INTRODUCCIÓN
La secuoya gigante es el organismo vivo más grande de la Tierra. Es un árbol imponente en dimensión e inspira un profundo respeto por su longevidad y durabilidad.
Para un estudiante de primaria, tanto el roble de la esquina, los pinos del parque como el árbol de moras de la escuela son gigantes. La investigación sistemática sobre los árboles a través de las estaciones mejorará la comprensión de los estudiantes sobre los árboles que hay en la escuela y en la comunidad.
Los estudiantes observarán los cambios diarios del estado del tiempo a lo largo del año así como también el impacto que tiene el estado del tiempo sobre los seres vivos. El Módulo: Los árboles y el estado del tiempo proporciona a los estudiantes experiencias sólidas para conocer las plantas y su lugar en el Tierra. Los estudiantes van a:
•
Observar y comparar árboles y sus partes usando los sentidos.•
Identifi car a los árboles como recursos que se usan en la vida diaria.•
Observar y describir los cambios en el estado del tiempo de un día para otro y de una estación del año a otra.•
Observar los cambios que son parte del ciclo de vida de la planta.•
Comunicar observaciones hechas acerca de los diferentes tipos de árboles, plantas y condiciones del estado del tiempo oralmente y a través de dibujos.•
Diferenciar entre seres vivos y objetos inertes.•
Observar y anotar los cambios de estación en los seres vivos.Contenido
Introducción ...1 Matriz del módulo ...2 Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) ...6 Componentes de FOSS ...8 Diseño para la enseñanza
de FOSS ...10 FOSSweb y tecnología ...18 Diseño universal para el
aprendizaje ...20 Organización del salón
de clases ...24 Seguridad en el salón de
clases y al aire libre ...26 Coordinación del módulo ...27 Contenido y secuencia de
FOSS para los Grados K a 5 ...28
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
K.1A, K.1B, K.1C
K.2A, K.2B, K.2C, K.2D, K.2E K.3B, K.3C
K.4A, K.4B K.6A
K.8A, K.8B, K.8C K.9A, K.9B
K.10A, K.10B, K.10C, K.10D
TEKS
or use other than classroom use without further permission. www.fossweb.com
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
Inv. 3: Observar el estado del tiempoInv. 2: Observar hojasInv. 1: Observar árboles
Resumen del módulo Preguntas de enfoque y TEKS
Los estudiantes comienzan su estudio de los árboles observando la variedad y la estructura de los árboles que hay en el área de recreo. Trabajan con materiales representativos para observar más de cerca la forma de los árboles y sus partes. Adoptan árboles del área de recreo y observan los cambios durante el año. Un árbol vivo será parte del salón de clases durante varias semanas y los estudiantes completarán la investigación plantando el árbol de la clase en los terrenos de la escuela.
¿Qué aprendimos sobre los árboles del área de recreo?
¿Cuáles son las partes de los árboles?
¿Qué formas tienen los árboles?
¿Qué árboles tienen formas similares?
¿Qué podemos descubrir sobre los árboles que adoptamos?
¿Qué necesitan los árboles para crecer?
K.1A, K.1B, K.1C, K.2A, K.2C, K.2D, K.2E, K.3C, K.4A, K.4B, K.9A, K.9B, K.10A, K.10B, K.10C
Los estudiantes comienzan con una caminata por el área de recreo, enfocándose en las hojas de los árboles. Comparan las hojas con figuras geométricas, salen a una búsqueda de hojas para comparar las propiedades de las hojas, trabajan en los centros con materiales representativos y hacen un libro de hojas.
Esta investigación termina con un cuento: Nuestro propio árbol.
¿Qué podemos observar sobre las hojas?
¿Qué forma tienen las hojas?
¿En qué se diferencian las hojas?
¿En qué se diferencian los bordes de las hojas?
K.1A, K.1B, K.1C, K.2A, K.2C, K.2D, K.2E, K.3C, K.4A, K.4B, K.10A
Los estudiantes comparten lo que saben sobre el estado del tiempo y cómo se relaciona con el aire. Un encargado de la clase de controlar el estado del tiempo anota diariamente las observaciones del estado del tiempo en un calendario de la clase. Los estudiantes usan dibujos del estado del tiempo para indicar cinco tipos básicos de estados del tiempo. Usan un termómetro para medir la temperatura relativa (cuánto calor o frío hace) y hacen una manga de viento para observar la dirección y la velocidad del viento. Los estudiantes observan y comparan objetos del cielo durante el día y la noche.
¿Cuál es el estado del tiempo hoy?
¿Cómo medimos la temperatura del aire?
¿Qué nos dice una manga de viento sobre el viento?
K.1A, K.2A, K.2C, K.2D, K.2E, K.3B, K.3C, K.4A, K.4B, K.6A, K.8A, K.8B, K.8C
Matriz del módulo
Conceptos de ciencias Lectura y medios Evaluación
•
Los árboles son plantas vivas.•
Los árboles tienen estructuras: ramas, hojas, tronco y raíces.•
Los árboles tienen tamaños y formas distintas.•
Los árboles tienen necesidades básicas: luz del sol, aire, nutrientes, agua y espacio.Libro de Recursos de ciencias
“¿Dónde crecen los árboles?”
“¿Qué necesitan las plantas?”
Evaluación integrada
Observación del maestro
Evaluación del rendimiento
Centro 1
•
Cada tipo de árbol tiene hojas distintas.•
Las hojas tienen propiedades: tamaño, forma, punta, borde, textura y color.•
Las propiedades de las hojas varían.•
Las hojas pueden describirse y compararse según sus propiedades.Libros
¿Cómo aprendemos?
Nuestro propio árbol
Medios
Había una vez un árbol
Evaluación integrada
Observación del maestro
Evaluación del rendimiento
Centro 2
•
El estado del tiempo es la condición del aire al aire libre y puede describirse.•
La temperatura es cuánto calor o frío hace; los termómetros miden la temperatura.•
El viento es aire en movimiento; una manga de viento muestra la dirección y la velocidad del viento.•
El estado del tiempo cambia.•
El Sol, la Luna y las nubes son objetos que vemos en el cielo.Libro de Recursos de ciencias
“En el cielo”
“Estado del tiempo”
Evaluación integrada
Observación del maestro
Evaluación del rendimiento
Centros 3 y 4
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
Inv. 5: Cultivar frijolesInv. 4: Los árboles en las estaciones del año
Resumen del módulo Preguntas de enfoque y TEKS
Los estudiantes amplían su comprensión de los árboles como una parte de su mundo que está viva, crece y cambia. Durante cada sesión, los estudiantes visitan los árboles del área de recreo, observan sus ramitas, hojas, flores y semillas, y las comparan con las de la estación del año anterior.
¿Cómo se ven los árboles en otoño?
¿Cómo se ven los árboles en invierno?
¿Cómo se ven los árboles en primavera?
K.1A, K.1C, K.2C, K.2D, K.2E, K.3B, K.4A, K.4B, K.8A, K.8B, K.9A, K.10A, K.10B, K.10D
Los estudiantes profundizan su comprensión de las semillas investigando cómo afecta el agua el crecimiento de las semillas Harán observaciones diarias y anotarán cómo cambia la estructura de cada planta (tallos, hojas y raíces). Los estudiantes también observarán y anotarán sus ideas del ciclo de vida del frijol, desde el brote hasta la planta adulta.
¿Cómo comienza a crecer una semilla de frijol?
