Gestión curricular en el proceso de mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Nicolás

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL PROCESO DE MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN NICOLÁS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NICOLÁS TUESTA CALDERÓN. Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20 Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen. El trabajo académico se centra en la problemática: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE San Nicolás. Como resultado de las entrevistas a profundidad y los grupos focales aplicados a docentes de comunicación, estudiantes y padres de familia; concerniente a las dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar; a través del cual los docentes denotan una aplicación limitada de ciertas estrategias didácticas para la comprensión lectora, además comprenden la importancia de contextualizar las unidades didácticas, manifestando que dicha actividad se realizan mayormente de manera individual y en algunas oportunidades de manera colegiada; asimismo valoran el monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica por parte del directivo; proponen establecer estrategias claras de prevención y resolución pacífica de conflictos, ya que los estudiantes y padres de familia expresan que algunos profesores no ponen autoridad, hay estudiantes que no los respetan. En consecuencia, se ha establecido como alternativa de solución viable la implementación y ejecución del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica docente, por parte del equipo directivo, orientadas a fortalecer las estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora, complementando con talleres, grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado y comunidades profesionales de aprendizaje..

(4) Introducción. La educación peruana viene asumiendo nuevos retos que buscan mejorar la calidad educativa. Uno de éstos cambios es la propuesta de gestión centrada en procesos, donde el directivo como líder pedagógico tiene la responsabilidad de motivar, dialogar, concertar y proponer soluciones a problemas identificados, reorganizando la escuela, los recursos, las estrategias pedagógicas e incorporando también cambios en los estudiantes para enfrentar las exigencias académicas. En éste contexto, el plan de acción recoge las experiencias de los actores educativos a través de técnicas e instrumentos aplicados a los docentes, estudiantes y padres de familia teniendo en cuenta las categorías y sub categorías; identificando que un alto porcentaje de los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa San Nicolás no comprenden adecuadamente los textos escritos, consecuentemente evidencian un bajo nivel de comprensión lectora, parecidos a los resultados encontrados en las demás escuelas de nuestro país, como lo demuestran las diferentes pruebas aplicadas del ámbito nacional e internacional; problema que hemos priorizado como punto de partida para iniciar el plan de acción. El trabajo académico está organizado en cinco subtítulos, en el primer subtítulo, presenta la Identificación del problema donde se contextualiza la problemática, teniendo en cuenta la caracterización de la institución educativa, sus potencialidades y dificultades, el modelo pedagógico predominante y sus propuestas de cambio. Así mismo, se describe y formula el problema; planteado en los siguientes términos: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes IE San Nicolás. En el segundo subtítulo, muestra el análisis y resultado del diagnóstico donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, relacionando con el Marco del Buen Desempeño Directivo, las dimensiones de Vivian Robinson y los compromisos de gestión, describiendo asimismo, las técnicas e instrumentos utilizados. Además, se establece los resultados del diagnóstico luego de la aplicación de los instrumentos, considerando las categorías y sub categorías y dimensiones de la investigación con sus respectivos fundamentos teóricos. En el tercer subtítulo se presenta las alternativas de solución, determinando como alternativa viable y pertinente la implementación y ejecución del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes, para mejorar la comprensión lectora, bajo el compromiso de los directivos de evitar actividades rutinarias que distraen el tiempo, perjudicando el cumplimiento de las metas, el cronograma de 4.

