Nueva Sede Escuela Taller de Lima

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Nueva Sede Escuela Taller de Lima

Item Type info:eu-repo/semantics/bachelorThesis

Authors Tarazona Marañon, Hada Diana

Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Rights info:eu-repo/semantics/openAccess; Attribution-

NonCommercial-ShareAlike 4.0 International Download date 11/09/2021 23:48:33

Item License http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Link to Item http://hdl.handle.net/10757/655413

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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS FACULTAD DE ARQUITECTURA

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA Nueva Sede Escuela Taller de Lima

TESIS

Para optar el título profesional de Arquitecto

AUTORA

Tarazona Marañon, Hada Diana (0000-0003-1220-4011)

ASESOR(ES)

Brenis Zakimi, Daniel (0000-0003-4434-7017) Lima, 11 de diciembre de 2020

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DEDICATORIA

Este trabajo, tiempo, y esfuerzo, está dedicado a:

Mi Papá por ser el motor de mi vida, por exigirme un 21 cuanto traía 20. Pero sobre todo por darme una profesión acompañada de tu frase “ostudie que te ostudie”.

Mi Mamá, mi mejor amiga, mi compañera, juntas somos dinamita, ¡lo logramos Mamita! Sin tu amor, apoyo y cuidados durante todas mis amanecidas no lo hubiera logrado. Lachas!

Mi esposo, Charapa, gracias por ser tu quien dio el primer paso para retomar la tesis, por ser mi compañero, por tu tolerancia, pero sobre todo regalarme esa sonrisa que me da energía todos los días.

A las locas de mis hermanas, porque de cada una de uds siempre aprendo.

Y a mis babys, por acompañarme y liberarme del stress a su manera: Dolce & Valentino, Claudio, Gabbana & Chimuela.

A mis 4 Angelitos: mis abuelos.

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AGRADECIMIENTOS

Tengo un agradecimiento especial para:

- Arq. Juan de la Serna, por su entrevista y apoyo para viajar e investigar sobre las escuelas Taller en Arequipa.

- A las directoras de la Escuela Taller de Arequipa, Escuela Taller de Colca, por acogerme y brindarme su apoyo en el proceso de investigación.

- Arq. Jorge Larrea, por permitirme visitarlo y por las grandes charlas que hemos tenido.

- Todos mis colegas restauradores, que entrevisté, consulté, encuesté, pedí alguna referencia, opinión o crítica; muchas gracias porque cada dato recopilado fue esencial para este proyecto.

- Los centros de trabajo donde he participado, permitiéndome adoptar experiencia que me ayudó a refinar detalles en este proyecto.

Pero mi principal agradecimiento es a la Escuela Taller de Lima, que me acogió por dos años, no solo para brindarme una carrera técnica, sino por darle un rumbo a mi vida profesional, darme una vocación y hacer que mi corazón lata por la restauración del nuestro patrimonio.

Este proyecto de tesis es un agradecimiento a todas las oportunidades que se han abierto para mí, por ser una egresada de la ETL.

Espero con fe, que pronto retome sus actividades, nuestro Patrimonio necesita más especialistas en Restauración de Monumentos.

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5 RESUMEN

Las Escuelas Taller surgen como un proyecto de capacitación social y la necesidad de especialistas en Restauración de Monumentos Históricos. Las Escuelas Taller funcionan en diversos países, y llegaron a Perú en los años 90. Durante 20 años formaron a jóvenes de bajos recursos, brindándoles una carrera técnica, oficios tradicionales aplicables para la restauración y conservación del patrimonio. En la actualidad la Escuela Taller de Lima (ETL), se encuentra fuera de funcionamiento; y la intervención en nuestro Patrimonio no cuenta con mano de obra especialidad para abastecer proyectos de restauración y conservación. Ante este déficit de mano de obra, se plantea la apertura de la nueva sede de la Escuela Taller de Lima, donde se acondicionará, optimizará la infraestructura, curricula, espacios de trabajo, socialización, etc.

Así como implementará mejoras, para que la escuela logre ser autosustentable y no se vea a forzada a cerrar, como actualmente ha sucedido.

Palabras clave: Restauración; Conservación; Monumentos; Escuela Taller; Oficios.

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6 The New Campus of The Workshop School of Lima

ABSTRACT

The Workshop Schools arise as a social training project and the need for specialists in

Restoration of Historic Monuments. The Workshop Schools operate in various countries, and arrived in Peru in the 1990s. For 20 years they trained young people with low incomes, providing them with a technical career, traditional trades applicable to the restoration and conservation of heritage. Currently, the Workshop School of Lima (ETL) is out of operation;

and the intervention in our Heritage does not have a specialized workforce to supply restoration and conservation projects. Given this shortage of labor, the opening of the new headquarters of the Workshop School of Lima is proposed, where the infrastructure, curriculum, workspaces, socialization, etc. will be conditioned, optimized. As well as implement improvements, so that the school manages to be self-sustaining and is not forced to close, as it has now happened.

Keywords: Restoration; Conservation; Monuments; School workshop; Crafts

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7 TABLA DE CONTENIDOS

1 CONTENIDO

2 INTRODUCCIÓN ... 14

2.1 SUMILLA ... 16

2.2 PRESENTACIÓNDELTEMA ... 16

2.2.1 Tipología ... 16

2.2.2 Énfasis ... 16

2.2.3 Lugar ... 17

2.2.4 Usuario ... 18

2.3 PROBLEMÁTICA ... 19

2.3.1 Problemática principal ... 19

2.3.2 Problemas específicos ... 21

2.4 OBJETIVOS ... 23

2.4.1 Objetivo Principal ... 23

2.4.2 Objetivo Específico ... 23

2.5 ALCANCESYLIMITACIONES: ... 25

2.5.1 ALCANCES: ... 25

2.5.2 LIMITACIÓN: ... 26

2.6 METODOLOGÍA ... 27

2.6.1 Esquema metodológico ... 27

2.6.2 Plan de acción ... 28

3 MARCO TEÓRICO ... 29

3.1 MARCOHISTÓRICO ... 29

3.1.1 Historia de la tipología ... 29

3.1.2 Historia del Centro de Lima ... 30

3.2 MARCOTEÓRICOCONCEPTUAL ... 31

3.2.1 Historia de la Restauración ... 31

3.2.2 Tipos de preparación ... 33

3.2.3 Historia prehispánica de Lima ... 34

4 ANÁLISIS DE PROYECTOS DE REFERENCIA ... 37

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4.1 ANÁLISIS DE PROYECTOS ... 37

4.1.1 Edificio Atelier / Cruz y Ortiz. ... 37

4.1.2 The Getty Center. ... 44

4.1.3 Escuela Taller de Colca. ... 50

4.1.4 Conclusiones Proyectos Referenciales ... 51

5 LUGAR ... 54

5.1 LOCALIZACIÓN ... 55

5.1.1 Ubicación geográfica ... 55

5.1.2 Análisis del lugar ... 57

5.1.3 Características del terreno ... 59

5.1.4 Condicionantes de Ubicación ... 60

5.1.5 Análisis Espacial ... 66

6 EXPEDIENTE TÉCNICO ... 70

6.1 ELÁREA ... 70

6.2 TERRENOYENTORNOINMEDIATO ... 74

7 USUARIO ... 81

7.1.1 Análisis de usuario ... 82

8 PROGRAMA... 87

8.1 ORGANIGRAMA ... 87

8.2 LISTADODEAMBIENTEPORÁREAS ... 88

8.3 FLUJOAMBIENTES ... 94

8.4 NORMATIVA ... 102

8.5 PROGRAMAARQUITECTÓNICO ... 116

8.6 SISTEMASCONSTRUCTIVOS ... 121

9 CONCLUSIONES... 124

9.1 DIAGNÓSTICO ... 124

9.1.1 Capítulo 1: Presentación del tema-Problemática: ... 124

9.1.2 Capítulo 2: Marco Referencial: ... 124

9.2 CAPÍTULO 3:PROYECTOS REFERENCIALES: ... 125

9.3 CAPÍTULO 4:ESTUDIO DEL LUGAR. ... 126

9.4 CAPÍTULO 5:EXPEDIENTE TÉCNICO ... 126

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9.5 CAPÍTULO 6:EL USUARIO ... 126