¿Cuál es la secuencia del ciclo de vida de una planta de frijol?
K.1A, K.1B, K.1C, K.2A, K.2B, K.2C, K.2D, K.2E, K.4A, K.4B, K.8B, K.9A, K.9B, K.10B, K.10C, K.10D
Matriz del módulo
Conceptos de ciencias Lectura y medios Evaluación
•
Las estaciones del año cambian en un patrón anual predecible: otoño, invierno, primavera y verano.•
La corteza, las ramitas, las hojas, los brotes, las flores, los frutos y las semillas son partes del árbol.•
Los brotes de las ramitas se convierten en hojas o flores.•
Los árboles cambian durante las estaciones del año.•
Algunos árboles producen semillas que pueden convertirse en árboles nuevos del mismo tipo.•
Algunos árboles pierden sus hojas en invierno, otros no.•
Los árboles son plantas vivas que crecen.Libro de Recursos de ciencias
“Mi manzano”
“Los naranjos”
“Los arces”
Medios
Verano
Evaluación integrada
Observación del maestro
Evaluación del rendimiento
Centro 5
•
Una semilla es un ser vivo.•
Las semillas comienzan a crecer en presencia de agua.•
Una plántula es una planta joven.•
Las plantas tienen raíces (para absorber agua y nutrientes), tallos y hojas.•
El ciclo de vida de la planta de frijol es la secuencia de etapas en la que una semilla crece y se convierte en una planta.•
Las plantas necesitan agua, luz, espacio y nutrientes para crecer.•
El fruto de la planta se desarrolla desde la flor.Libro de Recursos de ciencias
“El ciclo de vida de las plantas”
Evaluación integrada
Observación del maestro
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
Conocimientos y destrezas esenciales en TEXAS
El Módulo: Los árboles y el estado del tiempo cubre todos los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para el Grado K.
Investigación y razonamiento científi cos
(1) El estudiante realiza investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo los procedimientos de seguridad del hogar y de la escuela, y usa prácticas ambientales adecuadas y responsables. Se espera que el estudiante:
(A) identifi que y demuestre las prácticas de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre, incluyendo el uso de lentes de seguridad, lavado de manos y el uso apropiado de materiales;
(B) discuta la importancia de las prácticas de seguridad para protegerse y mantenerse sano a sí mismo y a los demás; y
(C) demuestre cómo usar, conservar y desechar los recursos naturales y materiales, tales como al conservar el agua y reutilizar o reciclar papel, plástico y metal.
(2) El estudiante desarrolla habilidades para formular preguntas y buscar respuestas en las investigaciones dentro del salón de clases y al aire libre. Se espera que el estudiante:
(A) haga preguntas acerca de organismos, objetos y eventos observados en la naturaleza;
(B) planifi que y lleve a cabo investigaciones descriptivas simples, tales como la manera en que los objetos se mueven;
(C) reúna información y haga observaciones con equipos simples, tales como lupas, balanzas e instrumentos de medición no usuales;
(D) anote y organice la información y las observaciones usando dibujos, números y palabras; y (E) comunique sus observaciones con los demás acerca de investigaciones descriptivas simples.
(3) El estudiante entiende que la información y el razonamiento crítico se usan en la resolución científi ca de problemas. Se espera que el estudiante:
(B) haga predicciones basadas en patrones observables en la naturaleza, tales como la forma de las hojas; y
(C) explore que los científi cos investigan diferentes cosas en la naturaleza y usan instrumentos que les ayudan en sus investigaciones.
(4) El estudiante usa instrumentos y modelos apropiados para su edad para investigar la naturaleza. Se espera que el estudiante:
(A) reúna información usando instrumentos, incluyendo computadoras, lupas, balanzas, tazas, recipientes, imanes, redes y cuadernos; medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; objetos no usuales para medir, como clips y pinzas de ropa; instrumentos meteorológicos, tales como termómetros y mangas de viento; y materiales que apoyen las observaciones del hábitat de organismos, tales como terrarios y acuarios; y
(B) use los sentidos como un instrumento de observación para identifi car propiedades y patrones de organismos, objetos y eventos en el medio ambiente.
Conceptos de ciencias
(6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía, la fuerza y el movimiento están relacionados y son parte de su vida diaria. Se espera que el estudiante:
(A) use los cinco sentidos para explorar las diferentes formas de energía, tales como la energía luminosa, térmica y del sonido.
(8) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay patrones reconocibles en la naturaleza y entre los objetos en el cielo. Se espera que el estudiante:
(A) observe y describa los cambios en el estado del tiempo de un día para otro y de una estación del año a otra;
(B) identifi que eventos que tienen patrones que se repiten, incluyendo las estaciones del año, el día y la noche; y (C) observe, describa y dibuje los objetos en el cielo, tales como las nubes, la Luna y las estrellas, incluyendo al Sol.
(9) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que las plantas y los animales tienen necesidades básicas y que dependen de los seres vivos y los objetos inertes que hay a su alrededor para sobrevivir. Se espera que el estudiante:
(A) pueda diferenciar entre los seres vivos y los objetos inertes basándose en si éstos tienen necesidades básicas y si pueden tener descendientes; y (B) examine la evidencia de que los organismos vivos tienen necesidades básicas, tales como alimento, agua y refugio para los animales, y agua,
aire, nutrientes, luz del sol y espacio para las plantas.
(10) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que los organismos se parecen a sus padres y tienen estructuras y procesos que les ayudan a sobrevivir dentro de su medio ambiente. Se espera que el estudiante:
(A) clasifi que plantas y animales en grupos basándose en características físicas, tales como color, tamaño, cubierta del cuerpo o forma de la hoja;
(B) identifi que partes de las plantas, tales como raíces, tallo y hojas, y partes de los animales, tales como la cabeza, los ojos y las extremidades;
(C) identifi que las maneras en que los brotes de plantas se parecen a sus padres; y
(D) observe los cambios que son parte de un ciclo de vida simple de una planta: semilla, brote, planta, fl or y fruto.
Conocimientos y destrezas esenciales en Texas
FOSS brinda a los estudiantes muchas oportunidades de llevar a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases, siguiendo procedimientos de seguridad para la escuela y el hogar y prácticas ambientales adecuadas y responsables. FOSS da a los estudiantes oportunidades de desarrollar habilidades para formular preguntas y buscar respuestas en las investigaciones dentro del salón de clases y al aire libre. Los estudiantes tienen la oportunidad de aprender que la información y el razonamiento crítico se usan en la resolución científi ca de problemas. Mediante las investigaciones de FOSS, los estudiantes usan los instrumentos y los modelos apropiados para su edad para investigar la naturaleza.
A lo largo de la sección Guiar la investigación, los estudiantes tendrán numerosas oportunidades de demostrar sus habilidades para la investigación científi ca y el razonamiento adecuado para kindergarten. En el transcurso de la investigación, el encabezado Qué buscar al observar remite a cuatro grupos de TEKS a fi n de indicar en qué momento conviene evaluar el progreso de los estudiantes en lo referido a los estándares. Esos grupos de TEKS son:
Planear y realizar las investigaciones
Los estudiantes hacen preguntas acerca de organismos, objetos y eventos observados en la naturaleza (K.2A). Los estudiantes planifi can y realizan investigaciones descriptivas simples (K.2B). Los estudiantes reúnen información y hacen observaciones usando equipos simples (K.2C, K.4A). Usan los sentidos como un instrumento de observación para identifi car propiedades y patrones de organismos, objetos y eventos en el medio ambiente (K.4B).
