Gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel primaria de la Institución Educativa Pública 16624

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 16624. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL DECILIO TORRES CASTILLO Asesor:. MARLENIE PIZARRO PASAPERA. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El trabajo de plan de acción es resultado del diagnóstico situacional realizado en la institución educativa, donde encontramos debilidades de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemática; el propósito del trabajo académico es determinar cuáles son las causas que inciden directamente al problema, luego plantear alternativas de solución teniendo en cuanta las acciones de intervención más consistentes. Para la recolección de los resultados se tuvo en cuenta una muestra de 20 alumnos de los grados de 3° y 4° del nivel primaria y a seis docentes respectivamente, a quienes se utilizó la técnica: la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista. Asimismo, en la formulación del plan de acción se tuvo en cuenta a los referentes teóricos, los cuales tienen carácter científico, dándole así seguridad a la solución del problema. Con el trabajo queremos lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, que comprendan los problemas matemáticos y puedan resolver los ejercicios teniendo en cuenta diversos procedimientos para llegar a soluciones lógicas. Creemos que el trabajo académico es un buen referente dentro del sistema educativo, porque va a guiar a los lectores a encontrar soluciones prácticas para aplicar estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos..

(4) Introducción El área de matemática es un tema muy complejo, para comprender los problemas de razonamiento matemático tenemos que activar los esquemas cognitivos, esto permite tener en cuenta varios procesos para lograr entender la situación en que se encuentra el problema y encaminarse a comprender la estructura matemática que permita seleccionar cual es el procedimiento adecuado para darle solución con lógica y coherencia a las preguntas del problema. La resolución de problemas matemáticos es una actividad de gran importancia en el área de matemática a nivel nacional e internacional, puesto que permite que el estudiante conecte los problemas con el mundo real y ponga en práctica sus saberes previos. Pero muchas de las veces podemos encontrar que en los informes de las evaluaciones censales tenemos alumnos que no comprenden los problemas sencillos que se les plantean. El plan de acción se ha formulado con el objetivo de hacer una análisis pertinente de la realidad de la institución educativa, la misma que tiene carácter polidocente completo, si bien es cierto que el problema presentado es “Limitada gestión curricular en el enfoque de la resolución de problemas en el área de matemática del nivel primaria”, lo que nos permite actuar de forma organizada y en equipo plasmar actividades y/o alternativas que mejoren el desempeño del docente y que el estudiante esté preparado para enfrentar los problemas matemáticos y darles solución. Este trabajo de plan de acción se elabora después de hacer un trabajo minucioso de diagnóstico, donde se aplicó instrumentos para el recojo de información que apunten al problema planteado, la institución educativa tiene una población estudiantil de 130 alumnos y seis docentes distribuidos en las seis secciones, la guía de entrevista se aplicó a una muestra de 20 alumnos del 3° y 4° grado del nivel primaria y a los seis docentes por ser una población docente muy pequeña. Una de las grandes fortalezas de la plana docente es asumir el reto de transformar el insatisfactorio resultado de razonamiento matemático en logros positivos, donde el alumno pueda dar solución matemáticamente de forma crítica ante cualquier situación de la vida diaria. Si bien es cierto, que todo documento tiene una estructura formalizada, por lo que en el trabajo académico plasmamos seis aspectos importantes que permiten dar solución coherente y sistemática al álgido problema de la institución educativa N° 16624.. 4.

