Trabajo colegiado para el empoderamiento de las secuencias de enseñanza en matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA EL EMPODERAMIENTO DE LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA EN MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAVID PILCO CUTIPA. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 23. Referencias. 24.

(3) Resumen. El objeto de la investigación es empoderar en los docentes la utilización de secuencias de enseñanza en matemática. Para ello, se realizarán capacitaciones permanentes a los educadores, con el afán de mejorar las competencias matemáticas de los estudiantes de la IEP N° 70148 de Chamchilla. Para obtener las conclusiones se ha contado con la colaboración de dos docentes como muestra; a la vez, se ha utilizado una grabadora para ejecutar la guía de entrevista, lo encuestado quedó registrado en una tabla de categorías. Las teorías que sustentan el Plan, son textos elaborados por el Minedu. Uno de los objetivos es fortalecer la planificación y elaboración de unidades didácticas de aprendizaje por medio del trabajo colegiado, a fin de lograr las competencias matemáticas en los estudiantes. El otro objetivo es mejorar el monitoreo y acompañamiento, mediante visitas a aula para perfeccionar el trabajo pedagógico que realiza el docente en el área de matemática. Además, se desarrollará actividades que involucren a padres y madres de familia en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas, a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional. Se llega a la conclusión que, para mejorar la labor docente en el área de matemática, se plantea capacitaciones permanentes con trabajo colegiado, visitas a aula y jornadas de reflexión..

(4) Introducción El Plan denominado “Trabajo colegiado para el empoderamiento de las secuencias de enseñanza en matemática” parte de la necesidad de buscar espacios formativos, en donde se propicie el trabajo entre profesores para plantear acciones en temas que preocupen a todos los miembros de la institución educativa (MINEDU, 2018). A la vez, seguido de un acompañamiento y monitoreo de la labor docente e incluir a las familias en los aprendizajes matemáticos de sus hijos. Asimismo, el Plan tiene el propósito de empoderar a los docentes en la utilización de secuencias didácticas, a través de capacitaciones permanentes con estrategias de trabajo colegiado, visita a aula y jornadas de reflexión.. La población de la institución que ha colaborado como muestra en el presente Plan, está conformado de dos profesoras, a las cuales se ha aplicado la técnica de la entrevista de profundidad acompañado de tres guías de entrevista. Para realizar la entrevista se ha utilizado una grabadora. Con las evidencias recogidas se ha realizado la categorización y subcategorización, de cual, emergieron que las docentes desconocen las secuencias de enseñanza del área de matemática, no existe guía y conducción a los educadores y que los padres de familia no están involucrados en los aprendizajes matemáticos de sus hijos.. Para apoyar las alternativas presentadas al finalizar el primer párrafo, se ha recurrido a los libros emanados por el máximo ente rector de la educación en el Perú. También, se ha acudido a los textos emanados por la USIL, del cual fui parte como participante de la segunda especialidad en liderazgo pedagógico, que otorgó dicha casa universitaria.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Al realizar el diagnóstico la dificultad apunta sobre la: Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente de la Institución Educativa Primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.. Contextualización del problema. A 31 km de la ciudad de Puno y a dos km del distrito de Acora se encuentra ubicado la IEP N° 70148, la institución queda en la comunidad de Chamchilla – Acora - Puno. Actualmente, la IE cuenta: Con tres aulas para el dictado de clases, un aula de innovación; también, servicios higiénicos por género, una cocina y almacén de alimentos totalmente equipados. Los servicios básicos que tiene son: Energía eléctrica, agua potable, conexión a internet y desagüe con pozo séptico. La lengua predominantemente de la comunidad es el castellano, luego el aimara. Todos los habitantes usan y se comunican entre sí en castellano y aimara. A la actividad económica que se dedican los comuneros es la agricultura, ganadería y trabajos eventuales. Los comuneros salen de la comunidad para realizar trabajos eventuales en albañilería, artesanía, seguridad y música. Esta experiencia se ha desarrollado con la participación del director de la IE; a la vez, la intervención de dos profesoras con intereses de involucrarse en la experiencia de mejorar su práctica pedagógica en el área de matemática. Además, participaron 17 estudiantes, de los cuales once son niños y seis son niñas, las edades que fluctúan es entre seis a doce años, repartidos desde el III, IV y V ciclo de educación primaria. También, la experiencia se ha desarrollado con la colaboración de doce padres de familia. En la Institución Educativa Primaria 70148 al realizar el diagnóstico se encontró una serie de dificultades; como: Bajos niveles de aprendizaje, docentes con dominio inadecuado de las secuencias didácticas en las áreas de comunicación, personal social, ciencia y tecnología, principalmente en el área de matemática. También, existe una inadecuada utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones. Hay una escasa guía y conducción en la labor de los educadores. A la vez, las profesoras tienen bajo dominio en las TICs. Se puede complementar que los padres y madres de la institución, muestran desinterés al apoyar en el estudio de sus hijos.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. Para la priorización, influyó el análisis de los pésimos resultados de la evaluación de entrada, proceso y salida que se tomó a los estudiantes en el área de matemática. Además, se han verificado los resultados que se obtuvieron en el monitoreo de la labor docente en el aula. Pero, la dificultad priorizada es la inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente. Como primera causa del problema, tenemos la aplicación inapropiada de las secuencias de enseñanza en el área de matemática por los educadores. Esta primera causa, tiene el efecto de que los estudiantes obtengan bajas calificaciones en el área de matemática; pero, hay fortalezas en las profesoras, porque están predispuestas a empoderarse sobre las secuencias de enseñanza en matemática. A la vez, esta causa tiene vínculo con el proceso de gestión curricular. La segunda causa, tiene la dificultad de la escasa guía y conducción de la labor docente, tiene efectos de que los docentes improvisan sus prácticas pedagógicas, por otro lado, las fortalezas de las profesoras es querer mejorar su práctica pedagógica en aula. Hay que enfatizar que esta causa tiene mucha relación con la gestión de monitoreo y acompañamiento. En cuanto a la tercera causa, las familias están autoexcluidas en los aprendizajes matemáticos de sus hijos e hijas; por consiguiente, esto repercute a que los estudiantes no tengan apoyo familiar en los aprendizajes matemáticos. En cambio, hay fortalezas en algunos padres y madres de familia que, si indagan sobre el progreso de aprendizaje de sus hijos, el problema es que no están capacitados en cómo hacerlo. Esta causa tiene mucha relación con el proceso de participación y clima escolar. El presente Plan ha planteado el problema denominado: “Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente de la Institución Educativa Primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno”. Dicho problema tiene relación con las competencias y capacidades del Marco del Buen Desempeño Directivo; por ejemplo, se toma en cuenta el dominio dos, que se refiere a guiar sobre las secuencias didácticas para mejorar aprendizajes. (MINEDU, 2015) También, se considera la competencia seis, que describe sobre la misión de calidad que debe de existir en las secuencias didácticas dentro de la institución educativa, a través del acompañamiento y monitoreo que se realizarán a los educadores; además, acompañado de una reflexión conjunta para lograr las metas de aprendizaje. (MINEDU, 2015). 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al plantear el problema: “Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente”. Esta dificultad se encuentra vinculado con dos dimensiones del liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson. El problema tiene impacto en los resultados de la tercera y cuarta dimensión, en otras palabras, en la planificación, coordinación y evaluación del currículo y la enseñanza; por otra parte, en el desarrollo profesional del educador e involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes. (MINEDU, 2016) La dificultad priorizada tiene nexos con la dimensión curricular, monitoreo y acompañamiento de la labor docente y el clima institucional. A su vez, está relacionado con los procesos de gestión escolar. Si hablamos de la planificación y evaluación del currículo estamos buscando que los aprendizajes tengan condiciones, según el mapa de procesos que plantea el MINEDU “Realizar la programación curricular, desarrollar el trabajo colegiado y desarrollar sesiones de aprendizaje” (2016, p. 17). Si dialogamos sobre la evaluación de la enseñanza y el currículo, estamos encaminando a fortalecer el desempeño docente, desarrollando los subprocesos de: “Realizar acompañamiento pedagógico y monitorear el desempeño y rendimiento” (2016, p. 17) El clima es muy importante en una IE, si conversamos sobre el involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes es muy necesario el apoyo de los padres en el aprendizaje, estamos intentando vincular con gestionar la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa, esto se relaciona con los subprocesos de: Promover la convivencia escolar y vincular la IE con las familias (2016, p. 17). A la vez, me he empoderado con diversos temas de gestión, al seguir una segunda espacialidad dirigida por la USIL. Uno de los módulos fue referente a la gestión curricular, donde el curso busca la capacidad de que los directivos planteen condiciones favorables para los procesos pedagógicos de calidad, pertinentemente, con instrumentos normativos y curriculares. (MINEDU, 2017). También, hubo un módulo exclusivo, donde se trató sobre el acompañamiento, monitoreo y evaluación de la labor docente, en dicho módulo se plantea la capacidad de que el directivo comprenda, organice y ejecute las etapas del monitoreo de la labor docente. (MINEDU, 2017).. 7.

