Aplicación del enfoque de integración sensorial en déficit congnitivo para optimizar el aprendizaje estudio realizado en usuario de 7 a 15 años que asisten a la Asociación Comuntaria Hilarte

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA OCUPACIONAL

TEMA:

"APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EN DÉFICIT COGNITIVO, PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE”

ESTUDIO REALIZADO EN USUARIOS DE 7 A 15 AÑOS QUE ASISTEN A LA ASOCIACIÓN COMUNITARIA HILARTE.

TUTOR: DRA. GRACIELA PAREDES VERA Msc.

AUTORA: KAREN RUTH NEMER MONTESDEOCA

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CERTIFICADO DEL TUTOR

EN MI CALIDAD DE TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN, PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN TERAPIA OCUPACIONAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS.

CERTIFICO: HE DIRIGIDO Y REVISADO EL TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PRESENTADO POR LA SRTA. KAREN RUTH NEMER MONTESDEOCA CON C.I. 092497648-3

EL TEMA DE TITULACIÓN ES: "APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EN DÉFICIT COGNITIVO, PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE”

REVISADA Y CORREGIDA QUE FIEL TRABAJO DE TITULACIÓN, SE APROBÓ EN SU TOTALIDAD, LO QUE CERTIFICO:

TUTORA:

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CERTIFICADO DEL DIRECTOR

EN MI CALIDAD DE DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN, PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN TERAPIA OCUPACIONAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS.

CERTIFICO: HE DIRIGIDO Y REVISADO EL TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PRESENTADO POR LA SRTA. KAREN RUTH NEMER MONTESDEOCA CON C.I. 092497648-3

EL TEMA DE TITULACIÓN ES: "APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE INTEGRACION SENSORIAL EN DEFICIT COGNITIVO, PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE”

REVISADA Y CORREGIDA QUE FIEL TRABAJO DE TITULACIÓN, SE APROBÓ EN SU TOTALIDAD, LO QUE CERTIFICO:

DIRECTORA:

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R E P O S I T A R I O N A C I O N A L E N C I E N C I A Y T E C N O L O G I A FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: "APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE INTEGRACION SENSORIAL EN DEFICIT COGNITIVO, PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE”

AUTOR/ES: Karen Ruth Nemer Montesdeoca TUTOR: Dra. Graciela Paredes Vera Msc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Ciencias Médicas

CARRERA: Terapia Ocupacional

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS:

ÁREAS TEMÁTICAS: Salud

PALABRAS CLAVE: Deficit cognitivo-Integración Sensorial-Aprendizaje.

RESUMEN: El déficit cognitivo, es una limitación en el individuo que afecta los aprendizajes y se presenta desde antes de los 18 años. Esta afectación limita los niveles de procesamiento y a su vez impide que el cerebro emita una respuesta correcta. El individuo recibe estímulos del exterior mediante los receptores distribuidos en todo el cuerpo y los procesa mediante órganos de los sentidos como: tacto, gusto, olfato, vista, sin embargo no se toman en cuenta otros sentidos como el vestibular, propioceptivo. Estos sentidos son vitales para el ser humano, reciben los estímulos y los guían a través de impulsos eléctricos hasta llegar al cerebro. El cuerpo humano responde a estos impulsos de distinta manera según el estimulo que se presente. La implementación de una intervención basada en el enfoque de Integración sensorial en individuos que presenten déficit cognitivo mejorara el desempeño en muchas áreas de su vida cotidiana.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0982424961 E-mail: karennemer2013@gmail.com CONTACTO EN LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: SECRETARIA DE LA ESCUELA DE TECNOLOGIA MEDICA Teléfono: 2- 282202

E-mail: tecno-medic@hotmail.com P r e s i d e n c i a

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DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme vida para compartirla con mis seres amados, a mis padres Fawas Nemer y Martha Montesdeoca quienes me educaron con principios y me enseñaron que todo esfuerzo trae su recompensa.

A la Facultad de Ciencias Médicas por darme la oportunidad de poder estudiar para ser un buen profesional.

A mis docentes quienes compartieron sus conocimientos, experiencias y motivaron para que siga adelante en esta profesión, muchos de ellos inspiraron a seguir creciendo como profesional para brindar un servicio de excelencia.

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ÍNDICE GENERAL

PORTADA……….I

CERTIFICACIÓN DE TUTORA………...II

CERTIFICACIÓN DE DIRECTORA………..…..III

REPOSITARIO………...………IV DEDICATORIA…….……….……….V

AGRADECIMIENTO……….VI

ÍNDICE GENERAL……….……….…….VII

ÍNDICE CUADROS………..……….…XI

ÍNDICE GRÁFICOS……….…XII

RESUMEN………..……….……….XV

SUMMARY………...……….….…….………XVI

INTRODUCCIÓN……….1

CAPÍTULO I……...………..……….………...3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………..………....3

DELIMITACIÓN DEL TEMA……….4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……….……....4

OBJETIVOS………..5

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viii

JUSTIFICACIÓN………..7

CAPÍTULO II………8

MARCO TEÓRICO………..8

INTEGRACIÓN SENSORIAL……….…………8

DEFINICIÓN…….………...8

HISTORIA…….………10

FUNCIONAMIENTO SENSORIAL…………..………12

UMBRALES DE SENSIBILIDAD……….………16

HIPOSENSIBILIDAD……….………...17

HIPERSENSIBILIDAD……….……….18

LOS SISTEMAS SENSORIALES DESCONOCIDOS………..18

EL SISTEMA VESTIBULAR….………...…19

SISTEMA TÀCTIL…….………....22

EL TACTO COMO UN REALIMENTADOR…….………..25

EL TACTO EN LA INTERACCIÓN…….……….……...…26

SISTEMA PROPIOCEPTIVO…….…………..………28

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ix

CLASIFICACIÓN DEL DÉFICIT COGNITIVO……….……….36

APRENDIZAJE……….……….37

TIPOS DE APRENDIZAJE………...……….38

PROCESOS COGNITIVOS………..………….……….39

PERCEPCIÓN………..….………..39

ATENCIÓN……….………39

CONCENTRACIÓN………...………39

MEMORIA………..………39

PROPUESTA………….……….………41

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA………...………41

DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN……….……….42

METODOLOGÍA DEL PLAN DE INTEGRACIÓN SENSORIAL……..…………43

INICIO DE LA INTERVENCIÓN……….44

FUNDAMENTACIÓN LEGAL………....……….52

REGIMEN DEL BUEN VIVIR……….………...………..53

CAPÍTULO III………..………..……….……55

(10)

x

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ………..………...55

TIPO DE INVESTIGACIÓN………..……..………..56

DESCRIPTIVA………..………..…………...56

TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA………..………....56

TIPO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA………..…….56

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN………57

POBLACIÓN………...…………..………..………..………….58

MUESTRA………..………..………..…….………..58

CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN………62

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN………64

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y RECOLECCIÓN DE DATOS……….…66

ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL EN ÁREAS DE PROCESAMIENTO SENSORIAL Y COGNITIVO……….………..………67

CAPÍTULO IV………..………...………...………77

MARCO ADMINISTRATIVO……….…..………...……….77

CRONOGRAMA….……….………..……….………...77

RECURSOS………..………..………..……...78

(11)

xi

RECURSOS MATERIALES………..……….……….….78

RECURSOS FINANCIEROS………....…….……78

CONCLUSIONES………..………..………...……79

RECOMENDACIONES………..………..………..80

GLOSARIO………..………..………..……...81

BIBLIOGRAFÍA………..……….……….……….83

ANEXOS………..………..….………..………..85

HOJA DE REGISTRO ………..………….…………..………..86

EVALUACIÓN MENTAL...……….………...………….87

HISTORIA DEL DESARROLLO………….……….………90

INTERÉS GENERAL DEL NIÑO….………91

CAPACIDADES FUNCIONALES……….92

FICHA DE OBSERVACIÓN DE PROCESOS SENSORIALES DIRIGIDA A PACIENTES CON DÉFICIT COGNITIVO………..94

FOTO#1………..……….……….……..………...100

FOTO#2………..………..……….……..……..…101

FOTO#3………..……….……….…..………...102

FOTO#4………..………..………...………..103

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xii

INDICE DE CUADROS

CUADRO#1. POBLACIÓN……….….……….58

CUADRO#2 MUESTRA..……….………….………59

CUADRO#3 MUESTRA POR EDADES……….………….…..…………..60

CUADRO#4 MUESTRA POR GÉNERO………..……..…..61

CUADRO# 5 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN…….…….……..….62

CUADRO# 6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………...64

CUADRO#7 PROCESAMIENTO AUDITIVO………..………...67

CUADRO#8 PROCESAMIENTO VESTIBULAR………...………68

CUADRO#9 PROCESAMIENTO TÁCTIL………...69

CUADRO#10 PROCESAMIENTO SENSORIAL RELACIONADO AL AGUANTE Y TONO…………...………..70

CUADRO#11 MODULACIÓN RELACIONADA A POSICIÓN DEL CUERPO Y MOVIMIENTO ………..………71

CUADRO #12 REACCIONES EMOCIONALES DE COMPORTAMIENTO Y SOCIALES……….72

CUADRO#13 TEST COGNITIVO……...………..………...………...…73

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CUADRO # 15 EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

FUNCIONALES….…………..………..….75

CUADRO# 16 FUNCIONES SENSOPERCEPTIVAS………..76

CUADRO # 17 ANALISIS INTRAPERSONALES………..……….77

ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO#1. POBLACIÓN………..……….58

GRÁFICO #2 MUESTRA……….……….….……59

GRÁFICO #3 MUESTRA POR EDADES ……….………..60

GRÁFICO #4 MUESTRA POR GÉNERO…………..………..……...………..61

GRÁFICO #7 PROCESAMIENTO AUDITIVO………..…….….…………...67

GRÁFICO #8 PROCESAMIENTO VESTIBULAR………...………68

CUADRO#9 PROCESAMIENTO TÁCTIL………...69

GRÁFICO #10 PROCESAMIENTO SENSORIAL RELACIONADO AL AGUANTE Y TONO…………...………..70

GRÁFICO #11 MODULACIÓN RELACIONADA A POSICIÓN DEL CUERPO Y MOVIMIENTO ………..………71

GRÁFICO #12 REACCIONES EMOCIONALES DE COMPORTAMIENTO Y SOCIALES……….……….72

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GRÁFICO #14 INTERÉS GENERAL DEL NIÑO... ...………..……..74

GRÁFICO # 15 EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

FUNCIONALES….…………..………..….75 GRÁFICO # 16 FUNCIONES SENSOPERCEPTIVAS………....76

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA

"APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EN DÉFICIT COGNITIVO, PARA OTIMIZAR EL APRENDIZAJE, ESTUDIO

REALIZADO EN USUARIOS DE 7 A 15 AÑOS QUE ASISTEN A LA ASOCIACION COMUNITARIA HILARTE.”

AUTOR: KAREN RUTH NEMER MONTESDEOCA TUTOR: DRA. GRACIELA PAREDES VERA. FECHA: GUAYAQUIL, 2016

RESUMEN

El déficit cognitivo, es una limitación en el individuo que afecta los aprendizajes y se presenta desde antes de los 18 años. Esta afectación limita los niveles de procesamiento y a su vez impide que el cerebro emita una respuesta correcta. El individuo recibe estímulos del exterior mediante los receptores distribuidos en todo el cuerpo y los procesa mediante órganos de los sentidos como: tacto, gusto, olfato, vista, sin embargo no se toman en cuenta otros sentidos como el vestibular, propioceptivo. Estos sentidos son vitales para el ser humano, reciben los estímulos y los guían a través de impulsos eléctricos hasta llegar al cerebro. El cuerpo humano responde a estos impulsos de distinta manera según el estimulo que se presente. La implementación de una intervención basada en el enfoque de Integración sensorial en individuos que presenten déficit cognitivo mejorara el desempeño en muchas áreas de su vida cotidiana.

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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF MEDICAL SCIENCES

SCHOOL OF MEDICAL TECHNOLOGY

"IMPLEMENTATION OF SENSORY INTEGRATION APPROACH IN COGNITIVE DEFICIT FOR LEARNING OTIMIZAR, STUDY ON USERS

OF 7 TO 15 YEARS ATTENDING THE ASSOCIATION COMMUNITY HILARTE.”

AUTHOR: KAREN RUTH NEMER MONTESDEOCA TUTOR: DRA. GRACIELA PAREDES VERA.

DATE: GUAYAQUIL, 2016

ABSTRACT

Cognitive deficits, is a limitation on the individual that affects learning and occurs before age 18. This affectation limited processing levels and in turn prevents the brain emit a correct answer. The individual receives stimuli from the outside through and processed by organs such as touch, taste, smell, sight, however not taken into account other senses as the vestibular, proprioceptive. These senses are vital to humans, they receive stimuli and guide them through electrical impulses to the brain. The human body responds to these pulses differently depending on the stimulus that arises. The implementation of an intervention based on the sensory integration approach individuals who present moderate cognitive deficits improve performance in many areas of their daily lives. Learning is the globalization of many processes that occur in the nervous system, the same as various sensory stimuli need to be carried out, thus meeting the demands of human beings to adapt to the environment in which it is located.

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INTRODUCCIÓN

Se define como déficit cognitivo a la condición que conlleva a una serie de limitaciones sustanciales en las funciones ordinarias y complejas.

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones de dos o más de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad; habilidades académicas funcionales, ocio y/ o trabajo.

En países como Chile, España, México, Colombia entre otros la Integración sensorial forma parte de las intervenciones de los centros terapéuticos especializados dirigidos a usuarios con déficit cognitivo, dando como resultado el óptimo desempeño ocupacional en los usuarios con dicha condición.

Según el estudio realizado a nivel nacional, en nuestro país los centros terapéuticos dirigidos a personas con déficit cognitivo no incluyen la aplicación del enfoque de integración sensorial, afectando directamente los procesos de aprendizaje en los niños y adolescentes, siendo esta la principal razón por la que decidimos realizar la presente investigación.

Proyecto de investigación que se realiza a partir de las necesidades de usuarios vulnerables, como los que poseen déficit cognitivo, se ha planteado el tema en base a que últimamente no se ha evidenciado dentro de los programes de intervención de los centros terapéuticos un trabajo especializado de integración sensorial siendo un pilar importante dentro del desarrollo del aprendizaje.