(5) En el primer punto, se identifica el problema a través de la contextualización, donde se aprecia la relación que tiene el problema desde la parte geográfica, económico, sociocultural y educativo, además se tiene en cuenta las características de la institución educativa, de los estudiantes y el perfil del directivo, el docente y los propios estudiantes; luego se plantea la descripción y formulación del problema. En segundo lugar, damos a conocer el análisis del resultado del diagnóstico, donde se describe el problema priorizado teniendo en cuenta las dimensiones como la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y el clima escolar, terminando en los resultados específicos del diagnóstico realizado. En el tercer aspecto, plasmamos las alternativas de solución al problema, los mismos que están relacionados coherentemente con algunos de los procesos de gestión escolar. En el cuarto aspecto, describimos los referentes teóricos que dan consistencia al trabajo académico, son aportes científicos que demuestran que el camino a la solución es pertinente. Estos referentes dan sostenibilidad a nuestro trabajo, toda vez que ya son experiencias que se han presentado y han podido darle solución. Además, a esto encontramos las experiencias realizadas en diferentes instituciones educativas a nivel nacional e internacional, experiencias que han hecho posible las soluciones a los problemas latentes según las dimensiones y/o alternativas de solución. En el quinto aspecto encontramos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, aquí se describe de forma coherente las alternativas de solución, las mismas que tiene relación con las dimensiones del punto cuatro, donde encontramos el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas trazadas, además la matriz de implementación del plan de acción, el presupuesto y la matriz de monitoreo. En la sexta parte, plasmamos las conclusiones, referentes bibliográficos y los anexos que evidencian al trabajo de investigación realizado. Este trabajo académico se convierte en una de las propuestas indispensables para revertir el problema encontrado de deficiencias en la resolución de problemas en el área de matemática.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El trabajo académico está referido sobre la: Limitada Gestión Curricular en el enfoque de Resolución de Problemas en el área de matemática en los estudiantes del 3° y 4° grado del nivel primaria de la institución educativa N° 16624 Defensores del Santuario, Ihuamaca, San Ignacio Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16624 del Centro poblado de Ihuamaca, comprensión del Distrito y Provincia de San Ignacio, región de Cajamarca, cuyo nombre se denomina “Defensores del Santuario”. Cabe mencionar que geográficamente la Institución Educativa se encuentra ubicada cerca al Santuario Nacional Tabaconas Namballe, a una altura de 1400 msnm, es de zona húmeda, su relieve es accidentado y vulnerable a los fenómenos naturales, tiene una población concentrada alrededor de la Institución educativa, también tiene sectores que pertenecen al centro poblado, de donde los estudiantes vienen a recibir sus actividades educativas. En tiempos de lluvia por el constante frío y los caminos que se encuentran en mal estado, los alumnos de las zonas distantes tienden a faltar, a esto se suman las enfermedades respiratorias, este precedente trae consigo que los estudiantes no logren desarrollar los aprendizajes. Desde el aspecto social, se evidencia a una población en su mayoría de edad avanzada, emigrantes de los lugares más recónditos del país, donde tienen pocas oportunidades de superación académica, esto hace posible que su nivel instruccional sea bajo, en su mayoría son iletrados, este nivel no permite ayudarles a sus menores hijos en casa con sus tareas educativas, mucho más en el área de matemática. La parte económica es muy importante dentro del seno familiar, sabemos que los ingresos económicos del campesino es el producto del café, en tiempos de la campaña, en los meses de abril a julio, en su mayor tiempo hacen quedar a sus hijos en las actividades agrícolas. La institución educativa tiene carácter polidocente, cuenta con seis docentes al servicio de la educación y una población estudiantil de 130 alumnos distribuidos en los grados del 1° al 6° del nivel primaria. Este problema no excluye la participación del equipo directivo, toda vez que es responsabilidad directa, frente al diagnóstico se evidencia que no hay ningún tipo de monitoreo y acompañamiento docente que permita mejorar la práctica pedagógica, teniendo como resultado a docentes en un 80% que no se capacitan, con programaciones descontextualizadas sin tener en cuenta la realidad y las necesidades del estudiante. Todo lo antes descrito repercute directa o indirectamente en el avance de los aprendizajes de los estudiantes, demostrando niveles de logro insatisfactorios en las evaluaciones censales. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Frente a múltiples problemas que se presentaban en la institución educativa, como plana docente decidimos realizar la técnica de la entrevista, bajo la aplicación de la guía de entrevista como instrumento validado, la cual nos permitió identificar los problemas de la institución educativa, priorizando el problema más relevante, como: Limitada Gestión Curricular en el enfoque de Resolución de Problemas en el área de Matemática, en los estudiantes del 3° y 4° grado del nivel primario de la Institución Educativa N° 16624 Defensores del Santuario, Ihuamaca, San Ignacio, 2018”. El problema se aborda desde la gestión curricular, con el objetivo de mejorar las debilidades presentadas con respecto a la deficiencia en la “Resolución de Problemas”. Además, faltándonos mejorar algunos de los procesos de gestión escolar como: elaboración de la programación curricular contextualizada, el desarrollo de sesiones de aprendizaje, las mismas que están desarticuladas de la realidad de los estudiantes; por otro lado, no se ha logrado desarrollar el trabajo colegiado, acompañamiento y monitoreo y propiciar espacios de participación e involucramiento docente. Debilidades que debemos superar realizando a través de la capacitación docente. Con respecto a la primera causa encontramos, docentes con limitada uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos, en su mayoría desconocen las estrategias pertinentes para comprender y resolver problemas teniendo en cuenta la realidad del estudiante, esto trae como efecto a estudiantes con resultados insatisfactorios en la resolución de problemas matemáticos, por lo que se ha previsto desarrollar círculos de interaprendizaje. La segunda causa nos demuestra a un equipo directivo que no realiza adecuadamente el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, esto trae como efecto a docentes con programaciones descontextualizadas alejadas de la realidad de los estudiantes y del contexto. Frente a esto se ha visto necesario desarrollar las jornadas de reflexión y elaboración de manera consensuado el Plan del Monitoreo. Con respecto a la tercera causa, está relacionada a un equipo directivo que no genera espacios de participación e involucramiento docente, esto ha traído como efecto a docentes que no se involucran voluntariamente en la gestión curricular. Por lo que se ha previsto desarrollar talleres de sensibilización y espacios de participación democrática de la comunidad educativa. Dentro de las fortalezas, tenemos hoy en día aun líder empoderado del proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y del liderazgo pedagógico y a docentes con grados de maestría que tiene toda la disponibilidad de superar y revertir la problemática existente.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Frente a los resultados obtenidos del diagnóstico situacional, los cuales se han analizado de manera minuciosa por la plana docente, tratando de ver la influencia que tiene este problema dentro del proceso educativo, de modo que se ha llegado a la conclusión que el problema se vincula con algunas competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, como de los compromisos de Gestión Curricular y las dimensiones de liderazgo pedagógico de la profesora Viviane Robinson. En lo relacionado a la Gestión Escolar, encontramos a docentes con limitadas estrategias de resolución de problemas matemáticos, efectivamente aún no se ha podido limar esta dificultad, por lo que nos falta superar aspectos del MBDDir como: el dominio uno: Prever las mejores condiciones para fortalecer el logro de los aprendizajes, competencia uno: gestionar mejoras en la planificación de las escuela a partir de la experiencia de los procesos pedagógico, como también el desempeño uno , en la cual los docente debemos conocer las características del contexto educativo para tomar como insumo y formular nuestra planificación curricular enfocando el área de matemática en la resolución de problema, además hacer un análisis reflexivo de las fortalezas, debilidades y necesidades de la institución educativa para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. Según, (Cerdán, F y Puig L), Explicó que “la resolución de problemas es la puesta del conocimiento del alumno ante el problema presentado, el cual busca darle solución en diferentes procesos” (1995, p. 28). A esto los autores nos dan a entender que la resolución de un problema es una actividad mental de razonamiento y creatividad para darle solución lógica, además un problema permite despertar el interés del estudiante por interactuar con las matemáticas. El amor por las matemáticas depende mucho por la metodología del docente para que el alumno tenga amor por el área de matemática. Además, se vincula con el compromiso uno de la gestión curricular: mejora de los aprendizajes de los alumnos durante el año lectivo, como docentes debemos fortalecer los aprendizajes de los estudiantes a través del planteamiento de metas establecidas, las que nos darán a conocer los avances de logro en los estudiantes. De acuerdo al compromiso uno “Progreso anual de los aprendizajes”, el (Ministerio de Educación), manifestó que “este compromiso tiene como objetivo guiar a la comunidad educativa a garantizar y asegurar aprendizajes de calidad que estén enfocados a las características de los alumnos y perdure en el tiempo” (2015, p.15).. 8.