9.6 CAPÍTULO 7:PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ... 127

9.7 CAPÍTULO 8:ASPECTOS TECNOLÓGICOS ... 127

10 BIBLIOGRAFÍA... 128

11 7. [ANEXOS] ... 130

11.1 ANEXO1:CONVENCIÓN SOBRE LA PROTECCIÓN DEL PATRIMONIO MUNDIAL, CULTURAL Y NATURAL (RESUMEN ... 130

11.1.1 CONSIDERACIONES: ... 130

11.1.2 PROTECCIÓN: ... 130

11.1.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS: ... 130

11.2 ANEXO2:INSTITUCIONES QUE ENSEÑAN CARRERAS DE RESTAURACIÓN ... 131

11.3 ANEXO2:ARTÍCULOPERÚ21:“LIMA:MÁSDE600CASONAS HISTÓRICASSEENCUENTRANENABANDONO” ... 132

11.4 EL DESEMPLEO JUVENIL, POR IVÁN ALONSO.DIARIO:EL COMERCIO.12 DE DICIEMBRE DEL 2014 ... 1

11.5 ANEXO5:RESULTADOSENCUESTANº1:INTERESPORNUESTRO PATRIMONIO ... 2

11.6 ANEXO6:RESULTADOSENCUESTANº2DEFICITDEMANO ESPECIALIZADAENELMERCADO ... 4

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10 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Instituciones que enseñan restauración ... 131

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11 ÍNDICE DE FIGURAS

Imagen 1: Plano de ubicación de Lima respecto a los demás distritos ... 18

Imagen 2:Vulnerabilidad física en Edificios de Valor Monumental ... 19

Imagen 3: Vulnerabilidad física en edificios de Monumentos históricos ... 20

Imagen 4: Categorías de inmuebles que conforman el CHL ... 20

Imagen 5: Vulnerabilidad estructural en el CHL ... 21

Imagen 6: Plano Lima/ Alcance de la Escuela... 25

Imagen 7:Esquema de los módulos de estudio teórico práctico de las Escuela Taller ... 27

Imagen 8: Organigrama Escuela Taller de Arequipa ... 30

Imagen 9: : Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Datos, ubicación y entorno ... 37

Imagen 10: : Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Entorno del Proyecto ... 38

Imagen 11: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Antecedentes históricos del Proyecto ... 39

Imagen 12: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Conceptualización de la Propuesta ... 40

Imagen 13: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Relación con la ciudad ... 41

Imagen 14: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Clima y Paisaje del Proyecto ... 42

Imagen 15: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Aspectos funcionales del Proyecto ... 43

Imagen 16: The Getty Center/Richard Meier:Datos, ubicación, entorno. ... 44

Imagen 17: The Getty Center/Richard Meier:Propuesta del Proyecto. ... 45

Imagen 18: The Getty Center/Richard Meier: Aspectos funcionales ... 46

Imagen 19: The Getty Center/Richard Meier: Medio ambiente ... 47

Imagen 20: The Getty Center/Richard Meier: Propuesta ... 48

Imagen 21: The Getty Center/Richard Meier: Propuesta ... 49

Imagen 22:Escuela Taller de Colca: Datos, plano de distribución. ... 50

Imagen 23:Conclusiones Proyectos referenciales: Ubicación, historia ... 51

Imagen 24:Conclusiones Proyectos referenciales: Propuesta y Medio ambiente ... 52

Imagen 25:Conclusiones Proyectos referenciales: Aspectos funcionales ... 53

Imagen 26: Ubicación de Lima- Centro histórico de Lima ... 56

Imagen 27: Encuesta: Ubicación Escuela taller ... 58

Imagen 28:Características del terreno: Vista aérea de Lima ... 59

magen 29:Análisis del lugar: Condicionantes de ubicación del terreno ... 60

Imagen 30:Análisis del lugar: Plano de Zonificación ... 61

Imagen 31:Análisis del lugar: Plano de Usos de Suelo ... 62

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Imagen 32:Análisis del lugar: Plano de conexiones y vías principales ... 63

Imagen 33:Análisis del lugar: Plano de conexiones con la ciudad ... 64

Imagen 34:Análisis del lugar: Hitos cercanos ... 65

Imagen 35:Análisis del lugar: Análisis espacial ... 66

Imagen 39 Expediente técnico: Terreno y área de influencia ... 70

Imagen 40 Expediente técnico: Zonas protegidas ... 71

Imagen 41 Expediente técnico: Vulnerabilidad en el CHL ... 72

Imagen 42 Expediente técnico: Patrimonio histórico colonial y republicano ... 73

Imagen 43 Expediente técnico: Terreno: ubicación, propiedad, situación ... 74

Imagen 44 Expediente técnico: Terreno: linderos, orientación y topografía ... 75

Imagen 45 Expediente técnico: Terreno: Zonificación y parámetro urbanos ... 76

Imagen 46 Expediente técnico: Terreno: Sección de vía ... 77

Imagen 49 Expediente técnico: Terreno: Estado actual casona ... 80

Imagen 50 Usuario: Análisis de tipología ... 81

Imagen 51: Usuario: Análisis de público objetivo ... 82

Imagen 52: Usuario: Usuario permanente, carreras, módulos curriculares ... 83

Imagen 53: Usuario: Usuario permanente, módulos... 84

Imagen 56: Programa: Organigrama ... 87

Imagen 57: Programa: Listado de ambiente por áreas ... 88

Imagen 63: Flujo de ambientes ... 94

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Imagen 71: Normativa aplicable ... 102

Imagen 72: Normativa aplicable ... 103

Imagen 73: Análisis cualitativo ... 104

Imagen 98: Sistemas constructivos ... 121

Imagen 101: Desempleo juvenil ... 1

Imagen 102: Anexo 5: Encuesta Nº1 ... 4

Imagen 103: Anexo 6: Encuesta Nº2 ... 6

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2 INTRODUCCIÓN

Actualmente el Perú posee una gran riqueza cultural, como reconocimiento de ello podemos encontrar que en la Lista de Patrimonio Mundial (UNESCO, 2015)¹ figuran 12 bienes peruanos inscritos como evidencia de la riqueza patrimonial que poseemos. Sin embargo, vivimos diariamente pérdidas y atentados contra muchos bienes muebles e inmuebles, y no tomamos acción alguna al respecto, a pesar de que la conservación de nuestro patrimonio cultural es responsabilidad de nosotros como ciudadanos y no solo de autoridades.

Según la UNESCO: “El deterioro o la desaparición de un bien patrimonial constituye un empobrecimiento nefasto del patrimonio de todos los pueblos del mundo”². Por lo que el proceso de restauración y conservación de bienes patrimoniales se vuelve imprescindible en un país con tanta riqueza cultural como el nuestro, ya que mantiene vigente nuestras tradiciones, culturas, costumbres y todos los elementos que nos permite tener relación con nuestro pasado (VER

ANEXO 1).