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2 Como estrategia empleada se realizara la identificación de la población con déficit cognitivo dentro de la Asociación Comunitaria Hilarte – centro artístico terapéutico (C.A.T) partiendo de su mayor necesidad, se desarrollará un plan de intervención terapéutico que nos permita evaluar la importancia de la integración sensorial en dichos usuarios.

Al respecto este trabajo de Investigación está estructurado de la siguiente manera:

CAPÍTULO I:

Presenta el problema, formulación del problema, objetivos de la investigación, Justificación e importancia.

CAPÍTULO II:

Se titula el marco teórico. CAPÍTULO III:

Consta el tipo y diseño de la investigación, población y muestra. CAPÍTULO IV:

Análisis e interpretación de resultados. CAPÍTULO V:

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3

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La integración sensorial en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de paradigmas, ya que no se basa en la concepción estimulo reacción sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo permitiendo establecer nuevas estrategias para que exista un aprendizaje significativo.

Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades de la integración sensorial en donde el usuario desarrolle su mayor potencial motor, su estado de alerta, la capacidad de reacción a estímulos nuevos y conocidos de manera modulada; convirtiéndose en espacios donde el usuario viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

Frente a ello la tendencia actual en discapacidad cognitiva en niños y jóvenes es dar mayor importancia a la integración sensorial no solo como un bagaje de estímulos sino que se considera como un pilar fundamental en el desarrollo del ser humano.

En el Ecuador no se reconoce a este enfoque como una manera de intervención terapéutica muchas veces por desconocimiento, o falta de reconocimiento de la Terapia Ocupacional que es la disciplina que lo imparte de manera general.

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4 En el centro artístico terapéutico de la Asociación Comunitaria “Hilarte” asisten en su mayoría usuarios con déficit cognitivo en edades comprendidas entre los 5 años hasta los 40 años los mismos que presentan falta de modulación sensorial, y en donde no se ha implementado un plan de intervención que tenga el enfoque de integración sensorial, razón por la cual se realizará este trabajo de investigación.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Lugar: Asociación comunitaria “Hilarte”, Centro Artístico Terapéutico.

Tiempo: del 2 de mayo al 28 de octubre del 2016

Problema: Déficit cognitivo

Aspecto: Rehabilitador.

Tema: "Aplicación del enfoque de integración sensorial en déficit, para optimizar el aprendizaje”

Área: Terapia Ocupacional

Campo: Salud

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

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5 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el Enfoque de Integración Sensorial en déficit cognitivo mediante un estudio de campo, para optimizar el aprendizaje en los usuarios de 7 a 15 años de la Asociación Comunitaria “Hilarte”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar la población con déficit cognitivo mediante instrumentos de evaluación, que permitan crear datos estadísticos de las debilidades y fortalezas de los usuarios.

 Aplicar programa con enfoque de Integración Sensorial en usuarios que presentan déficit cognitivo mejorando las capacidades funcionales cognitivas, motoras, sensoperceptivas, interpersonales e intrapersonales.

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6 HIPÓTESIS

LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL, OPTIMIZARÁ EL APRENDIZAJE DE LOS USUARIOS QUE ASISTEN A LA ASOCIACIÓN COMUNITARIA “HILARTE”

VARIABLES

INDEPENDIENTE

Enfoque de integración sensorial

Déficit cognitivo

DEPEDIENTE

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7

JUSTIFICACIÓN

La presente investigación es una ayuda para los terapeutas ocupacionales que necesiten aplicar el enfoque de integración sensorial no solo en niños sino también en adolescentes que presenten algún tipo de déficit cognitivo.

Con esta investigación buscamos encontrar algunas de las respuestas a las incógnitas en cuanto a la búsqueda del aprendizaje se refiere, ya que creemos que la falta de una buena integración sensorial puede ser una de las causas muy frecuentes en el correcto desempeño en las actividades de nuestros usuarios.

Este estudio conviene tanto a terapeutas ocupacionales como a los usuarios y sus familias, ya que se lo podría aplicar tanto en centros especializados en discapacidad cognitiva como en los hogares de dichos usuarios manteniendo así la sincronización y ritmo en los objetivos planteados.

El estudio identificara la población en el centro artístico terapéutico de la Asociación Comunitaria “Hilarte”, aplicará el enfoque de Integración Sensorial que presenten déficit cognitivo moderado y evaluará los resultados en dichos usuarios.

Se realizará un programa de intervención en donde se pondrá en práctica los sistemas sensoriales más importantes, destacando la efectividad de estos en el aprendizaje.

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8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

INTEGRACIÓN SENSORIAL

DEFINICIÓN

Polonia B. (2011) en su texto “Conceptos Fundamentales en la Terapia Ocupacional”

menciona que:

La integración sensorial es el proceso neurológico que organiza la sensación del propio cuerpo y del ambiente, y que hace posibles utilizar eficazmente el

cuerpo dentro del entorno. Los aspectos espaciales y temporales de las aferencias de las distintas

modalidades sensoriales son interpretados, asociados y unificados. Se pone el énfasis en la capacidad del individuo para percibir y reaccionar correctamente

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9 UNGRÍA, J. (2014) en su texto “LA TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA” menciona que:

La capacidad que posee el sistema nervioso central de interpretar y

organizar las informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales. Dichas informaciones, recibidas por el cerebro, son analizadas y utilizadas para permitirnos entrar en contacto con

nuestro ambiente y responder adecuadamente. (p.4).

El autor manifiesta en su definición que la integración sensorial permite estar en contacto con el ambiente, reaccionar y realizar actividades de forma correcta según los estímulos recibidos del exterior y de nuestro propio cuerpo. Entonces se puede decir que la integración sensorial es un proceso neurológico que permite organizar los estímulos y poner en marcha las reacciones.

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10 HISTORIA

La doctora Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, mediante varias investigaciones integro evaluaciones y tratamiento a las disfunciones de integración sensorial. Esta teoría fue creada para abordar problemas de aprendizaje ocasionados por trastornos desde el nacimiento. La terapia ocupacional interviene en el ser humano mediante la utilización de varios enfoques, uno de estos es el enfoque de integración sensorial.

La terapeuta ocupacional Jean Ayres en los años sesenta del pasado siglo, luego de haber terminado sus estudios de doctorado y post-doctorado en neurofisiología planteo hipótesis de procesos neurobiológicos asociados a trastornos de aprendizaje en el niño. Creo instrumentos de evaluación determinantes para medir las funciones perceptivas motrices.

(28)

11

1968 Se publica una de las grandes aportaciones de Jean Ayres en la revista de la Asociación Americana de Terapeutas Ocupacionales, explicando de forma concisa su teoría y su relación con los problemas de aprendizaje en niños.

1978 Realiza un estudio con un grupo experimental donde se les aplica una evaluación y un tratamiento de terapia ocupacional basada en el

enfoque de la integración sensorial donde mejoran notablemente en

las capacidades que había evaluado previamente.

ÚLTIMAS DÉCADAS

Jean Ayres, han explorado muchos aspectos de la integración

sensorial en una variedad de poblaciones: desarrollo típico  Niños con dificultades de aprendizaje

 Autismo

 Síndrome de Asperger

 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Gracias a todo este trabajo, las diferentes ideas acerca de la

integración sensorial han evolucionado y los autores han comenzado

a utilizar diferentes términos.