(9) Este compromiso nos invita a tener en cuenta por anticipado los resultados de la evaluación censal de los años anteriores para hacer un contraste y ver las debilidades y fortalezas para establecer metas claras que sean posibles lograr durante el año lectivo. Para esto hemos planteado realizar la capacitación a los docentes en la aplicación de las estrategias didácticas en la resolución de problemas, esto aliviará los bajos niveles de rendimiento académico en las evaluaciones censales. Además, se relaciona con la dimensión de liderazgo: Establecer metas y expectativas, donde estamos invitados a establecer metas viables y pertinentes para lograr aprendizajes durante el año lectivo que sean sostenibles en todos los aprendizajes de las diferentes áreas. En cuanto a las metas y expectativas nos dicen, (Robinson, V. M, et al.), “las metas tienen que impregnarse en todas las acciones que se desarrollan en el aula, esto va a permitir reunir a los docentes a conocer las metas para asumir compromisos de logro de aprendizajes esperados” (2008, pp. 635 – 674). En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, los resultados demuestran que hay deficiencias en el equipo directivo para realizar el acompañamiento y monitoreo del desempeño docente, encontrando profesores con programaciones descontextualizadas, clases improvisadas, en las actividades de aprendizaje no se tiene en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos que ejerciten el desarrollo de la “Resolución de problemas matemáticos”, además no se evidencia un trabajo colegiado que permita organizar a los maestros para consensuar ideas de mejora educativa. Por lo que también se relaciona con el Dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo como “La orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, con la competencia seis, en la que el directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de las sesiones de aprendizaje, asimismo con los desempeños 18 y 20, donde se debe orientar y promover la participación de los docentes a elaborar la programación curricular de manera diversificada, teniendo en cuenta la resolución de problemas del contexto donde se desenvuelve el estudiante. Del mismo modo el problema planteado se vincula con el compromiso cuatro de gestión escolar “donde el directivo tiene la responsabilidad de realizar el monitoreo y acompañamiento docente”, donde el líder debe monitorear y acompañar la ejecución de las sesiones en aula teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos. Sucesivamente el proceso de monitoreo se relaciona con la dimensión de liderazgo “Planeamiento, coordinación y evaluación en la enseñanza y del currículo”, aquí nos invita Viviane al directivo a retroalimentar a los docentes en su práctica docente dentro del aula, todo esto en función de loa observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 9.

(10) Según, (Rodríguez), definió, “el monitoreo es un sistema que permite tener logros progresivos a través de la observación de la práctica pedagógica en el aula de clase” (1999, p. 13). En lo referente al “Clima Escolar”, podemos mencionar los resultados encontrados en el diagnóstico como: “Escasos espacios de participación e involucramiento docente en la gestión curricular”, siendo esto unan debilidad latente en la institución educativa, demostrando en los docentes trabajos individualistas, alejados de conocimiento de la gestión curricular. Esta causa se relaciona directamente con el dominio uno “Gestión para las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia dos “Promueve la participación democrática de tofos los actores de la comunidad educativa y las familias”, seguido de los desempeños tres y seis, en la que nos invita a promover espacios y mecanismos de participación de los docentes, estudiantes y padres de familia, debilidad que la revertiremos con los talleres de reflexión sobre la importancia de las relaciones interpersonales y la convivencia escolar. Según, (Casassus), con respecto al clima escolar manifestó “que depende la atmósfera positiva que se brinde en la escuela para generar buenas relaciones de interacción y participación de los actores educativos, repercutiendo en los aprendizajes de los estudiantes” (2006, p. 90). A esto podemos decir que todo depende de las buenas relaciones de convivencia escolar que se brinden en la institución educativa para generar buenos resultados en los estudiantes, y que puedan responder asertivamente en las evaluaciones censales con seguridad y confianza. En cuanto a los instrumentos aplicados en el diagnóstico, hemos tenido en cuenta la ficha de entrevista, la misma que se aplicó en el mes de abril del 2018 a los docentes, la guía de entrevista se aplicó con preguntas abiertas y sencillas que permitió recoger información relevante a las causas que originan el problema, como la influencia que tiene la resolución de problemas matemáticos en nuestro accionar diario. Es importante especificar que todo problema tiene sus causas, de los cuales se desprenden categorías y subcategorías las mismas que nos van a permitir reconocer la importancia de estas para dar solución pertinente al problema presentado del bajo nivel de resolución de problemas matemáticos, problema que no se enfatiza en la institución educativa por la limitada aplicación de estrategias didácticas en la resolución lógica de los problemas cotidianos, por lo que textualizamos las categorías. En lo referente a la “Resolución de problemas matemáticos”, si bien es cierto que resolver problemas matemáticos es evidentemente complejo, los mismos que se desarrollan en el aula, llevando las matemáticas a la vida diaria. La Resolución de 10.

