Acompañamiento de la práctica docente mejora aprendizajes en la Institución Educativa Pública N° 30335 Chala Alta

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE MEJORA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30335 CHALA ALTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUSTO PASTOR BALBÍN MUÑICO. Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados de diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados de diagnóstico. 9 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas al tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de implementación del plan de acción, cronograma, responsables y recursos. 21. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El diseño de plan de acción y gracias al programa del Diplomado y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico me ha permitido visualizar y realizar un diagnóstico objetivo y real de las fortalezas, debilidades de la práctica docente que vienen ejecutando, por la mejora de los aprendizajes acorde a los nuevos enfoques propuestos por el MINEDU. y que gracias a las bondades del Monitoreo y Acompañamiento, nos permitirá fortalecer capacidades y habilidades de la práctica docente, recogiendo información en el aula con el análisis y diagnóstico que ha conllevado a identificar el problema del plan de acción próximamente a desarrollarse, acorde al contexto de la institución educativa. También planteamos las características del problema que nos permite reconocer las formas de donde se desarrolla, las causas y consecuencias y los desafíos para. lograr los objetivos y metas del presente. Del. mismo modo planteamos la propuesta de solución en las que se abordaran experiencias, bajo una estrategia basado en los nuevos enfoques de la pedagogía contemporánea planteados por grandes pedagogos del ámbito educativo nacional e internacional, enunciados en el referente teórico. Así también en la evaluación de la presente se implementará con una matriz desde la etapa de planificación, implementación, seguimiento, presupuesto, conclusiones y referencias bibliográficas. Palabras claves: práctica docente, trabajo colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje, procesos didácticos, resolución de problemas y convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción El plan de acción se desarrollará en la institución educativa estatal de menores número 30 335 del centro poblado de Chala Alta, ubicado en el distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL Chupaca, región Junín, donde la población es de condición económica media a baja, en cuanto a la condición laboral la mayoría son de trabajo independiente dedicándose en su mayoría a la agricultura y pequeña ganadería, geográficamente la población está ubicada al lado sud oeste del distrito capital de San José de Quero. Es la única escuela de nivel primaria que brinda sus servicios en esta localidad, la misma que cuenta con un barrio denominado Buenos Aires y que la población escolar asiste en su mayoría al vecino centro poblado de San Pedro de Sulcan. Además, el centro poblado de Chala cuenta con los servicios en el nivel inicial que atiende a la población infantil de 3, 4 y 5 años y un colegio secundario que atiende a la mayoría de los estudiantes que egresan de la primaria. La institución educativa es de carácter inclusiva, a la vez que desde el año 2014 ya funciona como institución educativa multigrado, dado a que, por disminución de población escolar, una plaza docente fue racionalizado y actualmente cuenta con 4 docentes y un directivo con sección a cargo. La comunidad magisterial se caracteriza por la puntualidad en el horario de trabajo. así como en los aprendizajes que han obtenido el bono de reconocimiento del MINEDU dentro de una escuela tradicional memorística y rutinaria, por lo que es necesario e imprescindible empoderarlos del nuevo enfoque problemico en el área de matemática, así como el enfoque por competencias en las demás áreas del currículo de educación primaria. Los padres de familia son trabajadores independientes de menor cuantía agricultores y pequeños ganaderos que son poco diligentes en apoyar en las acciones educativas en la mejora de los aprendizajes y mayormente son las madres de familia en las que acuden a las reuniones de coordinación y apoyo a la institución y que los estudiantes reflejan la necesidad de recibir apoyo académico en el hogar. En cuanto al rol como directivo y la participación en el programa del Diplomado y. Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, ha permitido fortalecer y. empoderarse de las acciones del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, así como interactuar asertiva diligentemente en los espacios de. 4.

(5) aprendizaje con los docentes nos permite desarrollar la escucha activa con la comunidad educativa donde se desarrollará este plan de acción. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La institución educativa N° 30 335 Chala viene prestando servicios educativos desde el año 1945, en un principio con el nombre Escuela Elemental Mixta Nº 5112, y en la actualidad con CXXIII años de vida institucional impartiendo educación primaria a los niños y niñas del Centro Poblado de Chala, según archivo no registra la Resolución Directoral de creación del centro educativo, solamente existe una Resolución Directoral de Modificación N° 998, en la actividad educativa como Institución Educativa N° 30335 de fecha 31 de marzo de 1998. Está ubicada en el área rural del Centro Poblado de Chala, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL Chupaca. En la actualidad la institución educativa cuenta con una infraestructura moderna y con espacios recreativos amplios y de seguridad personal. con servicios básicos de electricidad agua y carente de desagüe, solo cuenta con pozos sépticos, La extensión territorial de la construcción del local escolar es de 8, 700. m2 aproximadamente donado por la Comunidad Campesina de Chala. La localidad se encuentra en la sierra central de nuestro territorio peruano y posee un clima frío y lluvioso propio de la región natural de la sierra y la población dedicada a la agricultura y pequeña ganadería. Cuyo límite territorial son: Por el Norte: con el Centro Poblado de Chaquicocha. Por el Sur. :. con el Centro Poblado de San Pedro de Sulcán.. Por el Este. :. con el barrio 19 de setiembre Chala (Nueva).. Por el Oeste: con el Centro Poblado de San José de Quero. Conscientes de que el liderazgo pedagógico es la variable más relevante para elevar la calidad de los aprendizajes, y la calidad docente, es que ante esta realidad asumimos con responsabilidad y entusiasmo el reto de lograr y concretar ese liderazgo en el uso efectivo de procesos didácticos en resolución de problemas en el área de matemáticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes, que urge en. la. Institución Educativa N° 30335 de Chala Alta. Luego de un análisis de los diferentes problemas que aquejan a la institución educativa. y considerando desde mi rol de líder pedagógico se priorizó la problemática 5.