Los estudiantes identifi can y demuestran las prácticas de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre (K.1A), y discuten la importancia de las prácticas de seguridad para protegerse y mantenerse sanos a sí mismos y a los demás. (K.1B). Los estudiantes demuestran cómo usar, conservar, desechar, reutilizar y reciclar los recursos naturales y los materiales (K.1C).
Analizar e interpretar datos
Los estudiantes anotan y organizan la información usando dibujos, números y palabras (K.2D), y hacen predicciones basadas en patrones observables (K.3B).
Elaborar explicaciones y diseñar soluciones
Los estudiantes identifi can y explican un problema, y proponen una solución con sus propias palabras (K.3A).
Obtener, evaluar y comunicar información
Los estudiantes comunican sus observaciones con los demás acerca de investigaciones descriptivas simples (K.2E). Exploran la idea de que los científi cos investigan diferentes cosas en la naturaleza y usan instrumentos que les ayudan en sus investigaciones (K.3C).
NOTA
Si desea más información, consulte los Estándares de Seguridad de Texas.
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
COMPONENTES DE FOSS
Kit de herramientas del maestro
El Kit de herramientas del maestro es el componente más importante del Programa FOSS. Es precisamente allí donde se concentra toda la sabiduría y la experiencia que aportaron cientos de educadores. Incluye todos nuestros conocimientos sobre el contenido del módulo y sobre cómo enseñar la asignatura, y también los recursos que facilitarán esa tarea. Cada kit de herramientas consta de tres partes.
Guía de investigaciones. Este documento anillado incluye los siguientes capítulos:
• Generalidades
• Materiales
• Investigaciones (cinco en este módulo)
• Evaluación
• Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los Grados K a 5
Recursos para el maestro. Este conjunto de recursos incluye los siguientes capítulos de apoyo para el maestro:
• Introducción de FOSS
• Cuadernos de ciencias para los Grados K a 2
• Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co
• Al aire libre con FOSS
• FOSSweb y tecnología
• Hojas reproducibles del cuaderno de ciencias (para los Grados 1 a 5)
• Hojas reproducibles del maestro
• Hojas reproducibles de las evaluaciones
Los capítulos que integran los Recursos para el maestro también están disponibles en FOSSweb (www.FOSSweb.com) y en los CD del Kit de herramientas del maestro.
Recursos de ciencias de FOSS. El Kit de herramientas del maestro incluye una copia de la edición del estudiante del libro de lecturas.
Kit de trabajo
El Programa FOSS proporciona los materiales necesarios para llevar a cabo las investigaciones, como instrumentos de medición con unidades del sistema métrico, en estuches resistentes de apertura frontal. En su interior, encontrará materiales de primera calidad para una clase de 32 estudiantes. Encontrará también dos copias de los materiales fungibles. En algunos casos, es posible que se le pida que proporcione algunos elementos de uso habitual en el salón de clases.
Los árboles y el estado
del tiempo
RECURSOS PARA EL MAESTRO
Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education
ED ICIÓ N DE TEXAS ED ICIÓ N DETEXAS
Los árboles y el estado
del tiempo
G U Í A D E I N V E S T I G A C I O N E S
Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education
s s
ED ICIÓ N DE TEXAS ED
ICIÓ N DE TEXAS
Libros de Recursos de ciencias de FOSS
Recursos de ciencias de FOSS para Grado K es un libro que incluye lecturas pensadas para complementar este módulo. Las lecturas son los artículos de la Guía de investigaciones. Los estudiantes deben leer los artículos a medida que avanzan en el módulo. Estos artículos abarcan conceptos específi cos que, por lo general, ya han sido presentados en una investigación activa.
Los artículos de Recursos de ciencias y las preguntas incluidas en la Guía de investigaciones sirven para que los estudiantes establezcan relaciones con los conceptos de ciencias presentados y explorados durante las investigaciones activas.
El desarrollo de los conceptos resulta más efi caz cuando se permite a los estudiantes experimentar de manera directa con los organismos, los objetos y los fenómenos antes de trabajar con los conceptos del texto. El texto y las ilustraciones ayudan a establecer relaciones entre lo que los estudiantes experimentan de manera concreta y las ideas que explican las observaciones que realizaron.
FOSSweb y tecnología
El sitio web de FOSS abre nuevos horizontes para los educadores, los
estudiantes y las familias, ya sea en la escuela o en el hogar. Para cada módulo, se dispone de un sitio interactivo donde los estudiantes y las familias pueden encontrar actividades de enseñanza, simulaciones interactivas, investigaciones virtuales y otros recursos. FOSSweb brinda recursos para la administración de los materiales, herramientas generales de enseñanza para FOSS, enlaces para comprar el programa, información de contacto del Proyecto FOSS y asistencia técnica. No es necesario tener una cuenta para ver esta información general sobre el Programa FOSS. Además de la información general, FOSSweb permite el acceso digital a versiones en formato PDF de Recursos para el maestro, un componente del Kit de herramientas del maestro, y a recursos exclusivamente electrónicos que complementan los materiales impresos y del kit.
Hay otros recursos disponibles para asistir a los maestros del Programa FOSS.
Una vez que disponga de una cuenta para maestros, podrá personalizar su página de inicio, confi gurar un modo de acceder fácilmente a los componentes electrónicos de los módulos que enseñe y crear páginas de clases que sus estudiantes podrán usar para realizar cursos y evaluaciones por Internet.
Desarrollo profesional permanente
Tanto Lawrence Hall of Science como Delta Education tienen el compromiso de respaldar a los educadores que enseñan ciencias, brindándoles un apoyo inigualable, métodos de implementación de primera línea, y oportunidades y recursos continuos para el desarrollo profesional. FOSS dispone de una importante red de asesores con un alto nivel de conocimientos y experiencia en los diversos contextos educativos en los que se usa FOSS. Visite FOSSweb para obtener información acerca de las oportunidades de desarrollo profesional.
NOTA
Recursos de ciencias de FOSS:
Los árboles y el estado del tiempo también se incluye como libro grande en el kit.
NOTA
Para tener acceso a todos los recursos para el maestro y para preparar páginas personalizadas para usar FOSS, es necesario registrarse y entrar a FOSSweb.
Componentes de FOSS
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
DISEÑO PARA LA ENSEÑANZA DE FOSS
El diseño de todas las investigaciones de FOSS es similar para que los estudiantes tengan múltiples exposiciones a los conceptos de ciencias. Dicho diseño incluye las siguientes técnicas pedagógicas:
• Investigación activa, con experiencias al aire libre
• Anotaciones en el cuaderno de ciencias que permitan contestar la pregunta de enfoque
• Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS
• Evaluación para supervisar el progreso y motivar a los estudiantes a que refl exionen sobre su aprendizaje
En la práctica, estos componentes están perfectamente integrados para maximizar las oportunidades de aprendizaje de cada estudiante. Durante el proceso de instrucción suele ser necesario pasar de una técnica pedagógica a otra para garantizar una cobertura adecuada del concepto.
Organización de la investigación de FOSS
Los módulos están subdivididos en investigaciones (cinco en este módulo).
