PGA. PROPUESTAS DE MEJORA 2021 -2022.
ANEXO I: Modelo a cumplimentar para establecer las propuestas de mejora para este curso
Objetivos (*) Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones Indicadores de evaluación
del proceso de mejora1
Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se
evalúa
ORGANIZAR EL
CENTRO Y TODOS SUS SERVICIOS DE MODO QUE SEA UN ENTORNO SEGURO E INCLUSIVO, EN
BASE A LA
PRESENCIALIDAD
Actualización del plan de contingencia del centro en base a la presencialidad .
Elaborar las líneas a seguir en caso de educación
semipresencial y en caso de no presencial.
Organizar entradas, salidas, recreos, horarios, servicios, cumpliendo estrictamente las medidas de seguridad y los protocolos publicados para evitar cualquier indicio de contagio.
Equipo directivo
Participa:
profesorado, alumnado, familias, Ayuntamiento y otras entidades.
A desarrollar durante todo el curso.
Existe una implicación de todos los agentes que confluyen en la buena organización del centro, siguiendo las pautas marcadas por la
administración educativa y desarrolladas en los planes de contingencia del centro para el buen funcionamiento así como el desarrollo de las actividades en el marco de la normativa
Se evaluará trimestralmente en Claustro y Consejo escolar, así como mensualmente por el
equipo directivo siguiendo los modelos del
plan de contingencia.
1 Art. 2.3 de la Orden de 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programación general anual”.
Dar a conocer a toda la comunidad educativa los protocolos de organización así como el plan de contingencia.
Revisión y actualización de la señalización de todas las dependencias, cartelería y elementos de desinfección y protección (dosificadores automáticos de gel alcohólico, papeleras con pedal, secadores de manos, dosificadores de jabón, sprays y toallitas desinfectantes, mascarillas,etc)
Formación para todo el personal del centro y para el alumnado en como actuar y prevenir en situación COVID
Mejora la coordinación entre los agentes implicados.
Se nota una buena organización y planificación en las actividades que se desarrollan en el centro.
El indice de contagios en el centro es muy bajo o inexistente
Reforzar las herramientas y la formación para una posible educación a distancia, si se
diera tal escenario. Coordinador TIC
A desarrollar durante
Se detectan con rapidez los posibles desfases o problemas curriculares del alumnado, actuando
Se evaluará en las reuniones de los equipos docentes así como trimestralmente en
FOMENTAR LA EQUIDAD E
IGUALDAD ENTRE NUESTRO
ALUMNADO DE FORMA QUE SE EVITE CUALQUIER TIPO DE EXCLUSIÓN
Localizar a las familias (mediante cuestionarios) que pudieran sufrir brecha digital para elaborar una base de datos para el préstamo de tabletas y ordenadores portátiles.
Formación en herramientas TIC y plataforma EVAGD por parte del coordinador TIC para aquellas familias que lo necesiten, sobre todo las del alumnado más pequeño y/o vulnerable.
Priorizar el servicio de comedor y desayuno para las familias más desfavorecidas económicamente, buscando todo tipo de ayudas y servicios que contribuyan a evitar su exclusión.
Coordinación mensual con el
Equipo directivo
Todo el profesorado
EOEP
Todo el curso en consecuencia con una buena coordinación entre los agentes implicados (tutores/as, profesorado de apoyo, orientadora, jefa de estudios,…) tomándose medidas adecuadas y suficientes para resolver las dificultades detectadas.
El profesorado y alumnado y familias avanzan en el
conocimiento y manejo de las herramientas TIC
Tenemos localizado a todo el alumnado del centro que podría ser susceptible de brecha digital de modo que dispusiera ( a través de préstamo del centro) de dispositivos y conexión a
CCPOE y órganos colegiados
servicio del menor y familia del Ayuntamiento de la Guancha así como con el EOEP para el seguimiento de casos de riesgo de exclusión social, coordinando acciones a tal fin.
Organizar adecuadamente las ayudas de libros de texto de forma que repercuta en la mejora de dotación digital Y/o curricular para el alumnado más desfavorecido.