(6) que afectan directamente con el logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas, notándose diferentes causas que a continuación detallamos. La primera causa del problema planteado es el limitado monitoreo y acompañamiento y evaluación a los docentes y el factor predominante es que el directivo cuenta con sección a cargo y por consiguiente una débil planificación del monitoreo y acompañamiento, debido a las limitaciones enunciados, más aún está ausente el acompañamiento planificado y sistemático, donde los docentes planifican sus sesiones de aprendizaje con ciertas debilidades de índole estratégico por la poca oportunidad y sobre todo que la práctica docente lo hacen de manera rutinaria y poco pertinente a las actuales exigencias del enfoque de resolución de problemas. La segunda causa que desencadena este problema es el uso de procesos metodológicas inadecuadas y descontextualizadas para promover aprendizajes significativas en solucionar problemas matemáticos y que entre los componentes de gestión escolar relacionado ésta causa es vinculada a las capacidades profesionales de los docentes, el mismo que genera en los estudiantes la ausencia de motivación por no tener en cuenta sus necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje. Por ello, es importante sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de mantenerse actualizado en el manejo de procesos metodológicos en el nuevo enfoque del área de matemática. La tercera causa es el desconocimiento de la planificación curricular basada en el enfoque por competencias ya que hasta el momento la institución educativa aún no implementa el nuevo currículo nacional por ser considerados como escuela multigrado y no ser focalizado por el MINEDU, lo que ha originado un descuido en la actualización y sobre todo en el empoderamiento de la programación curricular del enfoque por competencias y desempeños. Desde ya los docentes conscientes de su rol y predisposición por cumplir sus funciones coherentemente y realizar un trabajo conjunto y colegiado. Por lo que todo ello induce a una mejora oportuna de un aprendizaje significativo y. por ello la experiencia directiva estará demostrando en. desarrollar las capacidades docentes en la planificación acorde a los nuevos enfoques. Por todo ello es que se ha establecido como problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero – Concepción.. 6.

(7) En consecuencia para resolver el problema priorizado se debe tener en cuenta las. fortalezas. de la. escuela como. predispuestos a superarse y que. desean. los. docentes. empoderarse. con de las. expectativas y capacidades. profesionales lo que permitirá generar cambios en la institución educativa y consecuentemente mejorar los aprendizajes en la resolución de problemas en matemática el mismo que contribuirá. a. dar. respuesta a las. demandas de los. estudiantes y padres de familia. Debemos incluir el mejoramiento de la práctica pedagógica, priorizando el tratamiento democrático de los conflictos internos, teniendo en cuenta que la manipulación y la prevención de situaciones problemáticas es una oportunidad para el desarrollo del directivo y una capacidad muy importante para guiar una institución educativa (Minedu 2009) El directivo se enmarca en la demanda de propiciar momentos y lugares para repensar nuestra actividad como docentes, siempre pensando que somos parte de una profesión extremadamente importante, sacrificadas y menos valorada en hoy en día, ya que somos parte de una actividad atenta a los cambios y cuyo principal objetivo es el de mejorar el los desempeños y resultados, así como promover el desarrollo profesional. Todo esto por una autentica renovación en el campo educativo, académico, profesional o laboral e impulsar el afán de compromiso de los docentes como seres humanos de bien para el entorno y particularmente para con la comunidad educativa en la que se desenvuelve (Ramírez, 2010). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es fundamental, de lo contrario se convertiría en una actividad simplemente mecánica y rutinaria, así es necesario proponer ciertas maneras de solucionar el tema, una solución puede ser el monitoreo y acompañamiento consciente y bien pensado, que a su vez debe ser constante, metódico y dotado por un cambio radical para que así mejore la calidad de los aprendizajes, por lo tanto es preciso plantear algunas formas de sobresalir sobre el tema, entre las cuales destaca el monitoreo y acompañamiento crítico reflexivo, el cual debe ser constante, formativo, flexible e integral, caracterizado por una gran transformación donde se producen múltiples interacciones entre; estudiantes – docentes, docente - directivo de la institución educativa. Así mismo verificar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la resolución de problemas, en gran manera de que ninguno de ello debe evitarse, desde la comprensión del problema hasta la meditación y la transmisión y. 7.

(8) consecuentemente el aprendizaje significativo en la resolución de problemas matemáticos. Donde la práctica pedagógica docente responde a la centralidad de las dimensiones de liderazgo pedagógicos actuales, en base al enfoque territorial y por competencias, vinculando las peculiaridades, y particularidades culturales, sociales y económicas de la diversidad local, buscando garantizar la calidad de la educación para todos y en la realidad de la institución. Descripción y formulación del problema En nuestra región principalmente en nuestra provincia de Chupaca que es la jurisdicción local a la que pertenecemos educativamente, la institución educativa se encuentra enfrascada en una débil aplicación de procesos didácticos para resolver problemas matemáticos, el cual influye negativamente en logro de aprendizaje satisfactorio de nuestros estudiantes. Es en este escenario que la institución educativa N° 30335 de Chala, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción no está ajena a esta realidad y que entre las causas que originan este problema y en la que se observan la ignorancia y poco uso del enfoque planteado para la solución de problemas la falta de dominio en la gestión de las procesos didácticos del área de matemáticas, sesiones de aprendizaje sin un orden didáctico y descontextualizadas, escaso monitoreo y acompañamiento del directivo por tener sección a cargo y poco trabajo colegiado entre los docentes que laboramos en la institución educativa. De. estas causas mencionadas podemos deducir el poco interés y la. desmotivación del aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes y que estos no están recibiendo una enseñanza con una debida secuencia de los procesos didácticos de la matemática centrado en la resolución de problemas, como el de George Polya por ejemplo si tomamos en cuenta la situación socio cultural y económico de los estudiantes, por lo esto es necesario e imprescindible que la matemática tenga aplicación en la vida diaria y con sentido ético por la que se debe repensar las formas de enseñanza, partiendo de la vida misma y contextos específicos que conlleven a los estudiantes a situaciones retadoras y buscar soluciones considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto significa implementar, empoderarlos y comprometerlos a los docentes a que conozcan y apliquen conscientemente las procesos didácticos basada en el enfoque de resolución de problemas y un trabajo colegiado en Comunidades Profesionales de Aprendizaje donde los docentes en forma armoniosa y colaborativa comparta experiencias, y sobre todo reflexionemos sobre nuestra practica pedagógica, de tal manera se llegue a una conclusión satisfactoria y consensuada 8.