(5) visitas en el aula, las asesorías personalizadas y círculos de interaprendizaje; asimismo, concertando,. motivando. y. promoviendo. que. todos. los. docentes. asuman. responsabilidades para la mejora de los aprendizajes, mediante una gestión por procesos. En el cuarto subtítulo encontramos los referentes conceptuales, teniendo en cuenta las dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar; así como los aportes de investigaciones realizadas sobre el tema tanto a nivel nacional como en otros contextos latinoamericanos. En el quinto subtítulo establece una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se detalla mediante tablas el objetivo general, los objetivos específicos, las alternativas de solución, las acciones y metas, señalando los responsables, recursos y cronograma de ejecución.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo, de la I.E. San Nicolás, de la provincia de Rodríguez de Mendoza.. Contextualización del problema. La experiencia, se desarrolla en la Institución Educativa San Nicolás, ubicada en la ciudad de Mendoza, distrito de San Nicolás, provincia de Rodríguez de Mendoza, tiene un entorno ambiental agradable, la ciudad es pequeña sin mayores problemas sociales, la gente es acogedora, amable, solidaria, no existe violencia, es conservadora de las tradiciones; económicamente son dependientes de la agricultura y ganadería, en menor número se dedica a la empleocracia y el comercio. Tiene una moderna infraestructura educativa, cuenta con servicios básicos de luz, agua, desagüe e internet; atiende a dos niveles: primaria y secundaria con 221 y 337 estudiantes respectivamente, su clima institucional es favorable, con docentes dispuestos a trabajar en equipo; los estudiantes son participativos y solidarios. Así mismo, la IE mantienen convenios y alianzas estratégicas con instituciones de la comunidad: Municipalidad Provincial, Ministerio de Salud (MINSA), Centro Emergencia Mujer (CEM), Fiscalía y otros. El liderazgo directivo y pedagógico en nuestra institución educativa está en proceso de fortalecimiento para gestionar la escuela como una organización sistémica, promoviendo una constante interacción entre todos los estamentos de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes. En cuanto al planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se encontró la necesidad de fomentar el trabajo colegiado y los grupos de interaprendizaje entre los docentes, desarrollando la planificación coordinada entre los docentes de las área afines; con el compromiso firme del equipo directivo de realizar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente, dejando de lado las actividades rutinarias, acción que debe estar dirigida no solamente a los docentes, sino de manera general a todos los trabajadores de la institución educativa. Así mismo, relacionado a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, se establece la necesidad de fortalecer las capacidades, especialmente en promover el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico en los estudiantes y la calidad de la retroalimentación, así como también en el uso de las tecnologías de la información y comunicación y la evaluación por competencias.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Luego del análisis documental, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2016, los resultados de las actas finales de evaluación de los últimos tres años, las entrevistas hechas a los estudiantes, docentes y padres de familia, hemos encontrado un alto porcentaje de estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular (EBR), que aún no han desarrollado sus habilidades lectoras mínimas, no leen fluidamente y no comprenden adecuadamente textos escritos. Al respecto, los docentes manifiestan la necesidad de fortalecer su desempeño, reflexionando sistemáticamente sobre práctica pedagógica, orientadas en el Marco del Buen Desempeño Docente. Así mismo, los docentes reconocen que no están tomando en cuenta las características de sus estudiantes y sus contextos, ni mucho menos sus estilos de aprendizaje, ni se realiza la planificación curricular de manera colegiada entre los docentes de las áreas afines, a fin de asegurar la secuencia temática entre los grados y ciclos. Por otro lado, muchos de los docentes no logran promover el razonamiento, la creatividad y pensamiento crítico de los estudiantes, así como también el uso limitado de estrategias. metodológicas. y. didácticas. para. lograr. una. retroalimentación. por. descubrimiento o reflexión. Por lo tanto, las causas que predominan en el problema encontrado, está relacionado a que los docentes aplican estrategias metodológicas inadecuadas en la enseñanza de la lectura, así mismo la planificación de las unidades didácticas, no responde a los intereses y necesidades de los estudiantes, es decir la planificación no está contextualizada, cuyo efecto directo es el bajo nivel de comprensión lectora y desinterés por la lectura por parte de los estudiantes. Otra causa que hemos encontrado es el limitado tiempo del equipo directivo para el permanente monitoreo y acompañamiento pedagógico, por la recargada labor que tiene que cumplir, acarreando a los docentes a prácticas rutinarias en su trabajo diario. Finalmente, el uso inadecuado de estrategias comunicativas para promover una buena convivencia en el aula, por falta de liderazgo y manejo de grupos, trayendo consigo el incremento de conflictos en el aula.. En consecuencia, formulamos el siguiente problema de investigación: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo, de la IE San Nicolás, Provincia de Rodríguez de Mendoza.. Análisis y resultados del diagnóstico. 7.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El trabajo académico se centra en la problemática: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora, abordarla como líder pedagógico, implica gestionar los procesos de manera adecuada, el mismo que se relaciona directamente, con el Dominio I: Promueve la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad y la Competencia dos: Gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática, del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir); promoviendo un ambiente agradable, de paz y armonía libre de violencia al interior de la escuela; el cual se relaciona directamente con la dimensión: Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo y del liderazgo pedagógico, propuesto por Vivian Robinson, así como también con el compromiso cinco de gestión escolar, relacionado a: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, porque está orientado a promover un clima escolar armonioso, de confianza, y respeto, con normas de convivencia elaboradas y consensuadas por los estudiantes, de manera que se vean comprometidos en su cumplimiento,. lo cual. permitirá,. sin duda aprendizajes satisfactorios. y como. consecuencia contribuir en la solución del problema priorizado. Así mismo, se relaciona con el Dominio II: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta, con la Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración mutua y la Competencia seis: Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, del MBDDir; reconociendo la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas, promoviendo un ambiente favorable de trabajo y de clima escolar; el cual se relaciona también con las dimensiones de Planificación, coordinación, y evaluación y enseñanza del currículo, y establecimiento de metas y expectativas propuestas por Vivian Robinson; así mismo con el compromiso de gestión escolar relacionado al progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, porque nos va a permitir cumplir con el objetivo propuesto de Incrementar el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en comprensión lectora y el cuarto compromiso de gestión escolar: Acompaña y monitorea a la práctica pedagógica en la institución educativa, porque nos permitirá fortalecer la práctica pedagógica y el uso adecuado de estrategias metodológicas en el trabajo docente, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos; reflexionando sobre la importancia de recoger e incorporar las. 8.

(9) diversas realidades locales, la cultura y saberes de la comunidad en la programación curricular, para contextualizar el desarrollo de los procesos pedagógicos. Para identificar la problemática se aplicó técnicas e instrumentos, entre ellos la guía de entrevistas a los estudiantes, docentes y padres de familia, al respecto hecha las entrevistas a los docentes formulando la interrogante ¿Qué estrategias utiliza para que los alumnos comprendan el texto?, el discurso de los docentes denotan, una aplicación limitada a ciertas estrategias, manifiestan que los alumnos, utilizan: el subrayado, notas al margen del párrafo, sumillado, parafraseado, resúmenes y el uso de los momentos de la lectura: el antes, durante y después, coincidiendo en parte con lo que manifiestan los estudiantes. Estableciéndose la siguiente categoría y subcategoría, Comprensión lectora: Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Con respecto a la interrogante ¿Por qué es importante contextualizar las unidades didácticas? los docentes manifestaron que es importante contextualizarlas, ya que permite atender a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y realidades dentro de sus propios contextos; así mismo cuando se les preguntó ¿Contextualiza las unidades didácticas de manera colegiada?, los docentes respondieron que lo realizan mayormente de manera individual y en algunas oportunidades de manera colegiada; estableciendo la categoría y subcategorías: Planificación curricular: Contextualización curricular y trabajo colegiado. Cuando se les preguntó ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?, los docentes expresaron que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es de suma importancia, porque permite identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica en el aula, a fin de fortalecer las debilidades encontradas, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, estableciéndose la siguiente categoría y subcategorías: Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Importancia, calidad. Finalmente a la interrogante ¿La falta de liderazgo docente permite la indisciplina en el aula? los docentes respondieron que, la indisciplina en el aula no solamente es por falta de liderazgo del docente, sino también, porque muchos estudiantes vienen con conductas negativas desde el hogar, mientras que los estudiantes y padres de familia expresan que algunos profesores no ponen autoridad en el aula, por eso hay estudiantes que no los respetan y hacen lo que quieren; estableciendo la categoría y subcategorías: La convivencia escolar: Liderazgo docente, estrategias comunicativas para la buena convivencia en el aula. Encontrando como conclusiones preliminares, una inadecuada gestión de los aprendizajes por parte de los directivos, despreocupación al fortalecimiento docente en. 9.