Optimizar el plan de apoyo del centro, con los recursos que se cuenta incluyendo las
profesoras de apoyo COVID , de forma que se atienda al mayor número de alumnado posible y de forma inclusiva preferentemente.
Priorizar el trabajo cooperativo
internet en un posible escenario de
confinamiento o semipresencialidad, así como incluso en escenario presencial ya que se trabaja
habitualmente con herramientas y plataformas digitales
Las familias más
vulnerables son atendidas adecuadamente y se gestionan los servicios y ayudas necesarias para ellas.
El plan de apoyo funciona adecuadamente notándose un atendimiento y avance adecuados en el
alumnado.
como una forma de atender a la diversidad.
Realizar las acciones preventivas necesarias para detectar cuanto antes los posibles desfases o problemas curriculares del alumnado y actuar en consecuencia.
Seguimiento bimensual del plan de apoyo para su mejora.
Desarrollo de estrategias basadas en el aprendizaje competencial y en
metodologías relacionadas especialmente con las competencias en
Comunicación Linguística y la Competencia Matemática.
-Proyecto SUMAS financiado por el Ayto de intervención para capacitación familiar en familias con problemática . -Proyecto Educom de refuerzo
El trabajo cooperativo se adapta a la nueva situación y sigue siendo prioritario como
herramienta metodológica del desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje programadas.
El profesorado trabaja en equipo de forma
coordinada, adaptando adecuadamente las propuestas metodológicas y organizativas para un buen funcionamiento del centro.
educativo extraescolar coordinado por el centro.
-Coordinación de estos proyectos por EOEP/Equipo directivo
Fomentar el trabajo colaborativo entre los
docentes para dar una respuesta coordinada a la nueva
situación, adaptando las propuestas metodológicas y organizativas.
Tras el diagnóstico inicial el profesorado hará una
adaptación de la programación del curso así como de cada situación de aprendizaje diseñada adaptándolas al grupo clase, a los objetivos recogidos en esta PGA al plan de contingencia y a los
objetivos anuales de los proyectos y redes del centro.
Se implementarán en la práctica las SA de forma coordinada en los niveles.
Equipo directivo, Todo el curso
Las situaciones de aprendizaje diseñadas se
adaptan al diagnóstico inicial priorizando los aprendizajes esenciales,
las características del alumnado y son adecuadamente llevadas a
la práctica del aula.
Responden a un diseño curricular competencial
donde se observa variedad y adecuación de
recursos y estrategias
Se evaluará por el profesorado implicado y el equipo directivo en las sesiones de evaluación,
reuniones de equipos
ADAPTACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE DERIVADAS DE LOS ACUERDOS DE CENTRO AUNANDO SISTEMA
AMARABERRI (en infantil),
PROYECTO
BRÚJULA , REDES Y PROYECTOS
Seguimiento trimestral, con la coordinación del equipo directivo, de la puesta en práctica en el aula.
Realización de, al menos cuatro reuniones con las familias, coincidiendo una con principio de curso y las demás con la entrega de calificaciones de cada trimestre para
explicación y seguimiento de las programaciones didácticas y la evaluación de resultados.
Realización de la formación brújula 20 por parte del profesorado de nueva
incorporación al centro y/o al proyecto.
Resto de profesorado del centro.
metodológicas.
El alumnado responde adecuadamente a la implementación de las mismas en la práctica y se
ve su progresión en el adecuado grado de
desarrollo de las competencias.
El profesorado implicado se siente satisfecho con
esta forma de trabajo aportando su experiencia
y resolviendo sus dudas con el apoyo adecuado.
docentes, así como trimestralmente en CCPOE y Claustro.
Fomentar en todas las SA de las distintas áreas y niveles el conocimiento y respeto por el patrimonio natural y cultural de
Canarias, utilizando recursos Responsable del
fomento del
Los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural canario se
POTENCIAR LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS RELACIONADOS
CON EL
PATRIMONIO
NATURAL Y
CULTURAL E HISTÓRICO DE CANARIAS EN LAS DISTINTAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
QUE SE
DESARROLLEN EN
TODOS LOS
NIVELES Y ÁREAS.
como obras artísticas, artistas , libros de autor y temática canaria, deportes, canciones, tradición oral etc
Realización de la Ruta guiada del Agua del municipio con el tercer ciclo.
