Círculos de interaprendizaje para elevar el logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 025

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 025 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN GIOVANNA SÁNCHEZ ESPINOZA. Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Observación entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento. 13. Implementar círculos de Interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las normas de convivencia. 14. Reuniones colegiadas para desarrollar el enfoque por resolución de problemas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El plan de acción propuesto tiene como propósito elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el II ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Luego realizar una entrevista a las maestras se obtiene como resultado el bajo nivel de los aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática causado por la dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento teniendo como efecto el desarrollo de sesiones tradicionales, limitado uso de estrategias para desarrollar las normas de convivencia en las aulas, desencadenándose en la dificultad que tienen los estudiantes para relacionarse entre sí y el limitado conocimiento que tienen las maestra sobre el enfoque por resolución de problemas, causa que genera el pensamiento matemático limitado de los estudiantes. Frente este problema se plantea actuar, ejecutando estrategias de acompañamientos a implementar para levantar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática; la observación entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento, los círculos de interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de normas de convivencia y las reuniones colegiadas para desarrollar el enfoque por resolución de problemas.. 3.

(4) Introducción. La investigación realizada en este plan de acción ha tomado como muestra a los docentes del II ciclo de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro, a las cuales se aplicó el instrumento de la entrevista basado en un cuestionario de preguntas las cuales sirvieron para realizar el diagnostico categorizados en tres dimensiones y sub dimensiones hallando el problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en el II ciclo de la educación básica regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Para abordar la problemática es que se proyecta el presente plan de acción que consta de un resumen donde se enfoca el problema, las estrategias y acciones planteadas para afrontar el problema, la introducción que ilustra a grandes rasgos el contenido y desarrollo del plan de acción mencionando, la identificación del problema el análisis y resultado del diagnóstico, las alternativas de solución y referentes conceptuales que sostienen el plan de acción basados en estudios de pedagogos y especialistas que hacen mención a los temas que aborda el plan de acción; del mismo modo se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con estrategias planteadas y acciones desarrolladas en las dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, aspectos que se encuentran enmarcados en los proceso operativos para favorecer los aprendizajes con las cuales se lograra elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el en el II ciclo de la educación básica regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Asimismo contiene las conclusiones finales, los referentes teórico como Acuña y Ataucure (2011) que hacen referencia a los círculos de aprendizaje como estrategia a través del cual se aprende y comparte experiencias educativas sobre la convivencia en el aula eliminando barreras toxicas para que fluya el aprendizaje deseado favorables. La observación entre pares, según Vezub (2012) es el intercambio de experiencia de los docentes que favorecen el enriquecimiento de la labor pedagógica y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Gallardo (2014) quien sostiene que el trabajo colegiado influye de manera positiva al socializar y plantear estrategias sobre un fin pedagógico en este caso sobre el enfoque por resolución de problemas con la finalidad familiarizarse y apropiarse del enfoque del área de matemática para elevar el logro de los aprendizajes. Asimismo se hace mención. a experiencias. exitosas realizadas. por. otros. investigadores aplicados en contextos similares que sustentan y enriquecen la viabilidad. 4.

(5) del plan de acción propuesto. Del mismo modo se expone las propuestas de implementación y monitoreo contenida en matrices con acciones a tener en cuenta para el logro de la meta deseada; marcando la ruta a seguir para conseguir el propósito y éxito del presente plan. Se suma al plan de acción los referentes bibliográficos que fueron útiles para sustentar el estudio realizado y los anexos donde se evidencian la aplicación de los instrumentos y resultados de los logros institucionales insumos que validan el estudio realizado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa Cuna Jardín N° 025 ubicada en el centro poblado San Isidro, en una zona rural que pertenece al distrito de Imperial, que se caracteriza por desarrollar la actividad agrícola donde la mayoría de los padres trabajan en el campo como peones y otros trabajan como obreros en empresas cuyas actividades consisten en el sembrado, cultivo, cosecha y tratamiento de los productos agrícolas siendo algunos de estos productos de exportación y mejoramiento de semillas, asimismo otros padres se dedican a la ganadería desarrollando actividades de crianza, cuidado de animales y el procesamiento de los productos lácteos. Los padres dedicados a estos trabajos dejan a sus hijos al cuidado de los hermanos mayores u otro familiar en consecuencia los estudiantes pasan largos periodos de tiempo solos e incluso llegan a la institución educativa solos y en otros casos bajo la responsabilidad de los choferes de la mototaxi. La Institución Educativa cuenta con infraestructura adecuada, segura y acogedora en su gran mayoría, mientras que un mínima parte se encuentra en construcción, para atender a los estudiantes de 2, 3, 4 y 5 años de edad. Cuenta con energía eléctrica y agua potable de la red pública las 24 horas del día, consumo que asume la Unidad de Gestión Educativa Local 08 Cañete, asimismo tiene el apoyo de la municipalidad distrital de Imperial en la construcción de dos aulas, servicios higiénicos para adultos y el ambiente de dirección, también tiene la colaboración de la posta médica y el centro de salud materno infantil Ramos Larrea en el control de peso y talla de los estudiantes, despistaje de anemia y control odontológico para prevenir la salud de los estudiantes. En la Institución Educativa se encuentran estudiando en la actualidad 176 niños y niñas de dos a cinco años atendidos en el I y II ciclo distribuidos en de ocho aulas de acuerdo a su edad cronológica, 26 estudiantes corresponden a cuna y 150 estudiantes a jardín de tres a cinco años. Desde hace 40 años atiende a niños y niñas que se caracterizan por ser creativos participativos y con apertura al aprendizaje. Asimismo son atendidos por cinco maestras nombradas y tres maestras contratadas de las cuales una es especialistas en matemática, psicomotricidad y comunicación; las maestras están ubicadas en la tercera, segunda y primera escala; también contamos con dos auxiliares de educación, así mismo a partir del año 2018 se suma al equipo de trabajo un personal de servicio encargado de la limpieza de la institución; todas. 6.

