Lenguaje y Comunicación 1° Básico
UNIDAD 23. Juego Verbal Nº 23
Aprendizajes: Comunicación oral
1. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.
Lectura
1. Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.
2. Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.
3. Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas.
4. Establecen la relación fonema – grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: ge, gi, en palabras significativas.
Escritura
1. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
2. Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.
Manejo de la lengua
1. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Indicadores: Comunicación oral
1.1. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.
1.2. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.
Lectura
1.1. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensión.
2.1. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha.
2.2. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
2.3. Siguen visualmente el texto leído por el docente.
2.4. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas.
2.5. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.
3.1. Reconocen palabras clave.
4.1. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.
4.2. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.
Escritura
1.1. Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico.
2.1. Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.
Manejo de la lengua
1.1. Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones.
Lenguaje y Comunicación 1° Básico
UNIDAD 23. Juego Verbal Nº 23
Texto de lectura: El fantasma Cucufate Autor: Carmen Gil
Letra: G (ge - gi)
• ¿Cuál es el tema central hacia el que tengo que guiar el interés de los alumnos? • ¿Con qué experiencias de la vida podría relacionar el texto?
Tema 1:
• El profesor muestra a los niños una prenda de vestir manchada. El profesor pregunta:
¿Qué les llama la atención de esta prenda de vestir? ¿Cómo le podríamos sacar la mancha? ¿Se han manchado ustedes alguna vez la ropa? ¿Qué hacen cuando se ensucian? ¿Le quitan la mancha? ¿Lavan en la lavadora? ¿Qué le echan a la lavadora? ¿Cómo queda la ropa?, etc.
Tema 2:
• El profesor pregunta a los niños: ¿Qué pasaría si se visten con la ropa del hermano (primo, vecino, pariente) más chico que ustedes? ¿O con la ropa del hermano mayor? ¿Cómo se verían?, etc.
Presentación del Texto
Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad.
• El profesor presenta y conversa con los niños sobre las características del texto: o Tiene estrofas y versos; es un poema.
o Se distingue el título y el nombre de la persona que escribió el poema.
o Se recomienda dar a los alumnos información acerca de la autora del poema, Carmen Gil. Nació en España, se dedica a la enseñanza y a escribir para niños. Ha hecho:
PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR
Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.
teatro, títeres, cuentacuentos, talleres de danzas del mundo...y ¡hasta algo de magia! Pero lo que más le gusta es jugar con las palabras, por eso se dedica a escribir.
http://www.poemitas.com/naci_en_la_linea_de_la_concepcio.htm
El fantasma Cucufate
Carmen GilEl fantasma Cucufate se dio ayer un sofocón: se manchó de chocolate la sábana de algodón.
La metió en la lavadora, le echó mucho detergente y la lavó media hora con el agua muy caliente.
Y ahora como alma en pena, enfadado y afligido,
vaga de almena en almena: ¡la sábana le ha encogido!
Le llega por las rodillas, igual que una camiseta, y luce las pantorrillas y las medias de calceta. Tiene un enorme disgusto
porque, de frente o de espaldas, ¿a quién va a matar de susto un fantasma en minifalda? TEXTO LECTURA COMPARTIDA
• El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la guía del docente, la lectura
compartida de este texto.
1.
Vocabulario
Estrategias para presentar palabras de vocabulario
• El profesor escoge la metodología con la que trabajará la ampliación de vocabulario:
Palabras de vocabulario: - sofocón - enfadado - afligido - almena - pantorrillas - alma en pena
• El profesor lee la estrofa donde está presente la palabra pantorrilla y luego donde están las palabras afligido y enfadado. Los alumnos deducen el significado de estas palabras por contexto.
En el poema dice: Le llega por las rodillas, igual que una camiseta, y luce las pantorrillas y las medias de calceta.
LECTURA COMPARTIDA Ver videos Lectura Compartida
ACTIVIDADES SEMÁNTICAS
Después de la lectura
¿Qué significa la palabra pantorrillas si pensamos que en el poema dice que las luce tal como luce las medias de calceta? El profesor dice una oración que explica la palabra; jugando fútbol me pegué en la pantorrilla y ahora me duele mucho.
Realizan la misma actividad con las palabras afligido y enfadado.