Fomento de los juegos y deportes autóctonos y tradicionales de Canarias desde el área de educación física y en el plan de dinamización de los recreos (guardando los protocolos de seguridad).
Estudio y fomento de costumbres y tradiciones canarias como el pan por Dios, los Finaos, san Andrés,
Carnavales, la fiesta de la Cruz, el día de Canarias.
Estudio de la FLORA CANARIA utilizando los jardines del centro como recurso vivo, ya que este curso no se realizarán
apenas salidas del centro, Participación en actividades propuestas por otros
organismos que fomenten la
patrimonio natural y cultural canario.
Equipo directivo.
Todo el profesorado.
Todo el curso. encuentran recogidos en las programaciones de las distintas áreas a lo largo del curso.
Recursos como obras artísticas, artistas , libros de autor y temática canaria, deportes, canciones, tradición oral etc son de uso común en el desarrollo de las SA programadas.
El Día de Canarias sigue siendo referencia en
nuestra comunidad educativa, consiguiendo
aunar los aprendizajes competenciales en torno a
nuestra cultura y tradiciones, así como integrar el centro en la
comunidad.
Se evaluará en las reuniones de los equipos docentes así como trimestralmente en CCPOE y órganos colegiados
cultura y el patrimonio canario como canarias a Pie de foto, leer canarias, etc)
El alumnado conoce y respeta la flora canaria así como los jardines del centro contribuyendo a su
conservación.
DESARROLLAR LAS ACCIONES EN CAMINADAS A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y DE LA SALUD , EN EL MARCO DEL PROYECTO
INNOVAS , BASADAS EN LA CONCIENCIACIÓN SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO Y EL DESARROLLO DEL BIENESTAR
EMOCIONAL Y FÍSICO
Actualmente el centro cuenta con contenedores de separación de residuos en todas las aulas y dependencias, utiliza papel reciclado, filtros de reducción del caudal en los grifos, filtro de ósmosis inversa en el comedor para eliminar las garrafas de agua, se ha eliminado en gran medida los envases de un sólo uso…
-Creación de las patrullas verdes para cada edificio formadas por alumnado que coordine y fomente la separación de residuos en los contenedores que tenemos
Coordinadoras
REDECOS y
RCEPS.
COMITÉ DE
ESCUELA DE LAS REDES.
PROYECTO INNOVAS
Todo el curso
Se nota la reducción de los plásticos de un solo
uso en el centro.
Se observa concienciación al respecto en nuestra comunidad educativa.
Se reflejan en las programaciones de las distintas áreas y niveles
las acciones concretas emanadas del plan REDECOS y RCEPS para el presente curso.
El alumnado actúa de agente transmisor hacia las familias desarrollando
acciones concretas al respecto...
Se evalúa su puesta en práctica y la mejora en la
concienciación, en relación a la reducción de
los plásticos y la regla de
Se evaluará en las reuniones de los equipos
docentes de forma trimestral así como en las
reuniones del comité de escuela del proyecto
INNOVAS
distribuidos en todas las instalaciones del centro
-Elaborar carteles para colocar en las instalaciones del centro que utilizan otros colectivos de forma que se fomente la limpieza así como la separación de de residuos.
-Seguir fomentando que el criterio de ahorro de papel sea prioritario así como el uso de papel reciclado, también en el material que se le solicita al alumnado.
-Racionalizar el gasto de recursos del centro siendo el criterio medioambiental prioritario.
-Continuar fomentando la necesidad de la separación de residuos para su posterior
Todo el profesorado. las tres Rs, así como en el
cambio climático, del alumnado y familias.
Las acciones desarrolladas en torno al
objetivo de RCEPS son adecuadas y se nota la mejoría en el objetivo
planteado
Las familias se implican y colaboran en este objetivo, reforzando la
labor del centro.