(11) problemas activa la parte cognitiva del alumno que ayuda a comprender el problema planteado para luego aplicar estrategias adecuadas para darle soluciones lógicas. Para darle mayor consistencia y significatividad a la categoría, desarrollaremos las subcategorías como: “Teorías sobre los procesos de Resolución de Problemas” y “Métodos para identificar la Resolución de Problemas”. Según, (Verschaffel, L., Greer, B., & De Corte, E.), frente a la resolución de problemas matemáticos nos dijo “que antes de resolver un problema matemático, debemos de comprender lo que nos quiere decir, para luego usar estrategias y elegir la operación matemática que nos den resultados positivos” (2000, p. 10). Los autores precisan que un problema no se debe tomar a de manera apurada de manera empírica, sino más bien comprender y analizar de manera minuciosa lo el mensaje del problema para luego buscar estrategias adecuadas para darle solución de forma coherente. Frente a la resolución de problemas podemos decir que, es indispensable abordar esta categoría desde el punto de vista pedagógico, toda vez que se trata de activar los procesos cognitivos de los estudiantes para logra mejores resultados en el aprendizaje; por lo que desarrollaremos talleres de capacitación docente en estrategias de resolución de problemas matemáticos. Relacionado al “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente”, es una de las responsabilidades delicada que se les asigna a los líderes pedagógicos, para realizar este proceso dentro del aula, los directivos debemos estar empoderados en su totalidad de las normas educativas, del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de Viviane Robinson; esto será un buen precedente para hacer un monitoreo eficaz. Junto a esto se suman las subcategorías como: “Liderazgo pedagógico” y “Procesos del monitoreo pedagógico”. Según, (Haddad J. et al), sostuvo que, “El monitoreo es el proceso más importante dentro de la actividad pedagógica, el cual permite recoger las evidencias reales de las fortalezas y debilidades para luego entrar al momento de reflexión y asumir compromisos de mejoras de la práctica docente” (1998, p. 8). Además, (Sovero), Nos manifestó que, “El Acompañamiento pedagógico es el proceso que permite generar confianza, reflexión y comunicación asertiva de las debilidades encontradas dentro de la práctica pedagógicas, esto hace posible el desarrollo profesional del docente” (2012, p. 217). La práctica de estos procesos es indispensable dentro de la práctica educativa, ya que nos permiten tener bien en claro cómo se debe desempeñar el docente dentro de la actividad pedagógica, para lograr aprendizajes de calidad. 11.

(12) En cuanto la categoría “Participación en involucramiento”, decimos que es un aspecto que como líderes debemos manejar dentro del contexto educativo, sabemos que uno de los éxitos de una institución educativa es la práctica del involucramiento que hace posible conocer las metas y objetivos institucionales que se tiene para lograr el desarrollo en los diferentes ámbitos: social, económico, cultural y educativo. Para afianzar la categoría hemos considerado las subcategorías: “concepto de Participación” y “concepto de involucramiento”. De acuerdo con, (Corvalán, J. y Fernández, G.), ellos dijeron, “la participación es una forma personalizada que tiene la persona la unirse al grupo de manera democrática, todos con objetivos o ideales comunes que permitan tomar decisiones en equipo” (2000, p. 11). Además, (Carnegie.), consideró que, “el involucramiento es el grado de responsabilidad que tiene el docente para llevar a cabo su trabajo pedagógico en bien de los estudiantes de la institución educativa” (1986, p. 14). Cuanto más involucrado esté el docente con la institución educativa, con la visión, con lo que pueda dar, más fácil se le hará la práctica pedagógica. Resultados del diagnóstico Después de haber realizado el diagnóstico institucional, en la que se aplicó como instrumento de recojo de información a la “Guía de entrevista”, hemos llegado a las siguientes conclusiones. Que los bajos resultados de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos, se puede concretar que los docentes no aplican estrategias didácticas para la práctica del razonamiento de problemas, trayendo consigo resultados insatisfactorios de las evaluaciones censales. Una de las grandes dificultades que presenta el maestro para mejorar su práctica pedagógica dentro del salón de clase, es el limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente que presenta el equipo directivo, dejando en parte el acompañamiento que es vital para generar espacios de reflexión y confianza para mejorar el desarrollo pedagógico de los docentes. Encontramos a un equipo docente que no se compromete con facilidad a asumir responsabilidades, esto es producto de del equipo directivo que no propicia los espacios un liderazgo compartido, que involucre a los docentes a ser protagonistas del desarrollo de la institución educativa.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Después de haber descrito sistemáticamente el problema que se presenta en la Institución Educativa N° 16624, en cuanto es a la “Resolución de problemas matemáticos”, frente a todo lo descritos hemos planteado alternativas de solución, las cuales son pertinente y viables ante este problema álgido que se evidencia dentro del diagnóstico. Las alternativas de solución las describiremos teniendo en cuenta la relación con los procesos de gestión escolar, de modo que el problema es viable porque se abordará desde el punto de vista de: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente y de acuerdo al clima escolar. Dimensión de Gestión Curricular Desde el aspecto de Gestión curricular, se plantea como medida de alternativa la capacitación docente en estrategias didácticas en la resolución de problemas, con esta alternativa estaremos contribuyendo a mejorar el desarrollo de los procesos de gestión escolar como: Elaboración de la programación curricular contextualizada, teniendo en cuenta el contexto, las demandas, las características y necesidades de los estudiantes, asimismo, desarrollar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos dentro de la resolución de problemas matemáticos, se logrará desarrollar la creatividad de los estudiantes, el interés por mejorar sus aprendizajes. Según, (Murillo) manifestó que “La capacitación docente que ofrece el Ministerio de educación es una de las ofertas más importantes para generar en los maestros esos espacios de potencializar sus capacidades acordes con la realidad” (2006, p. 35) El autor nos manifiesta que, para mejorar las potencialidades de los maestros en desarrollo de la calidad educativa, es ofrecer capacitación permanente a los profesores, esto invita a que el docente esté preparado cognitivamente. Esta alternativa esta concatenada con las acciones de intervención que hará posible tener logros más asideros como: desarrollar círculos de interaprendizaje para elaborar las unidades didácticas teniendo en cuenta estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, estos círculos de interaprendizaje nos brindarán espacios concretos para compartir experiencias relacionadas a solucionar el bajo rendimiento de la resolución de problemas matemáticos, a consensuar ideas, plasmar objetivos y metas viables a lograr, manteniendo una naturaleza participativa. Además, como segunda acción a esta alternativa tenemos: aplicación de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuantas estrategias didácticas para la resolución de problema matemáticos. Esto nos servirá para direccionar mejor nuestra práctica docente, teniendo 13.