(9) sobre las procesos didácticos pertinentes que aterricen en aprendizajes satisfactorios con un directivo que ejerza un liderazgo pedagógico más eficaz. En consecuencia el escaso monitoreo y acompañamiento, el escaso trabajo colegiado no ayuda a la consecución de logros de aprendizajes satisfactorios, tampoco se aprovecha las particularidades de las potencialidades docentes, por la que las reuniones de reflexión y círculos de aprendizajes y de compartir experiencias, resultaron en reuniones monótonas sin productos positivos, menos innovadores, que contribuyan a un aprendizaje más óptimo y significativo y por ende a un logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos. Ante esta realidad surge la necesidad de dar un giro de ciento ochenta grados en los resultados, encarando con disciplina los compromisos que conlleva la gestión, bajo el perfil de un liderazgo directivo que dé como resultado el que la institución educativa logre sus objetivos y metas que a su vez permitan mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Con los compromisos de gestión escolar. El problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción se ha priorizado gracias al análisis de los resultados de las evaluaciones formativas (actas), censal y de aplicación de los Kits de evaluación del Ministerio de Educación, principalmente. en la. resolución. de. problemas, esta. problemática identificada y posterior tratamiento permitirá lograr los objetivos institucionales en las cuales se direccionaran en la mejora de la calidad de las acciones educativas, principalmente en los aprendizajes significativos es por ello que el presente está relacionado con el primer compromiso de gestión escolar referido al “Progreso anual de todas y todos los estudiantes” ya que permitirá lograr los aprendizajes de manera más pertinente y eficaz de los estudiantes de la institución educativa. En relación al segundo compromiso Retención de estudiantes también permitirá que los padres de familia y los usuarios del servicio educativo de la institución se sientan complacidos con los servicios de los maestros y por consiguiente la permanencia en la institución educativa. Respecto al cuarto compromiso Al monitoreo y acompañamiento de la labor docente, debemos manifestar que también influye en el problema planteado se dará mayor énfasis para lo cual el director como líder pedagógico brindará la orientación y asesoría convenientemente y de esa manera mejorar la práctica 9.

(10) pedagógica docente con mayor eficacia y pertinencia. Y en cuanto al quinto compromiso de gestión escolar relacionado al clima escolar, contribuirá a que nuestros docentes y estudiantes interactúen en un clima acogedor y optimo intercambiando, socializando experiencias y de manera armónica reflexionando sobre su práctica pedagógica el cual también permitirá el logro de los aprendizajes principalmente a la resolución de problemas en el área de matemática. Con el marco del buen desempeño directivo Habiendo analizado el marco del Buen Desempeño Directivo dentro del dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y competencias 6 y desempeños 20 y 21, es a través de esta competencia que la labor directiva orienta su función para la mejora de la calidad educativa de la I.E. 30 335 Chala, del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción. El problema que se va a abordar en el plan de acción tiene relación en el marco del buen desempeño directivo con el dominio 2: desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. Así mismo nos enfocaremos en la competencia 6. Para el desarrollo de la competencia mencionada promoveremos el desarrollo de los desempeños: Desempeño 20. Este desempeño menciona que el directivo está en la potestad de monitorear a los docentes para que puedan mejorar su práctica en el aula. Desempeño 21: Implica monitorear y orientar la aplicación metodológica de evaluaciones donde se considera a cada estudiante como uno en particular dándole los tiempos adecuados a cada uno de ellos respectando su individualidad en todos los procesos. Resultado de Diagnóstico Concluyéndose en el presente resultado que los docentes y el directivo no están cumpliendo las características del monitoreo y acompañamiento a la práctica del buen desempeño docente y directivo respectivamente.. Alternativas de solución del problema identificado Un líder pedagógico debe preocuparse por los logros de aprendizaje en la institución educativa, los mismos que sean óptimos, promoviendo que la comunidad educativa esté involucrada activamente con los objetivos y metas institucionales, del mismo 10.

(11) modo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes y hacer uso efectivo de los recursos asignados, es por todo ello que el rol del líder pedagógico según Viviana Robinson contempla dimensiones de gestión escolar como las citadas en el módulo introductorio (MINEDU 2016). Por lo que a continuación detallamos las siguientes propuestas de solución: La primera de estas es, el establecimiento de metas y expectativas, en relación a esta dimensión y el problema priorizado se plantea establecer las metas en el logro satisfactorio en resolución de problemas en el área de matemáticas y para ello debemos promover que la comunidad educativa esté involucrada de manera activa en los objetivos y metas institucionales, para ello se sensibilizará a los docentes y padres de familia para comprometerlos de manera activa hacia el logro de estos objetivos y metas de la institución educativa, del mismo modo establecer metas de mejora con objetivos claros y consensuados. La segunda dimensión de liderazgo pedagógico según Robinson es la de facilitar los recursos estratégicos y para ello es necesario gestionar el apoyo de especialistas para el empoderamiento de nuevos procesos acorde a las nuevas perspectivas educativas, enfoques y el desempeño docente y con mayor rigor en la solución de problemas de esa manera gestionar de manera más pertinente el recurso humano y logístico. La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, por lo que se plantea concretizar una planificación curricular contextualizada y contar con un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente consensuado, el mismo que conllevará a fortalecer la mejora de la práctica docente y que estas razones es menester contar con una planificación acorde a la realidad de las demandas e intereses de los estudiantes y lograr mejores niveles de aprendizaje. La cuarta dimensión que es promover, participar activamente en el aprendizaje y desarrollo de los docentes a traves del fortalecimiento de competencia docente en el uso adecuado de procesos didácticos para solucionar problemas matemáticos. En la presente, la propuesta que se presenta es importante porque permitirá a los docentes trabajar de manera colegiada tomando en cuenta las recomendaciones que resulten del acompañamineto y monitoreo este trabajo se fortalece con la participación de cada uno de los docentes de la institución educativa de esta manera los estudiantes estarán más motivados para resolver problemas matemáticos acorde al enfoque problemico y por competencias. 11.