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

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12 .FUNCIONAMIENTO SENSORIAL

La base fundamental para la adaptación del ser humano se da desde que el niño está en el vientre materno, los estímulos generados por la madre hacia el niño potencian sus capacidades de percepción a nivel de sistema nervioso central. Sin embargo es necesario recalcar que la integración sensorial es un proceso neurológico que realiza el individuo de manera inconsciente. Polonia B. (2011) en su texto “Conceptos Fundamentales en la Terapia Ocupacional” menciona que: “La disfunción a nivel de

la integración sensorial es un concepto que Ayres identifica en los niños que tienen dificultades para integrar la información procedente de los sentidos.”(P.84)

En concordancia con el autor el cerebro humano es el principal órgano del ser humano, en este se dan los procesos cognitivos y se guardan las experiencias vividas que se pueden utilizar con el tiempo, de acuerdo a este condicionamiento el individuo modula su comportamiento. Por tanto se ha comparado al autor como un “Director”

debido a que es un agente de tráfico que selecciona, interpreta y organiza información sensorial para generarla mediante conductas adaptativas.

Polonia B. (2011) en su texto “Conceptos Fundamentales en la Terapia Ocupacional”

menciona que:

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13 arroyos a un lago. Nuestros sentidos nos dan la

información acerca de las condiciones físicas de nuestro cuerpo y del ambiente que nos rodea. (P.76)

En concordancia con el autor por medio de la integración sensorial interpretamos emitimos la información hacia el cerebro, esta información accede al individuo mediante los órganos de los sentidos como el tacto, la vista, etc. Esta información que es captada por los órganos de los sentidos es transcrita mediante respuesta que se expresado en el comportamiento del ser humano. Cuando existe una marcada deficiencia en la recepción de estímulos, se percibe una deficiente integración sensorial

. Polonia B. (2011) en su texto “Terapia Ocupacional en la infancia” menciona que:

La teoría de la integración sensorial describe dos tipos de déficit que afectan de distinta manera al

funcionamiento de la persona: déficit de modulación sensorial, que afecta al nivel de alerta, la conducta y déficit de discriminación, que afecta el control

motor. (P.111)

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14 enfoque de integración sensorial se modula los estímulos recibidos, se encuentra afectada la discriminación y a su vez las capacidades funcionales motoras.

Al cerebro llega información proveniente de cada una de las partes de nuestro cuerpo, por medio de los órganos sensoriales que llevan la información por impulsos eléctricos y que a su vez son transmitidos por las neuronas mediantes sinapsis neuronales. Estos impulsos eléctricos por medio de las neuronas se distribuyen en todo el cerebro, manteniendo en cuenta que el cerebro se encuentra estructurado por regiones destinadas a cumplir funciones específicas.

Este proceso permite que el cerebro ejecute las funciones de aprendizaje, creando nuevas conductas y modulando las adquiridas durante el pasado. El trabajo integral del cerebro con los órganos de los sentidos se denomina integración sensorial, cuando uno de estas fallas disminuye y se ve perjudicado el procesamiento y la respuesta del aprendizaje.

Este proceso consta de cuatro subtipos los mismos que describen así:

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15

MODULACIÓN/REGULACIÓN: Permite regular la intensidad con la que percibimos el estímulo.

DISCRIMINACIÓN: Permite la organización e interpretación del estímulo y distinguir su relevancia, características

y cualidades específicas.

INTEGRACIÓN:

Une los estímulos significativos de los diferentes

sentidos para interpretar las demandas del

entorno y las posibilidades de nuestro propio

cuerpo, para así poder elaborar una respuesta

adecuada.

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

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16 Finalmente se puede concluir que la integración sensorial es un complejo procedimiento en el cual se realizan minúsculos procesos en un orden específico y que no pueden ser alterados. Si se alteran o nacen con alteraciones de varios tipos, encontraremos la existencia de disfunciones en niños que muchas veces nos pueden ser distinguidas para ser tratadas,

Umbrales de sensibilidad

Como se ha mencionado anteriormente, la falta de integración sensorial se presenta cuando no existe un buen procesamiento de la estimulación que recibe un individuo. Este deficiente proceso afecta el nivel de sensibilidad de las personas como: hipersensibilidad cuando las personas son muy sensibles e hiposensibilidades de igual manera poco sensibles.

Las personas con hipersensibilidad si reciben una caricia, lo puede percibir como un arañazo debido a que su sensibilidad superficial y profunda se encuentra afectada, sin embargo para las personas con poca sensibilidad una caricia pasa totalmente desapercibida.

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17 Los niños maltratados se hallan especialmente

dotados para detectar el menor signo de que alguien pueda estar enfadado. Son niños que parecen muy sensibles a la ira, que la “ven” hasta en los lugares en

los que en realidad no existen. Conviene señalar que esta hipersensibilidad a la ira que lleva al sujeto a

detectarla donde no existe puede constituir una especie de radar protector. (P.234)

En concordancia con el autor la hipersensibilidad no corresponde solo a los estímulos táctiles, sino también a las emociones expresadas hacia el individuo con este tipo de alteración, cabe mencionar que ser hipersensible a un estimulo no significa que el individuo sea hipersensible a todos los estímulos.

La sensibilidad se puede dar en grados, el procesamiento se expone en poco grado para un estímulo y en mayor proporción para otros, esto no implica que se generalice la hipersensibilidad y la hiposensibilidad para los mismos estímulos.

Hiposensibilidad

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18 información hace que el individuo ni siquiera se percate que fue expuesto a un estímulo importante que puede afectarlo o no.

Hipersensibilidad

Segura S. (2014) en su texto “Diccionario etimológico de medicina” menciona que: “Indica a menudo un estado de respuesta anormal frente a los estímulos o de responder a estos de forma rápida y aguda.” (P.32)

En concordancia con el autor la hipersensibilidad es el procesamiento deficiente que tiene el cerebro ante un estímulo captado, presentándose con una respuesta rápida. Si presentan el umbral más a bajo de lo normal, no pueden llegar a percibir los estímulos que se le atribuyan, de la misma manera la respuesta a una hipersensibilidad es demasiado rápida.

LOS SISTEMAS SENSORIALES DESCONOCIDOS

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19 Desde tempranas edades el sistema vestibular y propioceptivo empiezan a funcionar e incluso desde la vida intrauterina. Estos sistemas están fuertemente ligados y las interconexiones eléctricas que envían estos al cerebro, permite que se cree una respuesta modulada ya adecuada.

EL SISTEMA VESTIBULAR

Aige V. (2010) en su texto “Anatomía descriptiva y anatomía clínica del sistema nervioso” menciona que: “El sistema vestibular es un sistema sensorial responsable

de conservar el equilibrio manteniendo el tono de los músculos antigravitatorios (extensores) y la posición de los ojos. Este tipo de sensibilidad se considera propioceptiva especial (SEA).”(P. 173)

El autor refiere que el sistema vestibular es el encargado de procesar la información que se recibe e interpretarla mediante los movimientos motores del individuo. Este sistema se desarrolla durante la vida embrionario por medio del vínculo madre-hijo.

La información recibida por este sistema es fundamental porque nos permite realizar nuestras actividades, cuando este se ve afectado la limitación es muy incapacitante.