(14) contenidos ordenados y coherentes para llegar con el propósito de las actividades a desarrollar. De acuerdo a (Cárdenas, G., & Delgado, K.), nos manifestaron sobre los círculos de interaprendizaje “que son espacios importantes donde los docentes interactúan dentro del proceso educativo, promoviendo el desarrollo integral de los actores educativos para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes” (2004, p. 19). Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Desde el Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, se implementa como alternativa de solución ejecución del monitoreo de manera eficaz, este proceso centra su trabajo efectivamente en el actuar del docente dentro del aula, uno de los objetivos del monitoreo es medir los logros de los compromisos de gestión escolar como: promover aprendizajes de calidad de los estudiantes, programaciones contextualizadas. Asimismo, propiciar espacios de reflexión del desarrollo de la actividad pedagógica. A esto dijo (Ministerio de educación del Perú), que, “el monitoreo es el espacio que permite recoger evidencias de la práctica pedagógica de los docentes dentro del aula, para luego ser analizadas y entrar al proceso de reflexión de las fortalezas y debilidades” (2013, p. 13). Ligado a esta alternativa desarrollaremos las acciones de intervención como: Desarrollo de trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, luego ejecutaremos el plan formulado. Sabemos que el trabajo colegiado son espacios que nos permiten compartir conocimientos y experiencias en torno a objetivos planteados dentro de una institución educativa. Según, (Stenhouse), dijo, “El trabajo individual de los docentes no tienen resultados positivos, son muy limitados ya que no cuentan con el apoyo de manera colectivo, por lo que surge la necesidad de trabajar de manera colegiada en busca de espacios colaborativos” (1991, p. 22). Además, (Ministerio de Educación), manifestó, que “La formulación del Plan de Monitoreo se hace con el propósito de orientar a los actores educativos a cumplir con responsabilidad y calidad los compromisos de gestión escolar programados en las normas educativas” (2015, p.11). Dimensión de Clima Escolar En cuanto a la dimensión Clima Escolar, para mejorar las debilidades presentadas en el problema planteado, el cual hace posible el bajo rendimiento de la resolución de problemas matemáticos, tendremos en cuenta como alternativa, capacitación a la 14.

(15) comunidad educativa en temas relevantes de involucramiento a la gestión curricular, logrando este espacio de participación tendremos a docente, estudiantes y padres de familia conocedores de lo que tenemos como metas para nuestra institución educativa, mucho más, se propicia un ambiente de confianza y respeto ante los actores que conforman la institución educativa. Según, (Stafford, E., P.R., J., & Banks, M.), definió que, “el involucramiento se conceptualiza como la iniciativa que tienen las personas para integrase al grupo e interactuar con las actividades de manera colectiva” (1980, pp. 291 – 304). Como acciones para afianzar la alternativa antes planteada desarrollaremos: talleres de sensibilización en temas de involucramiento docente a la gestión curricular. Es importante saber que los talleres de sensibilización son técnicas metodológicas en la cual se desarrollan diferentes actividades de aprendizaje con el único objetivo de propiciar la comunicación asertiva entre todos los actores. Además, estos talleres permiten tener un trabajo de coordinación entre los actores educativos, es decir es parte de la formación como docente trabajar de manera colaborativa y reflexiva. Luego desarrollaremos espacios de participación, liderazgo pedagógico para involucrar a la comunidad en la gestión curricular institucional. Según, (Medina), expresó, “el liderazgo pedagógico, es la parte esencial de los profesores, que permite el perfeccionamiento permanente de la escuela y la creación de una cultura de cambio para lograr el desarrollo de la entidad formadora” (2014, p. 3). A esto se afirma que el liderazgo se logra a través de la preparación diaria, a través de las relaciones con los demás. Efectivamente el liderazgo pedagógico es generar una cultura de cambio de la práctica pedagógica los cuales conducen a tener mejores logros educativos, por otro lado, decimos que el liderazgo pedagógico entre la comunidad educativa genera mayores aprendizajes en los estudiantes, si el líder es eficaz propicia los niveles de estimulación, confianza y el desarrollo de toda la institución educativa. El liderazgo pedagógico es la potencialidad que tiene el directivo para guiar a los docentes. a. mejorar. las. buenas. relaciones,. los. espacios. de. participación. e. involucramiento en la gestión curricular, desde ese espacio lograr en equipo objetivos trazados de manera institucional.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En el trabajo académico se ha tenido en cuenta los referentes teóricos que nos permiten darle consistencia a las dimensiones y en especial a las acciones como alternativas de solución al problema denominado “Limitada Gestión Curricular de la competencia Resolución de problemas Matemáticos en los estudiantes del nivel primaria”. Los cuales detallamos a continuación: Capacitación docente en las estrategias didácticas de Resolución de problemas matemáticos. Según, (Chiavenato), concibió a la capacitación como: “Como un procedimiento ordenado y sistémico, por el que los docentes potencializan sus esquemas mentales con las competencias adquiridas, asumiendo comportamientos y desarrollan habilidades en función a los objetivos definidos” (2007, p. NP). Frente a la definición del autor citado, podemos apreciar que la capacitación es un potencial muy importante en la formación del docente, donde se van adquirir nuevos conocimientos pedagógicos, en este caso para la resolución de problemas matemáticos. Otra de las alternativas de solución que potencian la solución al problema es el desarrollo del Trabajo Colegiado, con el objetivo de formular el plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, esto se realizará de manera consensuada. Según, (Johnson, M.A. y Johnson, G.A.), describieron, “El trabajo colegiado es un proceso significativo que adquieren los docentes para trabajar de manera colectiva, entablando espacios de concertación y consensuar opiniones y asumir compromisos de cambio” (1999, p. NP). Asimismo, sea visto desarrollar reuniones sobre la importancia de la participación e involucramiento dentro de la gestión curricular, esto permitirá revertir las falencias de clima y convivencia escolar. Según, (Ministerio de Educación de Chile), describió a la participación “como el espacio para involucrarse en el grupo de trabajo de manera democrática, generando el diálogo de manera responsable en la toma de decisiones en la mejora de los objetivos en discusión” (2002, p. 29). Los autores manifiestan la importancia de involucrarse dentro de los equipos de trabajo de manera democrática, con la sana intención de ser parte del desarrollo educativo, tomándose la facultad de decidir de forma colectiva con todos los agentes educativos para dar solución a las diferentes inquietudes que se presentan dentro del campo laboral. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias que presentamos, se han realizado en las diferentes instituciones educativas a nivel nacional e internacional, estas dan consistencia científica a la solución del problema. Es importante reconocer que la capacitación docente en estrategias didácticas en la resolución de problemas, potencia las capacidades de los profesores para orientan eficientemente la práctica pedagógica y el desarrollo profesional. Si bien la solución de los problemas matemáticos, como experiencia exitosa tenemos: Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno, cuya autora es la docente: Pilar Mónica Cutimbo estrada, la misma que realizó la experiencia en la ciudad de Lima, República del Perú, en el año 2008, planteándose como objetivo general: Determinar, analizar y explicar de qué manera influye el nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno. Después de haber desarrollado el aporte valioso dentro de parte pedagógica se llega a las siguientes conclusiones: como primera conclusión es que, la capacitación profesional que recibe el docente dentro de su lineamiento influye consistentemente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, generando la creatividad, el optimismo, desarrollo de las habilidades para resolver problemas de diferente índole, asimismo, en la segunda conclusión, nos da a conocer que la capacitación docente, es la mejor opción que tienen los docentes para adquirir conocimientos y habilidades que ayudan a desarrollar la práctica pedagógica con mejores estrategias para desarrollar la enseñanza aprendizaje en los estudiantes. En conclusión, podemos decir que la capacitación docente garantiza que la escuela brinde una educación de calidad, demostrando habilidades profesionales que se reflejan en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Otra de las experiencias que presentamos están en relación con el trabajo colegiado, como uno de los procesos de intercambio de experiencias relacionadas al carácter pedagógico. Donde se intercambia ideas con los docentes con el propósito de aprender entre ambos. Es así que damos a conocer una de las experiencias que ha trascendido como es: Trabajo Colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros. La autora de esta experiencia es la profesora: Carlota Francisca Navarro León, aporte que lo realizó en la ciudad de México, planteándose como objetivo general: fortaleciendo la cultura del trabajo colegiado entre pares, profesores y profesoras con amplia experiencia y noveles profesores que recién han ingresado al Colegio, a través de espacios institucionales donde se comparten las vivencias, actividades y metodologías más exitosas, que se han llevado al aula, laboratorio para mejorar los aprendizajes y la 17.