(12) Por último, la dimensión quinta de Robinson considera asegurar un ambiente de apoyo adecuado y ordenado, que en referencia a esta dimensión y al problema priorizado se plantea sensibilizar a los docentes sobre la importancia de generar un buen trato a los estudiantes y por lo tanto generar una convivencia escolar armónica y mejorar las relaciones interpersonales en un ambiente acogedor e implementado que garantice una mejor labor pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Referentes conceptuales y experiencias anteriores  Monitoreo Docente. -Es un mecanismo ordenado que nos sirve para recabar y procesar información que a su vez nos permitirá darnos cuenta de la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula. También se puede aseverar que es un procedimiento metódico que permite localizar las fortalezas y debilidades del desempeño docente para así mejorarla y que favorece las futuras decisiones de manera Acompañamiento pedagógico mucho más objetiva. (Minedu 2014, p.50). (Según SERRANO Alfonso, abril 2014) Es el intercambio de experiencias y conocimiento entre el docente acompañante y el docente acompañado, en una relación horizontal, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica docente y mejorar el desempeño docente. . Evaluación de la práctica pedagógica. - Puede concebirse como un. proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo, enfocado a los cambios de actitud y rendimiento, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los propósitos a lograrse. Además, debe servir para que el docente reflexione sobre su práctica educativa y pueda mejorar su rendimiento pedagógico. . Gestión Curricular. - (Alejandro Mora Tobar, marzo 2010) Se entiendo por. gestión curricular a la habilidad de ordenar y organizar y poner a andar el proyecto pedagógico de la Institución teniendo en cuenta qué deben aprender los estudiantes. Es decir, se busca desarrollar las capacidades de los estudiantes desde PEI y procura desarrollar la enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas. Así mismo esta dimensión demanda que los actores dentro de la Institución trabajen en equipo y puedan establecer algunos acuerdos mínimos que se consignaran en el PEI sobre aspectos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. (Según el equipo curricular de la academia Lirmi.com. Abril 2017) Son ideas, secuencias y hechos que se desarrollan por parte del director, el equipo técnico, 12.

(13) docentes, coordinadores, etc. Para coordinar, planificas y monitorear la enseñanzaaprendizaje y asegurar la gestión o cobertura curricular y mejorar la calidad de la educación. . Procesos pedagógicos. -Son las secuencias que todos los docentes. desarrollan de manera similar. Por ejemplo: Todas las sesiones de aprendizaje de todas las áreas y niveles educativos empiezan con la motivación, el recojo de saberes previos, propósitos y organizaciones, plantear un conflicto cognitivo o problematización (retos), gestión y acompañamiento, evaluación, etc. Ahora bien, toda esta secuencia pertenece al campo de los procesos pedagógicos. . Procesos didácticos. -Son las secuencias específicas que un docente. desarrolla en un área determinada y lo plasma en una sesión de aprendizaje, de un área específica tomando en cuenta los procesos pedagógicos, los estilos y ritmos de aprendizaje y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, etc. Por ejemplo: en el área de matemática, resolución de problemas matemáticos, la motivación es diferente a la motivación de producción de textos en comunicación, porque el nivel de desarrollo de esa competencia y capacidades son distintas, por lo cual demanda del docente un esfuerzo por planificar de una manera más específica y contextualizada las sesiones de aprendizaje. . Visita al aula: Proceso de intercambio de experiencia profesional. permanente y personalizado a cargo del directivo, que parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula y que, a partir del diálogo reflexivo, se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica y repercutir positivamente en los aprendizajes de los estudiantes Además, podemos mencionar que, como estrategia es indispensable que se trabaje con el enfoque crítico reflexivo para que los docentes. puedan. ejercer. permanentemente la evaluación de su práctica. . Comunidades Profesionales de Aprendizaje. – (HUM 386 Universidad. pag.17 párrafo 2) “Las comunidades profesionales de Aprendizaje C.P.A. promueven la innovación de aprendizaje, da una nueva idea de escuela donde el individualismo no tiene espacio y donde el comprometerse desarrolle aprendizajes. Meditar lo que hacemos nos llevará a replantear los métodos de trabajo y así se podrá exigir con más compromiso a todos y cada uno de los docentes de la Institución Educativa. Krichesky, Murillo y Francisco (2011) consideran que practicar en la escuela, las Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) es una manera de mejorar como escuela. Promueve repensar y colaborar entre todos para plantear nuevas acciones que nos. 13.

(14) lleven a un nuevo destino pedagógico; esta iniciativa resalta el apoyo mutuo y el trabajo colaborativo entre todos, algo que no debemos soslayar. . Trabajo Colegiado. - Esta estrategia que viene desarrollándose desde la. década de los 90 como parte de una política educativa general pretende mejorar el trabajo colaborativo y en conjunto entre los docentes de una Institución. Ella permite entre otras cosas, mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar e institucional. Se puede definir como un proceso en el que los docentes y los directivos toman decisiones y definen medidas concretas para mejorar la calidad de la educación (Fierro Evans 1998). . Convivencia. - Es el concepto que nos permite respetar a las personas a. pesar de nuestras diferencias naturales o ideológicas. Sobre todo, es vivir en armonía y en paz con aquellas personas que no piensan igual a nosotros, en ese sentido podemos encontrar a muchas personas que son completamente diferentes en el ámbito político, cultural, idiomático, religioso, ideológico, etc. En este sentido debemos ser tolerantes porque es una obligación como seres humanos que debemos ir más allá de nuestros simples intereses para poder generar una sociedad con más sentido de convivencia. . Convivencia Escolar. Informe Délors ( 1996) La manera en que se maneja la convivencia, el clima del aula y la disciplina, es un elemento fundamental de la formación de los ciudadanos. El Ministerio de Educación de Chile en la Política de Convivencia Escolar (2011) considera que la Convivencia Escolar trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Fierro y Tapia (2013) consideran que la Convivencia Escolar es un gran cúmulo de acciones reales en situaciones concretas en las que las personas que conviven en una Institución Educativa se respetan. Estas acciones se pueden observar en los procesos de enseñanza aprendizaje, en la construcción de las normas, de acuerdos, en solucionar conflictos, en el trato con padres de familia y en múltiples situaciones donde el ámbito humano nos pone dentro de las Instituciones Educativas. . Enfoque Resolución de Problemas.- Es una enfoque dirigido al área de. matemáticas y también a las áreas en general. Tiene como objetivo que los estudiantes. 14.