(10) estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento esporádico, así como también un manejo inadecuado de estrategias comunicativas para una buena convivencia en el aula.. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos a través de las técnicas e instrumentos aplicados, como los grupos focales y las entrevistas a profundidad a docentes, estudiantes y padres de familia han sido procesados considerando las siguientes categorías: Estrategias didácticas para la comprensión lectora, planificación curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar en el aula; llegando a las siguientes conclusiones: Los docentes denotan una aplicación limitada de ciertas estrategias didácticas para la comprensión lectora, manifiestan que los alumnos, utilizan: el subrayado, notas al margen del párrafo, sumillado, parafraseado, resúmenes y el uso de los momentos de la lectura: el antes, durante y después; sin embargo, Carrasco manifiesta que “las estrategias didácticas son todos los enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de sus alumnos” (2004, p. 83). Así mismo, podemos decir que los docentes comprenden la importancia de contextualizar las unidades didácticas de acuerdo a las necesidades y realidades de los estudiantes, pero dicho trabajo lo realizan mayormente de manera individual y en algunas oportunidades de manera colegiada; lo que en parte coincide con el Ministerio de Educación, quien menciona que “la contextualización de las unidades didácticas se debe realizar de manera colegiada, es decir coordinada y colaborativa a partir de las metas establecidas y del contexto en el que se desarrolla el proceso educativo” (2016, p. 18) Del mismo modo, concluimos que los docentes comprenden la importancia e implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación, ya que les permite identificar sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica en el aula, para fortalecer las debilidades encontradas, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes; coincidiendo con Tantaleán quién afirma que “el monitoreo pedagógico es de enorme importancia, ya que influye en el desempeño profesional y es necesario realizar conjuntamente actividades de acompañamiento de manera responsable y oportuna” (2016, p. 11). Finalmente, se concluye que es necesario establecer estrategias claras de prevención y resolución pacífica de conflictos, fortaleciendo el liderazgo docente, ya que los estudiantes y padres de familia expresan que algunos profesores no ponen autoridad en el aula, por eso hay estudiantes que no los respetan y hacen lo que quieren, concordando con Agustín, quien afirma que “la falta de liderazgo del docente evidencia conductas negativas que manifiestan los estudiantes en las aulas” (2014, p. 137). 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado Concluido el análisis de los datos encontrados en el proceso del diagnóstico del plan de acción y teniendo claro el problema priorizado: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo, de la IE San Nicolás, Provincia de Rodríguez de Mendoza, se determina como alternativa viable y pertinente la implementación y ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes para mejorar la comprensión lectora. Ésta alternativa considera los criterios de impacto en la gestión de cambios en el fortalecimiento de estrategias didácticas, la contextualización curricular y la adecuada gestión de la convivencia escolar en el aula, orientados a la mejora en el logro de los aprendizajes; mediante las siguientes acciones: Implementación del trabajo colegiado, conformación de grupos de interaprendizaje, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, organización de la comunidad profesional de aprendizaje y talleres con docentes para promover la buena convivencia en el aula. La alternativa priorizada se relaciona con los procesos de gestión escolar, es decir con los procesos estratégicos, operativos y de soporte, el cual permite al directivo tener claro la organización institucional para revertir la problemática detectada. En tal sentido, se requiere diseñar un plan para fortalecer en el docente, el manejo pertinente de estrategias didácticas, la adecuación y contextualización de la planificación curricular, el mismo que debe ser incorporado en los documentos de gestión PEI, PCI y PAT, relacionado con el proceso estratégico de dirección y liderazgo (proceso estratégico 01.3). Así mismo, se relaciona con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el cual posibilita la planificación y realización del acompañamiento pedagógico (proceso operativo 03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, teniendo como estrategias la reflexión crítica, la autoevaluación, la heteroevaluación, la asesoría y establecimiento de compromisos por parte del docente, entendida como una estrategia de formación continua que consiste en las visitas al aula, asesorías personalizadas y grupales, grupos de interaprendizaje, conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colegiado (proceso operativo 03.1) para fortalecer los procesos didácticos, la planificación y la programación curricular (proceso operativo 02.1). Por otro lado, la alternativa se relaciona también con la gestión de la convivencia escolar y la participación (proceso operativo 05.1), permitiendo establecer estrategias comunicativas para una buena convivencia en el aula, mediante el intercambio de experiencias, para lograr que el aula se convierta en un ambiente agradable, de 11.

