Plumones Papel A4. Papelotes A2. Reuniones Docentes colegiadas periódicas con Cuaderno docentes de campo. B1. Taller de grupos de inter aprendizaje para fortificar las habilidades interpersonales de los padres. B2. Aprobación democrática de acuerdos de convivencia de la institución educativa y en el hogar C1. Taller de Grupos de Inter aprendizaje sobre planificación curricular. 150.00. Recursos propios. Psicóloga de IE. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 150.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 20.00 410.00. Especialista de. Tutoría. Director psicóloga Coordinadora de tutoría Docentes Papelotes Plumones Papel A4. C2. Planificación de programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias C3.Monitoreo y acompañamiento permanente. Docentes Papelotes Plumones Papel A4 Papel A4 TOTAL. Fuente: Elaboración propia Matriz del monitoreo y evaluación. 16.

(17) ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES. FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICID AD. Registro de asistencia. Director. MarzoAbril. (0 – 5). A1. Taller de fortalecimient o sobre estrategias metodológica s en la resolución de problemas. APOR TES Y/O DIFIC ULTA DES SEGÚ N EL NIVE L DE LOGR O. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Especialista de matemática. 3. UGEL, DREP A2. Reuniones colegiadas periódicas con docentes. cuaderno campo. de. Director. Abrilnoviembre. Coordinador. 4. del área de matemática. B1. Taller de grupos de inter aprendizaje para fortificar las habilidades interpersonal es de los padres. B2. Aprobación democrática de acuerdos de convivencia de la institución educativa y en el hogar C1. Taller de Grupos de Inter aprendizaje sobre. 4. Registro de asistencia. Psicóloga de IE Especialista de. Tutoría. Mayo- agosto. Libro de actas. Director. abril. psicóloga. 4. Coordinadora de tutoría Registro de asistencia. Director. marzonoviembre. 17.

(18) planificación curricular .. Especialista de. 3. matemática. UGEL, DREP. C2. Planificación de programacion es curriculares y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias A3.Monitoreo y acompañamie nto permanente. Cuaderno de campo. Director. marzonoviembre. Especialista de. 3. Presentación del trabajo. matemática. UGEL, DREP. 4 Director Fichas. marzonoviembre. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO CRITERIOS DE LA ACCIÓN 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017) Conclusión Se fortalecerá en el manejo de estrategias metodológicas en resolución de problemas matemáticos en los docentes a través de Taller de grupos de inter aprendizaje y Reuniones colegiadas periódicas para elevar los niveles de rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática ya que son muy bajos. 18.

(19) Se promoverá en los padres de familia la participación porque carecen de una cultura de participación escolar, y de un gran desconocimiento de lo que en la Institución Educativa se hace. La injerencia de los padres de familia es clave para la formación de sus hijos, participando en las reuniones convocados por el tutor, docentes sobre el desempeño académico de los estudiantes para identificar fortalezas y necesidades de los estudiantes.. Se fortalecerá a los docentes en el proceso de planificación curricular, no tienen un amplio conocimiento teórico y técnico para diversificar sus programaciones curriculares, unidades didácticas y sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a la demanda de la comunidad educativa para el logro de los aprendizajes.. Referencias BALARIN, María y CUETO, Santiago. 2007. La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Edit. Grade – Niños del Milenio. Lima – Perú Buschiazzo, N., Cattáneo, L., Filipputti, S., Hinrichsen, S. y Lagreca, N. (1997). Matemática hoy en la E.G.B.: ¿Qué enseñar? ¿Cómo? ¿Para qué? Estrategias didácticas. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. 19.

(20) D. Fernando de la Puente (1999). Escuela de Padres: urgencia y renovación. Revista Padres y Maestros: comillas Universidad Pontificia. Jeynes, W.H. (2011). Parental Involvement and Academic Success. New York: Routledge.. Kaufman, R. A. (1973) Planificación de sistemas educativos. Ideas básicas concretas. México: editorial Trillas. Ministerio de Educación Cartilla de planificación curricular para educación primaria (2017). ¿Cómo Planificar el. proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa?.. Lima-Perú Ministerio de Educación (2005). Propuesta pedagógica Matemática para la Vida. Lima: Ministerio de Educación (2006). Propuesta pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Matemáticas. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Enfoque por competencias. En planificación curricular Lima-Perú. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Polya, G. (1990). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas Romero Gallegos, María Mercedes (2004). Las escuelas de Madres y Padres. Universidad Complutense – Madrid. Anexos. Anexo 1: Árbol de problema. Efecto 1: Estudiantes con poco interés en la resolución de problemas matemáticos. Efecto 2: Estudiantes desmotivados, pasivos, con baja autoestima. Efecto 3: Procesos de planificación curricular descontextualizada de los docentes.. 20.

