Comunidades profesionales de aprendizaje en la mejora de aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Mariscal Castilla

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA MEJORA DE APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARITZA CONSUELO VILCAÑAUPA VARGAS Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico Alternativas de solución y referentes conceptuales. 10 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 2.

(3) Resumen La propuesta del Plan Acción propone alcanzar mejores aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo de primaria. Para ello se realizó el diagnostico situacional con la jornada de reflexión, analizando los resultados de la ECE del 4° grado 2016 de nuestra institución, en la que se encontró dificultades en el área de matemática, por la que se prioriza el problema planteado, para tal caso se consideró una muestra representativa de 05 docentes del cuarto ciclo de primaria y 73 estudiantes. La técnica utilizada es la entrevista, a través de una guía de entrevista que consta de 04 pregunta al director, otras 04 al docente y 02 para los estudiantes. Esta encuesta me llevo a identificar las dificultades en el proceso de acompañamiento pedagógico, conflicto en el aula, deficiencias del dominio disciplinar y procesos didácticos del área de matemática. Situación que me lleva a plantear las comunidades profesionales de aprendizajes con. la. utilización de estrategias del acompañamiento pedagógico, los grupos de interaprendizaje colaborativo y las reuniones de trabajo colaborativo. El cual mejorará el desempeño pedagógico de los profesores y de los estudiantes del cuarto ciclo de primaria.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción denominado, comunidades profesionales de aprendizaje pretende alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios en resolución de problemas matemáticos en estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica. Se plantea después de un análisis de los resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes, donde el 80% de estudiantes obtuvieron aprendizajes insatisfactorios en matemática, situación de gran preocupación. Frente a esta problemática se pudo identificar multiples causas de la cuales se priorizó las dificultades en la aplicación de procesos didácticos para generar aprendizajes significativos en los estudiantes y el dominio disciplinar del área de matemática por parte de los docentes; además el equipo directivo realiza una limitada implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Del mismo modo se identificaron los conflictos frecuentes en las aulas entre estudiantes y agresiones de parte del docente. Situaciones que han traído como resultados, aprendizajes rutinarios con la resolución de ejercicios, operaciones sencillas y repetitivas por los estudiantes; los docentes darles como ejemplo de un ejercicio en la pizarra demostrando bajos niveles de desempeño en el aula, con prácticas, tradicionales y rutinarias, llegando a extremos de hacerles copiar el libro a los estudiantes; así mismo en las aulas se evidencia mucho egoísmo de parte de los estudiantes, les hace difícil trabajar en equipo, porque van ocasionando conflictos, en otras situaciones los estudiantes se agreden física y verbalmente en ausencia de su docente. Frente a esta situación se pretende ejecutar estrategias como alternativas a superar esta problemática. Godino (2002) logro implementar un manual metodológico para la didáctica de la matemática, para la licenciatura del magisterio español, en la que propone el manejo de la didáctica matemática por el docente español, de la misma forma propone los procesos didácticos que debe promover en el aula. Por otro lado, Vilcañaupa (2015) propuso mejora el acompañamiento pedagógico con el uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos al nivel inferencial, llegando demostrar, mejoras significativas en las visitas en aula con la asesoría pedagógica a los docentes del nivel primario. Así mismo. 4.

(5) demostró la efectividad de las estrategias del acompañamiento pedagógico como una alternativa a la formación continua del docente en servicio. Los conflictos en el aula, según Martínez (2018) propuso un plan de convivencia para transformar conductas agresivas, mediante estrategias de mediación y estrategia ludicas propuestos en proyectos pedagógicos; llegando a demostrar que los mediadores realizaban espacios de diálogos y los juegos formación de individuos democráticos. Los aportes teóricos utilizados para esta propuesta son básicamente por el Ministerio de Educación del Perú, así como también por la Universidad San Ignacio de Loyola como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Cada uno de estas exploraciones aportan significativamente a mejorar la convivencia escolar en el aula, el diagnostic situacional. de las. instituciones, el monitoreo acompañamiento y evaluacion al desempeño docente y la propuesta del plan de acccion que fortalece el desempeño docente en el aula, desde el enfoque critico reflexivo y el liderazgo pedagógico del director en las instituciones educativas polidocentes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema propuesto a mejorar esta referido a: Nivel insatisfactorio de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica. Contextualización del problema La Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” de gestión pública, se localiza en la Avenida Perú s/n de Mariscal Cáceres, a dos cuadras de la Plaza de Armas del distrito de Daniel Hernández del departamento de Huancavelica. Además, se ubica a 3258 msnm con una altitud de -133865, una longitud de -74.8579. Constituye dos pabellones grandes con un total de 25 aulas, las que albergan a los estudiantes del nivel inicial en 04 aulas, 14 aulas a estudiantes de primaria, 08 aulas para secundaria, 01 aula de Innovación Pedagógica, 04 ambientes para cuestiones administrativas. Cuenta con 03 SSHH, distribuidas en 01 para el personal docente y administrativo, 01 para los estudiantes del nivel inicial y primaria y 01 para los estudiantes del nivel secundaria. Se cuenta también con 02 losas deportivas y un patio de honor, para realizar diversas actividades educativas, cívicas y culturales. La IE. cuenta con organizaciones interinstitucionales de apoyo a la gestión escolar, como:. CEBE Nº 35019, Municipalidad Distrital del Daniel Hernández, Centro de. Emergencia Mujer, el Centro de Emergencia Mujer, Policía Nacional del Perú, DEMUNA de Pampas entre otras instituciones públicas y privadas.. La población es económicamente activa. El 80% se dedican a diversas actividades productivas como la ganadería, agricultura, transporte, albañilería, comercio de animales menores y a trabajos eventuales como obreros de construcción, otros son peones eventuales que trabajan día a día. Por otro lado, algunas personas son trabajadores de la administración pública, de esta población existente los directos beneficiarios son 15 docentes del nivel primario, con una población de 212 estudiantes del nivel de primaria. Los beneficiarios indirectos son 11 docentes del nivel secundaria y 04 docentes del nivel inicial, con un total de 233 estudiantes del nivel secundaria e inicial. 6.