Lamentablemente no existe una política, ni cultura que apoye la restauración y conservación de monumentos, incluso muchos monumentos periódicamente van cayendo ante nuestros ojos por causa de colapso, incendios, entre otros, sumado a esto la sociedad no tiene conciencia por cuidar los vestigios de nuestro pasado, así como tampoco hay instituciones que apuesten por proyectos de restauración que tengan como fin la puesta en valor de edificios emblemáticos culturalmente.

Actualmente existen instituciones educativas que ofrecen la carrera de restauración, pero no existen todas las especialidades que nuestro patrimonio necesita. Por muchos años la Escuela Taller de Lima funcionó brindando y ejecutando importantes obras de restauración en la capital, pero actualmente dicha escuela no está operativa. (VER ANEXO2).

Siendo yo exalumna de la Escuela Taller de Lima, técnica restauradora en la especialidad de Forja (metales) y viendo la realidad en que nuestro patrimonio vive, me veo motivada a desarrollar una institución que brinde infraestructura adecuada para albergar las disciplinas necesarias que ayuden a la conservación y restauración de monumentos históricos y esto

1 World Heritage List: Vea la lista completa en: http://whc.unesco.org/en/list

2 Convención sobre la protección del matrimonio mundial, cultural y natural. Fuente especificada no válida.

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15 generaría la difusión y valoración de nuestro patrimonio cultural tangible e intangible, por lo tanto, mayor interés en su conservación.

El presente proyecto busca plantear un proyecto de Escuela Taller, que brinde las especialidades que actualmente no se brindan, participar de manera conjunta con la población fomentando la difusión, generando cultura y valoración por nuestro gran acervo cultural. Al plantear un proyecto de Escuela Taller, iniciado originalmente en España como parte de una solución al desempleo juvenil, se tendría como beneficio adicional brindar capacitación gratuita en oficios tradicionales con especialidad en la conservación del patrimonio, a jóvenes entre 16 y 25 años.

Dando lugar, de esta manera, a la recreación de la Escuela de Taller de Restauración en Lima.

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16 2.1 SUMILLA

2.2 PRESENTACIÓN DEL TEMA 2.2.1 Tipología

Escuela Taller: Centro de enseñanza teórico-práctico para personas entre 16 y 25 años, en donde el aprendizaje y la cualificación³ se alternan con un trabajo productivo en actividades relacionadas a la recuperación o promoción del patrimonio artístico, histórico, cultural o natural; mediante la rehabilitación de entornos urbanos, recuperación de infraestructuras públicas, así como cualquier actividad que permita la inserción y adquisición de experiencia de los participantes. (Gobierno de España, s.f.)

El proyecto de una Escuela Taller, como tipología, consta de ambientes teóricos, de investigación, laboratorios, administrativos, auditorios y/o talleres para cursos libres y de difusión de nuestro patrimonio y sobre todo un área amplia para los talleres de práctica de oficios: carpintería, albañilería, forja, etc. Además de contar con ambientes de inserción laboral, oficinas encargadas de la administración de convenios y gestión de las obras donde van a practicar los estudiantes.

2.2.2 Énfasis

Transmitir la identidad del Centro Histórico a través de la arquitectura moderna.

El proyecto tiene como énfasis el transmitir la Identidad que actualmente posee el centro Histórico a través de un edificio moderno y contemporáneo. Lima ha atravesado un proceso de Evolución de la Arquitectura, a lo largo de su evolución encontramos períodos prehispánicos, coloniales y republicanos que llenan de gran riqueza cultural a Lima. Tener como énfasis la transmisión de la identidad que posee el Centro Histórico para un proyecto de Escuela Taller de Restauración permitiría al proyecto transmitir la historia de Lima a sus usuarios, como si fuera una especie de “contagio cultural”.

Dicha evolución arquitectónica permitirá establecer parámetros base, que son parte de la identidad de la arquitectura en el centro histórico, y servirán para el diseño y organización de la Escuela de Taller de Restauración.

3 RAE: Cualificación: Preparación para ejercer determinada actividad o profesión.

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17 El énfasis del proyecto girará en torno a dos aspectos:

 La evolución arquitectónica, tomando como base elementos característicos que podemos encontrar en el Centro Histórico de Lima, el concepto de casa patio, galerías, balcón limeño, teatinas; así como la necesidad de hacer arquitectura para recorrerla, con espacios para de transición, que logran acoger al visitante.

 La evolución urbana del Centro histórico de Lima, tomando como base la composición urbana a inicios de 1900, la evolución de las manzanas, así como hitos urbanos que se encontraban en Lima en aquella época.

Lamentablemente el habitante de Lima no siente una identificación con su ciudad y su pasado, con el tiempo se ha desligado de la historia de Lima; y el proyecto de una Escuela de Taller de Restauración en Lima va más allá de formar profesionales para la conservación y restauración del Patrimonio, no solo basta restaurar la edificación para conservarla, lo que Lima necesita es restaurar la identidad de habitante de Lima, y eso no se logrará de manera abstracta con teorías o cursos de historia sino de manera vivencial, esto quiere decir mediante una arquitectura que transmita dicha identidad.

2.2.3 Lugar

El Centro de Lima es cuna de toda la cultura de nuestra capital, fue sede de la administración en el imperio incaico, y con la llegada de los españoles fue sede de la nuestra administración dirigida por los españoles. Actualmente el Centro de Lima posee tradiciones hispánicas, coloniales y republicanas, por tal motivo es imprescindible que la sede de la Escuela Taller de Restauración se ejecute en pleno Centro de Lima, y sirva no solo como una sede de capacitación a jóvenes, sino que la arquitectura permita relacionar y promocionar nuestra cultura por la conservación y preservación del patrimonio.

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Imagen 1: Plano de ubicación de Lima respecto a los demás distritos

Lima es uno de los distritos que colinda con mayor cantidad de distritos debido a su ubicación céntrica:

Norte: San Martín de Porres y El Rímac

Sur: La Victoria, Lince, Jesús María, Breña, Pueblo Libre y San Miguel Este: El Agustino

Oeste: Provincia Constitucional del Callao, Bellavista, Carmen de la Legua.

FUENTE: (Instituto catastral de Lima, s.f.)

2.2.4 Usuario

El proyecto de la Escuela Taller está dirigido a jóvenes de 16 a 25 años de bajos recursos que no pueden acceder a educación técnica. El programa de Escuelas taller nace en España en los años 90 como una alternativa ante el alto índice de desempleo, con esa misma preocupación (VER ANEXO4), llegó dicho programa a Perú en 1992, fomentada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo, con la finalidad de brindar capacitación teórico- práctica en oficios tradicionales relacionados a la conservación y puesta en valor del patrimonio edificado del Centro histórico de Lima. Actualmente, dicha Escuela se encuentra cerrada.

Entonces, el usuario principal del proyecto, son jóvenes entre 16 y 25 años de bajos recursos económicos que deseen capacitarse en oficios tradicionales enfocados a la conservación de nuestro patrimonio.

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19 2.3 PROBLEMÁTICA

2.3.1 Problemática principal

El Centro histórico de Lima tiene un alto grado de importancia cultural, ya que el 27% de los inmuebles son considerados monumentos históricos o de valor monumental (Imagen 2); sin embargo, el 27% del total de área de inmuebles en el centro histórico se encuentra con vulnerabilidad estructural, esto quiere decir que, cerca de 300 hectáreas necesitarán en algún momento servicios de restauración y/o periódicamente de conservación y mantenimiento del inmueble.

Ante esta demanda, la problemática principal es la falta de una institución técnica con infraestructura adecuada y con las especialidades necesarias para poder atender la gran demanda que tienen actualmente todo el patrimonio cultural mueble e inmueble en Lima.