(18) formación. de. nuestros. alumnos. en. habilidades. cognitivas,. procedimentales. y. actitudinales, de modo que después de la consolidación de la experiencia se llegó a la siguientes conclusiones: dentro de la primera tenemos que; el trabajo colegiado permitió a los docentes tratar temas específicos para preparar estrategias pedagógicas, las cuales han repercutido significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Seguidamente en la segunda concusión nos demuestra que; a través del trabajo colegiado se ha desarrollado la práctica colaborativa entre pares, entre expertos y noveles en la educación. En relación al desarrollo de reuniones para enfatizar la participación e involucramiento docente en la gestión curricular. Estos espacios nos garantizan tener un ambiente de participación democrática y respetuosa dentro de la institución educativa. La experiencia que se especifica se denomina: Gestión institucional, involucramiento docente y de padres de familia en escuelas públicas de México, los mencionados autores son: Carlos Acevedo, Giovanna Valentí, Eduardo Aguiñaga, quienes desarrollaron su experiencia en la ciudad de Santiago de Chile en el año 2017, dentro de esto se plantean el objetivo general como: constatar la medida en que los factores de gestión institucional, de enseñanza efectiva y la relación entre estos generan efectos positivos en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de educación básica que cursan cuarto y sexto de nivel primaria de México. Después de todo este proceso llegó a las siguientes conclusiones: primero es que; se logró involucrar a los padres de familia y demás actores educativos dentro del proceso escolar para que apoye a sus hijos en las actividades de enseñanza aprendizajes, en segundo lugar, se dice que, a través del trabajo colaborativo con todos los docentes se logró involucrar, empoderar, enraizar voluntariamente al equipo de los profesores dentro de la gestión curricular. El clima escolar es uno de los aspectos que en toda escuela debemos practicar los docentes, depende de las acciones que podamos expresar a los estudiantes para que ellos tengan la aceptación o el rechazo para aprender.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Dentro del cuadro de la matriz se plantea los objetivos, tanto general como específicos, las dimensiones hasta las metas que se quiere lograr. Referente a la Gestión curricular se desarrolla los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de resolución de problemas, en cuanto al monitoreo, reuniones colegiadas para fortalecer el plan de monitoreo, asimismo en clima escolar los talleres de sensibilización en temas de involucramiento docente en la gestión escolar Problema Objetivo General. Optimizar la Gestión Curricular en la Competencia Resolución de problemas en el área de Matemática, en los estudiantes del 3° y 4° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16624 “Defensores del Santuario”, Ihuamaca, San Ignacio, 2018.. Limitada Gestión Curricular en la competencia Resolución de Problemas en el área de matemática, en los estudiantes del 3° y 4° grado del nivel primaria de la institución educativa N° 16624Defensores del Santuario– Ihuamaca - San Ignacio – 2018 Objetivos Específicos. Capacitar a docentes en aplicación estrategias didácticas resolución problemas matemáticos.. Dimensiones. los la de en de. Equipo directivo ejecuta eficazmente el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma personalizada. Capacitar a la comunidad educativa en temas de involucramiento en la gestión curricular institucional. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Clima Escolar. Alternativa de solución. Talleres de Capacitación Docente. Trabajo colegiado. Talleres de sensibilización de involucramiento. acciones A1. Organizar y formular el proyecto de capacitación docente en estrategias metodológicas para resolver problemas de matemática. A2. Desarrollar los talleres de capacitación docente B1. Realizar el trabajo colegiado para consensuar los indicadores del plan de monitoreo. B2. Ejecutar y evaluar el plan de monitoreo con participación de los docentes. C1. Organizar los talleres de sensibilización de involucramiento en la gestión curricular C2. Realizar los talleres de involucramiento curricular.. Metas. 100 % de docentes participan en la organización de la capacitación docente.. 100 % de docentes son capacitados. 100 % de docentes participan en el trabajo colegiado 100 % de docentes son monitoreados y acompañados en el aula. 100% de docentes participan en los talleres de involucramiento 100 % de docentes participan en los talleres.. 19.