(7) En tal sentido buscamos implementar una gestión por procesos de calidad centrada en el mejoramiento de los aprendizajes, donde el líder pedagógico, logre establecer metas y expectativas compartidas, usando estratégicamente los recursos, realizando una planeación, ejecución y valoración efectiva del proceso E-A del currículo, promoviendo la intervención y desarrollo profesional de nuestros maestros(as). Una de las posibilidades de asumir el rol del líder es aplicar las estrategias de las comunidades profesionales de profesionales a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico y la evaluación en las instituciones educativas. Descripción y formulación del problema. Se considera viable y de gran importancia para la comunidad educativa, atender a los docentes con la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje y el acompañamiento pedagógico, ayudarán alcanzar aprendizajes satisfactorios en los estudiantes en resolución de problemas matemáticos para enfrentar los nuevos desafíos y cambios en nuestra sociedad.. Es evidente los bajos resultados en los aprendizajes en el área de matemática como señalamos anteriormente, situación preocupante para el sistema educativo nacional, por lo que la implementación de un estilo de gestión escolar con liderazgo colaborativo como oportunidad para mejorar la calidad de los aprendizajes. En tal sentido se pretende mejorar: niveles insatisfactorios de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica, se identificaron como causas: Docentes con dificultades en la aplicación. de los. procesos didácticos y el dominio disciplinar del área de matemática; limitada implementación del monitoreo - acompañamiento pedagógico y conflictos en el aula, cuyos efectos evidenciados son: Aprendizajes rutinarios y resolución de operaciones sencillas y repetitivas; docentes con bajos niveles de desempeño en el aula, con prácticas tradicionales y rutinarias y conflictos frecuentes en el aula Vale destacar que al realizar la categorización se encontraron potencialidades como: La ejecución del monitoreo pedagógico en las aulas, utilizando la observación sistemática, así como manifiesta el D1: Observar la sesión, una vez concluida, teníamos que coordinar para llevar acabo la identificación de los logros y dificultades de nuestro trabajo. Sin embargo, aún tenemos como puntos críticos el 7.

(8) acompañamiento pedagógico con la asesoría personalizada. Así MAE (2017) propone como estrategia del acompañamiento pedagógico, a los Grupo de Inter aprendizajes colaborativo, espacios donde los docentes lideraran en temas de vital importancia para su formación profesional.. Es importante atender esta problemática, de lo contrario los docentes continuaran con sus prácticas tradicionales y rutinarias afectando el aprendizaje de los estudiantes y el riesgo de ser ciudadanos pasivos sin la posibilidad de enfrentar retos a la vida diaria. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una de las grandes responsabilidades del líder pedagógico es asumir los problemas que se van identificando y priorizando, por lo cual se pretende dar viabilidad a: niveles insatisfactorios de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica.. Al respecto de esta problemática la R.M. Nº657-MINEDU-2017 orienta a gestionar responsabilidades en gestión escolar priorizando alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes de la I.E., toda vez que nuestros estudiantes no logran aprendizajes esperados para el área de matemática, ocasionando en los padres de familia disconformidad. Al mismo tiempo el compromiso cuatro orientado al Monitoreo y Acompañamiento pedagógico de la práctica pedagógica, debido a que nuestros estudiantes aprenden a corto plazo, sin ningún propósito, sin el uso de materiales educativos, sin una razón lógica de lo que aprenden. Por lo que necesitamos fortalecer e ir mejorando la práctica pedagógica del docente en el aula y es de responsabilidad del nuevo líder pedagógico, tal como hace referencia el MBDDir. (2017) en el dominio uno, refiere: gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, en la competencia señala: el líder pedagógico conduce a una organización colectiva utilizando los procesos pedagógicos, para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes, considerando particularidades de los estudiantes y su contexto, alcanzando metas de aprendizaje. Dominio dos describe, gestionar los procesos didácticos para mejores aprendizajes. 8.

(9) La competencia cinco refiere, el director promueve y lidera comunidades profesionales de aprendizaje entre docentes de su I.E. originando la ayuda mutua, la evaluación personal y la mejora constante del profesional; orientándose a perfeccionarse profesionalmente y asegurar aprendizajes satisfactorios. Por otro lado, la competencia seis expresa: El director garantiza la calidad de aprendizajes al interior de su I.E., a través del acompañamiento continuo y la realización jornadas de aprendizajes entre docentes, con la finalidad de lograr retos y aprendizajes satisfactorios. (MBDDir, 2017). La técnica utilizada para el trabajo es la entrevista colectiva, como instrumento se usó la guía de entrevista para los estudiantes del 1°al 6° grado de primaria con la finalidad de recoger información sobre los procesos didácticos que empleaban los docentes al momento de generar aprendizaje en sus estudiantes. Inicialmente se inició con una conversación motivante para ellos, una vez familiarizado, se formularon las preguntas orientados a los procesos didácticos que se utilizaban en el aula por el docente. Así Merlino (2009) refiere: La entrevista es una de las técnicas más usadas por los investigadores sociales, con la intención de poner en evidencias temas de vital importancia para el investigador.. Por otro lado, se aplicó la entrevista individualizada a los docentes con preguntas orientadas al dominio disciplinar del área de matemática. Al equipo directivo y docentes sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Se elaboró una guía de entrevista como una especie de cuestionarios con preguntas abiertas, el cuestionario fue aplicados de forma personalizada al directivo, docente y grupal a los estudiantes, del 1°° al 6° grado de primaria, haciéndoles preguntas, aclarándoles algunas dudas, si se presentaba el caso. La entrevista se aplicó. en fechas distintas, con una visita al aula a los. docentes, en las horas de libre disponibilidad. En caso de los estudiantes se aplicó la entrevista grupal, en la dirección de la Institución, dándoles algunas recomendaciones y confianza para que aclaren sus respuestas, para los estudiantes del 1º y 2º grado se hizo algunas repreguntas para su comprensión en las preguntas y den una respuesta válida. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. En relación con los resultados encontrados después de haber sido aplicados las guías de entrevista para el director fueron con las siguientes preguntas: Podría detallarnos ¿Cómo ayuda usted, a mejorar profesionalmente a los docentes de nuestra I.E.?, esta pregunta permitió identificar la categoría de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico y las sub categorías, la observación como técnica y el monitoreo. A la pregunta: Cuando visitó a las aulas, ¿Cómo llega a realizar los docentes, los aprendizajes para el área de matemática? Esta pregunta oriento a identificarse la categoría: Dominio disciplinar del área de matemática en la resolución de problemas como sub categorías: Ejercicios de suma resta y multiplicación propuestas por el docente. A la pregunta: En las visitas que realizo a los docentes en el aula ¿Cómo están ejecutando los procesos didácticos del área de matemática, nuestros docentes? Detállenos, nos permitió identificar la categoría: Procesos didácticos del área de matemática y como sub categorías: Presentan el problema, explican el problema para resolverlos, exponen los estudiantes y ofrece definiciones por parte del docente.. En la entrevista a los docentes se planteó las siguientes preguntas: Explique usted ¿De qué manera se da el monitoreo y acompañamiento pedagógico en su aula por parte del equipo directivo? Se identificó como categoría: El monitoreo y acompañamiento pedagógico y sub categorías: visitas en aula, la observación directa, la reflexión. ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de matemática? Se identificó la categoría de procesos didácticos con sub categorías: comprensión del problema, uso de estrategias, representación gráfica y exposición. A la interrogante: ¿Qué aprendizajes básicos logras en tus estudiantes del grado que enseñas? La categoría que se identificó dominio disciplinar del área.. En la entrevista a los estudiantes se planteó las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendes las matemáticas en tu salón? Coméntame, se logró identificar la categoría de convivencia escolar y como sub categoría: El error sancionador, uso de materiales personalizado y trabajo individualizado. A la interrogante: ¿Cómo te enseña tu profesor (a) las matemáticas? Se logró identificar los procesos didácticos en las sesiones de matemática y como sub categoría: la representación simbólica, con material concreto y resolución de ejercicios con numeración y comprensión del problema. 10.