Los niños, con el apoyo del profesor, comprueban el significado de estas palabras en el diccionario.
• El profesor da el significado de la palabra sofocón buscándola en el diccionario. Vuelve a leer la oración donde está presente la palabra sofocón y junto a sus alumnos selecciona la definición más adecuada al contexto. Se encontrará la definición de sofoco.
El profesor induce a los niños a pensar qué diferencia habrá entre sofoco y sofocón. Los alumnos descubren que la terminación “ón” hace que la palabra que representa sea más grande que la otra.
Da otros ejemplos:
silla – sillón cabeza- cabezón puerta-portón Pide a los alumnos que den otros ejemplos.
Luego, pueden integrar la palabra en oraciones que la expliquen, por ejemplo, me dio un sofocón al correr fuerte.
• El profesor da el significado del dicho como “alma en pena” buscándola en el diccionario. Nombran otros dichos conocidos por los niños.
• El profesor muestra la imagen de almena. Los niños la observan y describen lo que ven. Se les puede preguntar ¿Dónde has visto esto? ¿Para qué sirve?
2.
Ampliar vocabulario temático
Familias semánticas:
• El profesor pregunta:
¿Qué ropa de cama aparece nombrada en el texto? (sábana). ¿Qué otra ropa de cama conocen?
Los niños nombran diferentes ropas de cama. (Frazada, plumón, almohada, funda, cubrecama, etc.)
El profesor escribe en el pizarrón las palabras que los niños dicen. Los niños forman conjuntos con las prendas que se van nombrando.
Los alumnos realizan en su cuaderno un vocabulario ilustrado, donde copian las palabras que ellos dijeron y las dibujan.
Se puede hacer la misma actividad con prendas de vestir. En el texto aparecen nombrados camiseta y medias.
Temas sugeridos basados en los programas de comprensión del medio La electricidad:
• El profesor pregunta a los niños ¿Qué máquina aparece nombrada en el texto? (La máquina lavadora).
¿Qué otras máquinas conocen? (Refrigerador, secadora, microondas, equipo de música, etc.)
¿Cómo funcionan? (Con electricidad) ¿Saben cómo se genera la electricidad? ¿Quién inventó la electricidad? ¿Cuándo?
Realizar un trabajo de investigación sobre quién inventó la electricidad, cuándo y cómo funciona, etc.
Máquinas y su función.
Tecnología:
• Encendido de ampolleta:
El profesor puede hacer con los niños un trabajo eléctrico con cables y una ampolleta. Los niños verán cómo, al juntar ciertos cables, la ampolleta se prende.
3.
Interrogando el texto
Ver videos Interrogación del texto
Recordar:
1. ¿Por qué el fantasma Cucufate metió la sábana a la lavadora? 2. ¿Qué le echó el fantasma a la lavadora?
3. ¿Qué hace ahora el fantasma que la sábana se le ha encogido? 4. ¿Cómo se ve el fantasma con la sábana encogida?
5. ¿Por qué está tan disgustado el fantasma Cucufate? Buscar pistas y pensar:
1. ¿Por qué le llega a las rodillas y luce las pantorrillas? Explícalo.
Opinar y explicar:
1. ¿Cómo te sentirías si te pasara algo parecido a lo que le ocurrió al fantasma? ¿Te enojarías? Justifica tu respuesta.
2. ¿Crees que te asustarías con este fantasma? Explícalo.
• Se refiere a la identificación de diferentes sonidos en las palabras.
• En esta etapa se realizan ejercicios fonémicos para que los alumnos individualicen el sonido de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.
1.
Se presentan las tarjetas con palabras clave
Ver video palabras clave
• Se pide a los alumnos que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, que expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista.
Palabras clave del texto:
Letra G (ge - gi):
detergente, afligido, encogido
• Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”), haciendo énfasis en el fonema en estudio (ge, gi).
• Se “cortan con tijera” las palabras clave destacando el sonido de los fonemas ge, gi. (Segmentación fonémica).
Otras actividades fonológicas:
1. Los niños leen el poema exagerando la pronunciación de ge, gi en las palabras que tienen ese fonema. Identifican que la g suena fuerte cuando está con la vocale e y la vocal i, porque no son amigas.