Imagen 2:Vulnerabilidad física en Edificios de Valor Monumental

En este plano se aprecia todos los edificios considerados como Monumento histórico dentro del Centro Histórico de Lima, con vulnerabilidad física, donde predominan vulnerabilidad alta y muy alta.

FUENTE: (Municipalidad Metropolitana de Lima, PROLIMA, 2018)

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Imagen 3: Vulnerabilidad física en edificios de Monumentos históricos

En este plano se aprecia todos los edificios considerados como Monumento histórico dentro del Centro Histórico de Lima.

Imagen 4: Categorías de inmuebles que conforman el CHL

Según el cuadro, los inmuebles considerados patrimonio corresponden al 27% del total de inmuebles dentro del Centro Histórico de Lima.

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Imagen 5: Vulnerabilidad estructural en el CHL

Según el cuadro, los inmuebles considerados patrimonio corresponden al 27% del total de inmuebles dentro del Centro Histórico de Lima.

2.3.2 Problemas específicos 2.3.2.1 Problemas Específicos

Agruparemos los problemas específicos de la siguiente manera:

2.3.2.2 APOYO:

 Falta de compromiso y apoyo económico por parte del estado a la conservación de nuestro patrimonio.

 Falta de un consejo o asociación de conservadores y restauradores que se preocupen por la gestión a favor de nuestro patrimonio.

 Evitar convenios con las Municipalidad, debido a que son de corta administración eso perjudica los convenios que se hayan establecido.

2.3.2.3 INFRAESTRUCTURA:

 Falta de laboratorios y talleres diseñados para un equipo multidisciplinario.

 En algunos casos la infraestructura actual es para técnicas obsoletas.

 Falta área de control, supervisión y prevención 2.3.2.4 PARÁMETROS:

 Falta de parámetros y lineamientos del proceso de restauración del Patrimonio tangible e intangible en nuestro país.

 Carencia de normativa que apoye y vele por la conservación de nuestro Patrimonio.

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22 2.3.2.5 IDENTIDAD

 Falta de áreas y/o programas que fomenten el sentido de conservación y preservación de nuestro patrimonio.

 Difusión de la identidad del Patrimonio para luego obtener un beneficio turístico.

 Precariedad de edificaciones existentes, hacinamiento, y tugurización.

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23 2.4 OBJETIVOS

2.4.1 Objetivo Principal

Implementar una Nueva sede para la Escuela Taller de Lima que pueda atender la problemática en la que se encuentran las edificaciones patrimoniales, desatendidas y en continuo deterioro, con intervenciones incompatibles, o malas intervenciones que afecta la arquitectónica y estructuralmente el inmueble, en algunos casos sin opciones a revertir dichas intervenciones.

Ante la demanda debido a que no existe un centro que brinde capacitación en conservación y restauración para todas las especialidades e infraestructura que nuestro patrimonio mueble e inmueble requiere⁴ (VER ANEXO 3).

Si bien, algunas instituciones brindan la carrera de conservación y restauración, estás no abarcan todas las ramas en la que esta especialidad puede desarrollarse (VER ANEXO 2). Hasta el 2012 estuvo funcionando la Escuela Taller de Lima, con 20 años de trayectoria, se presentó como una buena opción en lo que a carreras de restauración se refiere, pero en la actualidad no funciona.

Entonces la creación de un proyecto de Escuela Taller en Lima, se hace fundamental en la capital, sobre todo actualmente ya que mucho de nuestro patrimonio se encuentra tan vulnerable para la sociedad con el riesgo de perder o alterar la historia por malas intervenciones.

2.4.2 Objetivo Específico

A continuación, detallaremos los objetivos específicos del proyecto.

2.4.2.1 APOYO

 Crear de convenios con organismos como: Ministerio de Cultura, Ministerio de Educación, Unesco, Icomos, que apoyen continuamente la conservación por el patrimonio.

 Crear de una asociación de conservadores y restauradores ligada al Ministerio de Cultura que regule las intervenciones, cree parámetros, lineamientos y/o una normativa de intervención aplicables al contexto en el que se encuentra nuestro patrimonio y que apoye los proyectos relacionados a la preservación del Patrimonio.

4 Especialidades:

 Instituto Yachay Wasi: Carrera de Conservación y restauración de bienes artísticos y culturales en el Departamento de Bienes Arqueológicos (3 años) y en el Departamento de Bienes Históricos (4 años)

 Universidad Mayor de San Marcos: Carrera académico-profesional de conservación y restauración.

 Escuela Nacional de Bellas Artes: Artes Plásticas y Visuales con mención en Restauración y Conservación.

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24 2.4.2.2 INFRAESTRUCTURA:

 La infraestructura básica del proyecto, se basa en la metodología “aprender haciendo”, esto quiere decir capacitar a los alumnos en aulas teóricas y talleres de práctica.

 Implementar instalaciones para un equipo multidisciplinario: historiadores, artistas, arqueólogos, químicos, biólogos, restauradores, etc.

 Instalaciones previstas para la ejecución de las últimas técnicas de restauración que se viene trabajando a nivel internacional y para técnicas tradicionales que conserven nuestras tradiciones.

 Diseñar instalaciones que congregue centro de investigación especializado en la restauración y conservación del patrimonio, así como instalaciones de control, supervisión y prevención de desastres a causa de la antigüedad de las edificaciones.

 Equipar el proyecto considerando los ambientes y equipamiento adecuado para las últimas técnicas de restauración y conservación que se vienen trabajando a nivel internacional pero que conserven las tradiciones de nuestra arquitectura.

 Proponer un proyecto acorde al entorno, ya que el proyecto se ejecutará en el Centro de Lima, pero que a su vez se mantenga como un proyecto de arquitectura contemporánea.

2.4.2.3 IDENTIDAD:

 Crear espacios que expongan proyectos o cursos y talleres, de tal manera fomentar el sentido de conservación de nuestro patrimonio y crear identidad en el habitante limeño.

 Plantear espacios como talleres para cursos libres y salas de usos múltiples a fin de promover y difundir la cultura, de tal manera que haga participe a la sociedad (relación restaurador-sociedad.

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25 2.5 ALCANCES Y LIMITACIONES:

2.5.1 ALCANCES:

Los alcances que tendría la Escuela Taller sería brindar capacitación para Lima Metropolitana y alrededores con un radio de influencia de 50km aproximadamente.

Esto implicaría atender a jóvenes por el Norte hasta Ancón, por el Este hasta Chosica, y por el Sur hasta Lurín. Durante mi etapa de estudiante en el Escuela Taller de Lima, pude ver que los alumnos que llegaban desde Carabayllo por el Norte, Chilca por el Sur y Santa Eulalia por el Este, y es que el aporte social que brinda la escuela capacitando a jóvenes de manera gratuita hace que el alcance de esta vaya más allá de lo límites de Lima Metropolitana

El grafico muestra las distancias de los distritos más lejanos a la Escuela y una comparación en tiempos de cuanto tardaría llegar a la Escuela. (GOOGLE, s.f.)

FUENTE: (GOOGLE, s.f.)

2 HORAS

3 HORAS

Imagen 6: Plano Lima/ Alcance de la Escuela

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26 2.5.2 LIMITACIÓN:

“.. De esta manera debemos pensar que sólo ciudades perfectas se harán con hombres cultos. Cultos primero. La cultura logrará la perfección de la ciudad espiritual y física.