(11) La encuesta me permitió llegar a las siguientes conclusiones, El personal directivo y docente tienen potencialidades al realizar y participar del monitoreo pedagógico en el aula, utilizando la observación participante, así afirma el D2: Observar la sesión, una vez concluida, teníamos que coordinar para llevar acabo la identificación de los logros y dificultades del trabajo-, significar que viene realizando el monitoreo a los docentes de nuestra institución: con las visitas en aula, donde el directivo registra en su cuaderno de campo, para ampliar su comprensión del desempeño del docente. Sin embargo, aún tenemos como puntos críticos el acompañamiento pedagógico, desde un asesoramiento crítico, ético y afectivo al docente según el MAE (2017). Por otro lado, la UPCH (2015) refiere: La asesoría individualizada son espacios que le permita autoevaluar su práctica pedagógica, para consolidar esto es necesario hacer preguntas reflexivas orientadas a los problemas que están presentándose en la práctica pedagógica.. Esta acción de la reflexión crítica posibilita la reconstrucción de saberes y la generación de propuestas innovadoras. De la misma manera se no se realizaba los GIAS para mejorar la práctica docente y los Grupos de Interaprendizajes Colaborativo, espacios donde los docentes lideraran con temas de vital importancia para mejorar la práctica pedagógica, según MAE (2017). Todas estas estas estrategias de acompañamientos no se han venido aplicando, por lo que solamente se hizo monitoreo y no se hizo acompañamiento pedagógico que aún tenemos como puntos críticos. Por otro lado, la entrevista realizada a los estudiantes recogió evidencias claras de nuestros docentes, donde se tienen como puntos críticos, generar aprendizajes de forma muy superficial, memorística, repetitiva. Así afirma: E2, mi profesor presenta el problema, nos explica, nosotros lo revolvemos, luego exponemos y finalmente resolvemos ejercicios parecidos. Sin embargo, tenemos como potencial, los docentes plantean situaciones problemáticas de la vida diaria del estudiante. De la misma manera los docentes utilizan algunos procesos didácticos para generar. aprendizajes en el área de matemática como: familiarizarse con el. problema, realizan la socialización de sus representaciones. Aún tenemos como puntos críticos llegan a ejecutar la búsqueda y utilización de estrategias, la reflexión y formalización de conceptos matemáticos y el planteamiento de otros problemas para poner en práctica lo aprendido. Además, para desarrollar competencias se plantean condiciones y procesos para el proceso de enseñanza aprendizaje como: Partir de situaciones significativas; generar interés y motivación, si los estudiantes 11.

(12) perciben que tiene sentido para ellos; aprenden construyendo; partir de los que saben; construir un nuevo conocimiento; aprenden equivocándose, planteando una interrogante que motiva al estudiante a querer aprender, el aprendizaje se construye mejor en equipo de trabajo cooperativo; promover el dialogo, respetando puntos de vista del estudiante. DCN (2017). Por otro lado, el E4 afirma -todos deben trabajar solos, sin copiarse, cada uno aprende-. Esto me permitió identificar los conflictos que se presentan en el aula, por el trabajo individualizado.. Finalmente, en la entrevista realizada a los docentes, conocen la estrategia de resolución de problemas propuestas por Polya, pero solo aplican algunas estrategias como la compresión del problema, hacer una figura, utilizan la exposición y el cálculo mental de sumas y restas. Por otro lado, tenemos como puntos críticos la. utilización. problema,. de procesos didácticos para las matemática: Familiarización del. búsqueda. de. estrategias,. representación. gráfica. y. simbólica,. formalización, reflexión, transferencia y creación de una situación problemática, según Morales (2015), por ejemplo la D2 entrevistada, ¿Qué procesos didácticos utiliza para qué aprenden sus estudiantes? menciona: - Los procesos didácticos que estoy utilizando, son con chapas con materiales concretos, base 10- La D3 a la pregunta ¿Qué aprendizajes mínimos logran. sus estudiantes en el grado que. enseña? Ella responde: enseña a resolver problemas de suma, resta y multiplicación que son básicos para los estudiantes-. Nuestros estudiantes dan a conocer la estrategia del cálculo mental consiste en realizar las operaciones analizando los números que aparecen en las mismas, para emplear los procedimientos que mejoran y se adaptan a dichos números. Por todo lo manifestado confirma nuestra necesidad de trabajar el dominio disciplinar y los procesos pedagógicos del área de matemática utilizando diversas estrategias en la resolución de problemas, tanteo y error, resolver un problema similar más simple, hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla, buscar regularidades o un patrón, trabajar hacia atrás; utilizar estrategias heurísticas, así como también aprendizajes basados en el juego según Agrasar y Chara (2004) Alternativas de solución del problema identificado. En el presente trabajo se propone como alternativas de solución desde la actuación del líder transformacional, centrada en los aprendizajes y la calidad educativa que tanto anhelamos como un cambio en nuestras instituciones. Asi Leithwood (2009) propone variables desafiantes para ejercer el liderazgo escolar, por un lado, las 12.