(7) convencidas del gran cambio que visionan en favor de los aprendizajes que conlleven a los alumnos a su formación integral y competente. Las maestras protagonistas de este proceso de fortalecimiento son las maestras del II ciclo que corresponden a jardín donde se acoge a los niños de tres, cuatro y cinco años siendo un total de 150 estudiantes. En su competencia el directivo; desde el año 2015 viene aplicando la evaluación logro de aprendizajes a los niños y niñas de cinco años, la cual se universalizo a partir del año 2016 hasta la fecha aplicándose a los niños de jardín en las edades de tres, cuatro y cinco años obteniendo como resultado un bajo porcentaje en el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática; porque los estudiantes presentan una limitada capacidad para resolver situaciones problemáticas (Figura 1, 2 y 3) El tipo de gestión que se practica en la institución educativa es el liderazgo pedagógico donde se busca empoderar al personal, enrumbar la organización y gestionar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes; sin embargo la condición del directivo con aula a cargo es una barrera que pausa la gestión y las estrategias que se plantean para superar los aspectos por mejorar que forman parte de la debilidad sobre el cual se sustenta el plan de acción. Descripción y formulación del problema. En base a lo observado en la evaluación logro de aprendizaje (ELA) realizados en los últimos tres años, donde se visualiza que el rendimiento de los estudiantes en el área de matemática es insuficiente. Toda vez que este problema es originado por la dificultad del directivo para realizar las acciones de monitoreo y acompañamiento en el quehacer diario del maestro en las aulas a través de la observación, debido a su responsabilidad con horas efectivas teniendo aula a cargo con acciones pedagógicas y sumándose a esta la carga administrativa, el limitado uso estrategias para desarrollar las normas de convivencia que dificulta la relación entre los estudiantes y el limitado conocimiento en el enfoque por resolución de problemas que limita el desarrollo del pensamiento matemático. Para enfrentar esta situación crítica y disminuir el problema en un cinco por ciento el directivo plantea intervenir desarrollando estrategias de acompañamiento como la observación entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento, implementar círculos de interaprendizaje para que los maestros conozcan, planifiquen y desarrollen de manera colaborativa estrategias para que repercutan de manera favorable en la práctica de las normas de convivencia donde los estudiantes autorregulen su accionar en base a la reflexión de sus interrelaciones en la escuela, asimismo se proyecta realizar reuniones colegiadas entre los maestros involucrados valorando sus aportes para desarrollar el enfoque por resolución de problemas en los estudiantes de tres a cinco años.. 7.

(8) De no intervenir frente a esta problemática se tendrá como resultado sesiones de aprendizaje desarrolladas con el enfoque tradicional que limitan el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes, dificultad para desarrollar habilidades interpersonales haciendo de la convivencia un escenario dañino y perjudicial donde será imposible lograr aprendizajes favorables. Frente a esta situación los pronósticos para la institución educativa no son alentadores el bajo rendimiento de los aprendizajes en el área de matemática seguirá incrementándose con la presencia de niños poco resolutivos, los estudiantes estarán desmotivados, su participación en el aprendizaje será limitado y los padres de familia se mostrarán desinteresados poco o nada involucrados en el aprendizaje de sus hijos, en consecuencia ocurrirá una migración masiva de estudiantes a otras Instituciones Educativas públicas o privadas con mejores prácticas donde se valore a los estudiantes como seres pensantes competentes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 enfrenta el problema basado en el bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en el II ciclo de la educación básica regular que se relaciona con el dominio dos referidos a el crecimiento de los maestros en la práctica de sus estrategias en el aula y el acompañamiento constante de las necesidades y debilidades del maestro con el fin de lograr elevar los aprendizajes de los estudiantes a partir del enfoque de respeto a la diversidad e inclusión; que apunta a la competencia cinco desempeño 16 referido a crear lugares, estrategias y formas de crecimiento donde todos los docente se nutren entre si reflexionando sobre su día a día en las aulas aspecto que repercutirá en la convivencia del aula y la mejora de su práctica. Minedu (2015) Asimismo el problema se vincula con la competencia seis desempeño 20 donde el directivo observa en el aula las fortalezas y debilidades y brinda material y recurso pedagógico necesario para enriquecer la labor del maestro, así como también orienta la planificar la sesión, los materiales para que sean pertinentes y en cantidad suficiente para cada uno de los estudiantes con el objetivo de elevar el aprendizaje de los estudiantes considerando sus individualidades. Minedu (2015). Resultados del diagnóstico. En el plan de acción se ha considerado los resultados de la entrevista aplicada a una muestra de docentes del II ciclo de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 las cuales son maestras nombradas que han seguido especializaciones y otras se han quedado con los conocimientos alcanzados en su casa de estudios. Existe la necesidad de casi todos los docentes por fortalecer la práctica pedagógica pero los cambios educativos continuos generan malestar, desinterés y temor al salir de su zona de confort. La entrevista se aplica con la finalidad de recoger información y realizar el diagnóstico de las cuales se desprendieron categorías y subcategorías. De la primera pregunta referida a la aplicación del enfoque por resolución de problemas en el aula, se concluye que en la dimensión programación curricular todas las maestras presentan debilidades con respecto a los procesos de la enseñanza de matemática categorizados en el enfoque por resolución de problemas. En la pregunta relacionada a la aplicación de los procesos didácticos que utiliza la docente en el área de matemática se visualiza que las maestras conocen y aplican algo o. 9.