Es decir, su orden y su belleza; conteniéndose dentro de ese orden: la organización política, la higiene social y la comodidad urbana; y en la belleza: la esencia de la cultura lograda siempre en su grado superior.” (Hart-Terre, 1946)

“La tradición significa pasar por el fuego y no venerar las cenizas”. (Gustav Mahler)- Cita extraída de: Intenciones para un nuevo centro Arq. Feliz Sánches

La limitación principal del proyecto es la falta de interés social y cultural en la población para que se invierta y valore el valor patrimonial del Centro Histórico de Lima. Según el Plan Maestro del Centro histórico de Lima, Lima ha perdido su rol como núcleo urbano y por ello el Centro histórico dejo de dar al ciudadano el sentido de identidad: falta de identificación del habitante de Lima (Municipalidad Metropolitana de Lima, PROLIMA. Programa Municipal para la recuperación del Centro Histórico de Lima. , Diciembre, 2014).

Lamentablemente hoy, es muy común ver o escuchar periódicamente la pérdida o alteración de edificaciones de valor monumental, y no hay una entidad que regule los parámetros para la conservación de nuestro acervo cultural.

Entonces si existe una falta de identidad del habitante por su ciudad y su historia, tampoco existe una normativa y mucho menos una entidad que regule y vele por la conservación de nuestro patrimonio. Esta falta de identificación y falta de cultura hace que la belleza de nuestra ciudad se esté derrumbando ante nuestros ojos.

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27 2.6 METODOLOGÍA

2.6.1 Esquema metodológico

La escuela taller de Lima se basa en la metodología de “aprender haciendo”, esto quiere decir que el programa está diseñado para que los alumnos lleven módulos de estudio de teoría, módulos de practica en taller y paralelamente salir a hacer prácticas de obras supervisadas. Esta metodología tiene como características:

 Combinar formación teórica y práctica haciendo énfasis en el trabajo real.

 Ofrecer una excelente proporción en la relación alumnado-monitor (máximo 15/1)

 Ofrecer al alumnado becas y beneficios sociales.

Según el Programa Formativo que tiene establecido las Escuelas Taller, presentaremos el módulo de Construcción, para 1°

año y 2° año, donde se subdivide en la parte teórica y práctica.

FUENTE: (AECID- PERU. Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo, 2013) Imagen 7:Esquema de los módulos de estudio teórico práctico de las Escuela Taller

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28 2.6.2 Plan de acción

Como parte del proceso de investigación y sustentación del presente proyecto las actividades a realizar serán las siguientes, según las etapas que correspondan. Para poder sustentar el usuario y la programación arquitectónica, se han realizado varias entrevistas, tal como indica el inciso

“i”:

Plan de acciones a realizar: ESTADO

a. Visitar las Escuelas Taller que se encuentran funcionando actualmente:

 Escuela Taller de Arequipa

 Escuela Taller de Colca



b. Investigación de tesis sobre el tema:

 Universidad Peruana de Ingeniería

 Ricardo Palma

 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas



c. Recopilación de la Normativa Relacionada al Patrimonio en el Perú En proceso

d. Investigación de proyectos referenciales



^

e. Investigación sobre Conservación y Restauración en el Perú y a nivel internacional

En proceso



f. Búsqueda de Terrenos tentativos para la ejecución del proyecto

(parámetros urbanísticos en la Municipalidad correspondiente)



^

g. Realización de encuesta que permita evidenciar el interés actual por el patrimonio, por la conservación de nuestra cultura e historia. Así como el apoyo e interés por la ejecución de una nueva Escuela Taller de restauración y la carreas que está brinda.



^

h. Investigación sobre el programa de Escuelas Taller



^

i. Entrevistas: con restauradores, historiadores, arquitectos expertos en el tema de conservación y restauración de nuestro patrimonio

ENTREVISTAS REALIZADAS HASTA LA FECHA:

 Arq. Juan de la Serna- responsable del Patrimonio para el Desarrollo- AECID

 Arq. Jorge Larrea- Ex Director de la Escuela Taller de Lima

 Arq. Fiorella Cano- Directora Escuela Taller de Arequipa

 Lic. Carol Carpio- Directora Escuela Taller de Colca

 Arq. Edgar Santa Cruz y Lic. Hector Walde- Responsables de la Reapertura de la Escuela Taller de Lima- PROLIMA

 Arq. Sandra Salles- Restauradora

 Tec. Carlos Carpio- Ex Monitor de Carpintería Escuela Taller de Lima

 Arq. Esther Miraval- Responsable ORU- Oficina del Ministerio de Vivienda, responsable seguimiento de Escuela Taller



(30)

29

3 MARCO TEÓRICO

3.1 MARCO HISTÓRICO 3.1.1 Historia de la tipología

El programa de Escuelas Taller se remonta a 1985, como una respuesta a la situación de desempleo vivida en España durante esos años. Este programa tenía como finalidad formar a jóvenes en oficios tradicionales y de tal manera promover el empleo juvenil. ⁵ Las Escuelas taller son un programa que forma a jovenes entre 16 y 24 años de escasos recursos, que no pueden acceder a educación, y les brinda un programa de capacitación técnica en oficios tradicionales vinculados a la conservación del patrimonio. Dicho programa trabaja conjuntamente con las contrapartes tales como Municipales Distritales o Provinciales y organizaciones con interes en la preservación del Patrimonio Cultural, esto permite no solo brindar educación gratuita sino también cubrir los gastos en materiales, pasajes, alimentación, entre otros; utilizando la metodología de “Aprender haciendo” brinda a los alumnos entrar en contacto con las obras desde las primeras semanas de estudio, ya que las actividades se dividen en clases teoricas, practicas en taller y ejecución en obra. Al finalizar el alumno es acompañado, asistido y asesorado hasta su inserción en el mercado laborar.

A nuestro país llega en 1992 con la apertura de la Escuela Taller de Lima, ante la misma problemática: alta tasa de desempleo. Su primera sede fue la Quinta Presa en el Rímac hasta 1998 que se instalaron en el Cuartel Santa Catalina hasta la Escuela fue cerrada en 2013, posteriormente se reaperturó por unos cortos meses ya que en el cambio de gestión municipal fue nuevamente clausurada.

A nivel nacional se abrieron en total 4 Escuelas Taller, la de Lima, Arequipa, Colca y Cusco. Lamentablemente la Escuela Taller de Cusco sufrió la misma suerte que Lima, por falta de apoyo municipal.

Si bien el común denominador de las Escuelas Taller era utilizar una edificación de carácter histórico para restaurarlo y reutilizarlo como sede de la Escuela, el patrón de la tipología es:

 DIRECCIÓN

 ÁREA ADMINISTRATIVA

 ÁREA PRACTICA: COORDINACIÓN OBRAS

 ÁREA TEÓRICA: COORDINACIÓN ACADÉMICA

5 Fuente especificada no válida.

(31)

30

 INSERCIÓN LABORAL

 COORDINACIÓN PROYECTOS

 ÁREA USO PÚBLICO

Este es el organigrama del funcionamiento actual de la Escuela Taller de Arequipa:

GERENCIA DEL CENTRO HISTÓRICO Y ZONA

MONUMENTAL

ESCUELA TALLER AREQUIPA AECID

MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE AREQUIPA

DIRECCIÒN

ASOCIACIÓN

COORDINACIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN DE

OBRAS

COORDINACIÒN DE PROYECTOS Y

ESTUDIOS

ADMINISTRACIÓN COORDINACIÒN DE

INSERCIÓN LABORAL

U.P.

UOIL

MONITORES DOCENTES

SECRETARIA

AUXILIAR ADM/

LOGISTICO

CONSERJERÍA

CHOFER

ESPECIALIDAD DE CONSTRUCCIÓN CIVIL

ESPECIALIDAD DE CANTERÍA

ESPECIALIDAD DE CARPINTERÍA

ESPECIALDIAD DE HERRERÍA Y FORJA

ESPECIALIDAD DE JARDINERÍA

Imagen 8: Organigrama Escuela Taller de Arequipa

Según el organigrama tipo de una Escuela taller, se encuentran 6 áreas diferenciadas.