(20) Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz se organizan las acciones de acuerdo a los objetivos como alternativas de solución, donde encontramos metas, responsables, recursos, materiales y el cronograma de las actividades a realizar. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos específicos. Capacitar a docentes en aplicación estrategias didácticas resolución problemas matemáticos.. los la de en de. Equipo directivo ejecuta eficazmente el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma personalizada. Capacitar a la comunidad educativa en temas de involucramiento en la gestión curricular institucional. A1. Organizar y formular el proyecto de capacitación docente en estrategias metodológicas para resolver problemas de matemática. A2. Desarrollar los talleres de capacitación docente para mejorar la el desempeño docente. B1. Realizar el trabajo colegiado para consensuar los indicadores del plan de monitoreo. B2. Ejecutar y evaluar el plan de monitoreo con participación de los docentes.. C1. Organizar los talleres de sensibilización de involucramiento en la gestión curricular. C2. Realizar los talleres de involucramiento curricular institucional.. Recursos Metas. 100 % de docentes participan en la organización de la capacitación docente.. Responsables. Directivo docentes. y. 100 % de docentes son capacitados.. Directivo docentes. y. 100 % de docentes participan en el trabajo colegiado. Directivo docentes. y. 100 % de docentes son monitoreados y acompañados en el aula.. Directivo docentes. y. 100% de docentes participan en los talleres de involucramiento. Directivo docentes. y. 100 % de docentes participan en los talleres de involucramiento.. Directivo docentes. y. Cronograma (meses). Humanos / Materiales. 1. 2. 3. 4. Capacitador Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Papelotes, plumones, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Fichas de observación, Cuaderno de campo, papel bon. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Presupuesto Para la financiar las actividades del plan de acción como líder se ha previsto buscar aliados estratégicos como el gobierno local, Asociación de Padres de Familia, donaciones, actividades culturales y los recursos propios; esto permitirá tener la logística prevista para lograr las metas propuestas y revertir el problema planteado. Fuentes de Financiamiento. Acciones. Recursos. Organizar y formular el proyecto de capacitación docente en estrategias metodológicas para resolver problemas de matemática.. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Directamente recaudados. Desarrollar los talleres de capacitación docente para mejorar la el desempeño docente.. Realizar el trabajo colegiado para consensuar los indicadores del plan de monitoreo.. S/. 500.00. Humanos: docentes. Directivo. y. Directamente recaudados. Ejecutar y evaluar el plan de monitoreo con participación de los docentes.. Organizar los talleres de sensibilización de involucramiento en la gestión curricular.. Costo. S/. 500.00. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Realizar los talleres de involucramiento curricular institucional.. Directamente recaudados. S/. 600.00. TOTAL. S/. 1600.00. 21.

(22) Matriz de monitoreo y evaluación El monitoreo del avance y des actividades se tendrá en cuanta, desde las acciones a desarrollar, asimismo se evaluará progresivamente, teniendo en cuanta sus indicadores de logro.. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periocidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Criterios Niveles de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión La capacitación docente en la aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas en el área de matemática, permite activar los saberes previos de los docentes para fortalecerlos y desarrollar con eficiencia y eficacia el proceso de enseñanza aprendizaje, asimismo potenciar el trabajo pedagógico dentro del aula. Por otro lado, la capacitación docente es un espacio amplio para el docente para que se actualice y ayuden a mejorar sus competencias profesionales. La aplicación eficaz del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, es uno de los procesos fundamentales dentro de la práctica pedagógica, porque permite rescatar a través de la observación evidencias reales del desarrollo de las actividades de aprendizaje. En conclusión, decimos que, es un proceso organizado que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión curricular, generando cambios en los actores involucrados. El desarrollo de un buen clima escolar dentro de la institución educativa es un precedente del desarrollo institucional, las mejoras de desarrollo educativo, los resultados de los estudiantes, el involucramiento y entrega de los maestros, está en función a la práctica de una buena convivencia escolar, donde se genere confianza, respeto y empatía. Concluimos, las mejoras de práctica docente y de los resultados de los estudiantes, está en función al liderazgo que pueda dar el directivo, desde el aspecto curricular, monitoreo y clima escolar. Todo es sistémico, nada es aislado, son aspectos importantes para logra el desarrollo institucional.. 23.

(24) Referencias Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá: Magisterio. Carnegie. (1986). Una Nación preparada: Profesores para el siglo XXI. New York: Foro de Carnegie sobre La educación y la economía. Casassus, P. (2006). Introducción a la investigación en ciencias sociales (Tercera Edición ed.). Buenos aires. Cerdán, F y Puig L. (1995). Problemas aritméticos escolares (2da. Edición. ed.). Madrd: Editorial Síntesis S.A. Chiavenato, I. (2007). Administración de los recursos humanos. México: Mc Graw Hill Interamericana. Corvalán, J. y Fernández, G. (2000). Apuntes para el análisis de la participación en experiencias educativas y sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXX(4), 9 - 50. Haddad J. et al. (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla. Johnson, M.A. y Johnson, G.A. (1999). The insiders. Journal of Staff Development [H.W. Wilson-EDUC],. 20,. 27-36.. Retrieved. July. 10,2003,. from. http://proquest.umi.com/pqdweb. Medina, A. (2014). El liderazgo Pedagógico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de educación secundaria. Chile: Perspectiva Educacional. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Guía para la formulación del Pan de Monitoreo (Local / Regional). Lima: MINEDU. Ministerio de Educación de Chile. (2002). Política de participación de padres, madres y apoderados/as en el sistema educativo. Recuperado el 15 de octubre de 2012 de http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Orientador%20y%20Jefe%20UTP/ 59%20Politica_de_Participacion_de_Padres_Madres_y_Apoder.. Santiago. de. Chile.. 24.