Las investigaciones constan de tres a cinco partes. Cada investigación gira en torno a una pregunta de enfoque. Esta pregunta, que habitualmente se encuentra al comienzo de cada parte, indica cuál es el desafío por superar, el misterio a resolver o el principio a descubrir. La pregunta de enfoque guía las acciones y el razonamiento de los estudiantes, y expresa claramente la meta de aprendizaje de cada parte. Al terminar cada parte, los estudiantes deben anotar una respuesta a la pregunta de enfoque en su cuaderno de ciencias. En los capítulos de investigaciones el maestro dispone de información científi ca específi ca para la investigación a realizar. El contenido está dividido en secciones, y cada una de ellas se relaciona de manera directa con una de las preguntas de enfoque. Al fi nal de esta sección hay información relacionada con la enseñanza y el aprendizaje, y un diagrama de fl ujo conceptual sobre el contenido.
Las secciones Prepararse y Guiar la investigación tienen varios componentes que aparecen marcados o que se presentan en las barras laterales. Allí verá algunos iconos que le servirán de recordatorio en el caso de que se sugiera un método pedagógico en particular, y también datos concisos divididos en diversas categorías.
Las notas de enseñanza aparecen en unos recuadros azules ubicados en las barras laterales. Estas notas incluyen una segunda voz en el currículo: un elemento educativo. La primera voz (la tradicional) es el mensaje que usted transmite a los estudiantes. Respalda el trabajo de enseñanza que realiza con los estudiantes en todos los niveles, desde la organización hasta la investigación propiamente dicha. La segunda opinión educativa, presentada en forma de nota de enseñanza, está diseñada para ayudarlo a comprender el contenido científi co y la justifi cación pedagógica que sustentan la actividad.
Esta pregunta de enfoque se puede contestar simplemente con sí o no, pero resulta más valiosa si los estudiantes respaldan sus respuestas con evidencia. Sus respuestas deben seguir el estilo “Sí, porque ”.
NOTA DE ENSEÑANZA PREGUNTA DE ENFOQUE
¿Cuáles son las partes de los árboles?
El icono de seguridad le advierte de un posible riesgo. Podría ser debido al uso de una sustancia química, como la sal, que exija lentes de seguridad, o a la posibilidad de una reacción alérgica al exponerse al látex, las legumbres o el trigo.
El icono de discusión en grupos pequeños señala que debe realizar una pausa para que los estudiantes discutan los datos o elaboren explicaciones en grupo.
Una persona del grupo suele compartir las conclusiones con la clase.
El icono de palabra nueva le indica la presencia de una nueva palabra o frase de vocabulario que debe presentarse en detalle. El vocabulario nuevo también debe incorporarse al muro de palabras (o el tablero de bolsillos). En la barra lateral de la última página de la sección de Información para el maestro hay una lista completa del vocabulario científi co utilizado en cada investigación.
El icono de vocabulario señala en qué ocasiones los estudiantes deben repasar el vocabulario presentado recientemente, por lo general, antes de contestar la pregunta de enfoque o cuando se preparan para una evaluación de referencia.
El icono de anotación señala cuándo los estudiantes deben redactar una entrada del cuaderno de ciencias. Pueden hacerlo en hojas ya preparadas o, gradualmente, en las páginas de su cuaderno de ciencias.
El icono de lectura indica cuándo la clase debe leer un artículo específi co del libro de Recursos de ciencias de FOSS, preferentemente durante el período destinado a la lectura.
El icono de evaluación aparece cuando existe una oportunidad de evaluar el progreso de los estudiantes mediante evaluaciones integradas, de referencia o de rendimiento. Entre los métodos de evaluación integrada para los Grados 1 y 2 fi guran la observación de los estudiantes mientras realizan una investigación científi ca o durante el proceso de razonamiento, la revisión de una entrada del cuaderno (dibujos o texto), e incluso las observaciones del maestro.
El icono de actividad al aire libre señala en qué momento trasladar la experiencia de aprendizaje de ciencias al área de recreo. También lo ayuda a seleccionar y preparar el lugar donde los estudiantes realizarán la actividad.
El icono de FOSSweb indica cuándo la clase debe acceder a FOSSweb para ver videos, realizar simulaciones y buscar otros recursos.
El icono de ingeniería destaca las oportunidades para implementar prácticas de ingeniería: aplicar y usar los conocimientos científi cos. Algunos ejemplos son el desarrollo de una solución a un problema, la construcción y la evaluación de modelos, y el uso de sistemas de razonamiento.
La nota para ELL de la barra lateral incluye estrategias específi cas para ayudar a desarrollar los conceptos de ciencias a los estudiantes que están aprendiendo inglés. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co encontrará más información sobre estas estrategias.
El icono de pausa le servirá de ayuda para determinar el ritmo de aprendizaje.
Algunas pausas son esenciales, mientras que otras son opcionales.
Palabra nueva
Dila
Óyela Vela
ríb Esc
ela
NOTAS PARA ELL
Diseño para la enseñanza de FOSS
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
Investigación activa
La investigación activa es una técnica pedagógica fundamental. En el
aprendizaje activo se integran un número de prácticas y elementos pedagógicos que convierten la investigación activa en un proceso pujante y productivo. La investigación activa incluye los siguientes elementos:
• contexto: preguntas y planifi cación;
• actividad: hacer y observar;
• manejo de la información: anotar, organizar y procesar;
• análisis: discusión y escritura de explicaciones.
Contexto: preguntas y planifi cación. Para realizar una investigación activa hace falta un enfoque. El contexto de una investigación puede establecerse a partir de una pregunta de enfoque o un desafío planteado por usted o, en algunos casos, por los propios estudiantes. (¿Qué forma tienen las hojas?). En algunas ocasiones, se les pide a los estudiantes que planeen un método de investigación. Para comenzar, usted realizará una demostración o presentación.
Luego, animará a los estudiantes a planear una investigación, por ejemplo, para descubrir qué muestra una manga de viento. En ambos casos, se limitará el campo de razonamiento e interacción. Esta aclaración del contexto y del propósito hace que la investigación sea más productiva.
Actividad: hacer y observar. En la práctica de las ciencias, los científi cos combinan y separan objetos, observan sistemas e interacciones, y realizan experimentos. Esta es la base de las ciencias: la experimentación activa y directa con los objetos, los organismos, los materiales y los sistemas de la naturaleza.
Con FOSS, los estudiantes llevan a cabo los mismos procesos. Los estudiantes suelen investigar en grupos de colaboración de cuatro integrantes, en los que cada uno cumple una función para lograr el objetivo.
Las investigaciones activas de FOSS son cohesivas y amplían los conocimientos y, junto con las lecturas, guían a los estudiantes a una comprensión más integral de los conceptos. De este modo, recopilan información valiosa.
Manejo de la información: anotar, organizar y procesar. Datos derivados de la observación, tanto directa (a través de los sentidos) como indirecta (mediada por la instrumentación). Los datos es la materia prima a partir de la que se sintetizan los conocimientos y el signifi cado científi cos. Los estudiantes deben anotar la información en su cuaderno de ciencias durante el trabajo con los materiales y una vez concluido este. Esa es tan solo la primera de las muchas ocasiones en las que deberán escribir.
Luego, deben organizar esa información para que sea más fácil analizarla. Las tablas permiten realizar comparaciones efi cientes. Al organizar la información en una secuencia (temporal) o en series (por su tamaño), se descubren
patrones. Los estudiantes procesan la información y la vuelcan en gráfi cas, para representar visualmente los datos numéricos. Además, organizan y procesan la información en el cuaderno de ciencias.