FUENTE: (Arequipa, 2015)

3.1.2 Historia del Centro de Lima 3.1.2.1 Historia prehispánica de Lima

Los primeros habitantes de Lima, descendiente de los pueblos asiáticos que cruzaron el estrecho de Bering durante las últimas glaciaciones, llegaron a estas costas hace aproximadamente 14.000 años. Se ubicaron junto al mar ya que eso les permitía pescar y recolectar mariscos con facilidad. Durante el invierno, cuando dejaba de llorar en la sierra y la costa se cubre de una densa neblina, una variada fauna bajaba de los andes atraída por la vegetación de las lomas de Lima, y esto convirtió a los primeros pescadores limeños en cazadores y se trasladaban estacionalmente para poder cazar a los animales. Las primeras chozas obedecían a un patrón asiático (de donde provenían), edificadas circularmente con ramas en el piso y amarrándolas entre sí en su extremo

dirección

administr ación

proyectos

Inserción laboral

obras

Coord. academ.

(32)

31 superior para luego revestirlas de hojas y pieles de animales. Levantaron templos de piedras recogidas de cerros vecinos, poco trabajadas que demuestran algunas características típicas de los grandes complejos ceremoniales de épocas posteriores. (Doering, 2013)

3.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Para lograr entender el proyecto, es necesario dividir en dos criterios conceptuales:

3.2.1 Historia de la Restauración

La historia de la restauración aparece oficialmente de manera muy reciente relacionada con la acción de la UNESCO creada como una Agencia especializada de las Naciones Unidas, fundada en 1945 a raíz de la segunda guerra mundial. Posteriormente en 1959 se creó el ICCROM “Centro Internacional de Estudios de Conservación y Restauración de Bienes Culturales”. Hasta que en 1964 la misma UNESCO reunirá a especialistas de diecisiete países para actualizar la Carta de Conservación de 1931. En ella participaron por primera vez tres hispanohablantes, entre ellos Victor Pimentel de Perú; fue en esta convención que se estableció la Carta de Venecia.

Sin embargo, años antes en Europa, ya comenzaba a surgir el primer interés por los monumentos históricos y dentro de ellos los primeros artículos con teorías relacionadas a los monumentos, tal como Viollet le Duc publicará su artículo sobre la “Restauration” dentro del

“Diccionario razonado sobre la arquitectura francesa” en 1854. (Solís, 1997).

3.2.1.1 Definiciones

 Conservación: Conservación es el conjunto de actitudes de una comunidad dirigidas a hacer que el patrimonio y sus monumentos perduren. La conservación es llevada a cabo con respecto al significado de la identidad del documento y de sus valores asociados.

 Restauración: La restauración es la intervención dirigida sobre un bien patrimonial, cuyo objetivo es la conservación de su autenticidad y su apropiación por la comunidad.

 Patrimonio: Patrimonio es el conjunto de las obras del hombre en las cuales una comunidad reconoce sus valores específicos y particulares y con los cuales se identifica. La identificación y la especificación del patrimonio es por tanto un proceso relacionado con la elección de valores.

(33)

32 3.2.1.2 Aspectos básicos de la restauración y conservación

Según las definiciones planteadas anteriormente; el deber del restaurador es asegurar que la identidad y cultura se mantenga vigente mediante la conservación de bienes muebles e inmuebles por el mayor tiempo posible y tomar las medidas posibles para reducir al mínimo el deterioro actual del objeto.

3.2.1.3 ¿Que se restaura?6

Existen todo tipo de objetos de diferentes formas y tamaños, creados con distintos materiales y técnicas, y en distintas épocas. Tanto las obras de arte, como las edificaciones están compuestas por varios elementos (materia) que reaccionan de una manera distinta a los efectos del clima y del tiempo. Es por ello que es importante reconocer, estudiar y tener en cuenta la naturaleza de cada parte de un objeto para poder restaurarlo. Por otra parte, cada uno de estos objetos deberá ser sometido a un proceso individual de mantenimiento y estudio. Cada pieza es única y por lo tanto debe recibir un tratamiento adecuado y acorde a su composición. Existen distintos pasos y procesos, y cada uno de ellos debe ser cuidadosamente documentado para facilitar futuras restauraciones.

3.2.1.4 Bienes muebles:

La restauración de bienes Muebles comprende las obras de arte como la pintura, escultura, arqueología (que a su vez comprende vidrio, metales, cerámica,) muebles, papel. Son todos los objetos que pueden ser trasladados y su uso varía entre lo artístico y lo cotidiano o que forman parte del mobiliario. Por otra parte, los bienes muebles pueden ser también fotografías, textiles, objetos de metal y madera; y otros objetos con valor histórico.

3.2.1.5 Bienes inmuebles:

La palabra inmueble, toma en consideración a todos aquellos bienes, como casas o fincas, que son imposibles de trasladar sin ocasionar daños a los mismos, porque forman parte de un terreno o están anclados (pegado o clavado) a él. Viene de la palabra inmóvil. El cuidado de estos deberá ser “in situ”, sin embargo, la reparación de piezas como carpintería, y accesorios de fierro, yeso, etc.

3.2.1.6 La ciencia de la conservación

Según José Carlos Hayakawa, no hay un método, formula o manera de abordar la restauración, no existe la receta que siempre sea válida; pero lo que si se pudiera establecer como ortodoxia sería el criterio de: “caso por caso” y a través de esto esbozar una metodología general de aproximación al problema, que es la que se platea a continuación (Hayakawa, 2010):

6 Fuente especificada no válida.Definiciones extraídas del Proyecto de Tesis: Escuela de Restauración en el Parque Universitario- Silvana Fernandez Secco_ 2008

(34)

33 3.2.1.7 FASE 1: PRE-ESTUDIO INICIAL

El objetivo de esto es poner en contacto a los especialistas con el objeto a intervenir, para obtener un informe que debe manifestar las características y el diagnóstico del estado de conservación del objeto a intervenir y las conclusiones. Todo ello permite definir los criterios de la intervención y sus objetivos.

3.2.1.8 FASE 2: INVESTIGACIONES Y ESTUDIOS PREVIOS:

En esta fase deben concentrarse las conclusiones de la investigación histórica y artística con la información caracterizada y detallada. Además es necesaria una investigación tecnológica de las patologías que debe atender: defectos o deterioros constructivos, deterioros de revestimientos, daños por temperatura y humedad, condiciones lumínicas y acústicas, etc. Debe comprender también levantamientos fotográficos, informativos y audiovisuales, análisis espaciales y un estudio de las evoluciones cromáticas que permitan completar la información para establecer finalmente el debate de los criterios respectivos a seguir en base a alternativas teóricas y prácticas y cuyos resultados serían las propuestas.

3.2.1.9 FASE 3: FASE DOCUMENTO Y PROYECTO

El desarrollo de esta fase está planteado en la elaboración del documento con el proyecto de restauración, integrando la metodología de intervención, sus resoluciones, y la valoración detallada de las fases de intervención, además de un desarrollo gráfico previo, las normas de habitabilidad y el tipo de control tecnológico del proyecto.

3.2.1.10 FASE 4: EJECUCIÓN MATERIAL Y DIFUSIÓN DEL PROCESO Y RESULTADO

Consiste en la realización del proyecto y su posterior integración e la dinámica de la sociedad.

3.2.1.11 Formación

Según lo planteado anteriormente existen fases para durante el proceso de conservación y restauración, y de profesionales con una preparación adecuada en las diferentes especialidades que nuestro patrimonio necesita.