(8) Resultados del diagnóstico. Para obtener el producto de la diagnosis se ha utilizado la técnica de la “Entrevista a Profundidad” a los educadores y la herramienta para recoger las evidencias fue la “Guía de Entrevista”. Fueron confeccionados tres guías, cada guía dividido en cuatro partes, la primera parte con preguntas de contexto, la segunda con preguntas introductorias, una tercera parte con preguntas centrales y la cuarta parte con una pregunta de cierre. Los interrogatorios de la parte central fueron elaborados para obtener la información de las causas, para luego categorizar y subcategorizar dicha indagación. En la primera y segunda guía se ha planteado cuatro preguntas centrales; pero, en la tercera se ha elaborado cinco preguntas. Hay que recalcar, que todas las evidencias y audios obtenidos fueron registrados en un disco compacto.. Con relación a la primera guía de entrevista, el objetivo ha sido develar el conocimiento de las profesoras sobre las secuencias de enseñanza en el área de matemática. A la primera pregunta planteada ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para resolver la competencia de resolver problemas de cantidad? La primera docente contestó: Mediante las agrupaciones podemos, el proceso de agrupación puede ser en diversos, esto, de estrategias como podemos por, un ejemplo podemos poner, esto, tener en los materiales digamos dibujar diez lápices más diez, puede ser lapicero, puede ser borradores y así esto juntar agruparlos, eso sería en cantidad. Y la segunda profesora dijo: De cantidad no sé. La segunda interrogante fue la siguiente: ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para resolver la competencia de resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio? La profesora uno contestó: Ha, eso, podemos hacer un problema, digamos, he, hacerle la equivalencia, mediante puede ser, esto, no, en monedas puede ser, no, que juntarles hacerle juegos de esto de las cantidades de diez soles, cinco soles, un sol y así ellos van reconociendo los números y así las cantidades que ellos informan, no que tengan una noción, no de las cantidades mayores, eso sería. En cambio, la docente dos dijo: Estadística sería, no se profesor. La tercera cuestión era ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver problemas de forma, movimiento y localización? La primera educadora contestó: Eso sería, mediante escalas sería no de no poner un tablero posicional y así formarles esto como una encuesta digamos en forma de cómo te puedo decir, en un tablero posicional poner digamos, las cantidades no de simples más que todo para el primer grado, diez tenemos diez ovejas y diez así juntarlos, no, las vaquitas, 8.