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20 Pérez, I. (2015) en su texto “Un aula diferente. La Integración Sensorial en la etapa de Educación Infantil” menciona que:

Los primeros son los que responden a la fuerza de la gravedad. Estos receptores consisten en diminutos cristales de carbono de calcio que son atraídos hacia abajo por la fuerza de la gravedad, lo que activa las fibras nerviosas del nervio vestibular. Dicho nervio lleva la entrada sensorial vestibular a los núcleos vestibulares del tallo cerebral. (P.38)

En concordancia con la autora debido a que esto explica que el balance y el equilibrio están íntimamente influenciados por estos receptores antes descritos. La habilidad para coordinar ambos lados del cuerpo (necesario para montar bicicleta, patinar o cortar con tijeras) requiere de una buena función vestibular.

Finalmente algunos aspectos del lenguaje están relacionados con la manera como este sistema procesa la información. Estas funciones ayudan a entender porque varios estudios han mostrado que más de la mitad de los niños con desórdenes de aprendizaje muestran signos de disfunción vestibular aunque frecuentemente estos se encuentran encubiertos.

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21 El segundo tipo responde al movimiento y a la

aceleración y desaceleración de la cabeza. Se encuentra en unos minúsculos tubos llamados canales semicirculares. En cada oído se pueden diferenciar tres pares de canales: uno se encuentra de arriba hacia abajo, otro de izquierda a derecha y el tercero de adelante hacia atrás. Estos canales están llenos de fluido, dicho fluido al moverse estimula los receptores que producen impulsos del nervio vestibular hacia los núcleos vestibulares. (P.38)

La autora refiere que en el oído interno y lo conforman los canales semicirculares, el utrículo y sáculo. La función fundamental del sistema vestibular es permitirnos la coordinación de los movimientos de los ojos y la cabeza. También ayuda en el desarrollo y mantiene el tono muscular óptimo.

Muchos niños con problemas vestibulares se acuestan en el pupitre, sostienen la cabeza entre las manos y en general luce sin ganas, ni fuerza y pereza. La relación que presenta el niño con la tierra debe ser segura, cuando existen problemas las interacción con las demás se verán afectada.

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22  Se balancean constantemente

 Disfrutan con el movimiento

 Les gustan los objetos/juguetes que giran

 Buscan las alturas porque disfrutan con ellas

 Les gustan los ventiladores, las ruedas u otros objetivos que puedan girar.

 Reacciona negativamente a los balanceos, columpios, movimientos bruscos o hacia atrás...

 No tolera estar boca abajo

 Les altera despegar los pies del suelo (les genera inseguridad).

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

FUENTE: “UN AULA DIFERENTE. LA INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL”

SISTEMA TÁCTIL

Pérez, I. (2015) en su texto “Un aula diferente. La Integración Sensorial en la etapa de Educación Infantil” nos menciona que:

Este sistema es el más grande y tiene una

función vital en el comportamiento humano, tanto físico como mental. La piel tiene

(40)

23 recibir las sensaciones táctiles, de presión, textura,

calor o frio, dolor y de movimiento de los vellos de la piel. (P.46)

En concordancia con el autor existen múltiples receptores en el órgano más importante del cuerpo humano que es la piel, cada receptor trasmite la información adquirida hacia diferentes lugares del cuerpo para que pueda ser interpretada de manera eficaz. Cuando se ve afectado este sistema el ser humano no encuentra una coordinación estable con la tierra limitando la interacción con el medio siendo muy desfavorable su participación en la sociedad.

Pérez, I. (2015) en su texto “Un aula diferente. La Integración Sensorial en la etapa de Educación Infantil” nos menciona que

Los receptores del tacto que están debajo del cuello mandan impulsos a la médula espinal y estos

impulsos suben al tallo cerebral, mientras que los receptores que se encuentran en la piel de la cabeza mandan impulsos a través de los nervios

craneales directamente al tallo cerebral, y es desde ahí desde donde se distribuye al resto del

(41)

24 El autor refiere que es necesario decir que el sistema táctil es uno de los más importantes sentidos y quizá el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos. Inicia su desarrollo muy tempranamente después de la concepción y está completamente activo mucho antes de que él bebe nazca.

En el cuerpo humano se transmite la información mediante el sistema nervioso central, a través de sus principales vías como son los nervios, los pares craneales son los que llevan la información hacia el cerebro. POLONIO B. (2010) en su texto “Terapia Ocupacional aplicada al daño cerebral adquirido” menciona que: “Al

realizar la manipulación se está actuando sobre el sistema táctil y propioceptivo, lo que permite condicionar la calidad de ciertas respuestas, Desde el sistema nervioso periférico permiten enviar información por la vía aferente hacia el sistema nervioso central." (P. 285)

Trabaja para brindar información acerca de muchas cosas “sin que las veamos” y

ayuda a desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos en muchas situaciones.

(42)

25 Las partes más sensibles de nuestro cuerpo son las manos, pies y boca, están presentan numerosos receptores nerviosos que transmiten la información receptada de forma mucho más rápida al sistema nervioso, cabe mencionar que la información adquirida por estos segmentos permiten desarrollar destrezas manuales.

El Tacto como un realimentador

POLONIO B. (2010) en su texto “Terapia Ocupacional aplicada al daño cerebral adquirido” menciona que:

Durante la aplicación técnica el cuerpo se usa como un sistema de retroalimentación, de manera que se crea un puente de comunicación en el que se pone en

funcionamiento el sistema táctil y propioceptivo, enviando señales al sistema nervioso para una

adecuada adaptación y regulación de estos estímulos. (P.285)

(43)

26 La realización de esta actividad se debe al buen desempeño en la trasmisión que condiciona la respuesta, esta información ya queda almacenada en el cerebro quien utiliza las experiencias vividas para su utilización más adelante.

El Tacto en la Interacción

Los niños y aún los adultos, que presentan inmadurez en el desarrollo del sistema táctil rechazan el contacto con algunos objetos y personas incluyendo las más cercanas. En ocasiones responden bruscamente cuando se les toca por sorpresa algunas partes del cuerpo, especialmente la cabeza, la cara y los brazos.

En la etapa educativa los niños se encuentran alejados de las aglomeraciones, no les agrada interrelacionarse en grupos de grandes proporciones.

(44)

27

HIPOSENSIBILIDAD HIPERSENSIBILIDAD

Sólo siente los estímulos más intensos

• Se sienten cómodos con prendas ajustadas

• Tocan todo

• A veces parecen no sentir dolor

• No sienten cuando le tocan

• Disfruta de golpes fuertes

• Se suelen golpear a sí mismos

• Poca percepción de la temperatura

• Poca percepción del dolor.

• Le incomodan las caricias, ciertas texturas de la ropa...

• Rechaza que le toquen

• Le irrita cortarse las uñas y el pelo

• Prefieren bañarse a ducharse

• No les gusta peinarse.