3.2.2 Tipos de preparación

Según el programa de Escuelas Taller, la capacitación que se brinda a los jóvenes se divide en teoría y práctica, esto hace que la carrera de dos años, se subdivida en módulos teóricos y módulos de práctica en obra.

(35)

34 Los módulos teóricos, abarcan estudios de cursos generales, clases de teorías de restauración según su especialidad, además de teorías de capacitación en el oficio al que corresponde su especialidad; esto quiere decir que un egresado de una escuela taller de la especialidad de carpintería, egresa con el oficio de Carpintero y como técnico de restauración de monumentos históricos de le especialidad de Carpintería; paralelamente dentro de los cursos teóricos también accede a cursos de formación de empresa y herramientas que lo hagan emprender una empresa por sí mismos.

3.2.2.1 Disciplinas

Lima es una ciudad con muchas tradiciones, estilos, mezclas culturales, por lo que un técnico especializado en la conservación y restauración de nuestro patrimonio debe cubrir todas las especialidades que se necesitan en nuestra ciudad. Y estas especialidades son:

 Albañilería

 Carpintería

 Cantería

 Forja

 Jardinería

 Fotografía

 Pintura de caballete

 Intervenciones arqueológicas

 Textiles

 Vidrio y cerámicos

Sin embargo, según entrevistas realizadas a especialistas en el campo de la restauración y conservación del Patrimonio, las especialidades deberán alternar periódicamente; para evitar que el mercado de la restauración se sature de las mismas especialidades. Por lo que, los talleres serán rotativos; por ejemplo: durante un período un taller funcionará como taller de albañilería, pero el siguiente periodo el mismo taller funcionará para la especialidad de cantería y de tal manera ir alternando entre especialidades que puedan ser compatibles.

3.2.3 Historia prehispánica de Lima

Luego de la llegada española se desarticuló la organización andina y Lima fue escenario de un crecimiento inconexo y un complejo sincretismo (Universidad Ricardo Palma, 2009). El área quedo proyectada por Diego de Agüero siguiendo la trama cuadricular con un total de 117 manzanas pero debido a los existentes caminos incas y acequias, solo 62 manzanas fueron realmente cuadradas. Las calles fueron anchas y derechas y orientadas del Sudeste al Noroeste para que a

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35 toda hora hubiese una acera en la sombra, al mismo tiempo que los vientos soplaran constantemente al Sur para procurar una moderada circulación del aire.

(Barrenechea, 2002)

Las primeras edificaciones fueron casas modestas en su mayoría de un solo piso, pero al poco tiempo Lima comenzaría a adquirir prestancia, hasta convertirse en la ciudad de mayor prestigio entre todas las colonias españolas a mediados del siglo XVIII. (Dorich, 1997)

3.2.3.1 Murallas coloniales y terremotos

Durante los años 1684 y 1687 se edifican las murallas de la ciudad, etapa fundamental en la historia de la evolución de Lima. La ciudad levanta estas murallas como medida de seguridad en encierra tres lados de la ciudad en muros gruesos de hasta 5m alto por 5m de ancho. La construcción de las murallas coincidió con el inicio de la etapa del apogeo político y económico del Virreinato y en consecuencia con el apogeo del Virreinato. Luego del terremoto de 1647 Lima se reconstruyó influenciada por el Barroco, alcanzando su máxima crecimiento. Posteriormente el terremoto de 1746 marca el fin del Barroco Limeño, ya que Lima perdió gran parte de la ciudad y todo el puerto del Callao, la reconstrucción de esta etapa de la ciudad fue guiada por el estilo Rococó, realizándose obras urbanas de gran importancia, tal como la carretera al Callao, el Cuartel Santa Catalina, Cuartel Barbones, el Cementerio Presbítero Maestro, entre otros.

3.2.3.2 Independencia

Luego de que el Gral. Don José de San Marón después de dar independencia a Argentina y Chile, llega a Perú y se dirige a Lima y solicita al alcalde de Lima Conde de San Isidro, que convoque a cabildo abierto para hacer la consulta a los habitantes de la capital si optaban por la independencia o si querían seguir siendo colonia española. Así, el 15 de julio de 1821 se firma el Acta de Independencia ratificando la decisión de ser país independiente.

3.2.3.3 Lima Republicana

 1870-1920

La obra de mayor importancia, durante el gobierno de Balta, fue la demolición de las murallas en 1879, lo cual dio un impulso a la evolución urbana de Lima,

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36 sobre estas se construyeron grandes avenidas en forma de bulevares y de influencia francesa, tal como la Av. Alfonso Ugarte y la Av. Grau. Otras obras de gran importancia fueron: el Paseo Colón, el Hospital del empleado, la Avenida Brasil, y la actual vía Expresa. Aunque Lima tenía un plan de expansión este era innecesario ya que solo el 58% del suelo estaba ocupado con 140,000 habitantes en 1906.

 1920-1940

En esta época es donde se inicia la época de decadencia del Centro, ya que la clase alta y media se muda hacia las nuevas urbanizaciones y el centro se vuelve el lugar de residencia de las clases de escasos recursos económicos.

 1945 a la actualidad

Lima pasa por un proceso de construcción moderna que genera un crecimiento horizontal, por lo que se crea el Plan Piloto de Lima en 1945, que intenta organizar el crecimiento de la capital en dos gran ejes: Av. Arequipa como eje comercial y la Av. Argentina como eje industrial, sin embargo este plano se ejecutó y como consecuencia Lima creció sin patrón y en medio del desorden.

Debido a esto Lima creció desmesuradamente, predominando por un lado las construcciones formales y las urbanizaciones planificadas, y por otro lado el predominio de invasiones de terrenos por pobladores informales en su proceso de migración del interior del país a la capital.

Esta sobrepoblación en la capital ha repercutido dentro del Centro histórico de Lima ya que las casonas antiguas han sido subdivididas hasta llegar a tugurizarse y todo esto dentro de un pésimo estado de conservación de las edificaciones. Sumado a esto, también se vio afectado el deterioro urbano debido al gran comercio ambulatorio que ocupan plazas, avenidas, calles, etc;

afectando la conservación de edificios considerados patrimonio o dando el aspecto caótico que es tan conocido en el centro.

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37 4 ANÁLISIS DE PROYECTOS DE REFERENCIA

4.1 Análisis de proyectos

4.1.1 Edificio Atelier / Cruz y Ortiz.

Imagen 9: : Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Datos, ubicación y entorno

Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos- Ubicación Holanda Lámina de datos del proyecto, ubicación y entorno.

FUENTE: (Tarazona, 2015)

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Imagen 10: : Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Entorno del Proyecto

Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos- Ubicación Holanda Lámina de entorno del proyecto

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Imagen 11: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Antecedentes históricos del Proyecto Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos - Holanda Lámina de Análisis de antecedentes históricos del Proyecto

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Imagen 12: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Conceptualización de la Propuesta Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos - Holanda Lámina de - Conceptualización de la Propuesta

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Imagen 13: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Relación con la ciudad Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos - Holanda Lámina de – Relación de la Propuesta con la ciudad

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Imagen 14: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Clima y Paisaje del Proyecto Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos - Holanda Lámina explicativa del clima y paisaje

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Imagen 15: Edificio Atelier/ Cruz y Ortiz: Aspectos funcionales del Proyecto Proyecto Referencial: Edificio Atelier- Cruz y Ortiz Arquitectos - Holanda Lámina explicativa de los aspectos funcionales del Proyecto

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44 4.1.2 The Getty Center.

Imagen 16: The Getty Center/Richard Meier:Datos, ubicación, entorno.