(9) gallinas, entonces haciendo una escala sería en ese procedimiento. Pero la segunda educadora dijo: No sé. Finalmente, la cuarta fue ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre? La docente uno respondió: De datos, ese que llama, profesor el que se llama, este se me olvida, información sobre encuestas de datos, eso sería encuestas entonces en cada podemos encuestar ya sea en cada clase cuantos puede ser, cuántos alumnos tiene, primero, segundo, tercero, de cuarto, así sucesivamente eso seria. La docente dos respondió: No sé. De todas las respuestas de la primera guía de entrevista, se puede subcategorizar que hay noción matemática de clasificación y adición, utilización del tablero posicional, estrategias de recolección de datos. Pero, las educadoras desconocen las secuencias de enseñanza para resolver los problemas de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio; también, de forma, movimiento y localización, a la vez de gestión de datos e incertidumbre. Entonces, se puede categorizar diciendo: Hay dificultades en las secuencias de enseñanza actuales en el área de matemática. La segunda guía de entrevista busca la información del acompañamiento y monitoreo de la labor del docente. Una de las primeras interrogantes fue: ¿Realiza el director acompañamiento y monitoreo en el área de matemática? ¿Por qué? La profesora uno replicó: No, porque, porque, usted tiene sección a cargo. De la misma forma enfatizó la docente dos: No, por factor del tiempo y tiene sección. El segundo cuestionario fue: ¿Qué percepción tienes de esas visitas? Docente uno manifiesta: Es donde el director, esto, nos observa mediante la, esto, no de una sesión que estamos haciendo una actividad de clases, que observa como dictamos, como nos desempeñamos eso sería. Docente dos corrobora: Sería bueno que visite, que nos guie pe, como debemos enseñar, que estamos fallando todo eso. La pregunta tres era: ¿Se realizaron reuniones de interaprendizaje? ¿Por qué? La respuesta de la primera docente fue: No, porque, por que el director no sé por qué. La segunda profesora respondió: No, factor tiempo sería. El interrogante número cuatro fue: ¿Se reflexionó sobre los resultados de las visitas? ¿Por qué? La docente uno contestó: No, todavía no, nos ha, este no, no hace la observación, todavía no. La profesora dos replicó: No, porque factor del tiempo. Las respuestas de las profesoras se subcategorizan en que el director tiene dos desempeños, uno de aula y otra institucional. No hay observación de sesiones ni visitas, no se realizan círculos de interaprendizaje, uso inadecuado del tiempo y no se realizan reflexiones sobre las visitas. Dicho esto, se puede categorizar que no hay acompañamiento y monitoreo en el área de matemática. 9.

(10) La tercera guía de entrevista busca diagnosticar el involucramiento de las familias en los aprendizajes. Para lo cual se planteó la primera pregunta central de la siguiente manera: ¿Cómo participa la familia en actividades para reforzar los aprendizajes matemáticos? Del cual la docente uno respondió: Para reforzar matemáticas llevando en casa a casa tareas y así ayudarles, no, a los niños a más que todo a esto, no, a las tareas que dejamos como maestros, no, eso sería en ayuda en casa mas todo el apoyo y vemos sobre las tareas vemos si hay apoyo no hay apoyo. La docente dos: Este, no apoyan en sus casas pe, si es que no van a apoyar no van a marchar. La segunda pregunta fue: ¿Cuáles son las actividades que realizas para involucrar a las familias en los aprendizajes matemáticos? La educadora uno replica: Ha, yo le involucro a los papás siempre les digo a mis niños que vea el más que todo a las mamas decirles más que todo que revisen las tareas los cuadernos que llevan a casa siempre deben de revisar, entonces ya hay, ya veo si ha revisado o no ha revisado, en el sí tiene apoyo el niño de la mama o de papa, no vemos que realicen las tareas no. En cambio, la educadora dos responde: Casi no. La tercera interrogante de la guía fue: ¿Cuáles son las expectativas de las madres y padres respecto de sus hijos e hijas en el área de matemática? Respuesta de la primera profesora fue: más que todo que sepan, no, en cada, en cada alumno el rendimiento de la matemática. Respuesta de la segunda docente fue: Tendré que reunir pe una reunión con los padres a conversar sobre la sobre el aprendizaje como deben aprender. La cuarta interrogante que se formuló fue: ¿Cómo es la relación entre los miembros de la familia de tus estudiantes? La primera maestra responde: De mis estudiantes si es buena, si son activos si ayudan a cada niño ayudan participan si son activos. La segunda maestra responde: Hummm casi nunca he tenido profesor. La última pregunta de la tercera guía de entrevista es: ¿De qué manera dialogas con los padres y madres de familia? A este cuestionario docente uno responde: Mediante. una reunión a veces, cuando este,. dialogamos cuando nos encontramos más que todo vienen acá al colegio y hay dialogamos en la escuela, mejor dicho. Luego, la segunda maestra responde: Sería en una reunión sería cuando se cita en una reunión. De las contestaciones de las profesoras se puede subcategorizar: Apoyo insuficiente en las tareas matemáticas, escasa participación de la familia, padres y madres revisan tareas, actividades esporádicas con los padres de familia, el alumno que sepa matemáticas, reunión con los padres de familia, participación inactiva de los padres de familia, diálogos esporádicos con los padres de familia. Todo lo mencionado se categoriza en que no existe involucramiento de las familias en el aprendizaje matemático.. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular Para la Dimensión Gestión Curricular se pretende fortalecer la planificación de las unidades didácticas; para ello se hará mediante el trabajo colegiado, en el cual se propone una serie de acciones que propone el Ministerio de Educación (MINEDU):. Al inicio del Trabajo Colegiado el Directivo será el responsable de dirigir la reunión; por lo que, debe de llegar antes de la hora planificada para coordinar algunos detalles y dudas que podrían presentarse en el desarrollo de la estrategia. Una vez iniciada la reunión, el director dinamizará, saludará y dará la bienvenida a los participantes; luego, comunicará los propósitos y acuerdos para el buen desarrollo de la estrategia. En la parte del proceso, para que la estrategia sea atractiva, se hará uso de una casuística relacionado con el tema que se abordará. A continuación, se promoverá el análisis y la reflexión sobre el tema que se planteó para generar hipótesis, inmediatamente se les proporcionará la información teórica para que lo revisen y analicen con lo que pasa en la IE. Continuando con el proceso, se fomentará a que planteen propuestas de solución, puede ser individual o colectiva; además, se socializará los productos y las propuestas que respondan a la solución del problema identificado en la IE. Finalmente, se motivará a los participantes para que asuman compromisos para lograr las metas planteadas. En la etapa del cierre, se propiciará la autoreflexión de los educadores, como también la metacognición de todo el equipo. Se sugiere presentar los compromisos y la agenda a tratar para el próximo trabajo colegiado. Se terminará redactando el acta de la reunión, donde firmarán todos los presentes. (MINEDU, 2018). Para esta dimensión se plantea las actividades de planificación de la programación curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje; luego socializar dichas unidades y sesiones, para finalmente implementarlas. Hay que recalcar que todas estas acciones se realizarán con las etapas del trabajo colegiado que plantea el Ministerio de Educación.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En esta dimensión se intenta mejorar la guía y conducción de la labor docente mediante vistas a aula; para lo cual, el ente máximo rector de la educación en el Perú propone una serie de acciones como:. 11.

