Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
OA10 – OA 26 – OA D
8º básico
Clase 2
Unidad de Currículum y Evaluación Septiembre 2020
¿Qué aprenderán?
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
Presencia de estereotipos y prejuicios.
La suficiencia de información entregada.
El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos.
Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.
OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA D: Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se propone la construcción de una infografía a partir de la lectura de un texto de los medios de comunicación, en la cual den cuenta de los siguientes elementos:
ideas principales y secundarias,
propósitos explícitos e implícitos,
hechos y opiniones presentes en el texto,
presencia de estereotipos y prejuicios, y
evaluación de la suficiencia de la información.
Para guiar la construcción de la infografía se sugiere utilizar la rúbrica adjunta a modo de evaluación formativa durante el proceso.
A
CTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONALSe sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1 Analiza propósitos explícitos e implícitos.
¿Por qué y cómo leer críticamente los textos de los medios de comunicación?
Clase 2 Analiza hechos y opiniones reconociendo prejuicios y estereotipos.
Clase 3
Determina la suficiencia de la información.
Clase 4 Analiza y evalúa
infografías.
Clase 5
Construye una infografía, sintetizando y registrando información.
Clase 6
Revisa y edita el texto construido.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen textos de los medios de comunicación distinguiendo hechos y opiniones e identificando prejuicios y estereotipos en estas últimas.
Clase 2 Ampliar el conocimiento
Para comenzar, el docente pide a los estudiantes que realicen una lista en sus cuadernos, con hechos y opiniones sobre sí mismos. Luego pide que las intercambien con sus compañeros, con el propósito de chequear que realmente correspondan a una u otra clasificación.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes revisar en conjunto la página 44 de su Texto Escolar, donde se explica la diferencia entre hechos y opiniones, señalando que, si bien los textos argumentativos se estructuran en base a la postura y las opiniones de su autor, también es posible encontrar estos elementos en los textos informativos:
Los estudiantes, junto con el profesor, comentan la información del Texto Escolar y discuten a partir de las preguntas presentadas.
Práctica guiada
Para modelar el análisis, los estudiantes, guiados por el docente, realizan la lectura del texto “El amor de mi vida” (TE, pp. 45-47). Antes de la lectura, los estudiantes comentan oralmente las preguntas motivadoras del Texto Escolar y leen el vocabulario destacado en los costados de las páginas de la lectura.
A continuación, se les pide a los estudiantes que lean un párrafo del texto cada uno, haciendo pausas para que el docente pueda realizar las preguntas durante la lectura señaladas al costado del texto. Se sugiere motivar a los estudiantes para intervenir el texto mediante subrayado, llaves, toma de notas y anotaciones al margen, de modo que puedan visualizar marcadores textuales importantes de opinión o de hechos.
Para chequear la comprensión del texto, los estudiantes, junto con el docente, contestan oralmente las preguntas 1, 2 y 3 de la página 47 del Texto Escolar. La respuesta esperada puede encontrarse en la página 74 de la Guía Didáctica del Docente.
A continuación, el docente, junto con los estudiantes, realizan las actividades 4, 5, 6, 7 y 8 de la página 48 del Texto Escolar.
Se sugiere modelar la respuesta de la pregunta 4 a partir de un organizador gráfico como el siguiente:
Hecho Opinión
¿Qué información del texto puede ser comprobada o verificada?
¿Qué información del texto refleja la postura de la autora ante algún hecho, persona, acción u objeto?
“Cuando veo otra persona leyendo siento instantánea afinidad con ella”
“Los libros hacen que las personas nos conectemos o comparemos nuestros sentimientos”
A partir de un plenario, se sugiere guiar a los estudiantes en la respuesta de la pregunta de reflexión de la página 44 “con qué finalidad se mencionan hechos en una argumentación”, concluyendo que el hecho permite respaldar o demostrar la postura del autor de un texto.
En cuanto a la pregunta 6, en el resumen de la opinión de la autora, deben reconocer que esta considera que las personas que no leen viven menos o tienen vidas más limitadas. En algunos casos lo expresa en términos bastante duros, como cuando compara no leer con ser un animal. Se solicita ampliar sobre el cuestionamiento de la postura de la autora a través de las siguientes preguntas:
¿Es pertinente o no utilizar este estereotipo?
¿Qué conceptos previos manifiesta la autora con esta comparación?
¿Qué efectos puede tener sobre las personas que leen el texto?
¿Qué estereotipo presenta sobre las personas que no leen?
¿Qué estereotipo presenta respecto de las personas que sí leen?
Para complementar sus respuestas, los invita a analizar los conceptos en la página 144 del Texto Escolar:
Práctica independiente
El docente solicita a los estudiantes, de forma individual, analizar los afiches publicitarios presentes en las páginas 165 y 166 del Texto Escolar. A continuación, solicita completar, de forma individual, el siguiente organizador gráfico:
Opinión que se pretende establecer sobre el producto publicitado
Estereotipo o prejuicio que se utiliza para persuadir al lector Publicidad 1
Publicidad 2 Publicidad 3 Publicidad 4
Integrar
Para finalizar, los estudiantes responden un Ticket de salida con las siguientes preguntas:
¿Cómo explicarías con tus propias palabras la diferencia entre hecho y opinión?
¿En qué se basan los prejuicios y los estereotipos?
¿Cómo utiliza la publicidad las opiniones, los estereotipos y los prejuicios para persuadir a sus receptores?
¿Qué consecuencias tiene el uso irresponsable de estereotipos y prejuicios en la publicidad para la sociedad?
Material pedagógico complementario Clase 1 Hoja de trabajo
Presentación Texto Escolar Ticket de salida
Clase 2 Hoja de trabajo Presentación Texto Escolar
Guía Didáctica del Docente Ticket de salida
Clase 3 Hoja de trabajo Presentación Texto Escolar
Clase 4 Hoja de trabajo Presentación
Recurso de Currículum Nacional Ticket de salida
Clase 5 Hoja de trabajo Presentación Texto Escolar
Clase 6 Hoja de trabajo Presentación