(10) parte de los procesos didácticos del área de matemática sin embargo este no es suficiente y lo confunden con los procesos metodológicos de la misma área. En la entrevista también se recogió evidencia sobre el conocimiento del enfoque por resolución de problemas en el área de matemática donde se evidencia que las maestra reconocen el protagonismo de los estudiantes en la solución al problema y la necesidad de uso de estrategia metodológica actual del área de matemática para generar aprendizajes de calidad y estudiantes competentes. Cuando se consulta a las maestras sobre la conducta de los niños manifiestan que los niños se muestran rudos en sus juego suscitando episodios críticos durante las actividades diarias de aprendizaje por tal motivo se resumen en la subcategoría relaciones interpersonales de los estudiantes y categoría convivencia escolar. Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico se concluye de manera general que es necesario modificar las estrategias que se vienen practicando, por aquellas en las que, los estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas reales en situaciones significativas, aportando ideas desde sus perspectivas, realizando procesos cognitivos de alta demanda que le permitan aplicar sus saberes en otras situaciones a partir de las cuales adquiera nuevos saberes y que a su vez respondan a las necesidades e interese de los estudiantes manteniéndolos involucrados en las actividades. En consecuencia es necesario implementar acciones de monitoreo y acompañamiento continuo para que las maestras identifiquen, analicen y reflexionen sobre su actuar pedagógico y así enriquecer la labor de las maestras en el enfoque por resolución de problemas. Del mismo modo las relaciones interpersonales de los estudiantes necesitan ser atendidas por el directivo a través de círculos de interaprendizaje, estrategia que será utilizada para que los docentes expongan, desarrollen, apliquen y mejoren las situaciones críticas de autorregulación de la conducta basadas en la reflexión a través de las normas de convivencia. Así mismo las reuniones colegidas cuyas estrategia puesta en marcha en la institución educativa permitirán a los docentes empoderarse de conocimientos, procesos didácticos y estrategias para comprender, aplicar y valorar el enfoque por resolución de problemas favoreciendo la construcción de capacidades dándole sentido a lo que aprenden en las aulas partiendo de situaciones reales y familiares. Luego de aplicar los instrumentos se diagnostica y se concluye que todas las docentes presentan aspectos por mejorar en programación curricular respecto a limitado conocimiento del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática hecho que se visualiza en los resultados de la evaluación logro de aprendizaje.. 10.

(11) Asimismo en la convivencia del aula las conductas agresivas de los estudiantes son barreras solidas que obstaculizan la consolidación de los aprendizajes puesto que no permite el normal desenvolvimiento de las sesiones al presentarse situaciones críticas de conductas entre los estudiantes los cuales se tienen que atender para que el aprendizaje sea fluido.. Alternativas de solución del problema identificado. Según el diagnóstico realizado la institución educativa necesita afrontar la problemática bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en el II ciclo de la educación básica regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Se propone, a partir del liderazgo pedagógico enriquecer la práctica pedagógica del docente en el incremento de estrategias para desarrollar el enfoque por resolución de problemas y fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las normas de convivencia en el aula. En relación a lo mencionado, se propone desarrollar: La observación entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, implementar círculos de Interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las normas de convivencia y desarrollar reuniones colegiadas para desarrollar el enfoque por resolución de problemas. Las alternativas de solución guardan relación con los procesos de gestión; realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con los procesos son P002 relacionado a generar situaciones gestionar los recurso para el aprendizaje preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes a través de la realización conjunta y consensuada de la programación curricular, unidades didácticas a largo y corto plazo, así como las sesiones de aprendizajes significativos para el estudiante basados en el desarrollo de competencias y dirigido al enriquecimiento de estrategias en el enfoque por resolución de problemas en el área de matemática; P003 fortalecer el desempeño pedagógico a través del acciones de monitoreo que permitan realizar un diagnóstico de las acciones pedagógicas de la maestra y el acompañamiento continuo a las docentes para que dentro de un clima de confianza y empatía mutua reflexionen sobre su labor diaria en el aula y emprenda a través de la reflexión acciones de mejora personal e institucional con los demás docentes con la finalidad de favorecer la mejora de la calidad de los aprendizajes practicados en la escuela. Dentro de estas acciones que favorecen el fortalecimiento del desempeño docente están el trabajo colegiado, la observación entre pares y los círculos de aprendizaje. 11.