(12) Antes de la visita, se tiene que revisar y organizar los instrumentos para el recojo de evidencias de la labor docente en el aula; en este caso, las rúbricas del estudio de la planificación curricular y de observación de aula, más el cuaderno de evidencias y la matriz del diálogo reflexivo. Para el ingreso al aula, coordinar con el educador la fecha y la hora; además, comunicarle el propósito de la observación. Al ingresar al aula saludar al educador y sus estudiantes, luego acomodarte en un lugar donde puedas ver el desarrollo de la sesión adecuadamente. En tu permanencia, registra los hechos más resaltantes de la labor pedagógica del educador. Una vez culminada la sesión, despídete de los estudiantes y armoniza con el docente la hora para la reflexión de su práctica. Antes de realizar la reflexión, prioriza las fortalezas del docente, luego las necesidades que tiene. En la reflexión, comunica sus logros y fortalezas, después las opciones de mejora. La reflexión concluye con el compromiso que asumirá el docente para mejorar su práctica. Después de la visita, se acordará con el docente la fecha de la próxima visita y anotar en el cuaderno de campo todo lo observado y reflexionado. (MINEDU, 2018). Hay que recalcar que, al realizar el análisis de la sesión de aprendizaje presentado por el docente, se tiene que tener en cuenta la coherencia y la pertinencia con los nuevos enfoques del Currículo Nacional. Esto quiere decir, que debe de haber una relación lógica entre las cuatro competencias matemáticas de resolución de problemas de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio; también, de forma, movimiento y localización, a la vez de gestión de datos e incertidumbre. Hay que fijarse en el propósito, estrategia, actividades, contenido y materiales con las características del contexto, más las necesidades del estudiante. Ahora, las evidencias que anotaremos en el cuaderno de campo en el momento de la observación de aula tienen que tener relación con las rúbricas que actualmente están vigentes y son 5 los aspectos a tomar en cuenta: El docente tiene que involucrar a sus estudiantes activamente. Tiene que promover el pensamiento crítico, el juicio y la imaginación. Retroalimentar a sus estudiantes. Promover el respeto y la cordialidad y regular la conducta de sus estudiantes.. Las actividades para esta dimensión son: elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente, luego se aplicarán las vistas a aula. Para finalmente desarrollar el diálogo reflexivo y la retroalimentación con todas las profesoras.. 12.

(13) Dimensión Convivencia. En este aspecto se toma en cuenta las acciones de las Jornadas de Reflexión que plantea el Ministerio de Educación (MINEDU): Se distribuirá los resultados de las valoraciones que se calificaron a los estudiantes de la IE, principalmente en el área de matemática, estas valoraciones fueron ejecutadas al comienzo, intermedio y al finalizar el año escolar, esta acción se realizará antes de la jornada de reflexión. En el desarrollo de la jornada se presentará los resultados de la evaluación en cuadros estadísticos para la mejor comprensión de los asistentes. Luego se identificará los logros y dificultades que presentan los aprendizajes de los estudiantes. También, establecer que factores favorecen o impiden los aprendizajes. Posteriormente, se propondrá acciones y metas que ayuden superar las dificultades con sus respectivos compromisos. Después de la jornada, se pondrá en funcionamiento el monitoreo de las acciones; a la vez, se realizará otras jornadas con los padres y madres de familia de la IE. (MINEDU, 2016). Como una de las primeras actividades que se realizará frente a esta dimensión es la elaboración de Plan de jornadas y encuentros familiares, luego se implementará las jornadas y encuentros con los padres de familia. Ejemplo: Jornada numero tres, jugando con los números. Esta actividad permitirá experimentar y describir la relación de equivalencia y proporcionalidad en las actividades cotidianas. Finalmente se evaluará las jornadas y encuentros familiares. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. Conforme el MINEDU (2018) Las reuniones de trabajo colegiado son espacios formativos donde se define acciones para solucionar problemas de la IE y fomentar el trabajo entre docentes. Podemos decir, que el trabajo colegiado son reuniones educativas donde todos los miembros de la institución educativa buscan plantear alternativas de solución a las dificultades más resaltantes de la IE. Por esta razón, se piensa implementar el trabajo colegiado como una de las alternativas de solución frente al problema priorizado de la aplicación inapropiada de las secuencias de enseñanza en el área de matemática; porque, esta dificultad implica la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa. 13.