Se nota una disminución real y constante de los plásticos de un solo uso.
Se nota una mejora en las acciones que contribuyen
al ahorro de agua y energía en el centro.
Mejora significativamente la racionalización en el uso de los recursos del centro,
priorizando el criterio medioambiental.
reciclaje entre el alumnado y familias así como la campaña de plástico cero.
-Concienciar sobre la
necesidad urgente de frenar el cambio climático con acciones diversas inmersas en las distintas SSAA y actividades del centro, elaborando un plan de acciones concretas en el centro para contribuir a este objetivo
-Realizar campañas y acciones de difusión sobre el cambio climático y que impliquen a toda la comunidad educativa .
-Práctica diaria de la
meditación guiada buscando nuevas propuestas y
actividades.
- Continuar fomentando los
desayunos saludables , una dieta sana y equilibrada así como la práctica del ejercicio físico regular con acciones concretas encaminadas a tal fin (divulgación, formación, concienciación)
-Implicación de las familias en estas prácticas realizando campañas para su difusión.
-Prevención de los efectos nocivos de las emociones negativas (centrándonos especialmente en las relacionadas con la difícil situación que estamos viviendo) desarrollando habilidades para regular las propias emociones desde el reconocimiento y
autocuestionamiento, tomando conciencia de la influencia de las emociones y la actitud positiva ante la vida.
SEGUIR EN LA LÍNEA DE MEJORA
DE LA
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Y DEL ALUMNADO INCREMENTANDO LA INTEGRACIÓN
DE LAS
HERRAMIENTAS TIC Y DE LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA
*Seguir mejorando la formación e integración de recursos TIC en la dinámica del aula en función del nivel
del alumnado con
herramientas sencillas y útiles adecuadas a la edad del alumnado y a las SA diseñadas.
*Seguir aumentando la dotación de recursos digitales y tecnológicos del centro.
+Formación del alumnado en el uso de herramientas TIC, como la creación y envío de documentos, presentaciones digitales, reuniones on-line (donde aprendan a mantener la atención y la escucha activa durante las mismas) uso seguro en la búsqueda de información a través de Internet, el uso de la plataforma EVAGD, entre otras, preparándolos para enseñanza telemática en escenario presencial semipresencial y no presencial .
Equipo directivo
Coordinador TIC/
Profesorado
A lo largo del curso
Se nota un incremento en el uso de herramientas TIC en la dinámica del
aula.
El alumnado mejora su competencia digital de
forma progresiva.
El profesorado mejora la forma de trabajar y evaluar la competencia
digital.
El blog del centro es más dinámico y se utiliza más.
Se evaluará de forma trimestral en las reuniones
de equipos docentes y sesiones de evaluación así
como en la CCPOE mediante la utilización del documento donde se
describe el grado de desarrollo de la competencia digital en cada uno de los niveles (documento escalera)
EDUCATIVA.
*Se realizarán trabajos conprocesador de texto
atendiendo a la expresión escrita y desarrollo de los contenidos así como a su presentación con tipo de letra, interlineado y párrafo.
También anexo de imágenes o esquemas.
*Dinamizar el blog del centro como espacio de proyección de actividades y comunicación con la Comunidad Educativa propiciando una mayor participación del profesorado en el mismo.
*Desarrollo en mayor medida de la competencia aprender a aprender y la digital, para fomentar la autonomía del alumnado en el uso de las TIC´
*Retomar la formación del profesorado en el uso de la plataforma EVAGD así como implementarla en la práctica educativa cotidiana.
*Establecer sesiones de formación TIC con las familias que lo necesiten para que puedan conocer las
plataformas y herramientas digitales que se usan en el centro y/o asesorar
telefónicamente a aquellas que lo necesiten.
IMPLEMENTACIÓ N DE ACCIONES, DENTRO DE LA
PUESTA EN
PRÁCTICA DEL NUEVO PLAN DE IGUALDAD DEL CENTRO, DESDE LOS PRINCIPIOS
DE LA
COEDUCACIÓN, IGUALDAD Y LA PREVENCIÓN Y VISIBILIZACIÓN DE CONDUCTAS QUE PUEDAN DESEMBOCAR EN VIOLENCIA
MACHISTA
Revisar y mejorar el plan de recreos desde una visión coeducativa.