(15) actúen y piensen de manera matemática en situaciones concretas, así también busca orientar la metodología en proceso de enseñanza y aprendizaje. Así se muestra que este enfoque busca que los estudiantes aprendan matemáticas partiendo de situaciones muy concretas y reales, para que así lo que aprendan pueda tener una aplicación en su vida futura y sobre todo que esas situaciones respondan a las necesidades de los estudiantes en su vida cotidiana. Citado en (Rutas del Aprendizaje, 2015, pág. 13) Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada George Polya (1965) cómo plantear y resolver problemas Polya establece una lista de preguntas que pretenden estimular el pensamiento de quién confronta el problema. Así para resolver un problema es necesario atravesar cuatro etapas, los mismos, que promueve en los estudiantes innovar su manera de pensar con actitud perseverante y confianza ante nuevas situaciones que favorezcan la comprensión de la realidad en su vida cotidiana y el trabajo en el campo científico e intelectual del estudiante. Por lo que mencionamos lo siguiente:  Comprensión del problema. - “Implica entender con atención el problema planteado, tener la capacidad de expresarlo con sus propias palabras e interactuar con el compañero explicando el problema, identificando y jugando con los datos. Es decir, el estudiante pueda responder una serie de preguntas como: ¿Entiendo todo lo que dice el problema?, ¿Puedo replantear el problema con mis propias palabras?, ¿Cuáles son los datos que hacen parte del problema?, ¿Se a dónde llegar?, ¿Hay información que no es clara?, ¿Es este problema similar a algún otra que se haya resuelto?, etc”  Configurar el plan o búsqueda de procesos. – “Se refiere al cómo estrategia va usar y consiste. o. qué. en que el estudiante explore una ruta que elegirá para. expresar la situación planteada y parte desde la representación con material concreto, hasta llegar a la representación gráfica y simbólica”  Ejecutar el plan o formalización. - “Es poner en práctica lo que el estudiante estableció en la configuración, es llevar a cabo una a una las etapas planteadas, es decir es la formalización o institucionalización que permite consensuar entre estudiantes y docente lo aprendido se determinan y comparten las definiciones y las formas de expresar las propiedades matemáticas”  Examinar la solución o reflexión. - “Es el pensamiento de las experiencias realizadas al resolver un problema, manifestar sus aciertos y dificultades y también como logró manejarlo, ser conscientes de sus preferencias para aprender y las. 15.

(16) emociones suscitadas durante el proceso de resolución del problema. Y si es necesario replantear el proceso de resolución. Así mismo queremos mencionar que la resolución de problemas permite a los estudiantes a que desarrolle nuevas formas de pensar, con actitud perseverante y confianza ante nuevas situaciones y que favorece su desenvolvimiento en la vida cotidiana, en el trabajo y en el campo científico e intelectual. Teniendo en cuenta esta definición de los procesos didácticos son las acciones indispensables en la acción de enseñar en forma específica una determinada área para desarrollar el pensamiento matemático, es la secuencia didáctica de las sesiones que permita facilitar la comprensión de los estudiantes para el logro de los aprendizajes más óptimos y confiables”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Silva, A. y Villanueva, E. (2016) En “El uso de las procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática en los estudiantes del segundo grado en la institución educativa N° 70 025 Independencia Nacional de Puno 2017” ( Tesis para optar el grado de Licenciado en Educación) en la Universidad del Altiplano Puno. Refiere: A través de un proceso didáctico se mostraron resultados cuantitativos en la resolución de problemas matemáticos a través de recojo, análisis de información y la aplicación concienzuda de los procesos didácticos en la resolución de problemas han mejorado considerablemente, por ello que los docentes acogerán esta referencia y lo pondrán en práctica en la institución educativa. Según Blanco (1996), menciona que la principal tarea en la educación es que los estudiantes sepan resolver problemas pero hasta la fecha su logro es limitado. Blanco y Cárdenas (2013) quien. menciona que. el eje primordial. en las. matemáticas es la resolución de problemas porque permite al estudiante realizar un análisis concienzudo de su realidad. De acuerdo con Castro (2008)este punto es. fundamental en toda investigación. Desde el punto de vista escolar, se debe de tener en cuenta. a los tres. componentes a. “El enfoque centrado en la resolución de que se distinguen en para se realice la resolución de problemas de manera real y eficaz y esta consiste en que los problema deben de promover formas de enseñanza – aprendizaje que permitan al estudiante solucionar situaciones problemáticas referidas a su contexto o realidad local, se organiza las acciones matemáticas de progresiva complejidad que requiere de 16.

(17) demandas cognitivas crecientes a los estudiantes con pertinencia a sus diferencias socio-culturales. El enfoque hace énfasis el saber actuar pertinente ante una situación problemática presentada en un contexto particular que moviliza una serie de recursos y saberes a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad” MINEDU pág. 10. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Si el directivo de la institución educativa realiza la estrategia de monitoreo y acompañamiento considerando los protocolos de una manera organizada, adecuada y pertinente, entonces permitirá que los docentes se sientan fortalecidos para la labor que vienen realizando; en consecuencia, nos permitiremos utilizar la estrategia de visitas a aula con el único propósito de identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades en su desempeño que tenga el docente, para realizar las acciones de soporte mediante diversas acciones de monitoreo, donde se reflexione, analice, indague sobre la práctica pedagógica con la finalidad de mejorar los su desempeño y por ende los aprendizajes de los estudiantes, también se debe considerar en la estrategia la retroalimentación constructiva, la reflexión continua, la construcción de vínculos profesionales y las relaciones amistosas; que nos permitirá: Gestionar democráticamente el aula de aprendizajes, construyendo un ambiente adecuado y convivencia social en la diversidad. Utilizar el mayor tiempo lectivo útil en el desarrollo sostenible de aprendizajes. Iniciar el desarrollo de procesos de investigación reflexiva sobre la práctica docente, para mejorar eficientemente su desempeño. Promover el pensamiento crítico y sistemático en los estudiantes, partiendo de procesos de investigación y reflexión. Conocer a los estudiantes, descubriendo sus habilidades de aprendizajes y saberes culturales. Utilizar adecuada y pertinentemente los recursos y materiales educativos. Fomentar. la. evaluación. permanente,. utilizando. los resultados obtenidos. para. retroalimentar el proceso de aprendizaje. Afirmar su identidad personal contribuyendo al fortalecimiento de la identidad cultural de sus escolares y su comunidad, considerando su contexto. Comunicarse asertivamente y empáticamente con los estudiantes, asumiendo un rol mediador y motivador de transformación personal. Crear y fomentar entre los estudiantes, relaciones justas, equitativas, confiables, respetuosas y colaborativas 17.