Análisis: discusión y escritura de explicaciones. La parte más importante de una investigación activa es la determinación de su signifi cado. En este proceso constructivo se utilizan la lógica, el discurso y los conocimientos previos. Los estudiantes comentan sus explicaciones de los fenómenos, respaldando sus ideas con evidencia obtenida durante la investigación. Por último, para fi nalizar la investigación activa, escriben en su cuaderno de ciencias un resumen de lo aprendido y también las preguntas que pudieran haber surgido durante la actividad.
Cuaderno de ciencias
Las investigaciones y las experiencias positivas han llevado a que FOSS ponga un mayor énfasis en el cuaderno de ciencias del estudiante. Al utilizar su cuaderno, los estudiantes deben organizar sus observaciones y datos, procesar la información y anotar lo aprendido para referencias futuras. El proceso de describir sus experiencias científi cas por escrito y comunicar su razonamiento es una herramienta de aprendizaje muy importante para los estudiantes. Las entradas del cuaderno de ciencias son una expresión confi able y útil del aprendizaje. Los artefactos incluidos en el cuaderno constituyen elementos centrales del sistema de evaluación.
Diseño para la enseñanza de FOSS
¿Qué aprendimos sobre nuestros árboles del área de recreo?
4
5
Este árbol
tiene hojas. Pino.
9-27-15
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS
Los libros de Recursos de ciencias de FOSS hacen hincapié en los artículos expositivos y en las reseñas biográfi cas. FOSS sugiere que las lecturas se realicen durante el tiempo asignado a las artes del lenguaje. Si se integran las destrezas y los métodos de las artes del lenguaje con contenidos relacionados con experiencias auténticas vividas durante las sesiones de aprendizaje activo de FOSS, los estudiantes se interesarán más en el texto y lo comprenderán mejor.
Evaluación del progreso en Kindergarten
La evaluación y la enseñanza deben estar íntimamente relacionadas para brindar el benefi cio mayor tanto al estudiante como al maestro. Evaluar a los estudiantes pequeños es un proceso de planifi cación de qué evaluar, de observar, de preguntar y de anotar información sobre el aprendizaje del estudiante para futuras consultas. Observar a los estudiantes cuando participan en la actividad y comparten entradas del cuaderno (dibujos y palabras) revela sus capacidades de razonamiento y de resolución de problemas. Indagaciones de la comprensión. Tanto observar como preguntar le darán información sobre lo que los estudiantes saben y no saben hacer y qué saben y no saben. Esta información le permite planifi car su enseñanza cuidadosamente. Por ejemplo, si encuentra estudiantes que necesitan más experiencia en la comparación de las propiedades de las hojas, puede dar más tiempo en un centro que se enfoque en la comparación de ítems similares o elegir actividades de ampliación que continúen el desarrollo de la capacidad de identifi car semejanzas y diferencias.
Use las técnicas que funcionen para los estudiantes y usted y concuerden con los objetivos generales del programa de kindergarten. La representación más detallada y confi able del crecimiento de los estudiantes emerge de la información reunida mediante diversas estrategias de evaluación.
Las evaluaciones integradas de FOSS de kindergarten permiten a sus
estudiantes y a usted supervisar el aprendizaje a diario a medida que progresan a lo largo del Módulo: Los árboles y el estado del tiempo. Encontrará sugerencias de qué evaluar en la sección Guiar la investigación de cada parte de cada investigación. Por ejemplo, este es el paso de Guiar la investigación de la Parte 1 de la primera investigación.
Al fi nal de cada investigación, se sugieren evaluaciones del rendimiento diseñadas para realizarse en centros de modo que los estudiantes le muestren lo que saben. Puede elegir evaluar a varios estudiantes al mismo tiempo en un centro o evaluar a los estudiantes a través de entrevistas individuales. En cualquiera de los casos, hay una lista de control para anotar el progreso de los estudiantes.
En este módulo, los estudiantes han aprendido sobre la investigación científi ca y el razonamiento. Los ayudará a perfeccionar estas destrezas y su conocimiento del contenido cada vez que planifi ca y realiza investigaciones. Este conjunto de evaluaciones del rendimiento está diseñado para evaluar TEKS que exigen una demostración de esas destrezas, procesos y contenidos.
15. Evaluar el progreso: observación del maestro
Los seis objetivos científi cos de investigación y razonamiento pueden evaluarse en cualquier momento durante cualquier parte de esta investigación.
Qué buscar al observar
•
Los estudiantes hacen preguntas.•
Los estudiantes observan seres vivos con los sentidos.•
Los estudiantes muestran respeto por los seres vivos.•
Los estudiantes anotan observaciones.•
Los estudiantes comunican observaciones oralmente, por escrito y con dibujos.•
Los estudiantes usan vocabulario nuevo.Estos son los objetivos específi cos de esta parte.
•
Los árboles son plantas vivas que crecen. Las plantas tienen necesidades básicas.•
Los árboles tienen estructuras.•
Los árboles son un recurso natural.Enfóquese en unos cuantos estudiantes cada sesión. Anote la fecha y un signo + o – en la Lista de control de la evaluación.
Diseño para la enseñanza de FOSS
Como hay muchas oportunidades de evaluar a los estudiantes en cada objetivo, le sugerimos que se enfoque en seis a diez estudiantes durante cada sesión en lugar de intentar evaluar a toda la clase al mismo tiempo.
NOTA DE ENSEÑANZA
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
Al aire libre con FOSS
FOSS abre la puerta del salón de clases de par en par y declara que todo el terreno de la escuela es el salón de ciencias. El verdadero valor del
conocimiento científi co es su utilidad en el mundo real y no solo en el salón de clases. Las excursiones regulares a un ambiente exterior cercano acarrean numerosos benefi cios. En primer lugar, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar a situaciones nuevas lo que han aprendido en el salón de clases. Los estudiantes viven como un logro la posibilidad de transferir sus conocimientos de los principios científi cos a los sistemas naturales.
Además de transferir y aplicar conocimientos, al aire libre los estudiantes descubren cosas que no podrían aprender en el interior de un edifi cio. En estas excursiones, el objeto de investigación más importante es precisamente el ambiente exterior. Hoy en día, los estudiantes perciben el ambiente exterior como algo que se debe transitar lo más rápidamente posible para llegar al próximo lugar controlado por seres humanos. Para muchos de ellos, la vinculación con los ambientes exteriores y los sistemas naturales debe ser inducida, al menos en un comienzo. Después de varias visitas a ambientes exteriores de aprendizaje que les resulten familiares, los estudiantes comenzarán a sentirse más cómodos al aire libre, y luego tendrán interés por estudiar y comprender los sistemas naturales.
La mayoría de las investigaciones incluyen una experiencia al aire libre. Hará falta valor para animarse a salir las primeras veces que organice una expedición.
Los estudiantes deberán hacer un esfuerzo por comportarse adecuadamente.
Ese comportamiento será una combinación del rigor y la diligencia requeridos en el salón de clases, y de la libertad del recreo. Si tiene constancia, cosechará recompensas. Se complacerá al ver cómo los estudiantes desarrollan los hábitos adecuados para un estudio de campo, y probablemente se asombrará con la transformación de los estudiantes que tienen problemas de comportamiento en clase pero que en el ambiente del área de recreo se convertirán en líderes y observadores perspicaces.