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

(45)

28 SISTEMA PROPIOCEPTIVO

POLONIO B. (2010) en su texto “Terapia Ocupacional aplicada al daño cerebral adquirido” menciona que:

La relación y el contacto con el sistema táctil y

propioceptivo a través de la liberación mio facial nos permite establecer una relación íntima con nuestro participante y transmitirle sensaciones placenteras

de alivio físico y emocional, que se sobreponen a la memoria no funcional, en búsqueda de una mejor

capacidad de desempeño. (P.291)

Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y escuchamos, de la misma manera los músculos y articulaciones sienten la posición del cuerpo enviando estos mensajes al cerebro. Dependemos de esta información para conocer de manera inconsciente, donde están con exactitud, cada parte del cuerpo y planear movimientos. Pérez, I. (2015) en su texto “Un aula diferente. La Integración Sensorial en la etapa de Educación Infantil” nos expone que: “La palabra

(46)

29 En concordancia con el autor cuando el sentido propioceptivo trabaja bien, se realizan continuos ajustes automáticos en la posición en que se encuentre el individuo. Este sentido ayuda a estar sentados en una posición óptima, a sostener utensilios tales como el lápiz o el tenedor de una forma correcta. A qué distancia el individuo se ubica de las cosas. Cambiar los movimientos cuando no son exitosos.

La propiocepción ayuda en estas funciones básicas, un problema en este sistema puede causar una gran cantidad de dificultades que frecuentemente pasan en el niño que no presta atención a las cosas. Él puede estar usando la visión para compensar y hacer los ajustes, pero esto le demanda una gran cantidad de energía.

Pérez, I. (2015) en su texto “Un aula diferente. La Integración Sensorial en la etapa de Educación Infantil” nos expone que:

Las sensaciones del propio cuerpo ocurren especialmente durante el movimiento, pero también cuando no existe el dicho

movimiento, es decir, cuando el cuerpo está quieto ya que los músculos y las articulaciones constantemente mandan información al cerebro para informar acerca de la posición del mismo. Esta

(47)

30 El autor refiere que el cerebro es activado a través de tensión /relajación, brincar y actividades que involucran sensación de peso y presión profunda o tacto firme. Esta clase de sensaciones frecuentemente calman y pueden ayudar al niño a auto organizarse.

Las sensaciones se trasmiten al cerebro por medio de corrientes eléctricas y a su vez emite como respuesta movimientos voluntarios equilibrados que permite al individuo tener conciencia de su propio esquema corporal y de su lugar en la tierra.

HIPOSENSIBILIDAD HIPERSENSIBILIDAD

Busca constantemente abrazar

• Se cuelga de otras personas

• Tienen poca coordinación

• Disfrutan chocándose con paredes u objetos, cayéndose...

• Parece estar siempre agotado.

(48)

31 AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

FUENTE: “TERAPIA OCUPACIONA: ASOCIADA AL DAÑO CEREBRAL ADQUIRIDO”

DÉFICIT COGNITIVO

Para establecer una definición de déficit cognitivo es necesario aclarar el diferente déficit a nivel mental que se presentan y que pueden ser confundidos dentro de una población de estudio, es necesario mencionar que el niño, el adulto y el anciano pueden presentar este tipo de déficit pero en menor cuantía o de diferente manera.

El bajo nivel de aprendizaje se presenta en todas las problemáticas de proceso mentales a distintas edades, sin embargo el aprendizaje es el que nos permite mantener, optimizar y prevenir un mayor deterioro de estas funciones a cualquier edad. Timon B. (2010) en su texto “Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; la discapacidad cognitiva” menciona que: “Disposición funcional

especifica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona.” (P21)

(49)

32 observan dificultades en el nivel de independencia en una o varias de las funciones cognitivas.

Timon B. (2010) en su texto “los alumnos con necesidades específica de apoyo educativo; la discapacidad cognitiva” menciona que:

Son aquellas que presentan dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones

cognitivas, en procesos de entrada y elaboración de respuesta, que intervienen en el procesamiento de la

información y por ende en el aprendizaje; lo que hace necesario el ofrecimiento de apoyos que mejoren su funcionalidad. (P.21)

El autor refiere que el déficit cognitivo afecta a personas en sus capacidades de desempeño, limitando la respuesta y por ende creando una conducta inadaptativa para el ser humano. Este déficit afecta el aprendizaje limitando la capacidad de recepción al individuo impidiendo la adquisición de nuevas experiencias que permitirán crear nuevos hábitos y habilidades útiles para una eficaz autosuficiencia.

EVOLUCION DEL CONCEPTO

(50)

33 Timon B. (2010) en su texto “los alumnos con necesidades específica de apoyo educativo; la discapacidad cognitiva” menciona que: “Discapacidad caracterizada por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.”(P4.5)

En concordancia con el autor el retraso mental es una condición que limita la adquisición de nuevos aprendizajes y que inhabilita a las personas en muchas de sus funciones cotidianas, sin embargo es necesario mencionar que el retraso mental es una discapacidad que se acompaña de otras limitaciones tanto físicas, como sociales.

Discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual al igual que los demás déficit cognitivos afecta el procesamiento de los aspectos cognoscitivos del ser humano, puede ser causado desde el nacimiento e incluso por otros trastornos adquiridos después del nacimiento.

Discapacidad Cognitiva:

Timon B. (2010) en su texto “los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; la discapacidad cognitiva” menciona que:

(51)

34 o conductas que le son necesarias a fin de adaptarse

con éxito a cualquier contexto del entorno. (67)

El concepto ha evolucionado pero todos coinciden en que el déficit cognitivo le impide al ser humano desempeñarse armoniosamente en su vida diaria, limitando su aprendizaje en varias esferas de su vida. Existen diferentes factores que influyen para que el ser humano presente este tipo de déficit como se expresa en el cuadro:

GENÉTICOS: Se determinan cuando hay una alteración de los cromosomas o células que forman los genes del ser humano. Gracias a la medicina y a las novedosas

pruebas genéticas prácticamente cada día se conocen nuevos genes

implicados en la discapacidad intelectual, estas pruebas ya en el 2011 están

al alcance de todos.

AMBIENTALES: Hacen referencia a factores del entorno o contexto que afectan el desarrollo del niño (a).

PRENATALES: Mal formaciones craneales, cerebrales, enfermedades metabólicas

(52)

35 podía afectar de forma severa las capacidades cognitivas (la rubeola,

sarampión, meningitis por meningococo, polio, tosferina).

TÓXICOS: La exposición del feto a drogas aumenta las posibilidades de problemas posteriores, es conocido el efecto del alcohol y el efecto que muchas otras

drogas pueden tener en el desarrollo posterior

DAÑOS

CEREBRALES POR IMPACTOS:

Puede verse dañado y según el lugar del daño puede provocar discapacidad

cognitiva, existen muchos motivos por los que el cerebro puede tener un

daño cerebral, entre otros: accidentes de tráfico, daños provocados en el

parto (falta de oxígeno, fórceps, etc.). Infartos cerebrales, derrame

cerebral, etc.

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

(53)

36

CLASIFICACION DEL DEFICIT COGNITIVO

Déficit Cognitivo Leve

Déficit Cognitivo

Moderado

Déficit Cognitivo

Grave

Déficit Cognitivo

Profundo

El D.S.M.-IV (2012) establece que las personas diagnosticadas con este grado del trastorno deben presentar un Coeficiente Intelectual comprendido entre aproximadamente 70 y 50-55

(AMERICAN PSYCHISTRIO

ASSOCIATION, 2012), mientras la C.I.E.-10 considera que: Las personas con Déficit Cognitivo

Leve suelen desarrollar

habilidades sociales y de comunicación durante los años

preescolares, presentado

alteraciones mínimas en las áreas perceptivas y motoras, y con frecuencia no son distinguibles de los niños sin Retraso Mental hasta edades posteriores.