(12) estrategias que sumaran entre sí para cimentar bases sólidas; insumo necesario que necesitan las maestras para lograr fortalecer su labor pedagógica Así mismo las alternativas de solución también guardan estrecha relación con el proceso operativo PO04 referidos a las sesiones de aprendizaje donde se visualizara la planificación y aplicación del enfoque por resolución de problemas y las estrategias que la docente utilizará durante el desarrollo de las mismas acompañando a los estudiante para que desarrollen capacidades de alta demanda cognitiva que a su vez les permita poner en práctica lo aprendido en diversas situaciones de su vida en sociedad. Todas estas acciones se podrán efectuar al poner en marcha las estrategias planteadas. El proceso operativo PO05.1 también se vincula con las acciones planteadas toda vez que permitirá a las maestras investigas, analizar, consensuar y evaluar estrategias pertinentes para que los estudiantes aprendan a convivir en armonía con sus compañeros y las situaciones de aprendizaje puedan desarrollarse de manera fluida logrando la meta deseada. Del mismo modo con el PO05.2 porque al desarrollar estrategias adecuadas para la convivencia armoniosa se está previniendo y resolviendo conflictos entre los niños haciéndolos participar y reflexionar sobre su actuar propiciando alternativas de solución entre ellos.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Observación entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento. La observación entre pares, es una estrategia que se utiliza para realizar el acompañamiento a los docentes con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica, fomentar el crecimiento profesional y mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Tal como lo afirma Vezub (2012) La estrategia de la observación entre docentes sirve para que estos al observar la práctica de otro docente en el aula reflexionen sobre su propia práctica de enseñanza personal, esta observación puede ser de otros maestros que pueden ser principiantes o expertos, permitiéndoles compartir ideas, experiencias y recibir comentarios de su propia enseñanza que puede ser útil para mejorar y reconstruir su labor docente Magaña (2015) señala que la observación entre pares puede ser de dos tipos o modalidades: el maestro o principiante, cuando el aprendiz realiza acciones para desarrolla habilidades y enriquecer su labor diaria en las aulas al observar o ser observado por un colega con experiencia o maestro fortalezas que, en un nivel de confianza y empatía ayudara a detectar su buena práctica y aspectos por mejorar en su accionar realizándose una autocrítica para modificar su propia labor pedagógica, de este modo contribuye a su vez con críticas constructivas para que el observado o aprendiz reflexione y modifique de manera positiva su accionar. El otro tipo de observación entre pares es la que se dan entre expertos de maestros fortalezas a otro en las mismas condiciones esta modalidad permite también al maestro fortaleza medir su quehacer pedagógico y recapacitar a través de la observación mutua entre los implicados pudiendo realizar la deconstrucción su práctica identificando fortalezas y debilidades, las cuales a través de un análisis las organizara en categorías y subcategorías sobre las que construirá su nueva practica enriqueciendo y fortaleciendo las debilidades ante halladas alcanzando un nivel más alto en su práctica. Así lo afirma Minedu (2014) que la observación entre docentes fomenta el análisis, toma de decisiones, la deconstrucción y construcción colegiada de la práctica pedagógica desde el escenario mismo de los aprendizajes, bajo la relación de confianza y ayuda recíproca entre docentes con la finalidad de la mejora de los aprendizajes.. 13.

(14) Para desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes es necesario que los docentes desarrollen la capacidad de trabajar juntos en un contexto de confianza y respeto mutuo con el fin de mejorar su práctica docente. Giráldez (2016) sostiene que la observación entre pares es un proceso que se ejecuta entre dos personas de manera particular, donde ambos participan de manera conjunta para reflexionar sobre su práctica, identificando sus debilidades, tomando decisiones oportunas y enriqueciendo su práctica. Asimismo esta estrategia tendrá resultados en la medida que se desarrolle en un clima de confianza y el docente tenga la capacidad de recibir y escuchar críticas constructivas y reflexionar sobre su propio actuar asumiendo compromisos para mejorar. La observación entre pares es entonces una forma de crecimiento profesional cooperativo que se da en un ambiente de comunicación efectiva y de confianza mutua, puesto que los docentes de la comunidad educativa al ingresar a las aulas para vivenciar las sesiones de clase identifican las fortalezas y debilidades de sus colega en cuanto a estrategias, clima de aula, gestión de espacios, interacciones efectivas, vinculo de apego, etc., a partir de las cuales reflexionan juntos deconstruyen su labor pedagógica reflexionan, asumen compromisos y reconstruyen su práctica fortaleciendo habilidades y capacidades para mejorar la enseñanza aprendizaje.. Implementar círculos de Interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las normas de convivencia. Las normas de convivencia regulan de manera reflexiva y democrática el actuar de los estudiantes y la comunidad educativa al ser partícipes de la construcción de las mismas, contribuyendo a la consolidación de una adecuada convivencia escolar donde la institución educativa se convierte en un espacio propicio para el logro de los aprendizajes deseados es por eso necesario y conveniente que los docentes manejen estrategias para afrontar situaciones críticas que se presenten poniendo en riesgo la adecuada convivencia, escenario en el cual se consolidan aprendizajes deseados en los estudiantes siempre que estos sean positivos. Así lo sostiene Minedu (2016) al afirmar que las normas de convivencia son necesarias para mejorar y enriquecer la vida común y democrática entre los estudiantes en diferentes espacios educativos, construyendo con ellos acuerdos que les servirá para autorregular su comportamiento a partir de sus propia acción y tomar medidas pertinentes de manera conjunta. En este sentido el círculo de interaprendizaje, es una estrategia que se plantea para aprender a compartir experiencias educativas aprendiendo a planificar y organizar. 14.