Hacer cumplir el principio de paridad en los agrupamientos de las clases.
Incluir en las programaciones didácticas y en las SA diseñadas acciones emanadas del plan de igualdad de centro que incidan en la eliminación de estereotipos sexistas y que desarrollen los buenos tratos como medida de prevención de la violencia machista.
Participar en el concurso de la Delegación del Gobierno II concurso pictórico de Canarias por la Igualdad de género y en de la FECAM de relatos sobre la prevención de viloencia machista.
Desarrollar acciones de prevención de la violencia machista visibilizando de
Coordinadora de la RED de Igualdad.
Todo el profesorado
Primer trimestre
Primer trimestre
Primer trimestre
El profesorado revisa su lenguaje y su forma de actuar evitando cualquier
estereotipo sexista en clase.
Se trabaja con en el alumnado la tolerancia y la igualdad, haciendo para
ello uso de debates, asambleas, role plays y
actividades que promuevan la igualdad.
Se eliminan los juegos sexistas y se dinamiza el
recreo con juegos coeducativos que promueven la igualdad y
la integración.
Se reparten equitativamente las responsabilidades de
clase entre todo el alumnado.
Se evaluará en los equipos docentes y órganos colegiados de forma trimestral así como
en la comisión de convivencia e igualdad.
forma concreta hacia la comunidad educativa en torno al 25 de noviembre .
Desarrollo de acciones prácticas, por niveles e inmersas en las distintas SA, del Plan de Igualdad.
Difusión del mismo en la Comunidad educativa
Mejorar la formación docente respecto a la coeducación, fomento de la igualdad y prevención de la violencia machista con sesiones formativas en el centro a cargo de Patricia Ojeda
Revisar los documentos del centro así como la cartelería ,mensajes, recursos y materiales didácticos, tratando siempre de dar una visión de igualdad en todo lo que ataña al centro.
Trabajar en el uso igualitario del lenguaje en todas las acciones y actividades del centro.
Colaborar con el Ayuntamiento
Segundo trimestre
Tercer trimestre
Todo el curso
Todo el curso
El alumnado está motivado y asume la necesidad de erradicar los
estereotipos sexistas.
El plan de igualdad responde a las necesidades del centro, es
práctico y efectivo.
Se difunde adecuadamente entre
todos las agentes implicados y al resto de la Comunidad educativa con
acciones concretas diseñadas a tal fin.
Las familias se implican en este proceso.
Se realizan actividades, conjuntamente con otras entidades, para visibilizar y corregir los estereotipos sexistas y la violencia
machista.
u otras entidades en las actividades relacionadas con la Igualdad.
Todo el curso
LLEVAR A CABO EL
PLAN DE
FORMACIÓN DE
CENTROS EN BASE A HERRAMIENTAS TIC Y EDUCACIÓN EN IGUALDAD CON LA IMPLICACIÓN DE
TODO EL
CLAUSTRO.
-Promover la actualización permanente del profesorado del CEIP Plus Ultra.
- Favorecer la colaboración y el trabajo en equipo del profesorado del centro.
- Afianzar la formación en equipo de los docentes.
-Realizar actividades de formación que respondan a las necesidades del profesorado y su
repercusión en el alumnado.
-Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado.
-Promover el intercambio profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado
enriqueciéndose con los diferentes niveles de experiencia.
Jefatura de estudios
Durante todo el curso en las sesiones de formación programadas.
-Ha usado distintas herramientas relacionadas
con las nuevas
tecnologías en su práctica docente.
-Se han utilizado las herramientas TIC aprendidas dentro de las programaciones de aula.
-Ha adaptado a la situación actual el trabajo cooperativo en su práctica docente.
-Ha fomentado las prácticas docentes coeducativas, trabajando roles y estereotipos y atendiendo a la diversidad afectiva sexual.