Enseñar al aire libre es igual a enseñar en el salón de clases; salvo por la cuestión del espacio. Usted deberá manejar los mismos cuatro elementos centrales de la enseñanza: tiempo, espacio, materiales y estudiantes. Debido al cambio de espacio, se requieren nuevos procedimientos de organización. Los estudiantes pueden alejarse más. Es necesario transportar los materiales. Es necesario defi nir y respetar el espacio de trabajo. Hay que administrar el tiempo para poder llegar al lugar de estudio, hacer las actividades pautadas y regresar al salón de clases. En el capítulo de Al aire libre con FOSS de Recursos para el maestro, se discuten en mayor detalle estas cuestiones y se brindan soluciones.
FOSS encara con gran entusiasmo esta dimensión del programa. Esperamos sus comentarios para conocer cómo fue su experiencia al usar el área de recreo como extensión lógica del salón de clases.
Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co
Las investigaciones activas, los cuadernos de ciencias, la lectura de los artículos de Recursos de ciencias de FOSS y las evaluaciones formativas brindan un amplio espectro de contextos en los cuales los estudiantes desarrollan y ejercitan el razonamiento y las destrezas de comunicación. Estos elementos resultan esenciales para una enseñanza efi caz tanto en las ciencias como en las artes del lenguaje; los estudiantes experimentan la naturaleza que los rodea de manera auténtica y se valen del lenguaje para investigar, procesar la información y comunicar su razonamiento sobre los fenómenos científi cos. FOSS se refi ere a este desarrollo del lenguaje dentro del contexto de las ciencias como el desarrollo del lenguaje con enfoque científi co.
En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co, exploramos la intersección entre la ciencia y el lenguaje y sus implicaciones para la enseñanza efi caz de las ciencias y el desarrollo del lenguaje. Identifi camos las mejores prácticas para la enseñanza de las artes del lenguaje que apoyan el aprendizaje de las ciencias. Y examinamos cómo el aprendizaje de los conceptos de ciencias, las investigaciones y el razonamiento refuerzan los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los English Language Arts and Reading (ELAR) e English Language Profi ciency Standards (ELPS).
El lenguaje cumple dos funciones fundamentales en el aprendizaje de las ciencias:
(1) facilita la comunicación del conocimiento, las preguntas y las propuestas acerca de los conceptos y los procedimientos; y (2) media ante el razonamiento, un proceso necesario para alcanzar la comprensión. En el caso de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado al proceso de aprendizaje sobre la naturaleza. La ciencia brinda un contexto genuino y atractivo para desarrollar la formación. Las destrezas y estrategias de las artes del lenguaje respaldan el desarrollo conceptual y las destrezas necesarias para la investigación científi ca y el razonamiento. Por ejemplo, las destrezas y estrategias usadas para mejorar la comprensión de textos y la redacción de textos expositivos, y para ejercitar la expresión oral, se aplican cuando los estudiantes anotan sus observaciones, comprenden los contenidos científi cos y comunican sus ideas. El uso que los estudiantes hacen del lenguaje mejora cuando discuten, anotan lo que aprendieron en su cuaderno y leen acerca de los conceptos explorados.
Existen muchas maneras de integrar el lenguaje a las investigaciones científi cas.
El método más adecuado dependerá del tipo de investigación, la experiencia de los estudiantes, sus destrezas y necesidades de expresión, y los objetivos del lenguaje que usted considere relevantes. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co, encontrará todo un abanico de recursos y estrategias. En cada sección se describe cómo integrar los estándares ELAR y los ELPS con las investigaciones de FOSS, tanto para mejorar el aprendizaje de las ciencias como para desarrollar sus habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. Algunas estrategias consisten en técnicas de desarrollo del vocabulario académico y estructuras y andamiajes lingüísticos que sirven de apoyo para todos los estudiantes. La última sección describe maneras de abordar los ELPS mediante la enseñanza de las ciencias.
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Profundamente integrada en la práctica pedagógica de FOSS, hay una postura filosófica novedosa.
Como la mayor parte del tiempo diario de enseñanza se dedica a las artes del lenguaje, FOSS ha destinado mucha energía creativa a definir y explorar la relación entre el aprendizaje de las ciencias y el desarrollo de las destrezas de las artes del lenguaje. FOSS aclara su postura en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico.
NOTA DE ENSEÑANZA
Diseño para la enseñanza de FOSS
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
FOSSWEB Y TECNOLOGÍA
El compromiso de FOSS es brindar una experiencia tecnológica rica y accesible a todos los usuarios de FOSS. FOSSweb permite acceder a través de Internet a los recursos electrónicos de FOSS. Es enriquecedor para los estudiantes y un apoyo para los maestros, los directivos y las familias que implementan y aprovechan activamente los materiales de FOSS. Para que comience a explorar la tecnología de FOSS, aquí describimos brevemente algunos recursos seleccionados.
Tecnología para motivar a los estudiantes en la escuela y en el hogar
Actividades multimedia. Las simulaciones y actividades multimedia han sido diseñadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Incluyen investigaciones virtuales e instrucciones que puede usar para dar apoyo a los estudiantes que tengan difi cultades con los materiales o que hayan estado ausentes.
Recursos de ciencias de FOSS. El audio del libro de lectura del estudiante está disponible en FOSSweb y se puede utilizar en la escuela o en el hogar.
Además, por un cargo adicional, puede descargarse el libro electrónico de Recursos de ciencias de FOSS. El libro electrónico soporta un amplio rango de tamaños de fuente y, si es necesario, se puede proyectar para la lectura guiada con toda la clase.
Conexión escuela/hogar. Cada módulo incluye una carta a la familia que describe brevemente las metas y los objetivos del módulo. La mayoría de las investigaciones tienen una actividad de conexión escuela/hogar que ofrece experiencias científi cas para relacionar las experiencias en el salón de clases con la vida de los estudiantes fuera de la escuela. Estas conexiones están disponibles en los Recursos para el maestro y en FOSSweb.
Biblioteca multimedia de los estudiantes. Emplear una variedad de medios mejora el aprendizaje de los estudiantes. Los formatos utilizados incluyen fotos, videos, el audio de cada libro del estudiante y las preguntas de ciencias más frecuentes. Estos recursos también están disponibles para los estudiantes que entren con una cuenta de estudiante.
Libros y sitios web recomendados. FOSS ha elaborado una lista de libros impresos y recursos electrónicos apropiados para los estudiantes.
Páginas para la clase. Los maestros que poseen una cuenta de FOSSweb también pueden preparar páginas que incluyan notas y tareas para cada clase.
Los estudiantes y las familias pueden acceder en línea a esta información.
NOTA
Los recursos electrónicos de FOSS están disponibles en línea en FOSSweb. Siempre puede acceder a la información tecnológica más reciente, incluyendo la ayuda y la guía de resolución de problemas, en FOSSweb. Encontrará una lista completa de estos recursos en el capítulo de FOSSweb y tecnología.
NOTA
Los recursos de FOSSweb para los estudiantes son asignados por el maestro. Los recursos para el maestro incluyen: Recursos de ciencias de FOSS, libros electrónicos, video en tiempo real y hojas del cuaderno de ciencias.
Tecnología de apoyo para los maestros
Video de preparación para el maestro. El video brinda información de ayuda para preparar un módulo, incluyendo información detallada sobre la investigación, sobre la preparación y el uso del equipo y sobre qué hacen y aprenden los estudiantes durante cada parte de la investigación.
Hojas reproducibles del maestro. Todas las hojas reproducibles del maestro (Grados K a 5) que se usan en los módulos pueden descargarse en formato electrónico de FOSSweb y proyectarse durante la clase.