(14) Otra de las afirmaciones de la SEP (2015) plantea que el trabajo colegiado empuja la superación profesional del maestro y el director; a través de la planificación, implementación y evaluación de las actividades curriculares, porque las formaciones se dan en el mismo lugar de los hechos canjeando experiencias. Se puede afirmar que el trabajo colegiado busca el empoderamiento de los docentes y directivos en la Dimensión de la Gestión Curricular, realizando los talleres en la misma IE para compartir experiencias. En este caso el Plan busca a través del trabajo colegiado mejorar la planeación del currículo y a la vez compartiendo conocimientos entre docentes. Un tercer concepto que rescatamos es mencionado por una revista educativa de Barraza y Barraza (2014), opina que el trabajo colegiado ha ayudado a que los educadores mejoren la forma correcta de desenvolverse en el aula y participar activamente en las actividades de la IE. Por esta razón, es que en el Plan de Acción se plantea la estrategia del trabajo colegiado; porque, los docentes mejorarán su práctica pedagógica y se involucraran en los objetivos trazados de la IE, que principalmente es la mejora de los aprendizajes matemáticos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la estrategia de visita a aula el MINEDU (2018) considera que es una táctica del acompañamiento pedagógico, utilizando la reflexión crítica. Es por eso, que el educador conducido es considerado como un sujeto que necesita capacitación; pero, aporta mucho al conocimiento pedagógico desde su experiencia en el aula. En realidad, la visita a aula es la táctica más utilizado dentro de la guía y conducción de los docentes en su labor diaria; porque, esta estrategia emplea la reflexión del educador en su práctica pedagógica, de esta forma el docente se siente capaz de recibir y dar saber educativo. Esto implica que, para mejorar la labor diaria del docente en el área de matemática, se necesita conocer mediante la visita sus fortalezas y debilidades de las sesiones de aprendizaje.. Minedu (2012) plantea que la observación de aula implica considerar los siguientes ámbitos: ¿Para qué observar? ¿Qué queremos observar? ¿Cuándo podemos observar? ¿A quiénes observamos? y ¿Quién observará?. Con esto quiere decir que debemos precisar lo que observaremos en el aula; para luego, recoger las evidencias del trabajo en aula del docente, inclusive sus planificaciones, 14.

(15) todo esto de acuerdo con las rúbricas y matrices que se plantearon. Entonces, también determinaremos en qué momento observaremos. Todo esto nos permitirá diagnosticar cuales son las debilidades de los docentes para luego guiarlos y conducirlos adecuadamente.. Uno de los conceptos de la SEP (2015) plantea que la observación de clase tiene el propósito de registrar y sistematizar evidencias relacionados con la gestión del tiempo, actividades utilizadas en la sesión, empleo de materiales, con la finalidad de dialogar profesionalmente con el educador y el directivo. En este caso, el Plan de Acción plantea la estrategia de visita a aula, para anotar las evidencias relacionadas con los aprendizajes matemáticos, recogeremos información de las secuencias de enseñanza que emplea el docente, que estrategias utiliza, para luego reflexionar en forma crítica, con el compromiso de mejorar el desempeño docente.. Dimensión Convivencia Realizar una jornada de reflexión con los padres de familia propone el MINEDU (2013) donde se da a conocer las metas y los compromisos que alcanzarán los docentes, luego de un diálogo reflexivo, los padres y madres de familia plantearán sus responsabilidades orientados al logro de aprendizajes.. Uno de los problemas en la IE es que los padres y madres de familia no apoyan a sus hijos en los aprendizajes matemáticos. Es por esta razón que se plantea la estrategia de la jornada de reflexión con los apoderados, con el fin de que se involucren en los objetivos de la IE para mejorar competencias matemáticas.. Por otra parte, el MINEDU (2013) en sus cuadernillos de gestión plantea que las jornadas de reflexión son un lugar donde directores, profesores, padres de familia y estudiantes realizan trabajos solidarios para mejorar aprendizajes y tareas pedagógicas. Dicho esto, se hace muy necesario la implementación de las jornadas de reflexión, por el hecho de que un solo actor de la IE no podrá lograr los objetivos y las metas planteadas, se necesita un trabajo mancomunado de todos los actores de la institución. Inclusive los padres de familia son autoexcluidos en muchas actividades de aprendizaje en el aula; es por esta razón, que se propone que los apoderados se involucren más en los aprendizajes matemáticos.. 15.