(15) eventos y talleres para otros docentes proyectados al crecimiento profesional de la comunidad educativa en las cuales los aprendizajes profesionales se van fortaleciendo. Así lo señala Acuña y Ataure (2011) que en el círculo de aprendizaje los integrantes involucrados obtiene conocimientos, se da y recibe experiencias en diferentes aspectos de practica pedagógica permitiendo mejorar en base a los aportes de cada uno de los maestros que forman parte del círculo. Del mismo modo se obtiene conocimientos y experiencias para proyectarse realizar eventos y talleres dirigidos a otros grupos de docentes o instituciones educativas contribuyendo así al crecimiento profesional de los implicados. Minedu (2013) afirma que los círculos de interaprendizajes promueve el efecto multiplicador y apreciación de las experiencias exitosas productos de la practica en el aula y se apuesta por la invención y originalidad de la buena práctica en el aula. En conclusión los círculos de aprendizajes fomentan la comunicación y socialización de las prácticas y experiencias convirtiéndolas en espacios donde se analiza y reflexiona; aquí se promueve la construcción de la propuesta del grupo y la investigación acción basada en el día a día de la experiencia en el aula. Los círculos de interaprendizaje se entienden como escenarios provocados de manera intencional para conocer, comprender, profundizar y ampliar temas referentes al quehacer educativo para tomar decisiones de manera conjunta con la comunidad educativa que permitan mejorar la practica en función de la mejora de los aprendizaje de los estudiantes.. Reuniones colegiadas para desarrollar el enfoque por resolución de problemas. La opción planteada. permite fortalecer las capacidades docentes en su práctica. pedagógica, teniendo como objetivo fundamental desarrollar el enfoque por resolución de problemas en los estudiantes para este fin es necesario según Frola y Velásquez (2011) tener modelos y asegurar un escenario o contexto favorable para la práctica del docente en función del logro de competencias en el área a enriquecer o mejorar. En tal sentido se plantea realizar reuniones colegiadas, fomentando espacios donde los docentes tengan la oportunidad de interactuar a través del dialogo, concertación y puntos de vista sobre su trabajo pedagógico las posibilidades de mejorar su desempeño profesional con respecto al enfoque por resolución de problemas. De esta manera se elevará el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas. Sobre este tema Frigerio (2000) afirma que el trabajo colegiado es una estrategia que se practica de mutuo acuerdo entre docentes para desarrollar temas que pueden referirse a aspectos por mejorar en la práctica docente, permitiéndoles accionar e intervenir sobre los mismos.. 15.

(16) Para concluir, es importante anotar que esta estrategia es una vía que tiene la comunidad educativa para la actualización y superación profesional, ya que favorece el logro de la visión institucional y profesional. Según Gallardo (2014) afirma que el trabajo colegiado es un escenario donde los maestros se reúnen con la finalidad de compartir, estudiar y proponer soluciones estratégicas a los problemas que presentan los estudiantes ya sea en el logro de capacidades curriculares o en aspectos de convivencia escolar u otras situaciones que suceden en las aulas y afectan el logro de los aprendizajes deseados y visionados por la institución. En general se puede afirmar que el trabajo colegiado es una estrategia que favorece las interrelaciones pedagógicas entre los maestros y el líder pedagógico donde se pone en práctica habilidades interpersonales como la comunicación asertiva y empática así como el respeto mutuo y la tolerancia. A través de las reuniones colegiadas las docentes podrán fortalecer sus conocimientos para desarrollar el enfoque por resolución de problemas, tomando decisiones pertinentes e intervenir, con el propósito de lograr solucionar la problemática planteado y elevar los aprendizajes en el área de matemática.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las alternativas de solución propuestas se fundamentan con las experiencias exitosas y las buenas prácticas desarrolladas en las diferentes instituciones educativa de nuestro territorio nacional que recibieron un reconocimiento particular por el Ministerio de Educación y la Unesco. Teniendo presente los méritos alcanzados por estas Instituciones Educativas se planteo en el presente plan de acción con el objetivo de generar cambios institucionales enriqueciendo la práctica pedagógica de los docentes, objetivo visionado bajo el enfoque de competencias, para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Estas experiencias exitosas son las siguientes: La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Magaña & Flores (2015) Esta experiencia tiene como finalidad demostrar que la observación entre pares contribuye de manera positiva al crecimiento profesional de los maestros en el ámbito de las aulas. Los maestros mostraron actitud positiva ante la estrategia contribuyendo con la socialización de sus experiencias a partir de las cuales actuaron y para consensuar sus respuestas. Quedando demostrado que la observación entre pares favorece el fortalecimiento de los docentes involucrados. Esta experiencia se relaciona con el plan de acción propuesto porque a través de la observación entre pares los docentes van a desarrollar y realizar la deconstrucción y construcción de su labor pedagógica en un ambiente de confianza y comunicación. 16.