Hojas reproducibles de las evaluaciones. Las hojas reproducibles de las evaluaciones para el Grado K (evaluaciones del rendimiento) se encuentran disponibles en formato electrónico en FOSSweb.
Preguntas de enfoque. Las preguntas de enfoque de cada investigación pueden proyectarse en el salón de clases e imprimirse en rótulos que los estudiantes pueden pegar en su cuaderno de ciencias.
Tarjetas fotográfi cas del equipo. Las tarjetas contienen fotos rotuladas del equipo suministrado en cada kit de FOSS.
Hojas de datos de seguridad de los materiales (HDSM). Estas hojas contienen información proporcionada por los fabricantes de los materiales acerca del manejo y el desecho de los materiales.
Capítulos de Recursos para el maestro. FOSSweb proporciona archivos en formato PDF de todos los capítulos de Recursos para el maestro.
• Introducción de FOSS
• Cuadernos de ciencias
• Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co
• Al aire libre con FOSS
• FOSSweb y tecnología
Video en tiempo real. Algunos videoclips son parte de la explicación de la investigación y otros profundizan conceptos presentados en un módulo.
Recursos según la investigación. Se trata de un listado electrónico de enlaces a las hojas del cuaderno, las hojas reproducibles de las evaluaciones y del maestro, y el contenido multimedia de cada una de las investigaciones de los módulos, para su proyección en el salón de clases.
Recursos para la pizarra interactiva. Puede usar estas diapositivas y otros recursos con una pizarra interactiva.
Guía electrónica de investigaciones. La Guía electrónica incluye la totalidad de la Guía de investigaciones de FOSS, un componente del Kit de herramientas del maestro, en un formato electrónico basado en Internet que permite el acceso desde cualquier computadora con conexión a la red.
FOSSweb y tecnología
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
El Programa FOSS nació a mediados de la década de 1970, junto con los proyectos Actividades de Ciencias para las Personas con Discapacidades Visuales y Enriquecimiento en Ciencias para los Estudiantes con Discapacidad Física (SAVI/SELPH, por sus siglas en inglés). Cuando, en la década de 1980, esos programas de ciencias de educación especial se ampliaron hasta convertirse en sistemas completamente integrados, la ciencia práctica demostró ser un poderoso medio para unir a todos los estudiantes. La materia es de interés universal, y la alegría y la satisfacción del descubrimiento pueden ser compartidas por todos. La ciencia activa brinda por sí misma parte de la solución para lograr la inclusión plena.
Muchos años después, FOSS comenzó a trabajar en colaboración con docentes e investigadores del Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST, por sus siglas en inglés), donde se han desarrollado y aplicado los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). Con la ayuda de nuestros colegas, en FOSS continuamos aprendiendo maneras de utilizar los nuevos medios y las nuevas tecnologías con el fi n de mejorar la enseñanza. Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje son los siguientes:
Principio 1. Brindar múltiples medios de representación. Proporcionar a los estudiantes diversas maneras de adquirir información y conocimientos.
Principio 2. Brindar múltiples medios de acción y de expresión. Ofrecer a los estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos.
Principio 3. Brindar múltiples medios de participación. Lograr que los estudiantes se interesen, encaren desafíos y permanezcan motivados.
El Programa FOSS ha sido diseñado para maximizar las oportunidades de aprendizaje de las ciencias para los estudiantes con necesidades especiales y los estudiantes de diferente origen cultural y lingüístico. FOSS está avalado por sus 30 años de tradición en la enseñanza multisensorial de las ciencias y se basa en investigaciones recientes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Las estrategias que han resultado efi caces con los estudiantes que tienen necesidades especiales y los que están aprendiendo inglés se incorporan en los materiales y los procedimientos utilizados con todos los estudiantes.
Estudiantes de inglés
El programa multisensorial FOSS ofrece un campo de experimentación para integrar los English Language Profi ciency Standards (ELPS) con la enseñanza de las ciencias. La investigación activa ofrece a los estudiantes de inglés (ELL) un contexto para desarrollar las competencias de lectoescritura y para utilizar las estrategias de aprendizaje de un idioma. El diseño para la enseñanza de FOSS incluye maneras de brindar una enseñanza lingüísticamente adaptable
(comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje) para asegurar que los estudiantes de todos los niveles de competencia en inglés tengan acceso al contenido y las prácticas de ciencias. Las estrategias de desarrollo del lenguaje se integran en los pasos de la investigación, aparecen resaltadas en las Notas para ELL del margen y se mencionan y explican en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co (SCLD, por sus siglas en inglés).
Al seguir los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje que se enumeran en la sección anterior, FOSS apoya las grandes ideas que impulsan los ELPS de Texas: 1) Los ELL deben desarrollar el dominio del lenguaje académico; y 2) la enseñanza efi caz de las ciencias incorpora el desarrollo del lenguaje académico y social brindando a los ELL oportunidades de escuchar, hablar, leer y escribir con niveles cada vez mayores de complejidad lingüística.
Lograr que los estudiantes se comprometan mediante la participación activa en su propio aprendizaje contribuye a estos objetivos y es el núcleo central del Programa FOSS. La ciencia brinda a los estudiantes un contexto para aprender el idioma. Los estudiantes quieren saber cómo pueden mantener en equilibrio un lápiz sobre su escritorio o qué sucederá con el gusano de la harina con el que están trabajando. Están motivados y listos para aprender. Luego, deben realizar la actividad práctica. Los estudiantes trabajan en un grupo pequeño o con un compañero y participan naturalmente en la conversación: “¡Mira!
Puedo equilibrar el lápiz de esta manera”. O: “¿Por qué no se mueve mi gusano de la harina?”. La guía de investigaciones sugiere maneras en que el maestro puede aproximar este lenguaje informal al lenguaje académico formal: “Sí, ¡han descubierto cómo usar un contrapeso!”. O: “Parece que su gusano de la harina está entrando en la etapa de crisálida”.
Estos son buenos métodos para que los estudiantes desarrollen las estructuras lingüísticas y el vocabulario académico oral, todo dentro del contexto del aprendizaje de las ciencias. Es precisamente para comprender estas experiencias que se aplican las estrategias de aprendizaje del lenguaje. Los ELL usan sus conocimientos previos y las experiencias que comparten con la clase para comprender el signifi cado en inglés y para desarrollar los conocimientos nuevos. Describen, explican, preguntan y argumentan con sus compañeros y en grupos pequeños. Esto les da la oportunidad de practicar y supervisar sus propia producción oral y escrita, al igual que sus destrezas de razonamiento crítico, como el razonamiento inductivo y deductivo, mientras intentan comprender el signifi cado de los conceptos de ciencias.
El desarrollo del vocabulario resulta más efectivo cuando las palabras nuevas se presentan en contexto: una vez que los estudiantes hayan tenido una experiencia de primera mano con el concepto. La guía de investigaciones le indica en qué punto de la investigación debe presentar los términos conceptuales. La sección de desarrollo del vocabulario del capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co describe una variedad de estrategias para ampliar y reforzar el aprendizaje de las palabras nuevas.
A lo largo de la investigación hay muchas oportunidades para que los
Diseño universal para el aprendizaje
LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
estudiantes aprendan y usen las palabras de vocabulario científi co además de las otras palabras de vocabulario académico que se utilizan en todas las áreas curriculares.