(13) motivaciones ejercidas por el líder, las condiciones que ofrece y las capacidades del personal que labora en las instituciones. Estas opciones planteadas me permiten proponer las comunidades profesionales de aprendizaje, que buscan establecer una cultura colaborativa, reorganizar la institución, favorecer el liderazgo docente, promover un clima favorable para el aprendizaje y una gestión del liderazgo distribuido.. Por ello considero importante definir las siguientes estrategias de. formación docente como: Comunidades profesionales de aprendizaje. Según Krichesky y Murrillo (2011) define como:. una estrategia de mejora que. favorece el liderazgo colaborativo, la construcción de una cultura de trabajo con los docentes, la investigación, el desarrollo profesional desde una reflexión crítica del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Las Reuniones de Trabajo Colegiado es una estrategia de formación docente entre profesionales de la educación en temas de interés común para la institución educativa.. Para Fierro (1998) refiere es un trabajo especializado entre docentes y directivos en la búsqueda de una necesidad común para la mejora de la institucional. Esta estrategia formativa orienta al logro de propósitos comunes a través de la reflexión de experiencias y dificultades relacionadas a la práctica docente, el dialogo y el conocimiento compartido entre los docentes. Así mismo fortalece el clima institucional cuando los docentes y equipo directivo acuerdan formas de trabajo comunes ante situaciones problemática.. Grupos de Interaprendizaje Colaborativo, para desarrollar estrategias didácticas y el dominio disciplinar en las matemáticas, considero que el GIAC pueden influir en promover experiencias exitosas y resolver la situación problemática ya que los docentes y equipo directivo participan del análisis de la practica pedagógica para platear propuestas y/o soluciones frente a las necesidades presentadas en el aula y de la cultura escolar que no promueve aprendizajes de calidad en los aprendizajes. La intención es promover el aprendizaje en pares de manera permanente para conformar las comunidades de profesiones de aprendizajes (CPA) (Dirección de formación docente en servicio, 2018). 13.

(14) Las Visitas en Aula Considerada como una estrategia de formación, donde se lleva a cabo el intercambio profesional, entre el equipo directivo y docente, este proceso forma parte del acompañamiento pedagógico al docente durante la jornada de enseñanza - aprendizaje en el aula, orientado desde un enfoque critico reflexivo. En tal sentido la visita en aula aporta al desarrollo profesional pedagógico desde la experiencia y saberes previos de un contexto. (Dirección de formación docente en servicio, 2018). Los microtalleres, es una estrategia de intervención del acompañamiento pedagógico que atienden a las necesidades comunes de aspectos específicos de un grupo de docentes, en este espacio permite la reflexión sobre la práctica pedagógica y se asume compromisos de parte del docente. Las Jornadas de Reflexión, según el Minedu (2011) considerada como una jornada institucional, convocada por el director en la que participan todo los docentes y el equipo directivo, con la finalidad de asumir compromisos, responsabilidades y metas para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en las áreas prioritarias. En las Jornadas de Reflexión se definen planes de mejora y compromisos de aprendizajes de parte de los docentes de la IE. La Jornada de reflexión se realiza siguiendo los siguientes pasos: saludo y sensibilización, conocimientos y opiniones sobre los resultados de la ECE, análisis de los resultados de la ECE, reflexión sobre las causas de los resultados, planteamiento del plan de mejora de aprendizajes y dar a conocer a los padres de familia y a la comunidad.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Comunidades profesionales de aprendizaje Una propuesta de cambio en la gestión escolar desde un enfoque colaborativo es el CPA donde las instituciones educativas necesitan implementarlas, según Krichesky y Murrillo (2011) precisa, como una estrategia de mejora que favorece el liderazgo colaborativo, la construcción de una cultura de trabajo con los docentes, la investigación, el desarrollo profesional desde una reflexión crítica del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La CPA indica las modalidades de trabajo como: Identificar y definir las necesidades de 14.

(15) aprendizajes de los estudiantes, analizando nuestras metas de aprendizaje, priorizar las necesidades de aprendizaje a partir de resultados, seleccionar estrategias de trabajo para ser implementados, implementar necesidades de formación o capacitación, definir la formación profesional del docente ¿que debe aprender? y ¿cómo va lo va hacer? con los miembros de la comunidad, implementar las innovaciones aprendidas para mejorar los aprendizajes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes, realizar un reajuste en las necesidades que puedan presentarse ante la propuesta, reiniciando así la mejora. Ello implica que nuestra institución educativa se ha vendido realizando las modalidades que propone el CPA, por lo tanto, considero una alternativa de cambio en la gestión escolar, donde los docentes son protagonistas de su propia formación docente y mejorar los aprendizajes. Las Reuniones de Trabajo Colegiado es una estrategia de formación docente entre profesionales de la educación en temas de interés común para la institución educativa. Fierro (1998) menciona, que es un trabajo especializado entre docentes y directivos en la búsqueda de atender necesidades comunes, para la mejora los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, considero importante las RTC con los docentes debido a que se comparte experiencias exitosas, problemáticas y/o necesidades comunes, promoviendo así el trabajo colectivo entre docentes y directivos, de tal manera que promoveremos la solución de conflictos, la democracia, la tolerancia, la convivencia solidaria, la cooperación el respeto personal y mutuo entre la comunidad educativa, aprendemos de todos entre todos, desarrollando. Visitas en aula. Es una de las formas de intervención del proceso de acompañamiento pedagógico a los docentes de aula. Según el Fascículo de gestión (2015) es un proceso de acopio de información confiada, oportuna de carácter pedagógico dentro del aula. El MAE (2017) menciona la visita en aula, es la observación directa del desempeño docente y las relaciones directas en las sesiones de aprendizaje en el aula, identificadas las fortalezas y debilidades se les brindara asistencia técnica personalizada a los docentes.. 15.

(16) Las Jornadas de Reflexión. actividad netamente institucional que se realiza con la intervención de la comunidad educativa, según el Minedu (2011) considerada como una jornada institucional, convocada por el director en la que participan todo los docentes y el equipo directivo, con la finalidad de asumir compromisos, responsabilidades y metas para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Esta estrategia es una oportunidad para implementar planes de mejora y compromisos de aprendizajes de parte de los docentes de la IE. La JR se realiza una jornada donde se analizan las causas y propones alternativas frente a los resultados de la ECE. Esta acción permitirá evaluar y mejorar los aprendizajes, asumir compromisos y fijar metas.. Ante las situaciones planteadas, el líder pedagógico asume una gran responsabilidad y compromiso en la IE. para Leithwood y Riehl (1999) refiere los directores pedagógicos, brindan soporte técnico pedagógico a los docentes de la I.E. demostrando respeto y consideración por sus emociones y necesidades profesionales. Esto asegura al equipo directivo de las instituciones educativas, que los problemas que surgirán en él, deber ser tomados en cuenta para el cambio de su práctica brindándoles apoyo. Grupos de Interaprendizaje Colaborativo, Estrategias de vital para conformar las comunidades de profesionales de aprendizaje en la IE. La UPCH (2009) refiere a Grupos de Interaprendizaje Colaborativo, es una metodología de trabajo para enfrentar situaciones problemáticas encontradas en las visitas en aula durante el proceso monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para ello propone: Dar a conocer la problemática que va afectando los aprendizajes de los estudiantes de la I.E, analizar la problemática, encontrada desde una propuesta teórica, para dar explicaciones a las dificultadas, decidir por las soluciones en conjunto, planteando planes de mejora e implementarlas.. Según al DIFODS (2018) Es una estrategia centrado en el equipo directivo y los docentes, para compartir experiencias exitosas o con dificultades desde la práctica docentes, evidenciadas en las aulas. Los GIAC participa como mínimo cuatro y máximo 20, con una 16.