(17) asertiva mutua entre las maestras en consecuencia se elevará el nivel de logro en el área de matemática en la Institución Educativa. Fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora De Lourdes. Aranda & Muñoz (2015) Esta experiencia tiene entre sus objetivos demostrar los efectos favorables que tiene las acciones de enriquecimiento pedagógico de los maestros en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con este trabajo se consiguió enriquecer los conocimientos y el accionar tanto del líder pedagógico como de los docentes a través de la estrategia círculos de interaprendizaje. Del mismo modo en esta experiencia se aplicó instrumentos para el recojo de información que sirvió de diagnóstico para analizar y plantear estrategia que contribuyeron a fortalecer el desempeño pedagógico de los maestros y directivos. Esta experiencia establece una estrecha relación con el plan de acción propuesto porque se pretende también alcanzar el fortalecimiento profesional pedagógico de los docentes del II ciclo en el área de matemática desde el mismo escenario del aula a través de los círculos de aprendizajes dotando a los maestros de estrategias efectivas. Estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as) Consuelo (2010). En esta experiencia se visualiza como los espacios en la cual los maestros se reúnen para compartir experiencias pedagógicas desencadenan acciones y compromisos de los docentes para mejorar aspectos débiles hallados a través de un proceso de reflexión y compromisos asumidos para el desarrollo y crecimiento profesional. También se recata la importancia del dialogo, la confianza mutua y la escucha activa como punto de partida para el logro de la experiencia y como el trabajo grupal y consensuado favorece de manera positiva la misión institucional en favor del logro de los aprendizajes. Este caso guarda relación con este plan de acción porque a través del trabajo colegiado se propone fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para que hallen y apliquen estrategias efectivas para desarrollar el enfoque por resolución de problemas y por efecto eleven el logro de capacidades en el área de matemática.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. El presente plan de acción tiene como propósito intervenir en el problema identificado a través de las estrategias prácticas que se pondrán en marcha con la finalidad de elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el en el II ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro y evitar que se sigan practicando sesiones con el enfoque tradicional, que el desarrollo del pensamiento matemático sea limitado y que exista dificultad entre los estudiantes para convivir de manera armoniosa y democrática.. 18.

(19) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el II ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro Objetivo general. Objetivo específicos. Elevar el nivel Desarrollar el de logro de enfoque por resolución de aprendizaje problemas. en el área de. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Reuniones para. colegiadas. desarrollar. el. Acciones. Metas. A1. Reuniones de Interaprendizaje sobre la importancia. 03 Reunione s. del enfoque por resolución en el área de matemática.. enfoque por resolución de. matemática. sesiones en el área de matemática.. 04 Talleres. en el en el II. A3. Reuniones colegiadas para socializar y consensuar estrategias para desarrollar el enfoque por resolución de problemas.. 02 Reunione s. B1. Reuniones colegiadas con los docentes socializar. 04 Reunione s. ciclo. de. A2. Talleres sobre la planificación y ejecución de. problemas. la. Educación Básica Regular de la Institución Educativa Cuna. Jardín. Nº 025 San Isidro. Fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las normas de convivencia. Clima escolar Círculos. de. Interaprendizaje. para. fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las. normas. convivencia.. de. estrategias que favorezcan situaciones críticas que se presenten en el poniendo en riesgo la adecuada convivencia. B2. Talleres para fomentar la creación y práctica de las normas de convivencia en el aula y espacios libres en la. 02 Talleres. institución educativa. B3. Reuniones para planificar estrategias que ayuden a mejorar la convivencia entre los estudiantes en el aula. 10 Reunione s.