(25) Ministerio de educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima - Perú: MINEDU. Murillo, J. (2006). Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de Educación y Ciencia. Robinson, V. M, et al. (2008). Un impacto de liderazgo en los resultados escolares: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. En Educación Administrativa trimestral. En Educación Administrativa trimestral 44 (5), 635 - 674. Rodríguez, G. e. (1999). Sistema de monitoreo y evlaución sensibles a género. San José de Cost Rica: Absoluto. Sovero, F. M. (2012). Monitoreo y Supervisión. Lima: Editoriales San Marcos. Stafford, E., P.R., J., & Banks, M. (1980). Empleo, implicación laboral y salud mental en menos jovenes calificados. Revista de psicología ocupacional, 291 - 304. Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Verschaffel, L., Greer, B., & De Corte, E. (2000). Dar sentido a los problemas verbales. Los países bajos: Swets y editores de Zeitlinger.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con resultados de logro insatisfactorios en la resolución de problemas Matemáticos. PROBLEMA IDENTIFICADO. Docentes con unidades didácticas descontextualizadas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Docentes que no se involucran por iniciativa propia en la gestión curricular institucional. Limitada gestión curricular en la competencia resolución de problemas en el área de matemática, en los estudiantes del 3° y 4° grado del nivel primaria de la institución educativa N° 16624 Defensores del Santuario, Ihuamaca, San Ignacio, 2018.. Docentes con limitada aplicación de estrategias en resolución de problemas matemáticos.. Equipo directivo con limitada aplicación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica docente. Equipo directivo con escasos espacios de participación e involucramiento docente en la gestión curricular institucional. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(27) Árbol de Objetivos. Estudiantes con resultados de logro satisfactorios en la resolución de problemas matemáticos.. OBJETIVO GENERAL. Docentes con unidades didácticas contextualizadas para el proceso de enseñanza - aprendizaje. Docentes que se involucran por iniciativa propia en la gestión curricular institucional.. Optimizar la gestión curricular en la competencia resolución de problemas en el área de matemática, en los estudiantes del 3° y 4° grado del nivel primaria de la institución educativa N° 16624 Defensores del Santuario, Ihuamaca, San Ignacio, 2018.. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en resolución de problemas matemáticos. Talleres de capacitación docente. Fuente: Elaboración Propia. Equipo directivo ejecuta eficazmente el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma personalizada. Trabajo colegiado. Capacitar a la comunidad educativa en temas de involucramiento en la gestión curricular institucional. Talleres de sensibilización de involucramiento.

(28) FICHA DE ENTREVISTA RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR. 1. ¿Qué estrategias de razonamiento matemático conoces? ¿Cómo las aplicas en la práctica pedagógica? Docente 1. ......……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2 …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………... 2. ¿Qué importancia tiene la capacitación de estrategias didácticas dentro de la resolución de problemas matemáticos? Docente 1…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2……………………………………………………………………………………........... ………………………………………………………………………………………………………... DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 1. ¿Durante el año académico has tenido vistas de monitoreo para mejorar tu práctica pedagógica? ¿El acompañamiento de sirvió para mejorar tu desempeño docente? ¿desarrolla reuniones de trabajo colegiado? Docente 1...…………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR 1. ¿Conoce usted los objetivos institucionales, la visión y las actividades a desarrollar en la institución educativa? Docente 1……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... 2. ¿Has participado de jornadas de reflexión desarrolladas en la Institución educativa? Docente 1……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2……………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración Propia.

(29) Cuadro de categorización Dimensión 1: GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Qué estrategias de razonamiento matemático conoces? ¿Cómo las aplicas en la práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Resolución de problemas. -. Docente 2. Estrategias metodológicas de Resolución de problemas matemáticos.. Estrategias de resolución de problemas INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Qué importancia tiene la capacitación de estrategias didácticas dentro de la resolución de problemas matemáticos? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 -. Resolución de problemas. -. Docente 2 Estrategias de resolución de problemas. -. Estrategias metodológicas de Resolución de problemas matemáticos.. DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Durante el año académico has tenido vistas de monitoreo para mejorar tu práctica pedagógica? ¿El acompañamiento de sirvió para mejorar tu desempeño docente? ¿desarrolla reuniones de trabajo colegiado?. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. Docente 1 -. Liderazgo pedagógico. -. Docente 2 Concepto de Monitoreo pedagógico.. -. Estrategias de Monitoreo acompañamiento y evaluación docente. de. DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Conoce usted los objetivos institucionales, la visión y las actividades a desarrollar en la institución educativa? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Relaciones interpersonales. -. Estrategias de involucramiento. participación. e. Docente 2 Convivencia escolar INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Has participado de jornadas de reflexión desarrolladas en la Institución educativa? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 Relaciones interpersonales. -. Docente 2 Convivencia escolar. Fuente: Elaboración Propia. -. Estrategias de involucramiento. participación. e.

(30) Mapeo de los procesos que involucran las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(31) Evidencias fotográficas El directivo reúne al equipo de docentes del nivel primaria para dialogar cuales son las causas que origina el problema presentado en la institución educativa.. El equipo directivo realiza el trabajo de recojo de información a través de la guía de entrevista..

(32) El directivo desarrolla la entrevista a los docentes del nivel primaria para recoger información relevante al proceso de aprendizaje en la gestión curricular.. El directivo desarrolla el proceso de monitoreo y acompañamiento docente..

(33)