(16) También, complementa el Minedu (2013) que las jornadas de reflexión invitan a los directores, docentes, padres de familia y estudiantes al estudio y la meditación de los aprendizajes. Entonces, podemos discernir que las jornadas de reflexión no solamente son reuniones donde se trazan metas y objetivos; más bien, es un espacio de análisis y reflexión de las dificultades y logros de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión curricular El ensayo que propone Antúnez (2011) en la configuración del trabajo colegiado desde el punto de vista del director en la educación primaria. Tiene la intención de examinar como es el trabajo colegiado en las escuelas primarias y cual es la implicancia en la función del director. El ensayo llega al resultado de que el trabajo colegiado permite al directivo, como también a los docentes, asumir de manera distinta su desempeño diario, lo ven como una oportunidad de crecimiento profesional, resulta a la vez un área de oportunidad para la formación profesional. Otra de la experiencia propuesta es el trabajo colegiado como medio de superación profesional en los profesores de primaria, por Serrano (2004). En su trabajo de tesis se propone conocer si las sesiones de trabajo colegiado desarrollan el crecimiento profesional mediante la capacitación. La tesis llega al resultado de que el trabajo colegiado transforma la práctica docente, los docentes se expresaron que hubo un crecimiento profesional que se vio reflejado en el dictado de clases. En las dos experiencias anteriores se puede ver el trabajo colegiado transforma al docente profesionalmente; porque al realizar las capacitaciones no solamente recibirá conocimientos, si no será un espacio de reflexión de la práctica laboral de aula. También, el estudio que realizó Cervantes y Castillo (2009) sobre el trabajo colegiado como táctica para decidir en la gestión escolar. Se propuso establecer el trabajo colegiado como principio para la comunicación entre docentes y la toma de decisiones en la gestión escolar. Del cual concluye, que el trabajo colegiado es posible, después de haber visto el principio y el fortalecimiento, a pesar de que la institución tenía una estructura de gestión vertical. Actualmente, la IE solo se aboca a la gestión administrativa, descuidando la gestión pedagógica. Pero, si se opta la sugerencia del trabajo colegiado, la IE puede tener cambios resaltantes en el logro de aprendizajes.. 16.

(17) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El estudio que presenta Jurado (2013) con su ensayo de la práctica docente en las escuelas primarias. Se propuso la intención de explorar como son las prácticas docentes en la escuela primaria Lázaro Cárdenas. Llegando al desenlace de que los procesos educativos siguen siendo mecánicos, no se busca el desarrollo del estudiante hacia la innovación. Otro de los estudios presentada por Bromley (2017) cuyo encabezamiento es guía pedagógica y meditación critica docente en las escuelas del nivel primaria de la UGEL 05. En dicho estudio plantea diagnosticar el vínculo que hay entre el guía pedagógico y la meditación crítica docente. El resultado del estudio confirma que hay una relación estrecha entre el guía pedagógico con la meditación critica del docente; porque, el guía responde las necesidades pedagógicas del docente. Analizando las dos experiencias, se puede recalcar que el dictado de clases sigue siendo mecánico, en el caso de las matemáticas, no se le enseña al niño utilizar estrategias heurísticas para resolver problemas, tampoco se incentiva la creatividad. Es por eso, que se hace muy necesario visitar el aula para diagnosticar las deficiencias pedagógicas de los docentes, luego guiarlos y conducirlos para el logro de competencias.. Dimensión Convivencia Una de las experiencias que se toma en cuenta para la convivencia es presentada por Rengifo (2017) con su tesis intervención de los padres en las etapas del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la IE 0198 de Limón – San Martín. La autora quiere determinar si existe la relación de los logros del aprendizaje con la participación de los padres de familia. El estudio llega a la conclusión de que, si existe la relación, se llega a determinar que, a más participación de los padres de familia en las actividades educativas, más es el logro de los estudiantes. Otra de las experiencias presentadas por Sánchez (2017) con su estudio intervención de la familia en el aprendizaje del estudiante. La tesista quiere demostrar cual es el nivel de intervención de las familias en los aprendizajes. El estudio llega afirmar que, sí hay una comunicación colaborativa entre el docente y las familias, estableciéndose, inclusive, una relación profesional y académica. Viendo estas dos experiencias, se puede destacar la importancia de hacer participar a las familias en los aprendizajes de los estudiantes; para ello, se plantea en el Plan, involucrar a las familias a través de jornadas de reflexión, donde cada apoderado reflexionará sobre la importancia de envolverse en los estudios de sus hijos, principalmente en el área de matemática. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Matriz de Plan de Acción. Problema: “Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente de la Institución Educativa Primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.” Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas Acciones Metas General específicos de solución Empoderar la utilización de las secuencias de enseñanza a través de la capacitación permanente al educador para mejorar competencias matemáticas en los estudiantes de la institución educativa primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.. Fortalecer la planificación de las unidades didácticas de aprendizaje a través del trabajo colegiado para el logro de competencias matemáticas.. Gestión curricular. Mejorar el acompañamiento y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la labor docente en aula en el área de matemática.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Desarrollar actividades para involucrar a las familias en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional. Convivencia. Trabajo colegiado. Visita a aula. Jornadas de reflexión. A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje. A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje. A3 Implementación las unidades y sesiones de aprendizaje en el aula.. 100% sesiones aprendizaje.. de de. 100% sesiones aprendizaje.. de de. 100% sesiones aprendizaje.. de de. B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente. B2 Implementación de la vista a aula. B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación. C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares. C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares. C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.. 100% de del Plan del MAPE.. 100% de docentes visitados. 100% de docentes retroalimentados. 100% del Plan. 90% de jornadas y encuentros.. 90% de jornadas encuentros.. las y. Fuente: Elaboración Propia.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Fortalecer la planificación de las unidades didácticas de aprendizaje a través del trabajo colegiado para el logro de competencias matemáticas.. Mejorar el acompañamient o y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la labor docente en aula en el área de matemática.. Desarrollar actividades para involucrar a las familias en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Recursos. Humanos / materiale s Fotocopias Data display Director docentes. Cronograma (meses) M. A. Directivo. B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente. B2 Implementación de la vista a aula.. 100% de docente s. Directivo. Fotocopias Data display Director docentes. X. 100% de docente s. Directivo. X. B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación . C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares.. 100% de docente s. Directivo. 90% de padres de familia. Directivo Docentes. C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares.. 90% de padres de familia. Directivo Docentes PPFF. C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.. 90% de padres de familia. Directivo Docentes PPFF. Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia. Docentes. Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director docentes. J. X. A1 Elaboración 100% de de la docentes programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje. A2 Socialización 100% de las unidades y docente sesiones de s aprendizaje. A3 100% de Implementación docente las unidades y s sesiones de aprendizaje en el aula.. Docentes. M. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración Propia. 19.