La evaluación estará a cargo de la Comisión de la Coordinación
Pedagógica del Centro y, tomando como base de las aportaciones del equipo dinamizador del plan de formación, debe valorar en qué medida esta formación ha contribuido a la
implementación del plan de mejora del centro.
En las sesiones de evaluación se valorará la
efectividad del plan de formación y se evaluará
su puesta en práctica.
-Activar y generar cambios metodológicos en el
profesorado, desarrollando y aplicando
mejoras en la planificación del proceso de enseñanza
competencial destinadas a mejorar la
competencia digital.
-Explorar herramientas y recursos TIC que se utilizan en la enseñanza on line.
- Promover la adquisición de las destrezas y conocimientos relacionados con el uso instrumental de las TIC.
- Conocer, integrar y dinamizar el trabajo de las diferentes materias del currículo y sus programaciones con los diversos recursos y herramientas TIC.
-Ofertar variantes evaluativas mediante el aprendizaje cooperativo para una adecuada implementación de las TIC en el aula; motivar hacia su uso y valorar la riqueza de las mismas.
-Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la coeducación y la prevención de la violencia de género
FAVORECER UN
CLIMA DE
CONVIVENCIA POSITIVA
FOMENTANDO LA MEJORA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALE S, LA
PARTICIPACIÓN Y LA
COOPERACIÓN, LA IGUALDAD Y LA INCLUSIÓN ASÍ COMO EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES CON EL OBJETIVO DE AUMENTAR EL
La convivencia positiva, en un clima de respeto y cordialidad, es sin duda la mejor forma de
afrontar el día a día en un centro educativo; por ello nos proponemos seguir trabajando para que esto sea una realidad cotidiana en todas los aspectos
así como con todas las personas implicadas, con acciones como las siguientes:
Meditación/ respiración consciente (Tranquilidad, parar, pensar antes de actuar,
…)
Diálogo Mediación. Formar alumnado
Escucha activa Oportunidad de expresarse
Plan de convivencia con acciones en convivencia
positiva.
Continuar con el decorado de los frentes de los escalones del
centro con frases positivas,
Coordinadora de convivencia
Equipo de gestión de la convivencia.
Jefatura de estudios
Profesorado
Todo el curso
Existe menor número de conflictos de convivencia.
Se reconducen adecuadamente las conductas contrarias a la
buena convivencia en el centro.
Se nota una mayor satisfacción y motivación
en los agentes implicados( Alumnado,
profesorado, familias, personal no docente,...)
Equipo de gestión de la convivencia.
CCPOE
BIENESTAR INDIVIDUAL Y COLECTIVA
convivencia salud medioambiente.
Asambleas de clase como punta de partida de la jornada
Plan de dinamización de los recreos.
Registro de incidencias del aula.
Se evaluará de forma trimestral a través de l protocolo de gestión de la
convivencia y actas de mediación.
MEJORAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENDIENDO LAS NECESIDADES DE NUESTRO
ALUMNADO OPTIMIZANDO LOS RECURSOS DISPONIBLES SEGÚN NUESTRO
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-Plan de apoyo inclusivo con el profesor de NEAE y las dos profesoras COVID, siempre que no estén realizando otra de las funciones encomendadas..
-Concretar con el profesorado de apoyo los aspectos a trabajar optimizando el recurso.
- Plan de trabajo de conciencia fonológica en primer y
segundo nivel.
-Evaluación trimestral de estos planes.
-Detectar dificultades de forma temprana ,solicitando
valoración del alumno/a por parte del EOEP , si fuera necesario
-Coordinación con EOEP -Coordinar las actuaciones con profesionales o servicios externos que intervienen con el alumnado o la familia.
-Trabajo cooperativo.
-Tutorización entre iguales -Propiciar la adquisición de aprendizajes funcionales.
Jefatura de estudios
Profesorado de apoyo y NEAE
Profesorado tutor
Orientadora
Todo el curso
Se nota una mayor motivación y satisfacción
del alumnado de alumnado de apoyo así
como una mejor integración de los
aprendizajes
El profesorado de apoyo se coordina adecuadamente con el
profesorado tutor aunando las acciones y
siendo eficaz en sus intervenciones
Los tutores/tutoras se sienten satisfechos con la
intervención del apoyo inclusivo
Se evaluará de forma trimestral, en las reuniones de equipos docentes, a través del seguimiento de los planes
de refuerzo y del de apoyo haciendo los
ajustes necesarios.