(20) Realizar monitoreo. el y. acompañamien. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. C1 Visita al aula para observar las sesiones de Observación entre pares. aprendizaje en el área de matemática y realizar. para. el. seguimientos.. y. C2 Reuniones de sensibilización docente sobre su. desarrollar. to a la práctica. monitoreo. pedagógica. acompañamiento.. actuar en las aulas. C3 Reflexión sobre la visita y compromisos asumidos por las maestras.. 04 talleres. 02 Reunione s 02 Reflexione s 10 mese.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Desarrollar el A1.Reuniones de Interaprendizaje sobre enfoque por la importancia del enfoque por resolución resolución de en el área de matemática. problemas. A2. Talleres sobre la planificación y ejecución de sesiones en el área de matemática. A3. Reuniones colegiadas para socializar y consensuar estrategias para desarrollar el enfoque por resolución de problemas. Fortalecer el B1. Reuniones colegiadas con los desarrollo de docentes socializar estrategias que estrategias para favorezcan situaciones críticas que se el uso de las presenten en el aula poniendo en riesgo normas de la adecuada convivencia. convivencia B2. Talleres para fomentar la creación y práctica de las normas de convivencia en el aula y espacios libres en la institución educativa. B3. Reuniones para planificar estrategias que ayuden a mejorar la convivencia entre los estudiantes en el aula. 03 Reuniones. Director. 04 Talleres. Director. Realizar el monitoreo y acompañamient o a la práctica pedagógica. 02 Reuniones. Director. 04 Reuniones. Director. 02 Talleres. Director. 10 Reuniones. Director. C1 Visita al aula para observar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática y realizar seguimientos. C2 Reuniones de sensibilización docente sobre su actuar en las aulas.. 04 talleres. Director. 02 Reuniones. Director. C3 Reflexión sobre la visita y compromisos asumidos por las maestras.. 02 Reflexiones. Director. Recursos Humanos / materiales. Docentes y auxiliares de educación. Proyector, lapto, papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc. Docentes y auxiliares de educación. Proyector, lapto, papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc. Docentes y auxiliares de educación. Papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc.. Cronograma (meses) M A M J J A S. O N D. X. X. X. X. X. Docentes y auxiliares de educación. Proyector, lapto, papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc.. Docentes y auxiliares de educación. Proyector, unidad didáctica, lapto, papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc. Docentes y auxiliares de educación. Proyector, proyecto curricular, lapto, papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc. Docentes Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Docentes y auxiliares de educación. Proyector, lapto, papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc. Docentes y auxiliares de educación. Proyector, lapto, video, papel de. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X.

(22) 10 mese. color, goma, tijera plumones, etc.. Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Reuniones de Interaprendizaje sobre la importancia del enfoque por resolución en el área de matemática.. Papelotes, papel de color, goma, tijera. Apoyo de APAFA. S/. 60.00. A2. Talleres sobre la planificación y ejecución de sesiones en el área de matemática.. Papelotes, papel de color, goma, tijera. Recursos propios. S/. 50.00. A3. Reuniones colegiadas para socializar y consensuar estrategias para desarrollar el enfoque por resolución de problemas.. Papelotes, goma, tijera plumones, etc.. Recursos propios. S/ 50.00. B1. Reuniones colegiadas con los docentes socializar estrategias que favorezcan situaciones críticas que se presenten en el aula poniendo en riesgo la adecuada convivencia. B2. Talleres para fomentar la creación y práctica de las normas de convivencia en el aula y espacios libres en la Institución Educativa.. Papelotes, papel de color, goma, tijera. S/ 80.00. plumones, etc.. Donación municipalidad de Imperial. Papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc.. Donación San Isidro. S/ 60.00. B3. Reuniones para planificar estrategias que ayuden a mejorar la convivencia entre los estudiantes en el aula C1 Visita al aula para observar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática y realizar seguimientos. C2 Reuniones de sensibilización docente sobre su actuar en las aulas.. Papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc. Docentes Fichas monitoreo y cuaderno de campo. Papelotes, papel de color, goma, tijera plumones, etc.. Donación empresa agua Jass S.A. Recursos propios Donación padres de familia. S/ 25.00. C3 Reflexión sobre la visita y compromisos asumidos por las maestras.. Video, papel de color, goma, tijera. Donación padres de familia. S/ 10.00. plumones, etc.. plumones, etc. TOTAL. agroindustria. de. S/ 80.00 S/ 20.00. S/ 435.00.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.. Reuniones. de. Interaprendizaje. sobre. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). la. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que RESPONSABLES sustentan el nivel de logro). PERIODICIDAD. Actas, registro fílmico y fotográfico.. Directora. Marzo -octubre. Directora. Marzo-setiembre. sesiones en el área de matemática.. Actas, registro fílmico y fotográfico.. A3. Reuniones colegiadas para socializar y consensuar estrategias para desarrollar el enfoque por resolución de problemas.. Directora. Abril-junio. 0. Actas, registro fílmico y fotográfico.. B1.. 0. Actas, registro fílmico y fotográfico.. Directora. Abril-octubre. Actas, registro fílmico y fotográfico.. Directora. Abril- agosto. Actas, registro fílmico y fotográfico.. Directora. Marzo-octubre. importancia del enfoque por resolución en el área. 0. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Motivo horario. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Planificación coordinada. de matemática. A2. Talleres sobre la planificación y ejecución de. Reuniones. colegiadas. con. los. docentes. 0. socializar estrategias que favorezcan situaciones. Cita medica. Motivo horario. Cita medica. Talleres consensuados. Planificación coordinada. Reuniones consensuados. críticas que se presenten en el poniendo en riesgo la adecuada convivencia. B2. Talleres para fomentar la creación y práctica de las normas de convivencia en el aula y espacios. 0. Motivo horario. Talleres coordinada. libres en la institución educativa. B3. Reuniones para planificar estrategias que ayuden a mejorar la convivencia entre los estudiantes en el aula. 0. Cita medica. Reuniones consensuados.