(12) confianza y respeto que facilite el logro de los aprendizajes; con la promoción de la participación comprometida y responsable de la comunidad educativa (proceso operativo 05.3), así como la vinculación de la institución con la familia (proceso operativo 05.4). Finalmente gestionar los recursos necesarios para programar y ejecutar los gastos a utilizarse en el plan (proceso de soporte 04.1). Sin embargo, esto no queda allí, sino que se debe evaluar los aprendizajes (proceso operativo 04.4) con el fin de comprobar la relevancia y pertinencia de la estrategia de fortalecimiento y la práctica pedagógica de los docentes (proceso de soporte 01.3) y adoptar medidas para la mejora continua en fin de lograr aprendizajes con alta demanda cognitiva (proceso estratégico 03.3). En ese sentido, la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación como recurso fundamental en la solución del problema, requiere de un compromiso serio por parte del equipo directivo, implica evitar el desarrollo de actividades rutinarias que distraen el tiempo, perjudicando el cumplimiento de las metas. Así mismo el directivo como líder pedagógico tiene la responsabilidad de concertar, motivar y promover que todos los docentes asuman responsabilidades, estableciendo sus propias metas, la construcción de propuestas de mejora y la aplicación de procedimientos autorreguladores, de necesidades y procesos. Según los resultados del Tercer Estudio Regional Corporativo y Explicativo (TERCE), se encuentra que: El clima socioemocional y las interacciones positivas en el aula tienen una alta asociación con el aprendizaje. En este sentido, se requiere una nueva generación de estrategias de desarrollo profesional docente, vinculadas directamente con la práctica en las salas de clase y la construcción de capacidades. Los programas que involucran el acompañamiento de los docentes en el aula, con estrategias de modelamiento, y que siguen criterios de mejora continua, representan una opción promisoria. (TERCE, 2015, p.157) En consecuencia, son los directivos quienes deben dedicar mayor atención a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su práctica pedagógica, mediante el acompañamiento individual y grupal. Así mismo, los resultados del TERCE denotan que el clima positivo se relaciona con la capacidad del docente para generar acuerdos e interacciones positivas en el aula, la atención y el respeto mutuo, lo que concuerda con una de las causas encontradas en la problemática identificada en la institución educativa San Nicolás; en consecuencia, es necesario generar espacios de intercambio de experiencias mediante las comunidades profesionales de aprendizaje,. 12.

(13) para establecer estrategias comunicativas de prevención y resolución pacífica de conflictos que permitan una buena convivencia en el aula.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular: El docente tiene el reto de planificar la sesión de aprendizaje de manera consciente y reflexiva, buscando estrategias para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, integrando los saberes previos, los procesos didácticos, los recursos y herramientas a utilizar; resultando indispensable establecer estrategias didácticas pertinentes que faciliten el aprendizaje, en éste caso elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, cuyos resultados son desfavorables en todos los niveles y modalidades de la educación peruana. En ese contexto, Vals (1990), citado por Solé, afirma que una estrategia “es un procedimiento que permite seleccionar, evaluar y mantener o desistir de acciones que tienen como fin alcanzar un objetivo propuesto, aunque no pueden considerarse como un proceso terminado, pues deben ser aplicadas teniendo en cuenta el contexto” (2009, p. 59). Del mismo modo, Velazco, M y Mosquera (2013) refiere que “la estrategia didáctica se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza Aprendizaje” (p. 131) En consecuencia, el docente tiene que planificar su enseñanza de manera consciente, teniendo en cuenta el contexto, los intereses y necesidades de los estudiantes, estableciendo estrategias didácticas y metodológicas, para lograr que todos los estudiantes aprendan, mediante actividades dinámicas y prácticas pedagógicas motivadoras; brindando estrategias de aprendizajes pertinentes, evaluando permanente los logros para tomar decisiones de manera oportuna. Por otro lado, las instituciones educativas tienen que adoptar estrategias para cambiar el modo de trabajo, desarraigando el sistema individualista a una cultura colaborativa. Desde tiempos antiguos el trabajo colaborativo ha sido importante para el hombre,. pero. en. la. actualidad. nos. sigue. causando. dificultad. para. ponerlo. adecuadamente en práctica, por ello es necesario promover el trabajo colegiado en las instituciones educativas, como una estrategia para fortalecer las capacidades docente. En ese sentido Fierro define al trabajo colegiado como “una estrategia de análisis, reflexión, consulta y concertación, así como un medio para conformar un equipo 13.

(14) académico capaz de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y proponer soluciones a la problemática de las escuelas” (1998, p. 183). Así mismo Díaz define el trabajo colegiado “como un medio fundamental para conformar un equipo capaz de dialogar o concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común” (1987, p. 247). En tal sentido, el trabajo colegiado es entendido como un espacio de reflexión y de compartir conocimientos, es parte fundamental de la mejora de la calidad educativa, nos brinda la posibilidad como equipo de trabajo de conseguir mediante la colaboración y concertación, aportes importantes que contribuyan a la solución de los distintos problemas que se presentan en la institución educativa. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: Así mismo, no podemos negar que se están presentando nuevas tendencias y formas de educar, frente a una escuela que se mantiene estable no solamente en el aspecto pedagógico, sino también en su estructura administrativa y organizativa, donde algunos profesores presentan dificultad para modificar sus hábitos de enseñanza tradicionales; en consecuencia es necesario aprender a responder a éstas demandas, con el compromiso de los directivos de promover en los docentes cambios a cerca de sus roles que cumplen en la escuela. En ese contexto el Ministerio de Educación define al monitoreo pedagógico “como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (2014, p. 50). En ese sentido el monitoreo, proporciona al docente un reflejo de su actuar pedagógico en el aula, devolviendo información sobre sus fortalezas y debilidades, permitiéndole saber hacia dónde avanzar y qué aspectos corregir, en éste proceso sistemático y planificado, que implica el recojo y análisis de la información servirá al directivo para realizar la siguiente etapa del acompañamiento pedagógico. Por otro lado, Rodríguez y Molina (2011) manifiestan que “el acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en la práctica de los principales actores de la comunidad educativa” (p. 262). En consecuencia el monitoreo y acompañamiento pedagógico es muy importante porque proporciona a los docentes una oportunidad de reflexionar sobre su práctica en el aula, orientando su accionar y cómo corregir en caso lo requiera, mediante estrategias de interacción colaborativa y el diálogo reflexivo, en el marco de una relación de confianza, respeto y tolerancia, identificando sus aciertos y errores si lo hubiera, a fin de fortalecerla mediante un proceso de retroalimentación por descubrimiento.. 14.