Se elevará a CCPOE para su revisión de forma
trimestral.
-Secuenciar en un mayor número de pasos intermedios los aprendizajes a alcanzar.
-Programar actividades que sean motivadoras y
significativas para el
alumnado y relacionadas con lo que está trabajando el grupoclase, pero adaptadas a su nivel.
-Programar tareas que el alumnado pueda realizar con altas posibilidades de éxito.
ANEXO II
Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE núm. 25, de 29 de enero)
Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfo - carse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distin - tos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario se - cuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nue - vo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de man- tener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la partici - pación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y di - namizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje fun - cional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conse - guir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permi - te compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y dise - ño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordi - nación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción cola - borativa del conocimiento.
ANEXO III: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2020-21)
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Servicio de Atención temprana 7:00 8:30
Transporte 7:50 15: 30
Desayuno escolar 8:00 8:30
Comedor escolar 12:30 (INFANTIL) 13:30 (1º,2º Y 3º)
14:00 (4º,5º Y 6º) 15:00
Horario disponible para las actividades extraescolares 15:00 17:00
Horario lectivo del alumnado de:
ED.INFANTIL 8:30 13:30
ED.PRIMARIA 8:30 13:30
E.S.O.
BACHILLERATO OTROS:
OTROS:
OTROS:
OTROS:
OTROS:
OTROS:
OTROS:
OTROS:
ACTIVIDADES
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Horas complementarias de permanencia del profesorado enel centro (Ed.Inf.y Prim)
De 15 a 18 ho-
ras
Horario de tarde de atención a familias (día y semana)Primeros y ter-
ceros lunes de 16 a 18 horas
Horario diario de atención al público de la Secretaría8:30 a 10 y de
13 a 14 horas
8:30 a 10 y de 13 a 14
horas
8:30 a 10 y de 13 a 14
horas
8:30 a 10 y de 13 a 14 horas
8:30 a 10 y de 13 a 14 horas
Horario diario de atención al público de la DirecciónDe 8.30 a 9
horas De 13 a
13:30 horas De 8.30 a 9
horas De 8.30 a 9
horas De 8.30 a 9 horas
Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estu-dios
De 8.30 a 9
horas De 8.30 a
9 horas De 8.30 a 9
horas De 8.30 a 9
horas De 8.30 a 9 horas
Horario del orientador/a en el centro
De 8.30 a 13:30 horas
De 8.30 a 13:30 horas
De 8.30 a 13:30 horas
De 8.30 a 13:30 horas excepto el pri- mer y segundo jueves de mes
De 8.30 a 13:30 horas
Horario del especialista de Audición y Lenguaje (Logope-
da) del EOEP en el centro
De 8.30 a
13:30 horas
De 9:00 a 12:45 horas
Otras actividades y horarios: Actividadesextraescolares/campaña deportiva municipal
ANEXO IV: Modelo de Calendario escolar curso 2021-2022
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septiembre
X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J
FI FI FI
Octubre
V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D
FI
F
Noviembre
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
F
Diciembre
X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V
F F F V V V V V V V V V
Enero
S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L
V V V V V V V
Febrero
M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L
FI
Marzo
M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J
Abril
V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
V V V V V
Mayo
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
F
Junio
X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J
-- -- -- -- -- -- --
V: Vacaciones F: Festivo FI: Festivos insulares
CL = Claustro CE = Consejo Escolar EC = Equipo de Ciclo (reunión, programación...) EN = Entrega de Notas
VP = Visita de Padres CET = Coordinación EOEP/Tutor PTT = Coordinación PT/Tutores SE = Sesión de Evaluación (Equipos Educativos de Grupo)
Orientaciones para la elaboración de la PGA – Curso escolar 2020/2021 – Inspección de Educación – Página 27 de 27