(20) Al poner en marcha el Plan de Acción, contesta a la evaluación de la dificultad que se priorizó. También a las teorías y experiencias que se seleccionaron, para defender de otro modo académico y prácticas similares. De igual forma, tiene el apoyo de los instrumentos de gestión de la IE; además, la responsabilidad que asumen todos los actores de la IE, principalmente del director que evaluará el Plan de Acción.. Presupuesto. Acciones A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje. A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje. A3 Implementación las unidades y sesiones de aprendizaje en el aula. B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente. B2 Implementación de la vista a aula.. B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación.. C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares.. C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares.. C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.. Recurso Fotocopias Data display Director docentes. Fuente de financiamiento Aporte de APAFA y docentes. Costo S/. 20.00. Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director docentes. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director docentes Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. Aporte de APAFA y docentes. S/. 20.00. TOTAL. S/. 180.00. Fuente: Elaboración Propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las accione s (0-5). Fuente de verificaci ón (evidenci as que sustentan el nivel de logro). Responsabl es. Periodicid ad. A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje. A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje. A3 Implementación las unidades y sesiones de aprendizaje en el aula.. Directivo. marzo abril. a. Docentes. marzo abril. a. Docentes. marzo junio. a. B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamien to y evaluación docente. B2 Implementació n de la vista a aula. B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentaci ón. C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares. C2 Implementació n de las jornadas y encuentros familiares. C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.. Directivo. marzo abril. a. Directivo. marzo junio. a. Directivo. marzo junio. a. Directivo Docentes. abril mayo. a. Directivo Docentes PPFF. abril a junio. Directivo Docentes PPFF. abril a junio. Aportes y/o dificultad es según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración Propia.. 21.

(22) Nivel de logro de la acción. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3. Criterios. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Elaboración Propia.. Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017). 22.

(23) Conclusión. Con relación a la primera causa, se ha detectado que hay una aplicación inapropiada de las secuencias de enseñanza en el área de matemática. Se encontró que ambas docentes de la IE desconocen las secuencias didácticas de las diferentes competencias actuales que se utilizan en matemática; que, a la vez, plantea el MINEDU a través de las Rutas de Aprendizaje. Esto se convierte en un punto crítico a solucionar; entonces, se concluye que a las docentes les falta empoderarse sobre las secuencias de enseñanza en el área de matemática. Para ello se plantea la estrategia de fortalecer la planificación de unidades de aprendizaje a través del trabajo colegiado para el logro de competencias matemáticas. En relación con la causa dos, “Escaso acompañamiento y monitoreo a la labor docente en el área de matemática”, se ha encontrado que hay debilidades en monitorear y acompañar al docente, principalmente en el área de matemática. Lo cual, dificulta el logro de aprendizajes matemáticos. En este aspecto se plantea la alternativa de mejorar el acompañamiento y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la práctica pedagógica del docente en el área de matemática. En relación con la causa tres, “Familias autoexcluidas en los aprendizajes matemáticos de sus hijos e hijas.” Si bien existe una buena relación entre los padres de familia, la debilidad es que, los docentes desconocen las formas y orientaciones para involucrar familias en los aprendizajes matemáticos. Esto implica, que los niños y niñas no tengan el apoyo y estímulo correcto en casa por parte de sus padres y madres. Entonces, se plantea la estrategia de desarrollar actividades para involucrar a las familias en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional En conclusión, la inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente de la IEP N° 70148 de Chamchillla del distrito de Acora, provincia y región de Puno, se debe al desconocimiento de las docentes sobre procesos didácticos en las competencias matemáticas actuales, debilidad en el acompañamiento y monitoreo docente y la autoexclusión de los padres y madres de familia en los aprendizajes matemáticos. Para ello se plantean las estrategias del trabajo colegiado, visitas a aula y jornadas de reflexión.. 23.

(24) Referencias. Antúnez, L. (2011) La Conformación del Trabajo Colegiado en La Educación Primaria, desde la Perspectiva de los Directivos. (Tesis de Maestría) Barraza, L. & Barraza, I. (2014) El Colegiado y sus Realidades. Ra Ximhai [en línea] 2014, 10 (julio-diciembre). Bromley, Y. (2017) Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica Docente, en las Instituciones Educativas del Nivel Primaria, Tercer Ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 17. (Tesis de Maestría) Cervantes, M. & Castillo, D. (2009) El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Jalisco, México. (Tesis de Maestría) Gil, D. (2015) El impacto de la observación de la actuación docente en el desarrollo profesional del profesorado de lenguas y literatura de educación obligatoria y del profesorado de educación infantil. Madrid. España. (Tesis Doctoral) Jurado, R. (2013) La práctica docente en la escuela primaria publica actual. Morelos. México. (Tesis de Maestría) Materon, S. (2006) Evaluación de las practicas pedagógicas adoptadas por los docentes en formación de las facultades de educación. Bogotá. Colombia. (Tesis de Licenciatura) Minedu. (2012) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. Minedu. (2013) Jornada de Reflexión: Evaluando nuestros resultados para la mejora de los aprendizajes. Minedu. (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima. Minedu. (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Minedu. (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima. Minedu. (2016) Texto del Módulo 2: Planificación Escolar, La toma de decisiones informadas. Lima. Minedu. (2017) Texto del Módulo 3: Participación y Clima Escolar. Lima. Minedu. (2017) Texto del Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Minedu. (2017) Texto del Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima.. 24.