(15) Dimensión convivencia escolar: El directivo como líder pedagógico, es fundamental que realice un diagnóstico de las interacciones entre los actores de la comunidad educativa, para adoptar medidas inmediatas y darles solución en caso lo fuera necesario, ya sea de manera personalizada o mediante la interacción entre los propios docentes, es así donde la conformación de las comunidades de aprendizaje cobran vida, como una estrategia de aprendizaje colaborativo para promover la convivencia pacífica en la escuela. En tal sentido, Molina expresa que “la comunidad de aprendizaje se refiere al trabajo conjunto, autónomo e interdependiente de un grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje compartido” (2005, p. 337). Así mismo, Parra considera que las comunidades de aprendizajes “es un proyecto que recoge todas las experiencias y prácticas educativas que se están llevando a cabo en muchas escuelas de todo el mundo y que están teniendo resultados exitosos en la superación del fracaso escolar y de los problemas de convivencia, especialmente en ambientes multiculturales” (2010, p. 284) De modo que podemos decir que las comunidades profesionales de aprendizaje, son espacios propicios para generar las condiciones de aprendizaje, establecer estrategias comunicativas para prevenir y resolver pacíficamente los conflictos, mediante el diálogo, la concertación y la negociación, permitiendo una buena convivencia en el aula.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Muchas investigaciones han abordado el problema del bajo nivel de comprensión lectora, que se viene presentando en todos los niveles educativos, no solamente en nuestro país sino también en los demás países del mundo, así puedo mencionar la Tesis titulada: “Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la I.E. nenitos creativos”, cuya autora es Angie Elizabeth Unigarro Calpa Lugar, estudio realizado en San Juan de Pasto – Colombia, en el año 2013, teniendo como objetivo general: Fortalecer del proceso lector en estudiantes de quinto de primaria, aplicando estrategias didácticas pertinentes, teniendo como resultados de investigación un incremento en la comprensión lectora, de un 46.7 % de estudiantes, terminaron con un 86.1 % de estudiantes que comprenden textos en el nivel inferencial, así mismo de un 36.4 % de estudiantes, terminaron con un 83.4 % de estudiantes que comprenden textos en el nivel crítico. Así mismo la tesis demostró que sí es posible plantear estrategias para mejorar la comprensión lectora, en este caso mediante la aplicación de talleres, se logró avanzar significativamente en los niveles de lectura; concluyendo que los docentes que 15.

(16) enseñan la comprensión de lectora, tienen que lograr que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos previos, sus motivaciones, comprendan el fin que busca la lectura, verificando de manera continua si se comprende lo que el texto expresa, estableciendo inferencias, para reconstruir el significado global del texto o idea central que el autor desea comunicar, teniendo en cuenta el contexto y necesidades de los estudiantes. Por otro lado, la Tesis titulada: Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla, cuya autora es Lina Ysabel Aliaga Jiménez, estudio realizado en la ciudad de Lima – Perú, en el año 2012, teniendo como objetivo general: Determinar la relación entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación, cuyos resultados demuestran la existencia de una relación positiva significativa (r = 0.662) entre ambas variables; afirmando consecuentemente que los estudiantes que tienen un buen nivel de comprensión lectora, tienen mejores resultados académicos; así mismo la autora recomienda trabajar la comprensión lectora de modo transversal a lo largo del currículo, con un plan lector que considere los diferentes niveles en habilidades cognitivas, logrando una actitud positiva hacia la lectura, mediante programas de estimulación para el hábito lector. Así mismo, la Tesis titulada: Estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso lector en estudiantes de quinto de primaria, cuyos autores son: Gloria Esther Camacho Martínez y Luz Mila Pinzón Bonilla, realizado en la ciudad de Bucaramanga – Colombia, en el año 2016, teniendo como objetivo general: Diseñar una estrategia didáctica que fortalezca el proceso lector en los estudiantes del grado quinto de primaria del Instituto Técnico La Cumbre; donde los resultados de la investigación muestran que los estudiantes tienen dificultades para lograr una comprensión de los textos literarios, encontrándose la mayoría de estudiantes en un nivel de desempeño insuficiente por debajo del nivel literal, así mismo presentan grandes vacíos motivacionales en relación con el proceso lector; por lo que se aplicó la estrategia didáctica: “El crucero de los sueños literarios”, permitiendo despertar el interés, el gusto por la lectura, la interpretación y comprensión de textos, mediante el trabajo, dinámico y comprometido de los docentes, formulando preguntas que ayuden a los niños a hablar y reflexionar de las lecturas, promoviendo la libre expresión, el hábito por la lectura, mediante la articulación del área de lengua castellana con las diferentes disciplinas del conocimiento.. 16.

(17) 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La siguiente matriz permite visualizar de manera concisa el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas de deben cumplirse en el proceso de implementación del Plan de Acción, para dar solución de manera prevista la problemática identificada; considerando viable por la capacitación recibida como directivo en el marco de la segunda especialidad, así como el compromiso firme de los docentes en la implementación de las acciones propuestas.. Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. San Nicolás,. Problema. Provincia de Rodríguez de Mendoza.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Gestionar adecuadamente aprendizajes. los. para. el. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Fortalecer las capacidades. Elaboración y ejecución del. A1:. docentes. Plan. trabajo. en. el. uso. de. de. Monitoreo,. Implementación colegiado. para. del. Más del 90% de docentes. el. que comprenden y aplican. estrategias didácticas y la. Acompañamiento. logro satisfactorio de la. contextualización. curricular,. comprensión lectora, en. mediante. el. trabajo. los estudiantes del VI. colegiado. y. ciclo, de la IE San. interaprendizaje (GIA) con. Nicolás, fortaleciendo el. docentes. desempeño. curriculares, para mejorar los. estrategias de prevención y. relacionadas con la aplicación. aplicación de los procesos. para la mejora de los. niveles de comprensión. resolución pacífica de. de los procesos didácticos.. didácticos de comprensión. aprendizajes.. lectora.. conflictos.. docente,. grupos. por. de. áreas. Gestión curricular. fortalecimento de estratégias. adecuadamente. Evaluación de la práctica. didácticas. procesos didácticos de la. pedagógica docente, para. contextualización curricular.. comprensión lectora.. fortalecer. A2. Conformación de grupos. 100%. didácticas de comprensión. de. comparten. lectora. compartir. y. las. el. y. Metas. estrategias. manejo. de. y. interaprendizaje. la. para. experiencias. de. experiencias. los. docentes. que sus. sobre. lectora.. 18. la.