Generalmente las personas de

este grupo adquieren

habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez, siendo capaces de adquirir una formación laboral y de atender a su propio cuidado

personal con alguna

supervisión.

También pueden beneficiarse

de adiestramiento en

habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un Coeficiente Intelectual comprendido entre el 35-40 y el 20.25. Por su parte la C.I.E.-10 considera que: Las personas que padecen este trastorno adquieren durante los primeros años de la niñez escasas o nulas habilidades de comunicación y durante la

edad escolar pueden

aprender a hablar pudiendo

ser adiestrados en

habilidades básicas de cuidado personal.

Comprende aproximadamente el 1-2% de las personas que padecen Déficit Cognitivo, siendo definidos por el DSM-V con un Coeficiente Intelectual inferior a 20-25 y por la C.I.E.-10 (1992) con un Coeficiente Intelectual por debajo de 20 y una edad mental para los adultos, menor de 3 años.

En los primeros años de la

niñez desarrollan

considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor. Obtienen un desarrollo óptimo de sus capacidades en

ambientes altamente

estructurados, con ayudas y supervisión constante, así

como una relación

individualizada con el educador.

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

(54)

37

APRENDIZAJE

Barbera E. (2011) “Aprender a evaluar el aprendizaje” menciona que:

Es necesario conocer la diferencia entre modelos y teorías del aprendizaje y los modelos de diseño de la

instrucción, así como las características de los modelos de diseño de la instrucción formulados

dentro de los grandes paradigmas del conocimiento psicológico y educativo.(P. 7)

En concordancia con el autor es relevante conocer las diferentes teorías del aprendizaje porque permite conocer de que manera se puede intervenir dentro de un plan de tratamiento en pacientes con déficit cognitivo. La conducta de las personas es una conducta adquirida de las experiencias vividas derivando un comportamiento adquirido y conocimientos alcanzados.

(55)

38 El aprendizaje es un proceso interno que se da cuando el individuo aprende, el ser humano aprende desde el vientre de la madre, y está expuesto a cambios, sin embargo esto no se puede expresar como aprendizaje sino como comportamientos que se dan con el paso del tiempo.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Desarrollado por el científico ruso Ivan Pavlov, el condicionamiento clásico es el primer tipo de aprendizaje en el que un organismo responde a un estímulo ambiental. Pavlov estableció

las leyes del

condicionamiento clásico cuando estudió a los perros privados de alimento y su respuesta (la salivación) cuando el asistente de Pavlov entraba en la habitación.

ASOCIATIVO SIGNIFICATIVO

Aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

APRENDIZAJE OPERANTE

Es un tipo de condicionamiento operante la efectividad

de éste un nuevo repertorio de conductas.

AUTOR: KAREN NEMER MONTESDEOCA

(56)

39 PROCESOS COGNITIVOS

Por medio de los órganos de los sentidos se realiza un procedimiento sistemático, desde la entrada, traducción y almacenamiento; finalmente su utilización a esto se denomina procesos, en el caso de la cognición se denominan procesos cognitivos encargados de llevar la información que es adquirida por medio del aprendizaje y convirtiéndola en experiencias y condicionamientos operantes. Los procesos mentales abarcan una serie de aspectos como la memoria, la concentración, atención, orientación espacio temporal, la percepción, razonamiento lógico, cálculo etc.

PERCEPCIÓN

La percepción es la adquisición consiente de la información adquirida del medio, que entra a nuestro organismo mediante la utilización de los cinco sentidos, esta información es interpretada de forma significativa. La percepción se da dentro del organismo de cada individuo, el proceso sensorial nace de la interpretación de estímulos mediante sensaciones, brindando significación y organización.

ATENCIÓN

(57)

40 La atención se da mediante el oído y la vista, sin embargo mediante el tacto y el gusto, olfato también se puede llegar a un nivel óptimo e atención.

CONCENTRACIÓN

Es la selección de estímulos relevantes y la inhibición de los irrelevantes, la concentración está ligada a la atención, ya que al seleccionar la información la intensidad de interés hace que el individuo tenga mayor duración de captación ante algún estimulo.

MEMORIA

(58)

41 PROPUESTA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN MEDIANTE INTEGRACIÓN SENSORIAL PARA USUARIOS CON DÉFICIT COGNITIVO DEL CENTRO

ARTISTICO TERAPEÚTICO “HILARTE” (C.A.T.)

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

EJECUTAR PLAN DE INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL MEDIANTE ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN SENSORIAL QUE PERMITAN OPTIMIZAR NIVELES DE APRENDIZAJE.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Conocer habilidades y destrezas individuales, mejorando la participación en actividades futuras.

 Proporcionar por medio de las evaluaciones un buen tratamiento o intervención terapéutica, optimizando el desempeño en el desenvolvimiento de las A.B.V.D

 Conocimiento y adaptación usuario – terapeuta

DATOS GENERALES

LUGAR: Asociación comunitaria “Hilarte” DIRECCIÓN: Callejón Parra y la 29 ava

TERAPEUTA: Karen Ruth Nemer Montesdeoca BENEFICIARIOS: Usuarios con Déficit Cognitivo TIEMPO DE DURACIÓN: 6 meses

(59)

42

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

El programa de intervención se desarrollará en la Asociación comunitaria “Hilarte”, en usuarios que presenten Déficit cognitivo. Se aplicarán actividades enfocadas en el modelo de Integración Sensorial optimizando la adquisición de aprendizaje satisfactorio para los usuarios.

(60)

43

Los ejercicios estarán basados en tocar, oler, oír, ver o probar las

características de los objetos.

desarrollarla a largo plazo. La primera dos tipos de memoria.

La agudeza. Se alcanza después de

realizar varios

ejercicios con éxito. Se exige más o menos agudeza en función de la edad y la capacidad de cada niño

Son las aplicaciones. El usuario tiene que ser capaz de convertir todo los aprendido en algo útil y práctico. Los ejercicios siempre inventar y participar en situaciones en las que pueda aplicar sus conocimientos,

destrezas y

habilidades.

METODOLOGÍA DEL PLAN DE INTEGRACIÓN SENSORIAL

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

(61)

44

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

RECURSOS

Observación

Evaluaciones (1era. Sesión y 2da.sesion)

 Conocer habilidades y destrezas individuales, mejorando la participación en actividades futuras.

 Proporcionar por medio de las evaluaciones un buen tratamiento o intervención terapéutica, optimizando el desempeño en el desenvolvimiento de las A.B.V.D

 Conocimiento y adaptación usuario – terapeuta

o Entorno o área o Evaluaciones o Esfero o Mesa o Sillas o Juguetes

INICIO DE INTERVENCION

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

(62)

45

TABLA DE ACTIVIDADES SENSORIALES

SISTEMA SENSORIAL A ESTIMULAR

ACTIVIDADES INDICADORES Y

OBJETIVOS

1. Escribir en un renglón

2. Rotación: habilidad de rotar un objeto entre los dedos

3. Discriminación táctil: reconocer objetos sin mirarlos

4. Atarse los pasadores 5. Masajes relajantes

 Desarrollo motor fino y coordinación visomotora

 Aprendizaje del nombre de los dedos

 Optimización de la propiocepción

 Mejorar la independencia personal

 Control de la frustración

1. Papel, croyones, mesa y silla. 2. Lápiz grueso

3. Cuentas grandes

4. Objetos diversos pequeños 5. Pasadores

1. Realización de rutinas en casa junto con la madre y demás familiares

2. Adecuación de la cuchara y cepillo dental

3. Mantenerla sentado y tranquilo al menos 5min. 4. Rasgado de papel periódico 5. Juegos vestibulares con

balón terapéutico y columpios.