(17) duración de cuatro horas. Organizada por el equipo directivo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje encontradas en el aula.. Por tanto, los GIAC considero una estrategia de formación para los docentes en el dominio disciplinar de matemática, ya que, durante la visita en el aula, se presentan dificultades particulares o compartir las experiencias exitosas para aquellas con mayores dificultades. Los. microtalleres,. es. una. estrategia. de. intervención. del. acompañamiento pedagógico que atienden a las necesidades comunes de aspectos específicos de un pequeño grupo de docentes, en este espacio permite la reflexión sobre la práctica pedagógica, y se asume compromisos de parte del docente. Según el Protocolo de acompañamiento Pedagógico (2014). Esta estrategia me permitirá realizar sesiones compartidas en el IV de ciclo con el uso de procesos didácticos en el área de matemática.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La disciplina escolar en la actualidad es de gran importancia, debido a que las organizaciones locales, nacionales e internacionales vienen implementando medidas de protección a los niños y jóvenes.. Frente ello, realizaron un material educativo sobre disciplina positiva como alternativa al castigo físico humillante.. Experiencia elaborada por. Rojas, Maldonado y Suarez (2016) cuyo objetivo fue diseñar un video educativo sobre disciplina positiva, con el fin de difundirlo en algunas redes sociales como una alternativa a la no violencia, se logró propagar en algunas redes sociales como Facebook y YouTube, con la intensión de que cada vez sea más la población que conozca la disciplina positiva.. Aplicar estas estrategias de filmar un video educativo sobre la disciplina positiva a través de juegos seria una alternativa importante y motivante para los estudiantes, ya que las redes sociales son una oportunidad de propagarlas.. 17.

(18) Métodos alternos para solucionar conflictos en la escuela, es aporte exitoso de Arellano (2007) en la que propuso, demostrar que los docentes no son agentes modeladores de valores por los cuales son generadores de los conflictos en los espacios escolares, surgiendo la preocupación de los lideres pedagógicos.. El estudio muestra claramente la formación importante del docente en la negociación de conflictos que se presentan en el aula, para ello se analizaran las funciones, protocolos de atención y la mediación como estrategia.. El acompañamiento pedagógico con el uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos en los docentes de la red Salcabamba – Tayacaja, realizada por, Vilcañaupa (2015) se propuso mejorar el desempeño docente con la comprensión de texto escritos al nivel inferencial utilizando la estrategia del ANDUDE. Demostrando mejores desempeños en los docentes y mejores aprendizajes en la comunicación en niños del IV y V ciclo.. Considero la estrategia del acompañamiento pedagógico como una alternativa que contribuirá en la formación del docente con sus diferentes formas de intervención y el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Otra experiencia: Formación docente en servicio en contextos EIB propuesta por Rivera, Flores y Santa Cruz (2013) que se planteó fortalecer capacidades del docente de aula en contextos bilingüe. Se logró tener claro el proceso de acompañamiento pedagógico, así también permitió fortalecer los lazos de amistad y confianza para asumir compromisos de mejora en la práctica docente. En conclusión, esta investigación acción es un componente de vital importancia para los docentes que participan ya que le permite construir y reconstruir permanentemente su práctica pedagógica.. Procesos didácticos de las matemáticas. Experiencias realizadas en La formación matemática y didáctica de maestros como campo de acción e investigación para la didáctica de las matemáticas, realizada por Godino (2002), con el objetivo de plantear una propuesta de formación matemática y didáctica para los futuros docentes. Llegando a implementar un manual unido a la metodología de tipo constructiva y heurística sobre el área 18.

(19) de didáctica de la matemática, esta propuesta está orientado al logro de la licenciatura para los estudios del Magisterio. Utilizar este manual ayudara a comprender a nuestros docentes el dominio disciplinar del área de matemática, así como también el uso de los procesos didácticos de las matemáticas para alcanza mejores resultados en las matemáticas.. El juego y la inteligencia lógico matemática de estudiantes con capacidades excepcionales, propuesto por Valbuena, Padilla y Rodríguez en el año (2018), con el objetivo de potenciar algunas habilidades de la inteligencia lógico matemática propuestas por Howard Gardner en estudiantes del cuarto ciclo y quinto ciclo de primaria del Instituto Alexander Von Humboldt de la ciudad de Barranquilla. Logrando demostrar que los estudiantes logran habilidades de observar y percibir, hacer series, solucionar problemas, establecer conclusiones y calcular algoritmos a través de su misma motivación y participación en actividades.. Por tanto, esta experiencia nos orienta a utilizar el juego como una alternativa para desarrollar competencias matemáticas en los niños con habilidades especiales con la que cuenta nuestra institución actualmente. Las comunidades de aprendizaje entre estudiantes, propuesta por Godino, Batanero y Font (2003), con el objetivo de ofrecer una visión general de la educación matemática. Los logros alcanzados, las matemáticas deben ser promovidas en comunidades de aprendizaje de estudiantes y no como un simple grupo de alumnos. Esta forma de aprendizaje alcanzaremos desarrollar el razonamiento matemático, y evitar proceso de repetición simple. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. Es de vital importancia para el equipo directivo realizar y superar la problemática de nuestros docentes entrevistados en el año 2016, que van desarrollando contenidos y temas sueltos con operaciones y cantidades en el área de matemática, muestra de ello son los resultados de la ECE en 4º grado en el año 2016 fueron poco alentadores. Sin embargo, aprender matemáticas va más allá de organizar, analizar y sistematizar información lo que se busca es que el estudiante comprenda e interprete el contexto y el mundo que le rodea, para dar soluciones a los problemas que se le presenta. 19.

(20) Según; P.C.E.P (2017). De la misma forma nuestros estudiantes del 5º y 6º grado son repetidores de ejercicios sin sentido a su vida. Por otro lado, los resultados de los niños de 2º grado en los resultados de la ECE 2015, obtuvimos el 75% de estudiantes con aprendizajes insatisfactorios. Frente a ello hace referencia (Hernán Torres Maldonado, 2009). Aprendizajes repetitivos. Los nuevos conocimientos no establecen relación con los conceptos previos o son de forma mecánica, poco duradera. Sin embargo, tenemos como potencial los docentes del III ciclo del nivel primaria reciben acompañamiento pedagógico, estos docentes conocen el dominio disciplinar del área de matemática para generar aprendizajes. Por ello estamos orientados a lograr los objetivos planteados con sus diversas acciones y metas.. 20.