(19) Optimizar el proceso del monitoreo. y. B1: Elaboración de Plan de. 100%. de. Monitoreo, Acompañamiento y. monitoreados. acompañamiento. Monitoreo,. Evaluación. acompañados. pedagógico al docente, en. acompañamiento y. docente.. las sesiones de aprendizaje,. evaluación de la práctica. para mejorar el nivel de. docente.. de. la. práctica. estudiantes.. y evaluación. C1:. Organización. de. la. profesional. de. 100%. de. docentes. estrategias de comunicación. comunidad. para. aprendizaje para establecer. actitudes. estrategias de comunicación,. convivencia en el aula.. la. mejora. de. la. convivencia en el aula.. las. B2: Ejecución del Plan de monitoreo, acompañamiento. adecuadamente. y en. sesiones de aprendizaje.. comprensión lectora de los. Manejar. docentes. estudiantes. y. demuestran. adecuadas. de. para la mejora de la Convivencia escolar.. convivencia en el aula. C2:. Implementación. de. 100%. de. docentes. talleres con docentes sobre. participan en talleres sobre. estrategias para promover la. estrategias para promover. buena convivencia en el aula.. la buena convivencia en el aula.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la siguiente tabla se muestran en detalle las metas, responsables y recursos para cada una de las acciones y objetivos específicos, con su respectivo cronograma de ejecución. Acciones. Objetivos. Metas. Organizadas. Específicos. Responsables. según acción. Humanos. A1: Implementación del. Más. docente el manejo. trabajo colegiado para el. docentes. pertinente. fortalecimento. comprenden y aplican. Fortalecer. en. el. de. de. estratégias didácticas y. estrategias didácticas,. la. la. adecuación. y. curricular.. contextualización. del. 90%. que. adecuadamente procesos de. la. de. Equipo directivo. y. docentes. Laptop. Coordinadores. Proyector. Docentes. Videos. los. A2:. el trabajo colegiado. grupos. y GIA con docentes. interaprendizaje. por. compartir. áreas. Conformación. curriculares, para el. relacionadas. logro. aplicación. los. aprendizajes. didácticos comprensión. monitoreo. M. J. J. A. S. O. N. D. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Papelotes Plumones Papel bond,. de. 100%. de. que comparten sus. para. experiencias sobre la. experiencias con de. la los. procesos didácticos.. de. aplicación procesos de. docentes. de. Equipo directivo. y. docentes. Directivos. Laptop. Coordinadores. Proyector. Docentes. Videos. los. Fotocopias. didácticos. Papelotes. comprensión. Plumones. lectora.. Papel bond,. significativos.. proceso. A. impresora, tinta. curricular, mediante. Optimizar. M. Fotocopias Estudiantes. de la planificación. de. (meses). Materiales. Directivos. lectora.. contextualización. Cronograma. Recursos. impresora, tinta el del y. B1: Elaboración de Plan. 100%. de. planificadas. Monitoreo,. Acompañamiento. y. de. realizadas. visitas. Equipo directivo docentes. y. Directivos. Laptop. x. Coordinadores. Papel. Pedagógicos. impresora, tinta. bond,. 20.

(21) Evaluación de la práctica. acompañamiento pedagógico docente,. al en las. sesiones. de. aprendizaje,. para. mejorar el nivel de. de. Proyector. Equipo directivo y. Directivos. Laptop. docentes. Coordinadores. Video. acompañados en las. Pedagógicos. Papel bond. sesiones. Docentes. impresora, tinta. Directivos. Laptop. Psicólogo. Proyector. docente. B2: Ejecución del Plan de. 100%. Monitoreo,. monitoreados. Acompañamiento. y. Evaluación.. comprensión lectora. Docentes. de. docentes y. de. X. x. x. x. x. x. x. x. x. aprendizaje los. estudiantes. C1: Organización de la. 100% de docentes y. Equipo. comunidad. estudiantes. docentes. de. profesional. aprendizaje. establecer Manejar adecuadamente estrategias de comunicación para la mejora de la convivencia en el aula.. para. estrategias. demuestran actitudes. Coordinadora. adecuadas. Tutoría. Fotocopias. Docentes. Papelotes. de comunicación, para. convivencia. la. aula.. mejora. de. la. directivo,. de en. el. de. X. x. x. Videos. Plumones. convivencia en el aula.. Papel bond impresora, tinta. C2: Implementación de. 100%. talleres. directivo,. Directivos. Laptop. participan en talleres. docentes y padres. Psicólogo. Proyector. sobre estrategias para. para. de familia.. Coordinadora. promover. convivencia. con. la. docentes. buena. convivencia en el aula.. aula.. de. docentes. promover en. la el. Equipo. de. x. x. Videos. Tutoría. Fotocopias. Tutores. Papelotes. Docentes. Plumones. Padres de familia. Papel bond impresora, tinta. 21. x.