 Comenzar a tener independencia en ciertas tareas pero aun con supervisión

 Obtener un nivel mínimo de atención

 Desarrollo motor grueso

1. Cuchara, cepillo dental 2. Silla y mesa

3. Papel periódico 4. Balón terapéutico.

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

(63)

46 TABLA DE ACTIVIDADES SENSORIALES

SISTEMA SENSORIAL A

ESTIMULAR

ACTIVIDADES INDICADORES Y OBJETIVOS RECURSOS

TACTIL

1. Saludar y se despedirse

2. Juegos de sensopercepción (balón terapéutico)

3. Refuerzo del abecedario (reconocimiento de letras y formación de palabras), trabajo en sesión y envío de tarea a casa.

4. Juegos cognitivos lingüísticos. 5. Fichaje de trabajo en autoestima.

 Alimentar su autoestima

 Mejorar lenguaje expresivo y comprensivo.

 Realimentar relación madre- hijo.

1. Balón terapéutico.

2. Poner objetos dentro de una caja.

3. Darle una esponja fácil de exprimir (las amarillas grandes) con balde/envase de agua

4. Juegos de encontrar el objeto dentro del arroz

5. Juegos de exploración de entorno 6. Sesión de fotos grupales.

 Coordinación manual: rodar, encestar, lanzar y recibir pelotas,

 Reconocimiento de nociones dentro y fuera.

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

(64)

47 TABLA DE ACTIVIDADES SENSORIALES #3

SISTEMA SENSORIAL A ESTIMULAR

ACTIVIDADES INDICADORES Y OBJETIVOS RECURSOS

TACTIL

2.Lavarse y secarse las manos 3.Saludar y se despedirse

4.Juegos de sensopercepción (balón terapéutico)

5. Trazos precaligraficos

6. reconocimiento de colores primarios

2. Agua, jabón líquido, toalla 3. Balón terapéutico.

4. Papel y lápiz 5. Mesa y silla 6. Pinzas y armador

TACTIL

3. Desarrollo de conductas positivas (comportamiento social optimo)

4. Control de posturas en sedestacion.

5. Adaptación de patrones de conducta positiva en sesión y refuerzo en casa.

o Desarrollar equilibrio estático y dinámico

o Mejorar el control postural: en sedestación.

o Compartir juegos sencillos o Autoconocimiento

7. Objetos o juguetes 8. Silla

9. Balón terapéutico 10.Mesa y silla

11.Fichas de buen comportamiento.

TABLA DE ACTIVIDADES SENSORIALES #6 SISTEMA

SENSORIAL A ESTIMULAR

ACTIVIDADES INDICADORES Y OBJETIVOS RECURSOS

TACTIL (reconocimiento derecha e izquierda

2. Colocación de objetos pequeños dentro de una botella de pico delgado y trasparente.

3. Doblar papel en dos y partes 4. Juegos de emparejamiento

5. Juegos de sensopercepción (balón terapéutico) 6. Adaptación de la cuchara y cepillo dental. 7. Desviaciones radiales resistidas con plastilina 8. Soplar

9. Morder tubos de siliconas

 Coordinación bimanual doblar papeles

 Prensión manual: agarre grueso y fino

 Mejoría del Cepillado de dientes

 Compartir juegos sencillos

 Espera su turno cuando participa

 Modulación propioceptiva

1. Papel

2. Botella transparente Bolichas, frejoles 3. Papel, mesa, silla 4. Lotería de

emparejamiento 5. Balón terapéutico,

colchoneta

6. Cepillo dental, chuchara, esponja, silicona

7. Plastilina, mesa y silla 8. Sorbetes

9. Tubos de silicona.

TACTIL

1. Visualización guiada o respiración profunda. 2. Clasificación y asociación de colores con vasos

de colores primarios.

3. Romper el papel con la mano.

4. Colocación de objetos pequeños dentro de una botella de pico delgado y trasparente.

5. Elaborar una rutina del sueño, hamacarlo y ver cómo reacciona. (en casa)

6. Soplar

7. Morder tubos de siliconas

 Reducir el alerta, modularlo con elementos calmantes

 Atención (periodos cortos)

 Reconoce colores básicos

 Coordinación bimanual doblar papeles

 Coordinación manual: rodar

 Prensión manual: agarre grueso y

4. Botella transparente plástica.

5. Botones pequeños.

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

(65)

48

TABLA DE ACTIVIDADES SENSORIALES

SISTEMA SENSORIAL A

ESTIMULAR

ACTIVIDADES INDICADORES Y OBJETIVOS RECURSOS

TACTIL

2. Lavarse y secarse las manos 3. Saludar y se despedirse

4. Juegos de sensopercepción (balón terapéutico)

2. Agua, jabón líquido, toalla 3. Balón terapéutico.

2. Poner objetos pequeños dentro de una botella

3. Doblar papel en la mitad

4. Darle una esponja fácil de exprimir (las amarillas grandes) con balde/envase de agua

5. Juegos de encontrar el objeto dentro del arroz

6. Abrir y cerrar jarrones.

 Reconocimiento de nociones básicas temporoespaciales.

 Coordinación manual: rodar, encestar, lanzar y recibir pelotas, construye torres, enrosca y

2. Botella transparente, cuentas

3. Esponja, agua. Bandeja o balde

4. Arroz, bandeja, silla, mesa.

5. Jarrones con tapas.

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

(66)

49

TABLA DE ACTIVIDADES SENSORIALES

SISTEMA SENSORIAL A

ESTIMULAR

ACTIVIDADES INDICADORES Y OBJETIVOS RECURSOS

TACTIL (reconocimiento derecha e izquierda

2. Doblar papel en dos, tres y cuatro partes 3. Juegos de emparejamiento

4. Juegos de sensopercepción (balón terapéutico)

5. Refuerzo pedagógico: reconocimiento de fonemas, preescritura.

6. Soplar

7. Refuerzo de sonidos y correcta pronunciación.

8. Realización de trazos precaligraficos en sesión y envío de refuerzos para trabajo en casa

 Coordinación bimanual doblar papeles

 Prensión manual: agarre grueso y fino

 Compartir juegos sencillos

 Esperar su turno cuando participa

 Modulación propioceptiva

 Mejorar el lenguaje expresivo y articulación de palabras.

 Control postural: en bipedestación y sedestacion

1. Papel

2. Papel, mesa, silla 3. Balón 6. Crayones, lápices

y bolígrafos

1. Visualización guiada o respiración profunda. 2. Clasificación y asociación de colores con

vasos de colores primarios. 3. Romper el papel con la mano.

4. Realización de trazos precaligraficos en sesión y envío de refuerzos para trabajo en casa

 Atención (periodos cortos)

 Reconocer colores básicos

 Prensión manual: agarre grueso y fino

 Equilibrio estático

 Control postural: en bipedestación y sedestacion

 Esperar su turno cuando participa

1. Mesa, silla,

4. Fichas, crayones y lápices

5. Marcadores de pizarra,

bolígrafos.

Fuente: Asociación Comunitaria “Hilarte”

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