2. Los alumnos juegan a descubrir las palabras “escondidas” que tienen el sonido ge- gi. El profesor va dando pistas de la palabra. El alumno que la descubre dice la palabra destacando el sonido en estudio.
ACTIVIDADES FONOLÓGICAS
Las siguientes actividades se realizarán una a una a lo largo de las semanas.
Ejemplo:
Cuando una persona es amable, es____ (gentil)
Porque se le encogió su sábana, el fantasma estaba ____(afligido) Cuando votamos, ______ (elegimos) presidente.
Cuando una animal está triste, _____(gime). Otras palabras para decir:
Cualidades: gentil, generoso, afligido, inteligente, encogido, ágil, genial, etc.
Acciones o verbos: recoger, elegir, dirigir, corregir, encoger, gemir, proteger, imaginar, agitar, etc.
3. El siguiente juego se debe hacer una vez que los niños identifiquen las palabras con el sonido en estudio. Los niños se juntan en grupos de cuatro, se les entrega la silueta de la lavadora del fantasma e inventan qué palabras podrían poner que tengan el sonido en estudio.
Ejemplo:
girasol, gemelos, gelatina, género, magia, gigantes, etc.
Cada grupo presenta al curso su trabajo. El profesor dibuja una lavadora en el pizarrón y va incorporando los ingredientes mientras marca el sonido en estudio.
Luego cada grupo debe mostrar al resto del curso su trabajo, diciendo los sonidos de cada palabra.
4. Juego:
Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro.
El profesor entrega las tarjetas y nombra los dibujos que aparecen en ellas: detergente –
gigante – girasol – género - gemelas – gitana – ángel – magia - gelatina.
Luego las reparte y cada niño segmentará en todos los sonidos la palabra que le tocó. Se juntan estas tarjetas con las de las planificaciones anteriores:
ga, go, gu: guante - gallo – gusano - gorro - galleta - gato - murciélago -tortuga - hormiga
- gaviota - gorila - lechuga.
gue, gui: juguete – guinda – guitarra – higuera – manguera – guerrero – merengue –
Los niños identifican las palabras con g y deben distinguir cómo se escriben y leen en cada caso.
o Con el “atrapaletras” se ubican las letras g (ge, gi) en el papelógrafo.
o Se buscan las palabras con g en el papelógrafo, se subrayan y se hace análisis y síntesis fonémica de ellas (se “arman” y “desarman”).
• Los niños completan el crucigrama con las siguientes palabras: guinda, detergente, goma, manguera, guitarra, género, gigante, girasol, soga, gorila.
--- Nombre:_____________________________________________________________________
Acciones:
1. Se divide al curso en cinco grupos. A cada uno se le designa una estrofa de la poesía que deberá memorizar y luego dramatizar frente al curso.
El profesor pregunta: ¿Qué hizo (o qué hace) el fantasma en cada uno de los casos? (Se explica que la acción recibe el nombre de verbo).
2. El profesor pide a los alumnos que “limpien” cada oración de la estrofa que les tocó: deberán usar el mínimo de palabras.
Por ejemplo:
El fantasma Cucufate se dio ayer un sofocón:
se manchó de chocolate la sábana de algodón.
(El profesor destaca que lo que no se puede omitir es la acción o verbo)
3. Los alumnos se juntan en parejas y crean una pequeña dramatización con algunas de las acciones que aparecen en el poema.
Por ejemplo:
El fantasma asusta y la persona arranca.
ACTIVIDADES MORFOSINTÁCTICAS
Descubren la función de las distintas palabras que usan.
• Los alumnos realizan las acciones presentes en las oraciones dichas por el profesor. En cada caso reconocen cuál es la acción realizada y la dicen.
Por ejemplo:
1. El profesor dice: Juan se escapa del fantasma. 2. Los niños realizan la acción.
3. Luego el profesor pide que identifiquen la acción: 4. Un niño dice la acción realizada: escaparse. Oraciones:
Yo salto a la cuerda.
Nosotros saludamos a nuestros amigos. Francisca y Julio conversan animadamente. Los gatos maúllan de noche.
Etc.
• Se continúan los ejercicios para la letra g explicados en la lección anterior, unidad n° 22.
EVALUACIÓN DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO