Acompañamiento de la práctica docente para la mejora de los aprendizajes del segundo grado en la IES Santa Rosa Puno
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(2) Indice Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Alternativa de solución al problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. Resumen. 2.
(3) El plan de acción que se pone a consideración permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre nuestro rol como líderes de corte pedagógico en nuevas instituciones que caminan rumbo a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Ha sido titulado “Acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes para la mejora de los aprendizajes de las estudiantes de segundo grado en la IES “Santa Rosa Puno”, como respuesta alternativa a los resultados poco satisfactorios mostrados por nuestras estudiantes en el segundo grado de secundaria, en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA, Historia Geografía y Economía; evidenciada en la estadística del rendimiento académico del I trimestre-2018 y la prueba de diagnóstico administrada a todos los alumnos de secundaria del segundo grado de la Región Puno por parte de la DREP, donde nuestras estudiantes mayoritariamente se ubican en los niveles en inicio y proceso, lo cual es motivo de nuestra preocupación. Ante esta circunstancia, producto del diagnóstico, se puede deducir causas como el hecho de que los docentes optan por un currículo que prioriza los contenidos en desmedro de las competencias, por otro lado, la dificultad que tienen las estudiantes para interrelacionarse y trabajar colaborativamente, y además las escasas acciones de acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica; situación frente a la cual se proyecta aplicar diversas estrategias y acciones para solucionar el problema, usando referencias de teoría que mayormente son aquellas utilizadas por el Ministerio del educación, aquellas proporcionados por la universidad que nos forma, complementadas con otras de diverso origen.. Introducción El presente Plan de Acción, tiene el propósito de interiorizar y aplicar los aprendizajes 3.
(4) logrados durante los estudios realizados en la Segunda Especialidad, orientados a la solución de un problema de nuestra institución, que para el caso presente es, la insatisfacción por los resultados de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado de secundaria en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA e Historia Geografía y Economía, que nos permite propiciar alternativas viables, relevantes y pertinentes para superarlos. Por esta razón con la orientación recibida se ha formulado el presente plan como ejercicio del liderazgo pedagógico, sistemáticamente estructurado a partir del contexto institucional y las referencias del Ministerio de Educación, la USIL y otros autores referentes.. Contiene en su estructura, la parte introductoria consignada en el resumen e introducción, el cuerpo del trabajo, contiene cuatro partes; la primera es la identificación del problema, donde se contextualiza el problema y se realiza una descripción del mismo, así como la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico; en segundo lugar contiene, la alternativa de solución con el problema identificado; en tercer lugar, los referentes conceptuales y experiencias anteriores que sustentan el plan, acápite en el que subyacen los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizada sobre el tema; como cuarto punto tenemos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El trabajo concluye con las conclusiones producto del diagnóstico, los objetivos y alternativas de solución al problema planteado; así mismo contiene las referencias utilizadas y los anexos correspondientes.. Desarrollo. 4.
(5) Identificación del problema El problema materia del presente plan es: Insatisfactorios resultados de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA e Historia, Geografía y Economía en la IES “Santa Rosa” – Puno.. Contextualización del problema. El Plan se desarrolla en la Institución Educativa Secundaria Pública “Santa Rosa” ubicada en la región Puno, provincia de Puno, ciudad de Puno, barrio Orkapata, tiene como dirección el Jirón Deustua Nº 715, pertenece a la DRE y UGEL Puno. La IES “Santa Rosa” se creó el 10 de marzo de 1928, a la fecha cuenta con 90 años de vida institucional. Es una institución Educativa con Jornada Escolar Completa, nominada como Emblemática mediante RM Nº 0154-2011-ED, cuenta con un total de 1053 estudiantes distribuidas en 35 secciones, todas de sexo femenino y 210 estudiantes en 7 secciones de segundo grado donde está focalizada la problemática del presente plan de acción. El personal de la institución educativa está conformado por 107 miembros: 3 directivos, 9 del personal jerárquico; 62 docentes (39 docentes nombrados y 23 contratados); 7 auxiliares de educación; 6 administrativos; 11 del personal de servicio y 9 trabajadores CAS. La constitución de nuestros padres de familia es: 70% empleados públicos, 20% son trabajadores independientes y 10% con trabajos eventuales o amas de casa. El 80% tienen estudios superiores y el 20% secundaria.. El contexto territorial en que funciona la IE es urbano, particularmente, la ciudad de Puno en la cual las principales actividades económicas son el comercio y el turismo, el transporte, así como actividades del sector público como los gobiernos regional y local, el Juzgado, la Fiscalía, la defensoría del pueblo, el ejército, la marina, la policía nacional, instituciones educativas de los diferentes niveles, institutos superiores y universidades entre otros, así como empresas privadas como la banca, cajas de ahorros diversas, los centros comerciales, restaurantes, hoteles entre otros. Puno es una ciudad culturalmente reconocida a nivel nacional como la Capital del Folklor Peruano, la Festividad de la Virgen de la Candelaria y su veneración, han sido reconocidas por la UNESCO como Patrimonio Cultural e Inmaterial de la Humanidad.. En estas condiciones se desarrolla la acción educativa, con oportunidades para la afirmación de una cultura diversa con riqueza formativa, así como el renombre del plantel 5.
(6) por sus logros educativos en la ECE 2015 y 2016 y otros eventos que lo ubican como uno de los más representativos a nivel regional y nacional; pero por otro lado, la situación difícil por la que atraviesan los padres que en cierta manera condiciona los aprendizajes de sus hijas por la inestabilidad en el empleo y los horarios excesivos de trabajo, esta situación genera que buen número de padres de familia no estén cercanos a sus hijas en su rol educador en valores y el acompañamiento a sus aprendizajes, lo cual se refleja en actitudes inapropiadas de las estudiantes en el aula. Esta causa sumada al limitado acompañamiento que brindamos a los docentes configura una situación desfavorable para los aprendizajes que es necesario superar.. Frente a esta situación los directivos nos encontramos con un cambio de paradigma, esbozado en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), de desarrollar una gestión más centrada en lo administrativo e institucional a pasar a una gestión centrada en los aprendizajes con liderazgo pedagógico que estamos empezando a asimilar y poner en funcionamiento,. lo cual nos viene llevando a dar una mirada más directa al mundo. pedagógico. Así mismo los docentes tienen una pauta de perfil en el Marco del Buen Desempeño del Docente (MBDD) que les viene costando trabajo empoderarse, ya que el indicador de una práctica docente de calidad es que los estudiantes muestren buenos resultados de aprendizaje expresados en nuestro PEI y las competencias de la educación básica, que es el perfil deseado, sin embargo, está en cuestión en este trabajo.. De igual modo, podemos afirmar que el problema priorizado es pertinente de ser abordado mediante el plan de acción ya que tienen que ver con el contexto de la IES “Santa Rosa” – Puno, por referirse a los resultados de nuestras estudiantes de segundo grado que marca el final del VI ciclo de la educación básica que es un hito para verificar el progreso de los aprendizajes de nuestras estudiantes como una línea de acción de nuestro PEI, por el cual asumimos como estilo de gestión ir evaluando todas las acciones que realizamos, lo cual nos permite detectar problemas diversos con el fin de encontrar las alternativas tendientes a solucionarlos; para ello contamos con una IE bien organizada que considera todos los sistemas de seguridad y salubridad para nuestros docentes, trabajadores no docentes y estudiantes.. Descripción y formulación del problema. La importancia del presente plan radica en la mirada que se le da a la problemática que 6.
(7) tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes, para el caso en el segundo grado de secundaria de nuestro plantel, de lo cual somos vigilantes y observadores permanentes.. Este problema, enunciado en acápite anterior, se genera a partir de la observación de los resultados de la prueba denominada de diagnóstico propiciada por la DRE Puno en la región Puno, en el que se puede visualizar que la mayor parte de estudiantes en las cuatro áreas citadas, se sitúan en los niveles más bajos, a decir en el nivel en inicio y en el nivel en proceso y un menor porcentaje en cada área llega al nivel requerido, llamado satisfactorio; lo cual nos preocupa como directivos (Ver anexo). A esto se suma los bajos resultados de segundo grado en el I trimestre-2018. Frente a esta situación el propósito del plan de acción es buscar alternativas de solución que pasen por superar el problema lo cual permitirá que mejoren en su desempeño los profesores, lo cual desencadenará por consecuencia en buenos resultados de aprendizaje.. Respecto a la viabilidad exigida al presente plan se sustenta en el hecho que constituye un compromiso de la comunidad educativa de la IES “Santa Rosa” por una decisión de política institucional expresada en el PEI, el PAT y el RI, que compromete a todos los actores educativos, así como en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica pedagógica 2018; orientados en la línea de la mejora continua de la IE. El potencial de mejoramiento a partir del plan de acción, se expresa a través de la implementación de acciones para optimizar la práctica del docente que permitan mejorar los aprendizajes de nuestras estudiantes, cuyo potencial se evidencia por el liderazgo del personal directivo con el concurso de los coordinadores pedagógicos y de tutoría así como de los docentes en jornadas de reflexión trimestrales; jornadas pedagógicas y reuniones de trabajo colegiado desde las diferentes áreas; la reflexión sobre los resultados de las estudiantes con los padres de familia, los tutores de sección así como con las propias estudiantes.. El problema que se ha precisado tiene relación con el MBDDir y el liderazgo pedagógico referido a la mejora de los aprendizajes en aspectos tales como: . Se ha priorizado un problema referido a la mejora de los aprendizajes.. . Tiene relación con el afán de mejorar la práctica pedagógica del maestro.. . Se ha tomado en cuenta el establecimiento de buenas relaciones que configuren un buen clima escolar.. 7.
(8) En consecuencia el problema seleccionado se configura al establecer en el análisis de causas y efectos expresados en evidencias, de la siguiente manera:. CAUSAS EFECTOS Práctica pedagógica tradicional del Las estudiantes no docente centrada en un currículo por muestran resultados contenidos y no por competencias satisfactorios de aprendizaje cuando son (Gestión curricular) evaluadas por capacidades y competencias Dificultades en las relaciones No se concreta el interpersonales entre estudiantes interaprendizaje entre durante el trabajo en equipo. estudiantes. (Convivencia escolar). EVIDENCIAS Resultados insatisfactorios de las estudiantes en evaluación externa de diagnóstico de la DRE Puno.. Limitada predisposición al trabajo colaborativo con otras estudiantes, se prefiere trabajar por afinidad o en forma individual. Limitado manejo de estrategias e Los docentes no reciben -Mayor número de instrumentos de acompañamiento de retroalimentación acciones de monitoreo la práctica pedagógica de los formativa para la mejora que de docentes por parte del equipo MAE de su práctica pedagógica acompañamiento. (*). (Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente) (*)Equipo MAE: Directivos, Coordinadores pedagógicos y de Tutoría.. ASPECTOS CRÍTICOS -Limitadas aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico y retroalimentación formativa. -Actitudes de estudiantes que vienen de casa, que no permiten optimizar las relaciones entre estudiantes -Escaso conocimiento sobre el MAE por parte del equipo responsable. -Prácticas pedagógicas tradicionales de los docentes que no sintonizan con la mejora de resultados de los estudiantes en el marco del desarrollo de competencias.. FORTALEZAS -Planificación curricular -Jornadas pedagógicas y de reflexión -Trabajo en horas colegiadas con docentes de área. -Reflexión de los resultados de aprendizaje con docentes, estudiantes y padres de familia. Equipo de MAE constituido por personal directivo y coordinadores pedagógicos y de tutoría con predisposición a mejorar su práctica.. Se observa que el problema se viene presentando permanentemente desde años anteriores, por esta razón es necesario actuar para superarlo, de lo contrario se seguirá manteniendo y es posible que se vaya agravando pues no se encuentra evidencias de mejora.. Análisis y resultados del diagnóstico 8.
(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al seleccionar el problema se tuvo cuidado de su consistencia, vale decir que exista una estrecha relación con las causas, las mismas que están asociadas a los factores o dimensiones establecidos y con los procesos de gestión seleccionados; todos orientados a optimizar los aprendizajes de las niñas y adolescentes de segundo grado estableciendo una cadena de valor que se configura sistemáticamente; así iniciamos con planeamiento escolar por lo que consideramos al proceso estratégico PE: Dirección y liderazgo, subproceso PE01 desarrollar el planeamiento institucional, subprocesos PO01.1, PO01.2, PO0y PO01.4; y el PE: PE03:Evaluar la gestión escolar, subproceso PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua; seguidamente al abordar la gestión curricular consideramos el proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente y subproceso PO03.3:Realizar acompañamiento pedagógico, luego emprendemos el subproceso PO04: Gestión de los aprendizajes y PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje,; seguidamente para la dimensión convivencia escolar ingresamos al proceso PO05: referido a la convivencia en la escuela y la participación, lo cual nos llevará al proceso de soporte PS01: Administrar recursos humanos, subproceso PS01.3: Fortalecer capacidades; para finalmente concluir con los procesos operativos PO04: Gestionar los aprendizajes y PO04.4: Evaluar aprendizajes y PO04.5: Certificar aprendizajes. Así mismo el problema tiene relación con los compromisos de gestión escolar: 1.-Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes en la IE, y el Compromiso 4.-Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, ya que no se evidencia el progreso que deben mostrar en sus aprendizajes nuestros estudiantes de segundo grado y además, se requiere mayor énfasis en optimizar la práctica pedagógica de los docentes.. Finalmente se puede afirmar. que el problema. del presente plan tiene. correspondencia con el MBDDir, en cuanto orienta a los directivos a promover y desarrollar los procesos pedagógicos en el personal docente para que estos a su vez encaminen la optimización de mejores aprendizajes. Cabe señalar que también se puede visualizar afinidad con las dimensiones de liderazgo propuestas por Viviana Robinson (2006) y Leithwood, (2006) en cuanto se refieren al ejercicio del liderazgo de los directivos priorizando todos los recursos y la organización hacia los aprendizajes y la mejora del desempeño de los docentes.. Para recoger información que configure el problema, se ha utilizado la técnica de la encuesta de tipo categorizada, utilizando como instrumento el cuestionario, fue aplicado el primer trimestre del año 2018, tanto a estudiantes como al personal docente, con el fin de 9.
(10) auscultarlos respecto a su práctica permanente y de las acciones de apoyo que recibieron del equipo MAE integrado por directivos y coordinadores pedagógicos y de tutoría; y de las estudiantes respecto a sus aprendizajes y las relaciones entre ellas durante las sesiones de aprendizaje.. Dimensión. Fuentes de información. Técnicas e instrumentos de recojo de información. Gestión curricular. Estudiantes. Forma: Individual Técnica: Encuesta de tipo categorizada Sujetos: 7 Instrumento: Cuestionario. Convivencia escolar. Docentes. Forma: individual Técnica: Encuesta de tipo categorizada Sujetos: 5 Instrumento: Cuestionario. Estudiantes. Forma: individual Técnica: Encuesta de tipo categorizada Sujetos: 7 Instrumento: Cuestionario. Monitoreo, acompañamiento evaluación de práctica docente. y la. A partir de las evidencias recogidas se puede ensayar la definición de algunos puntos críticos y potencialidades respecto al problema definido lo que dará lugar a profundizar utilizando referencias de teoría que se han de esbozar en adelante.. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES) Gestión curricular Los docentes en buena proporción - Prácticas pedagógicas tradicionales de los mantienen prácticas pedagógicas centradas docentes centradas en un currículo por en contenidos, no orientan su práctica hacia contenidos y no por competencias. el currículo por competencias, por este - Prácticas pedagógicas centradas en motivo cuando las estudiantes son evaluadas competencias. por capacidades o competencias, obtienen 10.
(11) -Uso de estrategias innovadoras centradas en competencias. Prácticas pedagógicas innovadoras -Impacto positivo de las prácticas pedagógicas siguiendo un currículo por competencias. Convivencia escolar Participación de las estudiantes en el trabajo en equipos. -Relaciones interpersonales entre estudiantes. -Factores negativos para el logro de los aprendizajes - Beneficios del trabajo colaborativo entre estudiantes. bajos resultados.. Las estudiantes no muestran buena predisposición a trabajar en equipo, se observa que existen relaciones no apropiadas que no favorecen el trabajo colaborativo que propicia el interaprendizaje o el aprendizaje social.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de Tanto directivos como coordinadores la práctica pedagógica pedagógicos muestran algunas limitaciones para aplicar estrategias e instrumentos para -Acompañamiento de la práctica pedagógica. el acompañamiento de la práctica -Estrategias e instrumentos para el pedagógica que permita brindar una efectiva acompañamiento de la práctica pedagógica. retroalimentación a la práctica pedagógica. -Retroalimentación de la práctica pedagógica.. Alternativa de solución al problema identificado Teniendo como problema identificado en el presente plan los insatisfactorios resultados de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA e Historia, Geografía y Economía en la IES “Santa Rosa” – Puno, presenta las siguientes alternativas de solución a partir de sus causas:. En cuanto a la dimensión gestión curricular se tiene como causa del problema, la Práctica pedagógica tradicional del docente centrada en un currículo por contenidos y no por competencias, se propone como alternativa el Fortalecimiento de capacidades de los docentes de segundo grado en la práctica pedagógica del currículo por competencias que tiene relación con los procesos de gestión: PE: Dirección y liderazgo: PO01: Planeamiento institucional, PO03: Adoptar medidas para la mejora continua, Sub proceso PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua.. Respecto a la dimensión Convivencia, la causa del problema es Dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes durante el trabajo en equipo, para lo cual se propone como alternativa de solución la sensibilización y ejercicio de habilidades interpersonales para el trabajo colaborativo y el interaprendizaje entre estudiantes de segundo grado, que tiene relación con los procesos de gestión: PE: Dirección y liderazgo: 11.
(12) Adoptar medidas para la mejora continua, Sub proceso PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua, Proceso operativo PO05: Gestionar la convivencia escolar, PO05.1: Promover la convivencia escolar.. Finalmente respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se tiene como causa Limitado manejo de estrategias e instrumentos para el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes por parte del equipo de MAE de la IE por lo que se propone como alternativa el fortalecimiento de capacidades del equipo MAE en la comprensión y ejecución del acompañamiento pedagógico que tiene como procesos de gestión desarrollados: Fortalecimiento de capacidades del equipo MAE en la comprensión y ejecución del acompañamiento pedagógico.. Como puede verse, las alternativas de solución presentadas tienen una estrecha relación con los procesos de gestión (ver anexo mapa de procesos), materia del presente plan, por tanto su implementación en la práctica educativa ha de incidir en mejores resultados de aprendizaje, siendo esta responsabilidad funcional de los directivos de la IES “Santa Rosa” - Puno.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. Para el caso de la alternativa 1: Fortalecimiento de capacidades de los docentes de segundo grado en la práctica pedagógica del currículo por competencias, se consigna como primera referencia, el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB (Ministerio de educación, 2016), ya que es un instrumento de gestión curricular que tiene un enfoque basado en competencias, tiene como aspectos importantes la presencia de un perfil de egreso, la inclusión de enfoques transversales para la promoción de valores; el establecimiento de conceptos clave como el de competencias, capacidades, estándares y desempeños; así como estrategias innovadoras y retadoras de los aprendizajes de los estudiantes y una evaluación con enfoque formativo que tiene como pilar la retroalimentación para que los estudiantes mejoren en sus aprendizajes, dando una mirada a los aspectos interculturales, medioambientales y la inclusión respetando la naturaleza propia de cada estudiante.. 12.
(13) La segunda referencia,. es el Diseño Curricular por Competencias de México y. parafraseando a María Vargas (2008), las competencias, a partir de este instrumento, están diseñadas para enfrentar la vida y perfilarse prospectivamente hacia el llamado mercado laboral, porque las competencias han sido concebidas para desarrollar conocimientos y habilidades que le permitan al estudiante, enfrentar los retos de un mundo muy competitivo, es decir permite al estudiante enfrentar la vida misma.. La tercera referencia, Oportunidades de aprendizaje con un Currículo por Competencias, en la sustentación del Ministerio de Educación de República Dominicana (2012) tiene como propósito, brindar oportunidades de aprendizaje integrales, de manera que cuando concluya el proceso educativo que los estudiantes sean personas íntegras, con autonomía y práctica de valores morales, con una ética y moral a toda prueba, comprometidos con la trasformación de su realidad, para lo cual deben ser formados y evaluados holísticamente, afianzando, fortaleciendo y desarrollando sus potencialidades, habilidades y capacidades como herramienta para lograr sus metas y solucionar problemas.. Las tres referencias citadas, hacen alusión de la necesidad de incorporar en la práctica del docente el currículo por competencias pues responde a la formación holística de los educandos, lo cual constituyen referentes para su vida cotidiana ya que los inducen a actuar con pertinencia y prolijidad frente a cualquier problema, por esta razón fueron tomados como referencia de la primera alternativa de nuestro plan de acción.. Dimensión convivencia escolar.. Respecto a la alternativa 2 del Plan: Sensibilización y ejercicio de habilidades interpersonales para el trabajo colaborativo y el interaprendizaje entre estudiantes de segundo grado, se ha invocado como primera referencia a Psicología de la adolescencia, en la cual, Coleman y Hendry (2003), señalan que en la época de la adolescencia, se presentan una serie de alteraciones en la función del intelecto, que padres y maestros debemos conocer y que generan comportamientos y actitudes que muchas veces no contribuyen a las buenas relaciones entre los estudiantes. Sin embargo estos cambios en medio de estos comportamientos encaminan al adolescente hacia la independencia del pensamiento que en el futuro propician la senda del rumbo a la adultez para que muestren buenas relaciones en la sociedad y que es posible hacerlo para encaminar las buenas relaciones entre el adolescente y sus pares, vale decir camina rumbo a ser una persona adulta con madurez que es necesario tener en cuenta para promover lo mejor de sí en su crecimiento como persona y su incursión en la sociedad. 13.
(14) La segunda referencia asumida: Estudio de las Relaciones interpersonales en aulas con alumnos diferentes, Llorent V. & López, R. (2012). Se hace énfasis que en estos tiempos se ha incrementado la presencia de estudiantes con identidades diferentes vale decir grupos heterogéneos de estudiantes, dando lugar a una gran diversidad en la escuela, por lo cual resulta imprescindible promover una sociedad inclusiva desde los espacios más pequeños posibles, donde todos puedan relacionarse en un ambiente de diálogo y trabajo conjunto, orientados a un fin común. En una investigación realizada en Córdoba España, con una muestra de 202 estudiantes del II Ciclo de educación secundaria se pudo comprobar que los estudiantes al finalizar el estudio, no discriminaban a ninguno de sus compañeros a pesar de las diferencias por Género, etnia, país, discapacidad, contextura física, orientación sexual, lo cual motiva a seguir efectivizando más prácticas que promuevan el aprendizaje cooperativo y la inclusión, así como el desarrollo de habilidades interpersonales y actitudes positivas en la escuela.. La tercera referencia es: 6 formas de ser más efectivo. Emociones Básicas. Donde según Llorente (2016), toda persona requiere que sus compañeros le digan palabras agradables y que valoren su trabajo, por tanto, las palabras y las buenas acciones en la relación con los demás es importante y que debe ser tomada en cuenta por los padres y maestros. Por esta razón es necesario que directivos y docentes tomen interés por sus estudiantes y los traten de la manera más cordial y amable para de esta manera obtener respuestas positivas y agradables de sus estudiantes y generar en ellos buenos sentimientos, motivación para el estudio y su relación con los demás, lo cual permitirá desarrollar un óptimo trabajo colaborativo.. Las tres referencias presentadas para la segunda alternativa, aluden directamente al fondo de la misma, que es el propósito de optimizar las relaciones entre escolares compañeros de clase, para lograr mejores resultados trabajando colaborativamente y en consecuencia superar las malas relaciones entre ellos y por ende, sus bajos resultados de aprendizaje en clase.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Finalmente, respecto a la alternativa 3: Fortalecimiento de capacidades del equipo MAE en la comprensión y manejo del acompañamiento pedagógico se presenta la primera referencia de teoría, que es el módulo 5 de la segunda especialidad que cursamos 14.
(15) (MINEDU, 2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la cual parte de la preocupación por el desarrollo profesional de los directivos, en el afán de desarrollar su liderazgo en la escuela que implica monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica de los profesores, a fin de que estos logren mejores resultados en los aprendizajes en sus alumnos.. Por tanto, señala el manual, que un director que tenga liderazgo es capaz de encaminar a sus docentes hacia la senda del trabajo óptimo, del buen desempeño, de aquel que ha de permitir la mejora de la performance de los educandos, para lo cual brinda una serie de conceptos, lecturas, estrategias y marcos teóricos que nos vienen permitiendo empoderarnos de nuestro rol de líderes pedagógicos en nuestros planteles.. La segunda referencia es la Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local/Regional), propuesto por el Ministerio de educación para que las DRE y UGEL formulen sus respectivos planes de monitoreo pedagógico tienen como orientación los procesos pedagógicos pero poniendo la diversidad cultural de sus contextos y como propósito fortalecer la participación de los actores educativos de la comunidad y la autonomía de la Institución educativa, como la primera instancia educativa, situación que contribuye. al. desarrollo. de. la. institucionalización. de. una. gestión. orientada. fundamentalmente al logro de aprendizajes.. La tercera referencia, La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Malca, M. A. (2013), documento en el cual se realiza una serie de afirmaciones respecto al acompañamiento pedagógico que es necesario tomar en cuenta; parte por reconocer que en las instituciones educativas existen una variedad de docentes con diferentes estilos, unos con mucha capacidad que inspiran a sus estudiantes a crecer, a superarse y a apasionarse por lo que hacen pero que también existen otros docentes que realizan clases excesivamente cognoscitivas y muy rutinarias que no motivan a sus estudiantes y que finalmente no muestran propuestas innovadoras.. Por tanto, señala que los directivos tienen que enfrentar ese abanico de estilos de docentes mediante el acompañamiento pedagógico para apoyar a los docentes que más lo necesiten y brindarles retroalimentación para que mejore su práctica pedagógica y mejore la performance de los estudiantes en la escuela desarrollando las competencias exigidas. Finalmente, concluye en que el proceso de acompañamiento nunca debe efectivizarse para incomodar. al docente, por el contrario debe permitir al directivo ser un verdadero. acompañante positivo y asertivo con el Educador y tener la experticia, amplitud y voluntad 15.
(16) para hacerlo de la mejor manera.. Finalmente, considero tal como la alternativa propuesta que es necesario empoderar al equipo MAE de la IE: directivos y coordinadores pedagógicos en el uso de estrategias e instrumentos para acompañar permanentemente la práctica de nuestros maestros, a partir de referentes importantes como los citados, esto ha de garantizar un buen servicio de educación brindado a nuestras estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se pone a consideración tres experiencias interesantes que han de servir como sustento al presente trabajo:. Se presenta como primera experiencia, con el título: La Etnomatemática y los círculos de estudios desarrollan la creatividad, que tiene como creadores a los profesores de Institución Educativa Secundaria Glorioso “Mariano Melgar”, perfilan como objetivo el desarrollo de capacidades y la creatividad, trabajando colaborativamente para obtener buenos aprendizajes en matemática, mediante círculos de estudios con estudiantes del 4° grado de la IES Mariano Melgar, año 2007. El Proyecto en mención, permite encaminar a los estudiantes hacia la solución de problemas matemáticos, por tal razón se parte de conformación y organizar círculos de estudios para el trabajo colaborativo en el marco de un currículo por competencias, en la cual se aplicó la llamada matemática recreativa donde se produce recursos educativos denominados etnomatemáticos. El proyecto surge al ver como nuestros estudiantes tenían bajos resultados ya que se trabajaba por conocimientos y no por competencias en una gran mayoría, mostrando por ello bajos resultados de aprendizaje y falta de capacidades para ser competentes, así como la creatividad para solucionar problemas cotidianos, siendo los principales logros: la utilización de talleres de interaprendizaje que permitieron el interaprendizaje entre estudiantes, los materiales educativos que posibilitaron descubrir algoritmos prácticos y a desarrollar creativamente, la motivación de los estudiantes para realizar investigación sobre nuevas e interesantes estrategias de la matemática y finalmente el lograr mejores aprendizajes en los estudiantes superando el elevado número de desaprobados en matemática.. La segunda experiencia, está referida a la eficacia del Programa de Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica, Perú. Choque R. y Chirinos, J. (2009), señalan respecto a esta investigación, la importancia de las habilidades interpersonales. 16.
(17) para la vida a tener en cuenta como aquellas capacidades en las dimensiones social y afectiva de los estudiantes y aquellas de carácter social y afectivas, así como social cognitivas y cómo se maniobran las emociones para enfrentar con éxito la vida real y cotidiana desenvolviéndose de manera competente y contribuyendo al desarrollo humano. Estas importantes habilidades, señalan, que deben ser desarrolladas en la familia y la escuela, en esta última para desarrollar el trabajo colaborativo y el interaprendizaje entre estudiantes. Para ese efecto desarrollaron una investigación en Huancavelica como un programa educativo denominado “Habilidades para la vida”, el año escolar 2016, con 284 estudiantes de educación secundaria, con pre test y post test, dando como resultado un incremento significativo en las habilidades sociales: comunicación, autoestima, asertividad, toma de decisiones, por lo que se recomienda realizarse durante toda la educación secundaria.. La tercera experiencia, muestra el protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Programa PELA 2013- 2016, PELA (MINEDU, 2012), es muy rica a nivel nacional y ofrece un protocolo que propone pautas interesantes para el acompañamiento pedagógico a considerar en las Instituciones educativas como una estrategia que es parte de su formación en la IE, pero sobre todo centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Se desarrolla e implementa mediante tres acciones: una primera es la visita al aula del docente, como trabajo individualizado, seguidamente se puede realizar microtalleres y/o círculos de interaprendizaje con docentes de cada área curricular a cargo de los directivos o coordinadores, quienes se constituyen en los acompañantes pedagógicos, y finalmente, la realización de talleres de capacitación y actualización docente dirigidos por un formador que de preferencia es externo, quien brinda soporte pedagógico correspondiente y además tiene la tarea de asesorar y monitorear a los acompañantes pedagógicos de la IE como concretización de toda la estrategia utilizando visitas de campo y/o reuniones de trabajo.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente plan de acción, ha sido elaborado para su aplicación en la solución de un problema concreto de la IE, por tanto se cuenta con la participación de los miembros de la comunidad educativa quienes serán la garantía de su efectivización y del logro de objetivos: Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,. Acciones y. metas. Problema: insatisfactorios resultados de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA e Historia, Geografía y Economía en la IES “Santa Rosa” – Puno. Objetivo general Objetivo Específico Dimensiones Alternativas de Acciones Metas.. 17.
(18) solución Propiciar resultados satisfactorios de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en las áreas de matemática comunica-ción, CTA e HGyE en la IES “Santa Rosa” – Puno, 2018.. 1.-Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la comprensión y aplicación del currículo por competencias. Gestión curricular. Fortalecimiento de capacidades de los docentes de segundo grado en la práctica pedagógica del currículo por competencias. 2.- Propiciar óp-timas relaciones interpersonales entre las estudiantes durante las actividades de aprendizaje en equipo para la mejora de los aprendizajes de las estudiantes 3.-Empoderar al Equipo MAE en la comprensión y el manejo de estrategias e instrumentos para el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. Convivencia escolar. Sensibilización y ejercicio de habilidades interpersonales para el trabajo colaborativo entre estudiantes de segundo grado.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Fortalecimiento de capacidades del equipo MAE en la comprensión y el manejo de estrategias e instrumentos para el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. A1. Jornadas informativas sobre el Currículo Nacional de educación básica CNEB A2.Talleres sobre currículo por competencias y evaluación por competencias y capacidades B1.Sesiones de tutoría grupal para promover la práctica de habilidades interpersonales B2.Aplicación y monitoreo de reglas de convivencia para el trabajo colaborativo.. 100% de docentes. C1.Círculos de interaprendizaje sobre estrategias e instrumentos de acompañamiento y retroalimentación formativa.. 100% de miembros del equipo MAE. C2. Acompa-ñamiento permanente de la práctica pedagógica de los docentes. Fuente: Elaboración propia.. 18. 100% de estudiant es.
(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsable s. 1.-Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la comprensión y aplicación del currículo por competencias. A1. Jornadas informativas sobre el Currículo Nacional de educación básica CNEB. 100% de docentes. Director Subdirector. A2. Talleres sobre currículo por competencias y evaluación por competencias y capacidades. 100% de docentes. Director Subdirector. 2.- Propiciar óptimas relaciones interpersonales entre las estudiantes durante las actividades de aprendizaje grupal.. B1.Sesiones de tutoría grupal para promover la práctica de habilidades interpersonales. 100% de estudiant es. Director Coordinadoras de tutoría. B2.Aplicación y monitoreo de reglas de convivencia para el trabajo colaborativo.. 100% de estudiant es. Director Coordinadoras de tutoría. 3.-Empoderar al equipo MAE en el proceso de acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. C1.Círculos de interaprendizaje sobre estrategias e instrumentos de acompañamiento y retroalimentación formativa.. 100% de docentes. Director Subdirector. C2.Acompañamiento permanente de la práctica pedagógica de los docentes. 100% de docentes. Coordinadores pedagógicos. Recursos huma-nos y materia-les Coordinadores Pedagógicos Docentes -Equipo multimedia Coordinadores Pedagógicos Docentes -Material de escritorio Tutores de sección Estudiantes -Equipo multimedia Tutores de sección Estudian-tes -Cartel de reglas de convivencia. Coordinadores Pedagógicos Documentos de trabajo Equipo multimedia Docentes Instrumentos de acompañamient o. Cronograma 2019 M X. A X. M. J. J. A. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Acciones A1. Jornadas informativas sobre el Currículo Nacional de educación básica CNEB A2. Talleres sobre currículo por competencias y evaluación por competencias y capacidades B1.Sesiones de tutoría grupal para promover la práctica de habilidades interpersonales B2.Aplicación y monitoreo de reglas de convivencia para el trabajo colaborativo. C1.Círculos de interaprendizaje sobre estrategias e instrumentos de acompañamiento y retroalimentación formativa. C2.Acompañamiento permanente de la práctica pedagógica de los docentes. Recursos. Fuentes de financiamiento Recursos propios. -Equipo multimedia -Refrigerio -Material de escritorio -Refrigerio. Recursos propios APAFA. -Equipo multimedia. Recursos propios. -Cartel de convivencia. reglas. de. Costo 3 jornadas a S/ 400,00 cada Jornada S/ 200,00 4 Talleres, a S/ 400,00 cada taller S/ 200,00. Total. S/ 1 200,00 S/ 200,00 S/ 1 600,00 S/ 200,00. Recursos propios. S/ 30,00 cada cartel por 35 secciones. S/ 1 050,00. –Documentos de trabajo -Equipo multimedia -Refrigerio. Recursos propios APAFA. S/ 200,00 15 personas por 5 círculos a S/ 100,00 cada círculo. S/ 200,00. -Instrumentos acompañamiento T O T A. Recursos propios. de L. S/ 500,00 S/ 200,00 S/ 5 150,00. Fuente: Elaboración propia. 19.
(20) Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO-NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA-CIÓN (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. A1. En proceso. Informe de actividad. A2.. En proceso. Informe de actividad. B1.. En proceso. Informe de tutores. B2.. En proceso. Informe de tutores. C1.. En proceso. Informe de actividad. C2.. En proceso. Informe de acompañamiento. Director Subdirector Director Subdirector Director Coordinadora Tutoría Director Coordinadora Tutoría Director Subdirector Director Subdirector. PERIODICIDAD. Mensual. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN NIVEL DE LOGRO En proceso. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO En proceso. Mensual. En proceso. En proceso. Mensual. En proceso. En proceso. Mensual. En proceso. En proceso. Mensual. En proceso. En proceso. Mensual. En proceso. En proceso. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017).. 20.
(21) Conclusiones El diagnóstico realizado nos ha permitido ratificar las causas de la problemática señalada, como el hecho de que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los contenidos son el centro de su accionar, las estudiantes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo y finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes; causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los insatisfactorios resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado.. Este problema, a la luz de la matriz de planificación y el marco teórico utilizados nos permite proponer objetivos y alternativas para su solución tales como: Orientar la práctica pedagógica de los docentes para comprender y aplicar el currículo por competencias, mediante talleres y jornadas; como segundo objetivo, propiciar óptimas relaciones interpersonales entre las estudiantes durante las actividades de aprendizaje para mejorar el trabajo colaborativo y el interaprendizaje mediante sesiones de tutoría grupal y reglas de convivencia; y, finalmente, empoderar al Equipo directivo y Coordinadores Pedagógicos y de Tutoría (Equipo MAE) en la comprensión y el manejo de estrategias e instrumentos para el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes mediante círculos de interaprendizaje; objetivos, alternativas y acciones que deben concretizarse el año 2019, en la IES Santa Rosa Puno con la participación activa, responsable y comprometida de todos los actores educativos.. 21.
(22) Referencias Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, Editorial Universidad Panamericana, México D. F. Recuperado de: www.cie.up.edu.mx. Choque R. y Chirinos, J. (2009). Eficacia del Programa de Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica, Perú Revista Electrónica de Salud Pública, 11(2), 169-181. Coleman, J. y Hendry, L. (2003). Psicología de la adolescencia (4ª ed.). Madrid: Morata. Lieberman, A. y Wood, D.R. (2002) From network learning to classroom teaching. Journal of Educational Change, 3, 315–337. Llorente, E. (2016). 6 formas de ser más efectivo. Emociones básicas. Recuperado de http://emocionesbasicas.com/2016/03/14/6-formasde-ser-mas-asertivo. Llorent V. & López, R. (2012). Relaciones interpersonales en aulas con alumnos diferentes, DEHESA, Repositorio institucional Universidad de Extremadura, España. Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Programa de Educación “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular – PELA 2013- 2016”, Primera Edición, Marzo, 2014, Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016).Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local / Regional), Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes, Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes, Ministerio de Educación, Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo 5, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, Programa Directivos educan, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del buen desempeño del directivo. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2012).Marco del buen desempeño docente Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación, república Dominicana. (2012). Oportunidades de Aprendizaje con un currículo por competencias, Educando, El Portal de la Educación Dominicana. República Dominicana. Vargas, M. (2008). Diseño Curricular por Competencias, Editorial ANFEI, Creatividad gráfica, México. 22.
(23) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. EFECTOS. No se concreta el interaprendizaje por trabajo colaborativo entre estudiantes. Las estudiantes no muestran resultados satisfactorios de aprendizaje cuando son evaluadas por capacidades y competencias. Los docentes no reciben retroalimentación formativa para la mejora de su práctica pedagógica. PROBLEMA Insatisfactorios resultados de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA e HGyE en la IES “Santa Rosa” Puno. CAUSAS. Práctica pedagógica tradicional del docente centrada en un currículo por contenidos y no por competencias (Gestión curricular). Dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes durante el trabajo en equipo.. Limitado manejo de estrategias e instrumentos para el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes por parte del equipo de MAE de la IE.. (Convivencia escolar). (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente). FUENTE: Elaboración propia.. 23.