(21) Tabla 1 Matriz de plan de acción Esta presentación evidencia el objetivo general y especifico de la investigación, las dimensiones atendidas, la alternativa de solución a través de acciones a ejecutarse y metas que se alcanzaran. Objetivo General. Objetivo Específicos. Dimensiones. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica. Fortalecer el dominio disciplinar y el uso de procesos didácticos del área de matemática a los docentes del nivel primario.. Gestión curricular.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente en los docentes del nivel primaria. Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente. Promover el uso de estrategias para reducir los conflictos en el aula.. Convivencia escolar. Alternativas de Solución Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Estrategias. Metas. A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario. A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos. B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática. B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.. El 100% de docentes fortalecidos en el dominio disciplinar del área de matemática. El 100% de docentes usan procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.. El 100% de profesores monitoreados y fortalecidos en la práctica pedagógica en el uso de procesos didácticos y el dominio disciplinar. 100% de docentes sensibilizados al logro de aprendizajes de los estudiantes. El 100% de docentes atienden casos de violencia en el aula con estrategias lúdicas.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de implementación de acción La presentación se da conocer los objetivos estratégicos con las estrategias que se ejecutaran según las dimensiones, metas, los responsables, recursos y el cronograma que se implementará el Plan de Acción. Objetivos Estratégicos. Estrategias organizadas según dimensión. Metas. Fortalecer en el dominio disciplinar y el uso de procesos didácticos del área de matemática a los docentes del nivel primario.. A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario. A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos.. 02 GIAS. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente en los docentes del nivel primaria.. B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática. B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.. 03 visitas. C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.. 02 RTC. Promover el uso de estrategias para reducir los conflictos en el aula.. Responsables. Sub director. Comité de Institucional. Clima. Recursos Humanos Sub director Docentes. Materiales Multimedia Laptop Rutas de aprendizaje Currículo Nacional Material de escritorio. Cronograma 2018 D M X. A. 2019 M X. J X. X. X. X. (Papelotes, Plumones, Hojas de colores, Masking). 02 micro talleres. Sub director Comité de calidad, innovación aprendizajes. Sub director Comité de Humanos. Recursos. Sub director Docentes y. Sub director Docentes. Breack Fotocopias del desempeño docente Cuadernos de campo Internet, copias Cámara fotográfica Breack Videos Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Gomas, Colores, masking, cinta) Fotocopias de protocolos de atención e imágenes. Laptop Breack. X X. X. Fuente: Elaboración propia. 22. X.

(23) Tabla 3 Presupuesto: El cuadro organiza las estrategias, los recursos que necesitaremos, la fuente de financiamiento y el costo del Plan de Acción. Estrategias A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario.. Recursos Materiales Multimedia Laptop Rutas de aprendizaje Currículo Nacional Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Hojas de colores, Masking). Fuente de financiamiento Recursos personales Gestión del equipo directivo Recursos colaborativos. Breack. A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos.. B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática.. B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.. Fotocopias sobre los procesos didácticos Internet Laptop Impresora Breack Fotocopias del desempeño docente Cuadernos de campo Internet, copias Cámara fotográfica Breack Fotocopias de evaluaciones Laptop, engrapador Breack Videos Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Gomas, Colores, masking, cinta) Fotocopias de protocolos de atención e imágenes. Laptop Breack Fotocopias Bibliografía Laptop Plumones Papelotes, masking, goma, limpia tipo Breack TOTAL. Costo 20.00. Recursos personales. 40.00 10.00. Gestión del equipo directivo Recursos personales. Gestión del equipo colaborativo Recursos colaborativos. Recursos personales. 40.00 30.00. 40.00 200.00 40.00 20.00 10.00. Gestión colaborativa de aliados Recursos personales. 40.00 20.00 10.00. Gestión colaborativa de aliados. 40.00 460.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación. El cuadro hace la presentación de estrategias organizadas por dimensión, la fuente de verificación, los responsables la periodicidad, así como el análisis de los aportes, dificultades y acciones para mejorar los niveles de logro alcanzar. Estrategias organizadas según dimensión. A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario. A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos. B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática. B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.. Nivel de logro de las acciones (0 - 5). Fuente de Verificación. Responsables. Periodicidad. Lista de asistencia Memorándum Portafolio de evidencias PPT Sesiones Lista de asistencia Memorándum Portafolio de sesiones Portafolio docente. Cuaderno de campo videos. Secretaria Sub director. Bimestral. Sub director. Mensual. Comité de calidad e innovación de aprendizaje Sub director Sub director. Bimestral. Comité de riesgo Sub director. Mensual. PPT Plan de mejora compromisos Lista de asistencia Memorándum Portafolio de evidencias. Aportes y/o Dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.. Bimestral. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Criterios Nivel de logro de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a los programado) implementación avanzada (Avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 25.

(26) Conclusiones El presente trabajo de Plan Acción, ayudara alcanzar aprendizajes satisfactorios en el área de matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primario, con la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje que orientaran a resolver los conflictos en el aula, el acompañamiento pedagógico, la aplicación de los procesos didácticos y el dominio disciplinar del área de matemáticas por los docentes. Orientarse a estas estrategias que planteamos como alternativa, los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo estrategia del acompañamiento pedagógico que contribuirán a mejorar, el dominio disciplinar del área de matemática por los docentes y los Micro talleres donde se aplicarán los procesos didácticos en la planificación de las sesiones de aprendizaje. La responsabilidad del líder pedagógico es promover y participar en el aprendizaje y el desarrollo docente, por ello se propone las visitas en aula como estrategia del monitoreo y acompañamiento pedagógico contribuirá a la formación docente en servicio de tal manera que ayudará a superar las debilidades pedagógicas encontradas en el aula. Las jornadas de reflexión evidenciaran los resultados de aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Las reuniones de trabajo colegiado se utilizarán para analizar casos de conflictos que se presentan en el aula y para socializar estrategias lúdicas para mejorar la convivencia en el aula. Es de gran importancia, mejorar la convivencia ya que es un soporte inicial para lograr mejores aprendizajes y motivación entre estudiantes, docentes, padres de familia y equipo directivo para alcanzar metas. Estas propuestas planteadas permitirán lograr la gestión colaborativa del líder pedagógico institucional orientado a la conformación de comunidades de profesionales para el aprendizaje en las instituciones, que llevara a la autonomía de la comunidad educativa.. 26.