(25) Minedu. (2018) Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II.EE. del Nivel Primaria con acompañamiento Pedagógico. Minedu. (2012) Guía 6: Observación de aula y Retroalimentación. Santiago. Chile. Rengifo, A. (2017) Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes de la IE N° 0198 María Edith Villacorta Pinedo – Limón, Bellavista, región San Martín, 2017. (Tesis de Maestría) SEP. (2015) Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México. SEP. (2015) Observación de clase. México. Serrano, L. (2004) Tesis: el trabajo Colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Guadalajara. Jalisco. México. (Tesis de Maestría). 25.

(26) Anexos Anexo 1: Árbol de problema.. Bajas calificaciones en el área de matemática.. Improvisación de las prácticas pedagógicas en el área de matemática.. Niños y niñas sin apoyo familiar en los aprendizajes matemáticos.. “Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente de la institución educativa primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.”. Aplicación inapropiada de las secuencias de enseñanza en el área de matemática por los docentes.. Escaso acompañamient o y monitoreo a los docentes en el área de matemática.. Familias autoexcluidas en los aprendizajes matemáticos de sus hijos e hijas.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 2: Árbol de objetivos.. Altos niveles de aprendizaje en el área de matemática. Enseñanza de la matemática con secuencias de enseñanza pertinentes de acuerdo con las competencias matemáticas.. Prácticas pedagógicas eficientes en el área de matemática.. Familias involucradas en los aprendizajes matemáticos.. “Empoderar la utilización de las secuencias de enseñanza a través de la capacitación permanente al educador para mejorar competencias matemáticas en los estudiantes de la institución educativa primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.”. Fortalecer la planificación de las unidades didácticas de aprendizaje a través del trabajo colegiado pera el logro de competencias matemáticas. Mejorar el acompañamiento y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la labor docente en aula en el área de matemática. Desarrollar actividades para involucrar a las familias en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional. Alternativa 1:. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Trabajo colegiado. Visitas a aula. Jornadas de reflexión. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 3:Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico. Instrumento N° 1: Guía de entrevista Objetivo : Develar el conocimiento de procesos didácticos del área de matemática. Causa :1 Tiempo : 30 minutos N° de docentes :2 Instrumento : grabadora. Preguntas de contexto: 1. ¿Qué cambios hay en la educación? 2. ¿Cómo se enseña la matemática actualmente? Preguntas introductorias: 3. ¿Qué es un proceso didáctico? 4. ¿Cuáles son los procesos didácticos en matemática? 5. ¿Cuáles son las competencias matemáticas? Preguntas centrales: 6. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver problemas de cantidad? 7. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio? 8. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver problemas de forma, movimiento y localización? 9. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre? Preguntas de cierre: 10. ¿En qué aspecto les gustaría capacitarse? Fuente: Elaboración propia. Instrumento N° 2: Guía de entrevista Objetivo : Diagnosticar el acompañamiento y monitoreo en el área de matemática. Causa :2 Tiempo : 30 minutos N° de docentes :2 Instrumento : grabadora. Preguntas de contexto: 1. ¿En qué consiste el liderazgo pedagógico? Preguntas introductorias: 2. ¿Qué es acompañamiento y monitoreo? Preguntas centrales: 3. ¿Realiza el director acompañamiento y monitoreo en el área de matemática? ¿Por qué? 4. ¿Qué percepción tienes de esas visitas? 5. ¿Se realizaron reuniones de interaprendizaje? ¿Por qué? 6. ¿Se reflexionó sobre los resultados de las visitas? ¿Por qué? Preguntas de cierre: 7. ¿Qué aspectos deberían ser trabajados en estos espacios? Fuente: Elaboración propia 29.

(30) Instrumento N° 3: Guía de entrevista Objetivo : Diagnosticar el involucramiento de las familias en los aprendizajes matemáticos. Causa :3 Tiempo : 30 minutos N° de docentes :2 Instrumento : grabadora. Preguntas de contexto: 1. ¿Cómo debería participar la comunidad educativa en el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas en estos tiempos? Preguntas introductorias: 2. ¿Se puede mejorar los aprendizajes de los estudiantes con la participación de las familias? Preguntas centrales: 3. ¿Cómo participa la familia en actividades para reforzar los aprendizajes matemáticos? 4. ¿Cuáles son las actividades que realizas para involucrar a las familias en los aprendizajes matemáticos? 5. ¿Cuáles son las expectativas de las madres y padres respecto de sus hijos e hijas en el área de matemática? 6. ¿Cómo es la relación entre los miembros de la familia de tus estudiantes? 7. ¿De qué manera dialogas con los padres y madres de familia? Preguntas de cierre: 8. ¿De qué manera debe ser el trabajo docente con las familias? Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 5: Registro Fotográfico Inicio de plan de acción (diagnóstico).. Foto de proceso de construcción del Plan de Acción.. 31.

(32) Foto de propuesta de Plan de Acción.. 32.

(33)