(18) Considerando que, los procesos pedagógicos son un conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen durante el acto de aprender y enseñar, se orienta a sistematizar y organizar el proceso de los aprendizajes, para ello utilizaremos la estrategia taller de seguimiento con la finalidad de identificar y focalizar aspectos de la práctica pedagógica que requieran mejora; así como realizar comparaciones con prácticas pedagógicas de calidad bajo el liderazgo del directivo a fin de afianzas mejoras en el proceso de planificación y ejecución pedagógica, considerando. Fomentar un clima de respeto mutuo, motivación personal y colectiva, solidaridad social, aceptación individual, confianza, etc. Evidenciar y demostrar altas expectativas de aprendizaje Realizar la diversificación las actividades pedagógicas Acordar y sistematizar con los estudiantes las normas de convivencia Utilizar de manera óptima, adecuada y pertinente los recursos educativos Propiciar en los estudiantes la investigación, la reflexión crítica, la creatividad y otros. Garantizar el uso pertinente de las horas de aprendizaje Finalmente, promover con mayor incidencia el trabajo cooperativo entre estudiantes permite generar interacción social dentro de un determinado grupo de trabajo; el aprendizaje cooperativo como señalan Torrego y Negro (2012, p. 15), “no es sólo una alternativa metodológica y potencialmente eficaz para enseñar, sino una estructura didáctica con capacidad para articular los procedimientos, las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática que quiere reconocer y respetar la diversidad humana”, entonces es pertinente la utilización de la estrategia autoformación docente, la que va a permitir el fortalecimiento de los principios básicos como son: la interdependencia positiva, debido a que los estudiantes deban preocuparse por sus aprendizaje propios y de los demás; la responsabilidad individual y corresponsabilidad, porque el grupo debe auto administrar ayuda pedagógica entre sus miembros; la participación igualitaria o equivalente de todo el grupo permite asignar roles rotativos de participación e intervención; finalmente la interacción simultánea es precisamente para que los grupos de trabajos prioritariamente sean pares, interactúan con otros durante las actividades propuestas en la sesión de aprendizaje.. 18.

(19) Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Tabla 1. Matriz del plan de acción. Objetivos Específicos. Objetivo General Elevar el nivel de logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos, con el uso adecuado de los procesos didácticos en la institución educativa N° 30335 de Chala, distrito de San José de Quero Concepción.. Fortalecer el MAE para el uso adecuado de procesos didácticos , y lograr satisfactoriamente la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala, distrito de San José de Quero - Concepción. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para el logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción. Promover la práctica de los acuerdos de convivencia mejorando los procesos didácticos y los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa N° 30335 Chala Alta, distrito de San José de Quero -. Procesos / Alternativas de solución Visita al aula, en el Monitoreo, acompañami marco del ento y monitoreo, evaluación. acompañamiento y evaluación para fortalecer los procesos didácticos. Dimensiones. Gestión curricular. Convivencia escolar.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar en los docentes el conocimiento y aplicación de procesos didácticos pertinentes. Trabajo Colegiado para la promoción de la práctica de la convivencia escolar mediante acuerdos de convivencia.. Acciones. Metas. -Elaboración del Plan de visita al 100 % de aula para fortalecer los procesos docentes didácticos. fortalecidos en el uso de -Asesoramiento en la aplicación de los procesos los procesos didácticos. didácticos. -Socialización de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje. -Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos. -Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos.. 100% de docentes capacitados en procesos didácticos.. -Socialización de los procesos didácticos - Elaboración del plan de trabajo 100 % colegiado para mejorar el uso de promoción de procesos didácticos. en prácticas de acuerdos -Taller de capacitación para de promover los acuerdos de convivencia. convivencia. -Socialización de los procesos didácticos. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Cronograma Objetivos Específicos. Acciones organizadas según. Meta. dimensión. Responsab. Recursos. les. Humanos /. (meses) D. E M. A M. J J. X. X. materiales Fortalecer el MAE para el uso adecuado de procesos didácticos , y lograr satisfactoriamente la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30 335 de Chala, distrito de San José de Quero Concepción. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para el logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción.. A1.- -Elaboración del Plan de 100 % de docentes visita al aula para fortalecer los Fortalecidos en el uso procesos didácticos. de los procesos didácticos. A2.-Asesoramiento en la 100 % de docentes aplicación de los procesos Fortalecidos en el uso didácticos. de los procesos didácticos. A3.Socialización de los 100 % de docentes procesos didácticos en círculos de Fortalecidos en el uso interaprendizaje . de los procesos didácticos. B1.- Elaboración del plan de 100% de docentes Comunidades Profesionales de capacitados en Aprendizaje para mejorar el uso procesos didácticos. de procesos didácticos. B2.-Taller de capacitación para 100% de docentes mejorar los procesos didácticos. capacitados en procesos didácticos. B3.-Socialización de los 100% de docentes procesos didácticos capacitados en procesos didácticos.. Promover la práctica de acuerdos de convivencia para mejorar los procesos didácticos y los aprendizajes de los estudiantes en la. C1.- Elaboración del plan trabajo 100 % promoción de colegiado para mejorar el uso de en prácticas de procesos didácticos. acuerdos de convivencia. C2.- Taller de capacitación para 100 % promoción de promover los acuerdos de prácticas de acuerdos convivencia. de convivencia.. Directivo. Directivo Docentes de aula.. Docentes de Directivo y aula. docentes.. X. X. Directivo y Directivo docentes. X. Docentes de y aula.. X. X. Directivo y Docentes de docentes. aula.. X. X X. Directivo docentes.. Director docentes. Directivo docentes.. y. Director y Docentes. X. Directivo y Director docentes Docentes y estudiantes.. X. 20.