Gracias al componente práctico de FOSS, la enseñanza de las ciencias es muy efectiva para los ELL. Para asegurar la inclusión de todos los estudiantes, hay adaptaciones lingüísticas adicionales integradas en el diseño para la enseñanza o mencionadas explícitamente en la guía de investigaciones, las Notas para ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co. Estas adaptaciones cumplen con el requisito de los ELPS de que la enseñanza del contenido sea comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje.
• Comunicada. Brindar información comprensible resulta esencial para que los ELL progresen en su aprendizaje de las ciencias, y con FOSS esto se logra principalmente mediante la investigación activa. Los estudiantes comienzan el proceso de desarrollar nuevos conocimientos al explorar y descubrir con ayuda de materiales concretos y organismos vivos. La pregunta de enfoque hace que el objetivo del aprendizaje resulte claro para el maestro y para los estudiantes. En su propósito de contestar la pregunta de enfoque, los estudiantes hacen observaciones y anotan datos de primera mano, normalmente en colaboración con sus compañeros. Para fortalecer la comunicación de conceptos importantes, pueden utilizarse otras ayudas visuales, como carteles, tarjetas y recursos multimedia. Las Notas para ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co ofrecen sugerencias adicionales para acompañar la enseñanza con gestos, ayudas visuales,
organizadores gráfi cos, objetos cotidianos y oraciones con espacios en blanco.
• Secuenciada. En las Notas para ELL y en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co también se sugieren maneras de personalizar la enseñanza en el curso de la investigación. Todas las investigaciones
constan de una parte que puede realizarse con una menor orientación por parte del maestro, para que la investigación esté más centrada en el estudiante. La adaptación a los diferentes niveles de los estudiantes en cada uno de los cuatro campos del lenguaje se logra mediante una variedad de instrumentos de enseñanza. Para la expresión oral y la comprensión auditiva, hay sugerencias que indican en qué oportunidades puede usarse
“pensar, colaborar, compartir” y otros tipos de protocolos de participación, normas y andamiajes que apoyen la participación equitativa en el discurso oral. El cuaderno de ciencias de los estudiantes es un medio perfecto para desarrollar la enseñanza personalizada en el campo de la escritura. Los estudiantes anotan lo que aprendieron según su nivel de dominio del idioma.
Los principiantes pueden hacerlo en su idioma, mediante dibujos o usando unas pocas palabras en inglés. El fi ltro afectivo es bajo, ya que el principal propósito del cuaderno es dar a los estudiantes un lugar de trabajo para canalizar sus esfuerzos por comprender. Para los ELL, esos esfuerzos incluyen la producción de texto en inglés. Sin la ansiedad que despierta el hecho de ser evaluados, los estudiantes tienen más posibilidades de explorar y practicar
el uso del lenguaje para comunicar sus nuevas ideas sobre las ciencias. En el campo de la lectura, el libro de Recursos de ciencias de FOSS ofrece un texto interesante para que los estudiantes desarrollen y apliquen las destrezas de inferencia, como predecir, establecer relaciones entre diferentes ideas, hacer inferencias e interpretar gráfi cas. La guía de investigaciones y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científi co sugieren distintas maneras de adaptar las actividades al nivel de dominio de la lectura de todos los estudiantes.
• Con sistemas de andamiaje. Se utilizan estrategias de apoyo cuando es necesario. Estas estrategias deben usarse con la idea de lograr que los estudiantes avancen hacia un aprendizaje independiente. Algunos sistemas de apoyo son inherentes a la investigación activa, como las interacciones en grupos pequeños que fomentan la producción lingüística. Cuando la expresión oral y escrita es más pública, se sugiere el uso de oraciones sin terminar o con espacios en blanco, preguntas guía, organizadores gráfi cos, imágenes, muros de palabras, repaso de actividades con textos para completar, modelos y otras estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje de los ELL.
Instrucción diferenciada
En el Programa FOSS, la enseñanza permite a los estudiantes expresar su comprensión de diversas maneras. Cada estudiante tiene múltiples oportunidades de demostrar sus puntos fuertes y sus necesidades. El desafío, entonces, consiste en brindar experiencias de seguimiento adecuadas para cada estudiante. Para algunos estudiantes, la experiencia adecuada puede ser pasar más tiempo realizando una investigación activa. Otros tal vez necesiten tener más experiencia en la elaboración de explicaciones de los conceptos de ciencias oralmente, por escrito o mediante dibujos. Algunos estudiantes necesitan explicitar el vocabulario a través de nuevas experiencias concretas o escuchando una lectura. Otros pueden benefi ciarse con organizadores gráfi cos como andamiaje para su razonamiento. Diseñar proyectos individuales o investigaciones en grupos pequeños también puede ser una buena opción.
Brindar más oportunidades para experimentar la ciencia fuera del salón de clases, en ambientes al aire libre, es otra alternativa posible.
Existen varias estrategias para brindar instrucción diferenciada. El Programa FOSS le ofrece herramientas y estrategias para que sepa lo que piensan los estudiantes a lo largo del módulo. Basándose en ese conocimiento, busque en las actividades de extensión experiencias que resulten adecuadas para los estudiantes que necesiten más práctica con los conceptos básicos así como para aquellos que estén listos para proyectos más avanzados. Al fi nal de cada investigación se enumeran las extensiones interdisciplinarias. Tenga en cuenta estas ideas para satisfacer las necesidades y los intereses individuales de sus estudiantes.
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LOS ÁRBOLES Y EL ESTADO DEL TIEMPO – Generalidades
ORGANIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASES
Por lo general, los estudiantes de los grados inferiores se sienten más cómodos trabajando con los materiales de manera individual. La capacidad de compartir, turnarse y aprender mediante la contribución con un objetivo grupal está en proceso de desarrollo, pero no siempre es confi able como estrategia de aprendizaje. Debido a este egocentrismo y a la necesidad que tienen muchos estudiantes de controlar los materiales o dominar las actividades, el kit de FOSS incluye una gran cantidad de materiales. FOSS ofrece algunas sugerencias para organizar la clase y los materiales de manera efi caz.
Centros de grupos pequeños
Muchas de las observaciones y las investigaciones del nivel de kindergarten se realizan con grupos pequeños en un centro de aprendizaje. Limite el número de estudiantes que trabajan en los centros para que haya entre seis y diez por vez. Cuando sea posible, cada estudiante deberá trabajar con su propio equipo. En algunos casos, los estudiantes tendrán que compartir los materiales y el equipo y hacer las observaciones en grupo. Los estudiantes de los grados inferiores no tienen difi cultades para trabajar juntos de manera independiente.
Mientras un grupo realiza una actividad de FOSS en el centro, los demás estudiantes se dedican a otra. Organice el trabajo de manera tal que, en el transcurso de una hora o más, todos los estudiantes pasen por el centro, o permita que el centro sea una estación de libre elección.
Actividades de toda la clase
Para presentar las actividades del centro y para darles una conclusión, deberá trabajar con toda la clase durante períodos breves. Para estas actividades de introducción y conclusión, FOSS sugiere que reúna a los estudiantes en la alfombra o en otro lugar del salón de clases donde puedan sentarse cómodamente en un grupo grande.
Guías para ayudantes adultos
En los Recursos para el maestro, encontrará hojas reproducibles de las
instrucciones del centro de algunas partes de la investigación. Estas hojas tienen por objeto ser una referencia para un miembro de la familia u otro adulto que pueda estar supervisando el centro. Las hojas ayudan a esta persona a mantener la actividad en movimiento y en una dirección productiva. Para que duren, las hojas pueden laminarse o introducirse en un protector de plástico transparente para hojas.