(22) Presupuesto. En la siguiente tabla se muestra las acciones y recursos que se necesarios, especificando su fuente de financiamiento y el costo demandará su ejecución; por lo que se asume el compromiso de realizar las gestiones correspondientes ante la Asociación de Padres de Familia (APAFA), Municipalidad provincial de Rodríguez de Mendoza y otras instituciones privadas para su financiamiento, mediante sus donaciones económicas, debiendo cubrir los gastos de material de escritorio con los recursos directamente recaudados por la institución educativa. Acciones. Recursos. A1: Implementación del trabajo. colegiado. para. el. Humanos: Directivos, Coordinadores, docentes.. fortalecimento. didácticas. y. la. Materiales: Laptop, proyector, videos, fotocopias,. de. estratégias. Fuentes de financiamien. papelotes,. Donaciones. S/. 100.00. papelotes,. Donaciones. S/. 150.00. Directamente recaudados. S/. 5.00. Directamente recaudados. S/. 100.00. Donaciones. S/. 50.00. Donaciones. S/. 100.00. contextualización curricular.. plumones, papel bond, impresora, tinta. A2: Conformación de grupos de interaprendizaje para. Humanos: Directivos, Coordinadores, docentes.. compartir experiencias relacionadas con la aplicación de. Materiales: Laptop, proyector, videos, fotocopias,. los procesos didácticos.. plumones, papel bond, impresora, tinta. B1: Elaboración de Plan de Monitoreo, Acompañamiento y. Humanos: Directivos, Coordinadores, docentes.. Evaluación de la práctica docente.. Materiales: Laptop, proyector, impresora, tinta, papel bond. B2: Ejecución del Plan de Monitoreo, acompañamiento. Humanos: Directivos, Coordinadores pedagógicos y docentes.. evaluación.. Materiales: Laptop, proyector, videos, papel bond, impresora, tinta. C1: Organización de la comunidad profesional de. Humanos: Directivos, Psicólogo, Coordinadora de tutoría, docentes.. aprendizaje para establecer estrategias de comunicación,. Materiales: Laptop, proyector, videos, fotocopias, papelotes,. para la mejora de la convivencia en el aula.. plumones, papel bond, impresora, tinta. C2: Implementación de talleres con docentes sobre. Humanos: Directivos, Psicólogo, Coordinadora de tutoría, tutores,. estrategias para promover la buena convivencia en el. Materiales: Laptop, proyector, videos, fotocopias, papelotes,. aula.. plumones, papel bond, impresora, tinta TOTAL. Costo. S/. 505.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente tabla se tomará en cuenta para el proceso de monitoreo y evaluación del cumplimiento y ejecución del plan de acción, a fin de medir el cumplimiento del objetivo propuesto, se llenará teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la ejecución del plan por el equipo directivo de la institución educativa. Acciones organizadas. Nivel de logro de las. Fuente de. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades Reformular acciones. según dimensión. acciones. verificación. según el nivel de. para mejorar el nivel. (0-5). (Evidencias que. logro. de logro. sustentan el nivel de logro) A1: A2: B1: B2: C1: C2:. Nivel de logro de la acció. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. Los directivos, docentes y padres de familia deben tener muy en claro su rol frente al aprendizaje de los estudiantes, para establecer y asumir compromisos firmes, a fin de que todos logren aprendizajes significativos; muchas veces señalamos a los estudiantes como responsables de su bajo rendimiento, sin embargo somos ajenos a los problemas que se presentan en la escuela o en el contexto familiar en el cual se desenvuelve el estudiante; por lo que es muy importante realizar un verdadero diagnóstico de la realidad educativa, concluyendo que en la IE San Nicolás, presenta una inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora, los docentes utilizan limitadas estrategias didácticas; el monitoreo, acompañamiento y evaluación es esporádico ya que el directivo prioriza actividades administrativas y rutinarias, así mismo encontramos que los docentes manejan limitadas estrategias comunicativas para una buena convivencia en el aula; teniendo el reto en conjunto de dar solución a la problemática identificada, aplicando adecuadamente las acciones y estrategias propuestas en la alternativa de solución, implementando y ejecutando el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente en el aula, para fortalecer a los docentes en estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, complementando con talleres, grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado y comunidades profesionales de aprendizaje.. 24.

(25) Referencias. Agustín, T. (2014). Liderazgo Docente y Disciplina en el Aula. Quetzaltenango Guatemala. Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Perú. Camacho, G. y Pinzón, L. (2016). Estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso lector en estudiantes del quinto de primaria. Bucaramanga: Universidad Cooperativa de Colombia. Carrasco, J. (2004) Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor. Rogar S.A. Navalcarnero: Madrid. Fierro, M. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Orientaciones de Trabajo para el Coordinador Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Modulo 6. Lima: Impresos & Diseños. Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje hacia la mejora continua. Revista de educación, 337. Olivari, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico "Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA)" en la Región Callao UGEL Ventanilla. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Parra, L. (2010). Voluntariado en la escuela: Un estudio de casos dentro del proyecto comunidades de aprendizaje. Barcelona: Universidad de Barcelona. Puigvert, R. (2008). Las comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa. Barcelona: Universidad Barcelona. Rodríguez, G. (mayo - agosto de 2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógicos en los centros de enseñanza. Educación y educadores, V. 14 (N. 2) p. 253 267. Obtenido de Redalyc: http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. España Tantaleán, L. (2016). El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. Revista Científica de Opinión y Divulgación. N° 33, 11. Tercer Estudio Regional Corporativo y Explicativo. (2015). Informe de resultados TERCE: Factores Asociados. Santiago: UNESCO. 25.