Proyecto Referencial: The Getty Center-Richard Meier – Estados Unidos Lámina explicativa de los aspectos funcionales del Proyecto

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Imagen 17: The Getty Center/Richard Meier:Propuesta del Proyecto.

Proyecto Referencial: The Getty Center-Richard Meier – Estados Unidos Lámina sobre la propuesta del Proyecto

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Imagen 18: The Getty Center/Richard Meier: Aspectos funcionales Proyecto Referencial: The Getty Center-Richard Meier – Estados Unidos Lámina de aspectos funcionales del proyectol

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Imagen 19: The Getty Center/Richard Meier: Medio ambiente

Proyecto Referencial: The Getty Center-Richard Meier – Estados Unidos Lámina de aspectos funcionales del proyectol

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Imagen 20: The Getty Center/Richard Meier: Propuesta

Proyecto Referencial: The Getty Center-Richard Meier – Estados Unidos Lámina sobre propuesta del proyecto

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Imagen 21: The Getty Center/Richard Meier: Propuesta

Proyecto Referencial: The Getty Center-Richard Meier – Estados Unidos Lámina sobre propuesta del proyecto

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50 4.1.3 Escuela Taller de Colca.

Imagen 22:Escuela Taller de Colca: Datos, plano de distribución.

Proyecto Referencial: Escuela Taller de Colca –Colca, Arequipa- Perú Lámina sobre datos y plano de distribución del proyecto

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51 4.1.4 Conclusiones Proyectos Referenciales

Imagen 23:Conclusiones Proyectos referenciales: Ubicación, historia Conclusiones Proyectos Referenciales

Lámina comparativa respecto a ubicación e historia FUENTE: (Tarazona, 2015)

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Imagen 24:Conclusiones Proyectos referenciales: Propuesta y Medio ambiente Conclusiones Proyectos Referenciales

Lámina comparativa respecto a Propuesta y medio ambiente FUENTE: (Tarazona, 2015)

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Imagen 25:Conclusiones Proyectos referenciales: Aspectos funcionales Conclusiones Proyectos Referenciales

Lámina comparativa respecto a aspectos funcionales FUENTE: (Tarazona, 2015)

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5 LUGAR

Una Escuela dedicada a la enseñanza de Restauración tiene como fin cuidar y velar por las construcciones de valor Patrimonial por lo que debería de situarse dentro del casco histórico de la ciudad. Como ex alumna de la Escuela Taller de Lima, durante mis años de estudio fue importante que la Escuela estuviera situada en pleno Centro Histórico (ex Cuartel Santa Catalina) ya que me permitió establecer una conexión alumno-patrimonio y esto es un factor importante para la concientización de la carrera.

Bajo esta premisa, a nivel usuario, el mejor lugar para la ejecución de una Escuela de restauración definitivamente debería ser dentro del casco histórico del Centro de Lima. Sin embargo, la envergadura del proyecto no solo contempla la satisfacción del usuario directo sino también el aporte urbano y cultural mediante una relación espacios públicos que permitan la concientización del patrimonio y fomente la identidad que se encuentra perdida actualmente en el ciudadano limeño.

En el Centro histórico de Lima podemos encontrar: historia, cultura, arte, información, ocio, turismo, etc., estas actividades hacen que haya un gran flujo de personas que visitan diariamente al centro de la ciudad; entonces esto demuestra que existen diversos atractivos que generan la movilización de personas de diversos distritos hacia el Centro histórico.

EL CENTRO HISTÓRICO DE LIMA- PATRIMONIO CULTURAL DE LA HUMANIDAD

“El Centro Histórico de Lima es una estructura socioeconómica, espacial y cultural, que da testimonio de un período significativo de la historia de la ciudad, constituye expresión de la creatividad cultural de la comunidad local y mantiene las características y calidades de vida propias de núcleos urbanos en actividad.” (Municipalidad Metropolitana de Lima, 2010)

El Centro histórico de Lima fue declarado como Patrimonio cultural de la Humanidad por la UNESCO el 13 de diciembre de 1991, por su originalidad y la concentración de 608 monumentos históricos construidos en la época de la presencia hispánica, especialmente dentro del espacio llamado el Damero de Pizarro. (Comiunesco- Patrimonio de la humanidad - Perú, s.f.).

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55 El centro de Lima a lo largo del tiempo ha acumulado un gran bagaje de tradiciones y representaciones de nuestra cultura desde la época pre hispánica hasta la república, muestra de ello son los monumentos que se encuentran dentro del casco histórico.

Lima fue escogida como la capital del virreinato para ubicar la Plaza Mayor donde estaba la casa del gobernador inca: Taulichusco y poder superponer el trazado típico de las ciudades españoles: la cuadricula como especie de damero dentro de una muralla, que protegía la ciudad de invasiones piratas.

Posteriormente Lima fue creciendo, y aparecieron periódicamente barrios nuevos, hasta que el terremoto de 1746 destruyó gran parte de la ciudad y todo el puerto del Callao. Lima continuó su crecimiento, años después de la Independencia se ordenó la destrucción de las Murallas (1870) como muestra de la primera gran expansión de la ciudad, en donde se impone la influencia europea (1870-1920), el segundo gran momento de expansión que vivió Lima que de 1920-1940 donde Lima se proyectó como una ciudad jardín.

Luego de 1940 Lima atravesó por un fenómeno migratorio, hasta llegar a la gran sobrepoblación en la que vivimos actualmente: llena de saturación, desorden y caos

5.1 LOCALIZACIÓN

El Centro histórico de Lima consolidado como centro de mayor identidad cultural, histórica, social y considerada como centro de atractivo turístico, cultural y político de la capital, motivo este motivo se eligió terrenos dentro del centro histórico de la capital.

5.1.1 Ubicación geográfica

El distrito de la Capital de la Provincia de Lima y sede de la Municipalidad Metropolitana de Lima, abarca la ubicación original de la Ciudad de los Reyes.

(Wikipedia, s.f.)Acoge a Barrios Altos, Lima Centro Histórico y la zona industrial de Lima.

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56

Imagen 26: Ubicación de Lima- Centro histórico de Lima

Área del Centro Histórico de Lima, reconocida por la UNESCO como Patrimonio de la humanidad.

FUENTE: (Google, s.f.)

LA VICTORIA

EL AGUSTINO

EL RIMAC

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57 5.1.2 Análisis del lugar

Se eligieron 3 terrenos dentro del área considerado como Centro Histórico de Lima. Se eligió el Centro de Lima como el lugar ideal para plantear el proyecto de una Escuela de Restauración, debido a que:

- La mayor cantidad de Monumentos considerados con valor patrimonial para la humanidad está dentro del Centro Histórico de Lima.

- Como ex alumna de la Escuela Taller de Lima fue fundamental para mi formación, convivir diariamente: durante el proceso teórico (clases dentro de la Escuela) y en el proceso práctico (trabajo en las casonas a restaurar) con el ambiente urbano monumental y con las edificaciones de valor histórico. La ubicación de la Escuela influye mucho en la apreciación y concientización de esta carrera que es tan poco conocida y sobre todo donde la población no valora el Patrimonio y valor cultural de su ciudad.

- Finalmente, se lanzó una encuesta de opinión pública para saber cuál es la apreció que tiene el público por su patrimonio, así como el lugar adecuado para ubicación una Escuela de Restauración. En dicha encuesta: el resultado fue contundente, el 74% de - los encuestados opinó que la ubicación de la Escuela debe ser en el Centro de Lima.

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Imagen 27: Encuesta: Ubicación Escuela taller

Elección del Lugar para el planteamiento del Proyecto de Tesis Lámina explicativa de la elección del lugar