(21) institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción.. C3.Socialización procesos didácticos. de. los. 100 % promoción de Directivo prácticas de acuerdos de convivencia.. Director Docentes. X. Fuente: Elaboración propia.. 1. Presupuesto Acciones. Recursos. -Elaboración del Plan de visita al aula para fortalecer los procesos didácticos. -Elaboración de instrumento de monitoreo y acompañamiento. -Análisis y sistematización de rubricas y fichas. -Socialización y Sensibilización a los docentes de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje. -Asesoramiento en la aplicación de los procesos didácticos. -Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos. -Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos. Generar espacios para reflexionar y socializar los procesos didácticos con los docente después de asumir compromisos. -Organizarse en círculos de interaprendizaje y determinar equipos de trabajo colegiado de docentes. -Elaborar un Plan de Trabajo a nivel de círculos de interaprendizaje para la difusión y promoción de los acuerdos de convivencia. -Taller de capacitación para promover los acuerdos de convivencia. -Socialización de los procesos didácticos. TOTAL. Hojas de papel bond. Fotocopiadoras Director, docentes. Hojas de papel bond. Fotocopiadoras Director, docentes. Hojas de papel bond. Fotocopiadoras Director, docentes. Fuente de financiamiento. Auto financiado. Costo. S/.200.00. Auto financiado S/.150.00 APAFA. S/.100.00 APAFA. S/.450.00. Fuente: Elaboración propia.. 21. X.

(22) 2. Matriz del Monitoreo y Evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 1 -Elaboración del Plan de visita al aula para fortalecer los procesos didácticos. ACC 2 -Socialización y Sensibilización a los docentes de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje. ACC 3 -Asesoramiento en la aplicación de los procesos didácticos. ACC 4 Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos. ACC 5 Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Directivo y docentes. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Diciembre , enero. Directivo y docentes. Marzo, abril. Directivo y docentes. Abril, mayo, junio. Directivo y docentes Marzo, abril. Directivo y docentes. Marzo, abril. 22.

(23) ACC 6 Generar espacios para reflexionar y socializar los procesos didácticos con los docente después de asumir compromisos. ACC 7 -Organizarse en círculos de interaprendizaje y determinar equipos de trabajo colegiado de docentes. ACC 8 -Elaborar un Plan de Trabajo a nivel de círculos de interaprendizaje para la difusión y promoción de los acuerdos de convivencia. ACC 9 -Taller de capacitación para promover los acuerdos de convivencia. ACC 10 -Socialización de los procesos didácticos. Directivo y docentes. Marzo, abril, mayo, junio. Directivo y docentes. Abril, mayo, junio. Directivo y docentes Marzo. Directivo y docentes. Directivo , comunidad escolar. Abril. Marzo abril. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Conclusiones Como producto del diagnóstico se ratifica las causas de dicha problemática, como los hechos de que los docentes continúan con una práctica pedagógica rutinaria y tradicional donde los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, donde los docentes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo en la elaboración de una sesión de clase, y finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes. Causas por la que las evidencias se pueden deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje en el área de matemáticas de la institución educativa N° 30335 Chala Alta, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL Chupaca, región Junín. Por ello el directivo cumplirá un rol preponderante e imprescindible de liderar el cambio y la mejora de la calidad educativa, por ello junto a un trabajo colegiado y la responsabilidad que nos atañe en ejecutar eficientemente las acciones de propiciar en la mejora de la práctica docente y más aún en logro del nivel satisfactorio en la resolución de problemas bajo el enfoque problemico y por competencias es que se ejecutará este plan de acción. Estas situaciones a la luz de las referencias teóricas, nos permite reafirmar y al mismo tiempo forman parte de las oportunidades para superar la problemática, mediante procesos y alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la institución N° 30335 Chala Alta, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL Chupaca, mediante la gestión del plan de acción donde todos los agentes educativos participen de manera consensuada, responsable y comprometida. En conclusión, mediante las visitas al aula, recojo de información y la elaboración consensuada de planes de visita y asesoramiento fortalecer el acompañamiento en la institución educativa, el mismo que favorecerá el uso adecuado de procesos didácticos y la planificación de sesiones de aprendizaje y que los estudiantes desarrollen la capacidad de resolución de problemas. Por otra parte, las comunidades profesionales de aprendizaje, como la elaboración del plan de estas agrupaciones para mejorar el uso de procesos didácticos y la socialización de estas experiencias, logran mejorar el aprendizaje de los estudiantes hasta alcanzar un nivel destacado en la resolución de problemas matemáticos. También podemos mencionar que el trabajo colegiado comprometido con la promoción de la práctica de la convivencia escolar, gestión de conflictos internos y los acuerdos de convivencia; así como la elaboración del plan de trabajo colegiado para mejorar el uso de procesos didáctico y los 24.

(25) talleres de capacitación respecto a los acuerdos de convivencia mejora también los procesos didácticos y los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente armonioso y cordial.. 25.

(26) Referencias Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?, 12,13. Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento de Liderazgo Pedagógico Fasiculo1. Lima. Minedu. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Texto módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Modulo6, T. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento de Liderazgo ´Pedagógico. Silva, S. y. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 independencia Nacional Puno – 2017. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional del Altiplano, Puno. Perú. Texto Modulo 5. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, 41. UMC. (2016). Informe para la Institución Educativa. Lima. Colque, G. (2002). Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo - Cochabamba, Bolivia 2002. (Tesis de pregrado). Universidad Mayor de San Simón. Cochabamba - Bolivia. Gestión Escolar Minedu. (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima. Fierro,C y Tapia,G. (2013) Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas. Convivencia Escolar. Un tema Emergente de Investigación Educativa. México. COMIE Minedu (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de la IE 2017.Perú.. 26.