(26) Unigarro, A. (2013). Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la I.E “Nenitos creativos”. San Juan de pasto: Universidad de Nariño. Colombia. Valls, E. (1990). Enseyament i aprenentatge de continguts procedimentals. Una proposta referida a I’área de la historia. Tesis Doctoral. Universitat de Barcelona. Velazco, M. y Mosquera, F. (2013). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo PAIEP. Obtenido de http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estretegias_didacticas_aprend izaje_colaborativo.pdf. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema. Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora. Desinterés de los estudiantes por la lectura. Prácticas de enseñanza rutinarias. Conflictos en el aula. Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo, de la I.E. San Nicolás.. Limitado manejo estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Planificación curricular descontextual izada. Limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente. Limitadas estrategias comunicativas para una buena convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos. Estudiantes con niveles de logro satisfactorio en comprensión lectora. Estudiantes motivados que leen con gusto y placer. Docentes integrados desarrollando una práctica pedagógica innovadora y colegiada. Gestionar adecuadamente los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo, de la I.E. San Nicolás.. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas y la contextualización curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula. Manejar adecuadamente estrategias de comunicación para la mejora de la convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Instrumentos de recojo de información. GUIA DE ENTREVISTA. Lugar. : Institución Educativa “San Nicolás”. Entrevistados : Docentes del área de comunicación Investigador. : Nicolás Tuesta Calderón. Objetivo 1. : Recabar. información. sobre nivel y estrategias de comprensión. lectora 1.. ¿Qué estrategias utiliza para que los alumnos comprendan el texto?. 2.. ¿Por qué es importante desarrollar los niveles de comprensión lectora?. Objetivo 2. : Recabar. información. sobre. la contextualización del currículo.. 3.. ¿Por qué es importante contextualizar las unidades didácticas?. 4.. ¿Ud. contextualiza de manera adecuada sus unidades didácticas mediante el trabajo colegiado?. Objetivo 3. : Recabar. información. sobre. monitoreo y acompañamiento. pedagógico.. 5.. ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?. 6.. ¿Cuál es su apreciación acerca del monitoreo y acompañamiento pedagógico que viene recibiendo?. Objetivo 4 7.. : Recabar. información. sobre. las normas de convivencia. ¿Quiénes cree Ud. que deben estar involucrados en el fomento de una buena convivencia escolar?. 8.. Según su punto de vista ¿La falta de liderazgo docente y el uso limitado de estrategias comunicacionales son factores que dificultan la buena convivencia en el aula?. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) GUIA DE PREGUNTAS. Lugar. : Institución Educativa “San Nicolás”. Entrevistados : Estudiantes Investigador. : Nicolás Tuesta Calderón. Objetivo 1. : Recabar. información. sobre nivel y estrategias de comprensión. lectora 1.. ¿Qué estrategias utilizas para comprender el texto?. Objetivo 2 2.. : Recabar. información. sobre. las normas de convivencia. ¿Quiénes cree Ud. que deben estar involucrados en el fomento de una buena convivencia escolar?. 3.. Según su punto de vista ¿La falta de liderazgo docente y el uso limitado de estrategias comunicacionales son factores que dificultan la buena convivencia en el aula?. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) GUIA DE PREGUNTAS. Lugar. : Institución Educativa “San Nicolás”. Entrevistados : Padres de Familia Investigador. : Nicolás Tuesta Calderón. Objetivo 1. : Recabar. 1.. información. sobre. las normas de convivencia. ¿Quiénes cree Ud. que deben estar involucrados en el fomento de una buena convivencia escolar?. 2.. Según su punto de vista ¿La falta de liderazgo docente y el uso limitado de estrategias comunicacionales son factores que dificultan la buena convivencia en el aula?. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Cuadro de categorías. INSTRUMENTO : Guía de entrevista para los Docentes del Área de Comunicación ITEM 1: ¿Qué estrategias utiliza para que los alumnos comprendan el texto? ITEM 2: ¿Por qué es importante desarrollar los niveles de comprensión lectora? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Estrategias didácticas para la comprensión lectora.  Comprensión lectora  Niveles de comprensión lectora. ITEM 3: ¿Por qué es importante contextualizar las unidades didácticas? ITEM 4: ¿Ud. contextualiza de manera adecuada sus unidades didácticas mediante el trabajo colegiado? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Importancia de la contextualización del currículo.  Planificación curricular  Planificación colegiada. ITEM 5: ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ITEM 6: ¿Cuál es su apreciación acerca del monitoreo y acompañamiento que viene recibiendo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Importancia del monitoreo y acompañamiento  Monitoreo y acompañamiento pedagógico. pedagógico  Pertinencia del acompañamiento pedagógico ITEM 7: ¿Quiénes cree Ud. que deben estar involucrados en el fomento de una buena convivencia escolar? ITEM 8: Según su apreciación ¿La falta de liderazgo docente permite la indisciplina en el aula? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Participación de la comunidad educativa  Convivencia escolar  Liderazgo docente y estrategias comunicativas. democrática.. INSTRUMENTO : Guía de preguntas para los Estudiantes ITEM 1: ¿Qué estrategias utilizas para comprender el texto? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Estrategias didácticas para la comprensión lectora.  Comprensión lectora ITEM 7: ¿Quiénes cree Ud. que deben estar involucrados en el fomento de una buena convivencia escolar? ITEM 8: Según su apreciación ¿La falta de liderazgo docente permite la indisciplina en el aula? SUBCATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS  Convivencia escolar  Participación de la comunidad educativa  Liderazgo docente y estrategias comunicativas. democrática.. INSTRUMENTO : Guía de preguntas para los Padres de Familia ITEM 7: ¿Quiénes cree Ud. que deben estar involucrados en el fomento de una buena convivencia escolar? ITEM 8: Según su apreciación ¿La falta de liderazgo docente permite la indisciplina en el aula? SUBCATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS  Participación de la comunidad educativa  Convivencia escolar  Liderazgo docente y estrategias comunicativas. democrática. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Reunión con estudiantes para recoger información utilizando los instrumentos diseñados, mediante la técnica de los grupos focales.. Reunión con estudiantes para recoger información utilizando los instrumentos diseñados, mediante la técnica de los grupos focales.. 34.

(35) Reunión con docentes para recoger información utilizando los instrumentos diseñados, mediante la técnica de los grupos focales.. Reunión con docentes para recoger información utilizando los instrumentos diseñados, mediante la técnica de los grupos focales.. 35.

(36)