(27) Referencias Agrasar y Chara, S, Juegos en Matemáticas, Buenos Aires – Argentina, 2004. Arellano, J, Métodos alternos para solucionar conflictos en la Escuela, Lima – Peru, 2007. Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha, Convivencia Escolar y Aprendizaje y una guía para el Auto Diagnóstico de la Convivencia Escolar desde las Perspectivas Docentes, revista. iberoamericana. de. evaluación. educativa,. www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num2/rlei%206,2.pdf, 2013. Godino J. La Formación Matemática y Didáctica de Maestros como campo de acción e Investigación para la Didáctica de las Matemáticas, Granada – España. (2002) Krichesky y Murillo, El desarrollo de las Comunidades de Profesionales del Aprendizaje, Madrid – España, (2013) Leithwood y Mascall, ¿cómo liderar nuestras escuelas?, Salesianos Santiago de Chile, 2009. Martínez, M. Plan de Convivencia para Transformar conductas Agresivas, 2018 Ministerio de Educación del Perú, (A) Marco del Buen Desempeño Directivo, 2013 Ministerio de Educación del Perú, (B) Diseño Curricular Nacional, Lima Perú; 2017 Ministerio de Educación de Perú, (C) Gestión Curricular comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico Módulo 4. Lima – Perú, 2017. Ministerio de Educación de Perú, (D) Guía de orientaciones generales para el formador: metodología y evaluación de aprendizajes, módulos 1 al 5. Lima. Perú, 2017. Ministerio de Educación del Perú (E) ¿Cómo Resolver Conflictos en el Aula? Perú Lima, 2013. Ministerio de Educación del Perú (F) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes, Lima - Perú, 2014. Ministerio de Educación del Perú (G) Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a Docentes de las II.EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. LimaPerú, 2018. Ministerio de Educación del Perú, (H) Protocolo Acompañamiento Pedagógico, Lima- Perú, 2014. 27.

(28) Ministerio de Educación del Perú (I), Procesos Pedagógicos y Didácticos, Soporte Pedagógico, Lima - Perú, 2016. Ministerio de Educación del Perú (J) Modulo 2 Planificación Curricular, Lima – Peru, 2016. Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU, Norma Técnica Buen inicio del año escolar 2018 Rivera, Flores y Santa Cruz, Acompañamiento Pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de educación intercultural bilingüe, Huánuco – Perú, 2013. Universidad Peruana Cayetano Heredia (A) Acompañamiento Pedagógico, Lima – Perú. (2015) Universidad Peruana Cayetano Heredia (B) Acompañamiento Pedagógico, programa de segunda especialidad en acompañamiento pedagógico, Lima – Perú, 2014. Valbuena, Padilla y Rodríguez, El juego y la inteligencia lógico matemático de estudiantes con capacidades emocionales, Barranquilla – Colombia, 2018 Vezub, lea f. y Alliaud, Andrea, El Acompañamiento Pedagógico como Estrategia de apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes noveles, Uruguay, 2012. Vilcañaupa, M. (2015) Acompañamiento Pedagógico en Instituciones de Educación Bilingüe. Tayacaja – Huancavelica - Perú Vivian Robinson (2008) “the imact of leadership on scholl outcomes: an analysis of the differential effects of leadership types”, educational administration quarterly.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Efectos Dificultades en los estudiantes para realizar trabajo en equipo.. Docentes con bajos niveles de desempeño en el aula, con prácticas, tradicionales y rutinarias.. Aprendizajes rutinarios de resolución de operaciones sencillas y repetitivas.. Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica. causas Conflictos frecuentes en las aulas por los estudiantes.. Limitada implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos y dominio disciplinar en del área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Fines Estudiantes capaces de resolver. Docentes con mejores desempeño en el aula y prácticas, innovadoras.. conflictos en el aula.. Estudiantes con mejores resultados en el aprendizaje en el área de matemática.. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclos del nivel primaria en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica.. Objetivos Específicos. Promover el uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente en los docentes del nivel primaria.. Fortalecer en el dominio disciplinar y el uso de procesos didácticos del área de matemática a los docentes del nivel primario.. . Fuente: Elaboración propia 31.

(32) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. 1. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.2 Promover alianzas. PE02.1 Articular proyectos y programas. interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. 2. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matricula. PO01.1 Matricular. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. 5. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. 3. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. 4. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. 6. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. 7. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. 8. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. 9 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) CUESTIONARIO Guía de entrevista Colectiva EQUIPO DIRECTIVO P1.- Podría detallarnos ¿cómo usted lleva a cabo el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de nuestra Institución Educativa? FRASE RESPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO SUB CATEGORÍA D. Observar la sesión, una vez concluida, teníamos que coordinar para Observación – identificación de logros y dificultades llevar acabo la identificación de los logros y dificultades de los docentes.. CATEGORÍA Monitoreo acompañamiento pedagógico. y. SD. Observación participativa en la sesión, clases demostrativas y Observación participativa asesoramiento desde mi practica pedagógica, sin utilizan marcos teóricos. Clases demostrativas Asesoramiento con marcos teóricos P2.- ¿Cuándo visito a las aulas, como visualizo el dominio disciplinar (enfoque, competencias, capacidades e indicadores, perfiles del educando y la resolución del problemas) en el área de matemática en lo docentes monitoreados? FRASE RESPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO. SUB CATEGORÍA D. Los docentes, desarrollan un tema específico de acuerdo a la planificación de Ejecutan un tema especifico las sesiones SD. Ningún docente maneja el enfoque del área de matemática, tampoco Desarrollan contenidos desarrollan competencias y capacidad, solo se van al contenido.. CATEGORÍA Dominio disciplinar del área de matemática.. P3.- En las visitas que realizo a los docentes en el aula ¿Cómo están ejecutando los procesos didácticos del área de matemática, nuestros docentes? Detállenos FRASE RESPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO D. Los docentes no manejan adecuadamente los procesos didácticos, parten una dinámica, luego realizan preguntas respecto a la dinámica, proponen los propósitos, desarrollan los ejercicios plateados en la pizarra con operaciones básicas.. SUB CATEGORÍA . Procesos pedagógicos -Resuelven ejercicios con operaciones básicas planteados en la pizarra. CATEGORÍA Procesos didácticos del área de matemática. 33.