(27) Anexos Árbol de Problemas BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO, DE APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREADE MATEMÁTICA DE LA I. E. 30 335 ESCASO LOGROS DE  APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS. DOCENTES DESMOTIVADOS. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEFICIENTE. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y PLANIFICACIÓN DEFICIENTE. DOCENTES DESACTUALIZADOS. DOCENTES. DEBIL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. DESACTUALIZADOS. ESCASO COMPROMISO DE LOS DOCENTES. AUTORIDADES LOCALES POCO COMPROMETIDOS CON LA I.E.. ESCASO COMPROMISO DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN. FALTA DE COMPROMISO DE LOS ACTORES DE LA EDUCACION. ¿QUE DEBO HACER DESDE MI LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30 335 CHALA – SAN JOSÉ DE QUERO – CONCEPCIÓN?. DEBIL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. ESCASO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL. ESCASO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DEBIL GESTIÓN ESCOLAR POR PROCESOS. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. DESCONOCIMIENTO DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. POCO HÁBITO DE TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORATIVAMENTE. INCUMPLMIENTO DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. ELABORAR PLAN DE MEJORA DESCONOCIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA. DOCENTES CON POCO CONOCIMIENTO DE PROCESOS DIDÁCTICOS. Fuente: Creación del autor del plan de acción 2018 27.

(28) Árbol de objetivos ALTO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30335 CHALA ALTA. SATISFACTORIO LOGROS DE APRENDIZAJE. DOCENTES MOTIVADOS Y EMPODERADOS. PLANIFICACIÓN CURRICULAR PERTINENTE. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PERMANENTE. GESTIÓN CURRICULAR COLEGIADO, PERTINENTE. DOCENTES ACTUALIZADOS CON CONOCIMIENTO DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. FAMILIAS COMPROMETIDOS CON EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS. DOCENTES COMPROMETIDOS CON LA MEJORA DE LOS APRENDIAJES.. ALTO COMPROMISO DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, CON EL ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORAMIENTO EFECTIVO EN LA I. E. N° 30 335 CHALA –SAN JOSÉ DE QUERO. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL. PROMOVER LA GESTIÓN ESCOLAR Y PEDAGÓGICA CON PERTINENCIA. EMPODERAMIENTO Y PRÁCTICA EFECTIVA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO. EFECTIVIZAR Y CONCRETAR EL TRABAJO COLEGIADO. SENSIBILIZAR Y SOCIALIZAR A DOCENTES EN EL TRABAJO COLEGIADO. GENERAR EL TRABAJO COLEGIADO Y EN EQUIPO PERMANENTEMENTE. CUMPLIMIENTO DE PLAN DE CAPACITACIÓN Y REFORZAMIENTO. PROMOVER Y CUMPLIR EL PLAN DE EMPODERAMIENTO Y USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS. FORTALECER LAS CAPACIDADES DE LOS DOCENTES EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICO. Fuente: Creación del autor del plan de acción 2018 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptación del Módulo 2 Gestión Curricular 2016 29.

(30) MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30 335 CHALA ALTA - SAN JOSÉ DE QUERO PROCESO ESTRATÉGICO (PE) o PROCESO DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO: definen y despliegan las procesos y objetivos de la I.E.; da direccionalidad con ordenamiento de las actividades… (PE-2) GESTIONAR RELACIONES (PE-1) DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL (PE-3) EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS (PE-2-3) (PE-3-1) (PE-3-3) (PE-3-2) (PE-3Desarrollar Monitorear el Adoptar (PE-2-1) Evaluar los (PE-1-1) (PE-1-2) (PE-1-3) (PE-1-4) (PE-2-2) Articular mecanismos desarrollo de medidas 4) Formular Formular el Formular el Establecer Promover alianzas procesos de proyectos y de articulación los procesos de para la Rendir el PEI PCI PAT el RI interinstitucionales la institución programas con la la institución mejora cuentas educativa comunidad educativa continua. Prevenir y resolver conflictos (PO-5-3) Promover la participación de la comunidad educativa. (PO-1-2) Ratificar la matrícula (PO-1-3) Recibir y otorgar traslados (PO-2-1) Realizar la programación curricular (PO-2-2) Programar el tiempo para el aprendizaje (PO-2-3) Disponer espacios para el aprendizaje (PO-3-1) Desarrollar trabajo colegiado (PO-3-2) Desarrollar investigación e innovación (PO-3-3) pedagógica Realizar acompañamie nto (PO-4-1) pedagógico Desarrollar sesiones de aprendizaje (PO-4-2) Reforzar los aprendizajes (PO-4-3) Realizar acompañamie nto(PO-4-4) integral al estudiante Evaluar aprendizajes (PO-4-5) Certificar aprendizajes (PO-5-1) Promover la convivencia escolar (PO-5-2). (PO-1-1) Matricular. PROCESO OPERATIVO (PO) o DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR / PROCESO MISIONAL: … actividades pedagógicas y del aprendizaje. (PO-2) PREPARAR (PO-1) GESTIONAR LA CONDICIONES PARA LA (PO-3) FORTALECER EL (PO-5) GESTIONAR LA CONVIVENCIA (PO-4) GESTIONAR LOS APRENDIZAJES MATRÍCULA GESTIÓN DE LOS DESEMPEÑO DOCENTE ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN APRENDIZAJES (PO-5-4) Vincular la institución educativa con la familia. PROCESO SOPORTE (PS) o SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: … desarrollo de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la I. E. (PS-4) (PS-3) ADMINISTRAR LOS (PS-2) ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS ADMINISTRAR (PS-1) ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS BIENES, RECURSOS Y SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS RECURSOS MATERIALES EDUCATIVOS ECONÓMICOS (PS-2-3) (PS-1-4) (PS-2-1) Realizar (PS-2-2) Adoptar (PS-1-1) (PS-1-2) (PS-3-1) (PS-4-1) (PS-1-3) Reportar la distribución , Efectuar la medidas de (PS-3-2) Organizar Monitorear el Registrar, Programar y Fortalecer asistencias, mantenimiento y implementación seguridad, Distribuir y la jornada desempeño y almacenar y ejecutar los capacidades licencias y limpieza de servicios ecoeficiencia y preservar escolar rendimiento dar de baja gastos permisos permanentemente complementarios manejo de riesgo. Fuente: creación del autor del plan de acción 2018 30.

(31) Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017 31.


(33) Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017. 33.

(34) Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017. 34.



(37) Fuente: Cuadro estadístico de resultados de aprendizaje 2017. 37.

(38) Fuente: Informe estadístico de los resultados del año escolar 2017. 38.

(39) Fuente: Informe estadístico de los resultados del año escolar 2017 39.

(40) Fuente: Informe estadístico de los resultados del año escolar 2017. 40.

(41)