(24) C1 Visita al aula para observar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática y realizar. Cuaderno de campo, ficha de monitoreo registro fílmico.. Directora. Abril-octubre. 0. Actas, registro fílmico y fotográfico.. DIRECTORA. Abril-agosto. 0. Actas, registro fílmico y fotográfico.. DIRECTORA. Abril-julio. 0. seguimientos. C2 Reuniones de sensibilización docente sobre su actuar en las aulas. C3 Reflexión sobre la visita y compromisos asumidos por las maestras.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Motivo horario. Cita medica. Motivo horario. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Planificación coordinada. Reuniones consensuados. Planificación coordinada.

(25) Conclusiones. Cuando los maestros conocen, planifican y ejecutan sesiones de aprendizaje basado en el enfoque por resolución de problemas con los estudiantes, estos son capaces de utilizar los saberes adquiridos en otra circunstancia de su vida poniendo en práctica sus conocimientos para resolver problemas que se le presentan. El monitoreo, acompañamiento y asesoramiento es el secreto para que los docentes cambien a partir de la reflexión de nuestra propia práctica pedagógica, desde esta perspectiva no solo crece el maestro sino también se alcanza la visión institucional en función del logro de los aprendizajes.. Es importante mantener una comunicación asertiva con los estudiantes, docentes y padres de familia así mejoraremos el clima institucional y propiciaremos la convivencia pacífica y democrática favorable para que el logro de los aprendizajes..

(26) Referencias. Aranda, M. & Muñoz, N. (2015). “Fortalecimiento De Las Buenas Prácticas Pedagógicas Para El Desarrollo De Capacidades De Las Estudiantes De La I.E. Nuestra Señora De Lourdes” Huancavelica. Perú. Acuña, N. & Ataucure, F. (2011). Autoformación en el círculo de aprendizaje. Extraído.de.http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure _Felix.pdf. Perú. Carrillo, F.& Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategia de enseñanza. México. Consuelo, (2010). Estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as). Frigerio, G.& Poggi M.& Gianoni M. (2000).Politicas institucionales y actores en educación. Ediciones Novedades Educativas.Segunda edicion.Argentina. Frola, P. & Velásquez J. (2011). Competencias Docentes para la Evaluación cualitativa del aprendizaje. Editorial. Frovel. México. Gallardo, A. & Alonso, M. & Schulz, H. & Rico, M. (2014). Bachillerato intercultural: modelo educativo,. características y operación. Primera. edición .México Herramientas de gestión del conocimiento. Círculos de aprendizaje Extraído de www.plan:academy.org/.../GLO.file:///C:/Users/Advance/Desktop/music/GLO Herramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_ Aprendizaje_-Final-IO-Oth-sep14.pdf Magaña, C. & Flores, E. (2015). La Observacion Entre pares. Aprendiendo de un Reflejo. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigacion Y El Desarrollo Educativo.Guadalajara. México. Minedu (2013) Rutas de los Aprendizaje Fascículo para la gestión de aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Minedu (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú.. 26.

(27) Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante. Tercer Fascículo. Editorial Camangraf. Lima, Perú. Vesub, L. & Alliaub, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Sesiones desarrolladas con el. Dificultad para relacionarse entre pares.. enfoque tradicional.. Actividades que limitan el desarrollo del pensamiento matemático.. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en el II ciclo de la EBR de la II.EE. Cuna Jardín Nº 025 San Isidro.. CAUSAS. Dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Limitado uso de estrategias para desarrollar de normas de convivencia.. Limitado conocimiento en el enfoque por resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Árbol de objetivos. Aprendizaje por competencia. Convivencia democrática en el aula. Niños y niñas con altos niveles de resolución de problemas.. FINES. OBJETIVO GENERAL. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el en el II ciclo de la EBR de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. OBJETIVOS ESPECÍFICO. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de las normas de convivencia.. Desarrollar el enfoque por resolución de problemas..

(30) 3 años 2016. Figura 1. Muestra los resultados alcanzados en el área de matemática donde se puede visualizar que los estudiantes de 3 años en el año 2016 en un 100% se encuentran en inicio del logro esperado para su edad. Fuente: UGELNº 08 - Cañete. 30.

(31) 4 años 2016. Figura 2. Muestra los resultados alcanzados en el área de matemática donde se puede visualizar que los estudiantes de 4 años en el año 2016 el 53,85 % se encuentra en inicio 46,15 % en proceso y ningún estudiante ha logrado el nivel esperado para su edad. Fuente: UGELNº 08 - Cañete. 31.

(32) 5 años 2016. Figura 3. Muestra los resultados alcanzados en el área de matemática donde se puede visualizar que los estudiantes de 5 años en el año 2016 el 59,09 % se encuentran en inicio, 36,36 % en proceso y 4,55 % ya ha logrado el aprendizaje deseado. Fuente: UGELNª 08 - Cañete. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) Evidencias fotográficas Entrada a la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Gráfico: 1 Fuente: Elaboración Propia Equipo de maestras de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Gráfico: 2 Fuente: Elaboración Propia.

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