(24) Anexo 2: Árbol de objetivos. FINES. Mejorar la performance de las estudiantes de segundo grado en evaluaciones por capacidades y competencias. OBJETIVOS. Optimizar el trabajo colaborativo entre las estudiantes para la mejora de sus aprendizajes. Mejorar la práctica pedagógica de los docentes. OBJETIVO GENERAL Propiciar resultados satisfactorios de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en las áreas de Matemática, Comunicación, CTA e HGyE en la IES “Santa Rosa” – Puno, 2018. Objetivo específico 1 Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la comprensión y aplicación del currículo por competencias. (Gestión curricular). Objetivo específico 2 Propiciar óptimas relaciones interpersonales entre las estudiantes que favorezcan el interaprendizaje y el trabajo en equipo. (Convivencia escolar). Objetivo específico 3 Empoderar al Equipo MAE en la comprensión y el manejo de estrategias e instrumentos para el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente). FUENTE: Elaboración propia.. 24.
(25) Anexo 3: Resultados de la prueba de diagnóstico de la DREP aplicada a estudiantes de segundo grado de secundaria de la Región Puno – 2018.. IES “SANTA ROSA” PUNO. PU NO. RESULTADOS PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DREP – 2DO GRADO IES “SANTA ROSA” 2018 Matemática 2DO. SECCIONES. GRADO. NIVEL. A. B. C. D. E. F. G. TOTAL. %. SATISFACTORIO. 2. 1. 1. 0. 3. 2. 1. 10. 5. PROCESO. 10. 12. 11. 17. 13. 14. 6. 83. 41. EN INICIO. 18. 16. 17. 12. 11. 14. 23. 111. 54. TOTAL. 30. 29. 29. 29. 27. 30. 30. 204. 100. Comunicación 2DO. SECCIONES. GRADO. NIVEL. A. B. C. D. E. F. G. TOTAL. %. SATISFACTORIO. 3. 3. 0. 1. 1. 1. 3. 12. 6. PROCESO. 22. 20. 15. 24. 22. 23. 19. 55. 76. EN INICIO. 5. 6. 4. 4. 4. 6. 8. 137. 18. TOTAL. 30. 29. 29. 29. 27. 30. 30. 204. 100. Historia Geografía y Economía 2DO. SECCIONES. GRADO. NIVEL. A. B. C. D. E. F. G. TOTAL. %. SATISFACTORIO. 1. 1. 1. 2. 3. 1. 2. 11. 6. PROCESO. 15. 15. 18. 15. 19. 18. 15. 115. 56. EN INICIO. 14. 13. 10. 12. 5. 11. 13. 78. 38. TOTAL. 30. 29. 29. 29. 27. 30. 30. 204. 100 25.
(26) CTA 2DO. SECCIONES. GRADO. NIVEL. A. B. C. D. E. F. G. TOTAL. %. SATISFACTORIO. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. PROCESO. 6. 8. 9. 9. 12. 13. 7. 64. 31. EN INICIO. 24. 21. 20. 20. 15. 17. 23. 140. 69. TOTAL. 30. 29. 29. 29. 27. 30. 30. 204. 100. Anexo 4: Mapa de procesos – Cadena de valor del Plan de Acción. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 26.
(27) Anexo 5: Instrumentos y categorización INSTRUMENTO 1: Cuestionario de encuesta a estudiantes sobre prácticas pedagógicas de los docentes ITEM: 1 ¿En qué medida crees que los docentes tienen que ver con los bajos resultados de las estudiantes de segundo grado, en Matemática, Comunicación, CTA e Historia Geografía y Economía el presente año 2018? ITEM: 2 ¿Cómo son las prácticas pedagógicas de los docentes en el aula durante las sesiones de aprendizaje? ITEM: 3 Los docentes de matemática, comunicación, CTA e Historia Geografía y Economía ¿Utilizan estrategias pedagógicas innovadoras orientadas a un currículo por competencias durante las sesiones de aprendizaje? Si no utilizan escribe en el casillero que corresponde a cada área NO UTILIZAN. ITEM: 4 ¿Crees que las prácticas pedagógicas orientadas por competencias ayudan a la mejora de los aprendizajes? ITEM: 5 ¿Qué sugerencias puedes brindar a tus docentes de Matemática, Comunicación, CTA e Historia Geografía y Economía para mejorar su enseñanza?. INSTRUMENTO 2: Cuestionario de encuesta a docentes sobre las relaciones entre estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. ITEM: 1 ¿Por qué crees que las estudiantes de segundo grado no tuvieron buenos resultados el año 2016 en el área que tienes a cargo? ITEM: 2 Describe por qué crees que durante el trabajo en equipo no todas las estudiantes participan ITEM: 3 ¿Cómo deberían comportarse las estudiantes durante el trabajo grupal durante sesiones de aprendizaje? ITEM: 4 ¿De qué manera las buenas relaciones entre estudiantes favorecen el interaprendizaje y el trabajo colaborativo en la mejora de los aprendizajes? INSTRUMENTO 3: Cuestionario de encuesta a docentes sobre las acciones MAE en la IE ITEM: 1 Explica si reciben permanentemente acompañamiento por parte del Equipo MAE ITEM: 2 Explica cómo crees que debería ser el acompañamiento a los docentes ITEM: 3 ¿Crees que si existiera acompañamiento permanente y retroalimentación formativa por parte del equipo MAE, mejoraría tu práctica pedagógica? ITEM: 4 ¿Qué actitudes de los integrantes del equipo MAE contribuirían a la mejora de tu práctica pedagógica?. 27.
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