(21) “Debilidades en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial – Desaguadero”. Causa 1: Inadecuado manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos de parte de los docentes. Causa 2: Poca Participación de los padres de familia en la formación de sus hijos. Causa 3: Indiferencia al monitoreo y acompañamiento de los docentes en el proceso de planificación curricular para el desarrollo de resolución de problemas matemáticos.. Fuente: Elaboración propia. Anexo 2: Árbol de objetivos. 21.

(22) FG: ESTUDIANTES CON LOGRO DESTACADO EN EL AREA DE MATEMATICA. FE 1: Acti desar. vidades con estrategias activas en la resolución d e problemas matemáticos que despierten el interés de los estudiantes. matemáticos.. OG: “Mejorar las debilidades en el uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial desaguadero”.. 1. 2. OE 1 : Fortalecer el 3. estrategiasde en la de resolución 4. manejo problemas matemáticos en los docentes. Alternativa 1. Taller de fortalecimiento sobre estrategias metodológicas en la resolución de problemas. Alternativa 2. Reuniones colegiadas periódicas con docentes. FE 3: Elevar el nivel de los docentes a través de talleres de fortalecimiento sobre procesos de planificación curricular y el MAE. FE 2: Estudiantes motivados, activos con alta autoe stima para la resolución de problemas. OE 2 : Promover a través de la escuela de padres la formación de sus hijos. Alternativa 3. Taller de grupos de inter aprendizaje para fortificar las habilidades interpersonales de los padres. Alternativa 4. Aprobación democrática de acuerdos de convivencia de la institución educativa y en el hogar. -. OE 3: Concientizar en el MAE y Fortalecer en los docentes el proceso de planificación curricular para la mejora en la resolución de problemas.. Alternativa 5. Taller de Grupos de Inter aprendizaje sobre planificación curricular Alternativa 6. Planificación de programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje Incorporando estrategias Alternativa 7. Monitoreo y acompañamiento permanente. Fuente: Elaboración propia. Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 22.

(23) Dimensión Gestión Curricular.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). Dimensión Convivencia. 23.

(24) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). Ficha N° 1 INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO CAUSAS: Inadecuado manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos de parte de los docentes RECOJO DE INFORMACIÓN o. Institución educativa Instrumento Fuente/informante Tiempo 03 docentes.. o o. : TECNICO COMERCIAL - DESAGUADERO o : Guía de entrevista. : Docentes : 30 minutos o Número de entrevistados :. Preguntas: •. 1. 2. 3.. ITEMS (CON RESPECTO AESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS): ¿Consideras importante como estrategia la resolución de problemas? ¿Qué entiende por resolución de problemas? ¿Cuáles son las ideas centrales del enfoque de resolución de problemas?. 24.

(25) Ficha N° 2 INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO CAUSAS: Poco apoyo de los padres de familia en reforzar la formación de sus hijos RECOJO DE INFORMACIÓN o Institución educativa : TECNICO COMERCIAL - DESAGUADERO o Instrumento : Guía de entrevista o Fuente/informante : Docentes o Tiempo : 30 minutos o Número de entrevistados : 03 docentes Preguntas: ITEMS (CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS):. 1. ¿ las familias deben involucrarse más en la educación de sus hijos? 1. ¿De qué manera debe mejorar la participación de las familias en la Institución Educativa? 2. ¿Los padres deben ser buenos aliados de los profesores?. Ficha N° 3 INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO CAUSAS: o. Indiferencia al monitoreo y acompañamiento de los docentes en el proceso de planificación curricular para el desarrollo de resolución de problemas matemáticos.. o. Institución educativa Instrumento Fuente/informante Tiempo Número de entrevistados. o o •. : TECNICO COMERCIAL - DESAGUADERO o : Guía de entrevista o : Docentes : 30 minutos : 03 docentes Preguntas:. ITEMS (CON RESPECTO AL PROCESO DE PLANICACION ):. 1. ¿Qué entiende por planificación del proceso de enseñanza, aprendizaje? 2. ¿Que considerar en el proceso de la planificación anual y unidades didácticas? 3. ¿Cómo realizar y que considerar en el proceso de la planificación de sesiones de aprendizaje?. Anexo 4: Evidencias fotográficas. 25.

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