(34) SD. Solo presenta el problema y les da algunas consignas a los estudiantes para que Presentan el problema resuelvan el problema. Luego pide a los estudiantes que expongan, luego los Explican el problema para resolverlos docentes les dan definiciones y les plantea más Exponen Ofrecen definiciones Fuente: Elaboración propia.. DOCENTES P1.- Explique usted ¿De qué manera se da el monitoreo y acompañamiento pedagógico en su aula por parte del comité y/o equipo directivo? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES. SUB CATEGORIA. D1. El docente, se presentó y sentó atrás, observo todos los procesos didácticos de la sesión. En La observación directa la segunda parte me dio a conocer los desempeños en que estaba faltando. CATEGORIA. El monitoreo acompañamiento pedagógico.. y. D2. Me hizo su observación escuchándome mi clase y al final me dio a conocer las debilidades Monitoreo y las fortalezas. D3. Se dio la observación del docente al finalizar de las clases nos quedamos tres horas para La observación reflexionar. La reflexión D4. Se fue a observar a la parte posterior, al terminar me hizo reflexionar sobre las dificultades, La observación, la reflexión luego me comprometí en superar mis dificultades. D5. Se dio por la observación de mi sesión. En la segunda parte se dio el dialogo, finalmente La observación, la reflexión me pregunto ¿Qué aportaciones puedes dar para mejorar tu práctica docente? P2.- ¿Qué aprendizajes mínimos debes lograr en tus estudiantes en el área de matemática? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1. --. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. 34.

(35) D2. Enseñarle a resolver problemas de suma, resta y multiplicación que son básico para los Resolución de ejercicios de estudiantes. suma, resta y multiplicación. D3. La resolución de problemas, en situaciones vivenciales como en la compra venta de La resolución de problemas productos, estrategias vivenciales y reales. D4 ---. Dominio disciplinar del área de matemática.. D5. --P3.- Explica usted, ¿cómo aplicas los procesos didácticos del área de matemática para generar aprendizajes significativos en su aula? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA D1. Les leo el problema, para que comprenda Comprensión del problema Procesos didácticos del área de matemática D2…………………………………. -D3. Se le hace pregunta retadora para resolver, luego Procesos pedagógicos la transferencia y finalmente la meta cognición y termino con una reflexión de lo que aprendieron D4. Se inicia problematizando, a base de pregunta los Comprensión del problema alumnos van contestando finalmente reflexionan. D5. La presentación de un problema, comprenden Planteamiento de problemas haciendo preguntas y buscar estrategias y preguntas Comprensión del problema luego hacen la representación gráfica del problema Uso de estrategias con el material del MINEDU luego exposición de sus Representación grafica trabajos. Exposición. P4.- ¿Cómo corrige el mal comportamiento de sus niños? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA D1: Le mando a llamar a sus padres a una reunión y les Reuniones con padres Resolución de conflictos comunico sobre sus malos comportamientos en el aula. D2; Les dejo sin recreo y les mando a lavar los Castigo condicionante utensilios. D3. No se comportan mal todos tienen que cumplir, no Autoritarismo tengo problemas D4. -D5. Le llevo a la dirección, ya ellos que se encargan de Evasión de responsabilidad solucionar. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) ESTUDIANTES P1. ¿Cómo aprendes las, matemáticas en tu salón? Expliquen FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES. SUB CATEGORÍA. E1. Leyendo de los dibujos que hacen algo, de su mama de un niñito.. --------. E2. Me da el profesor la hoja y yo resuelvo, me saca a la pizarra para resolver el problema, cada uno debe resolver sin copiarse E3. Salgo a leer los problemas, expongo escribo.. Trabajo individualizado. CATEGORÍA Convivencia en el aula. Exposición personalizada. E4. Leo problemas, resuelvo con mi material, solo sin copiarse, usando la Trabajo individualizado con materiales multiplicación con división, la resta, la suma, comprendo el problema, para resolver, dibujo problemas, doy respuestas. E5. A veces hago lo que mi profesor me dice, hago la suma, multiplicaciones, nos dejaban tareas en los libros. P2. ¿Cómo te enseña tu profesor (a) las matemáticas? FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES. Error sancionador. SUB CATEGORÍA. E1. Me ayuda a trabajar, a leer, dibujamos lo que vemos en el Representación (de lo concreto a lo simbólico) video. E2. Hacemos problemas, con la suma y resta en las hojas que nos Representación simbólica. entrega. E3. Con el tablero posicional, con eso resolvemos algunos Representación con material concreto problemas que no podemos. Me gusta cómo te enseña porque hace con juegos y tienes que dibujar.. CATEGORÍA PROCESOS DIDACTICOS EN LAS SESIONES DE MATEMATICA.. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Evidencias Fotográficas. Realizando la entrevista al director de la institución educativa “Mariscal Castilla” sobre el proceso de acompañamiento pedagógico que realiza a los docentes en el aula, el dominio disciplinar y procesos didácticos que vienen aplicando en las aulas.. Realizando la entrevista a los docentes de la institución educativa “Mariscal Castilla” sobre el proceso de acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo en las aulas, el dominio disciplinar y procesos didácticos que vienen utilizando en el proceso de aprendizajes.. 37.

(38) Realizando la entrevista a los niños y niñas de la Institución educativa “Mariscal Castilla” sobre el la enseñanza de las matemáticas por sus docentes y la convivencia en el aula. y procesos didácticos que vienen utilizando en el proceso de aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. 38.

(39) Matriz de coherencia. Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica. Causa C1.: Conflictos en el aula. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclos del nivel primaria en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica.. Efecto. Objetivo Especifico. E1.: Dificultades en los estudiantes para realizar trabajo en equipo.. OE 1.: Promover el uso de estrategias para reducir los conflictos en el aula. OE 2 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente en los docentes del nivel primaria.. Estrategia. E1.: Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas. C2.: Inadecuada implementación del E2.: Docentes con bajo nivel de E3.: Implementar las visitas en aula y monitoreo y acompañamiento pedagógico. desempeño en el aula, con prácticas, asesoramiento pedagógico mediante la reflexión tradicionales y rutinarias. crítica para mejorar la práctica pedagógica E.4: Implementar las jornadas de reflexión para verificar logros de aprendizaje C3.: Dificultades en la aplicación de los E3.: Aprendizajes rutinarios de OE 3.: Fortalecer en el dominio E5.: implementación de los Grupos de procesos didácticos y dominio disciplinar en resolución de operaciones sencillas y disciplinar y el uso de procesos interaprendizaje Colaborativo para fortalecer el del área de matemática. repetitivas. didácticos del área de dominio disciplinar del área de matemática. matemática a los docentes del E6.: Implementar micro talleres con docentes nivel primario. para planificar sesiones de aprendizaje utilizando procesos didácticos. Meta: El 100% de docentes monitoreados, fortalecidos en el dominio disciplinar, uso de procesos didácticos del área de matemática y sensibilizados en el logro de aprendizajes satisfactorios. El 100% de docentes atienden casos de conflictos en el del aula.. Fuente: Elaboración propia. 39.

(40)