UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
APRENDIZAJE VISUAL PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTISTASDE 4 A 5 AÑOS. ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA CON IMÁGENES.
AUTORA: ZAMORA CASAL ROSA AURORA.Prof.ª
CONSULTORA: CASTRO VALLEJO RAFAELA. MSc.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
MSc. Elena Huertas DIRECTORA
MSc. Julia Mejía SUBDIRECTORA
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Guayaquil, 21 de mayo del 2013
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora parvularia Rosa Aurora Zamora Casal diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
………... ...
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. .Mercedes Solís Plúas certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido delproyecto educativo:Aprendizaje Visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes, elaborado por la profesoraRosa Aurora Zamora Casal, con cédula de ciudadanía n° 0927404178previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción .
Hay concreción y exactitud en las ideas .
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización: Literatura y Español. Diplomado Superior en Docencia Universitaria, recomiendo la validez ortográfica de su proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Carrera Educadores de Párvulos.
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Guayaquil, 2013
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema:Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía didáctico con imágenes, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
________________________ Rosa Aurora Zamora Casal
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
__________________ _________________
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por prestarme vida para cumplir una de mis tantas metas.
Se lo dedico también a mis padres por su apoyo incondicional y sus consejos que nunca faltaron para esforzarme y quea pesar de los obstáculos alcance esta meta tan importante en mi vida.
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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza suficiente para continuar mis estudios.
A mis padres, que me apoyan en todo momento con sus sabios consejos.
A la Asesora MSc.Rafaela Castropor guiar de manera eficiente mi trabajo investigativo.
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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA iv
Ubicación del Problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas y consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulacióndel problema 6
Evaluación del problema 6
Objetivos de la investigación 7
Interrogantes de la Investigación 8
x
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 11
Fundamentación Teórica 11
Aprendizaje 11
Proceso de formación de la motivación y el esfuerzo en el contexto
escolar, familiar y social 14
Estilos de aprendizaje 15
Teorías del aprendizaje 19
Tipos de aprendizaje 20
Características de los distintos grupos de estilos de aprendizaje 20
Aprendizaje visual auditivo 22
Aprendizaje kinestésico 23
Motivación en el aprendizaje 27
La concentración 29
La memoria en el desarrollo del aprendizaje 33
Sistema cognitivo 34
El aprendizaje social 37
Arquitectura cognitiva 39
¿Qué es autismo? 40
Síntomas 43
Destrezas sociales 44
Conductas e intereses poco comunes 45
xi
Fundamentación Legal 57
Variables de la Investigación 59
Variable Independiente 59
Variable Dependiente 59
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 60
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 60
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 62
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 63
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 71
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 71
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 72
Encuesta a Autoridad y Docentes 73
Encuesta a Representantes Legales 83
Discusión de los resultados 93
Respuestas a las interrogantes directrices 95
Conclusiones Y Recomendaciones
xii
CAPÍTULO V LA PROPUESTA
TÍTULO 99
JUSTIFICACIÓN 99
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 99
Fundamentación filosófica 100
Fundamentación pedagógica 102
FundamentaciónPsicológica 104
Fundamentación Sociológica 105
OBJETIVO 107
OBJETIVO GENERAL 107
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 107
IMPORTANCIA 107
FACTIBILIDAD 108
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 108
Actividades 119
Visión 141
Misión 141
Aspectos Legales 141
Beneficiarios 142
Impacto Social 142
CONCLUSIÓN 142
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES 143
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 146
BIBLIOGRAFÍA GENERAL 148
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1: Causas y Consecuencias 5
Cuadro Nº 2: Población 67
Cuadro Nº 3: Muestra 68
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Cuadro Nº 4: 1.-Métodos de aprendizaje para facilitar la atención de los niños con autismo.
73
Cuadro Nº 5: 2.- Oportunidades de participar en su aprendizaje a niños autistas.
74
Cuadro Nº 6: 3.- Asistencia de capacitaciones de aprendizaje visual para ayudar a niños autistas.
75
Cuadro Nº 7:4.- Educación comprensiva para el desarrollo cognitivo de niños autistas.
76
Cuadro Nº 8:5.- Orientación necesaria a los representantes
legales en cuanto al aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, autistas.
77
Cuadro Nº 9:6.- Contribución al desarrollo cognitivo de los niños autistas.
78
Cuadro Nº 10:7.- Necesidad que el docente reciba capacitación para tratar temas acerca del aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, autistas.
79
Cuadro Nº 11:8.- Elaboración y aplicación de la guía didáctica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
80
Cuadro Nº 12: 9.- El uso de la guía didáctica fortalece el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
81
xiv
para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Cuadro Nº 14:1.- La importancia de actividades didácticas especiales para los niños autistas que fortalezcan su desarrollo cognitivo.
83
Cuadro Nº 15:2.- Orientación a los representantes legales sobre el aprendizaje visual para estimular el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
84
Cuadro Nº 16:3.- Necesidad que los niños autistas realicen actividades didácticas especiales para fortalecer su desarrollo cognitivo.
85
Cuadro Nº 17:4.- Afectación a los niños autistas al no estimular el desarrollo cognitivo en ellos.
86
Cuadro Nº 18:5.- Mejora del rendimiento escolar por el desarrollo cognitivo en los niños autistas.
87
Cuadro Nº 19:6.- Capacitación del docente para conocer cómo estimular el desarrollo cognitivo del niño autista.
88
Cuadro Nº 20:7.- Diálogo con el docente sobre las dificultades del desarrollo cognitivo que presenta el niño autista.
89
Cuadro Nº 22:9.- Elaboración y aplicación de la guía didáctica a la comunidad educativa para que conozcan cómo ayudar a los niños autistas en su desarrollo cognitivo.
91
Cuadro Nº 23:10.- Elaboración y aplicación de guía didáctica para el desarrollo cognitivo en los niños autistas.
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág. ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES
Gráfico Nº 1:1.- Métodos de aprendizaje para facilitar la atención
Gráfico Nº 3: 3.- Asistencia de capacitaciones de aprendizaje visual para ayudar a niños autistas.
75
Gráfico Nº 4: 4.- Educación comprensiva para el desarrollo cognitivo de niños autistas.
76
Gráfico Nº 5:5.- Orientación necesaria a los representantes legales en cuanto al aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, autistas.
77
Gráfico Nº 6:6.- Contribución al desarrollo cognitivo de los niños autistas.
78
Gráfico Nº 7:7.- Necesidad que el docente reciba capacitación para tratar temas acerca del aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, autistas.
79
Gráfico Nº 8:8.- Elaboración y aplicación de la guía didáctica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
80
Gráfico Nº 9:9.- El uso de la guía didáctica fortalece el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
81
Gráfico Nº 10:10.- Elaboración y aplicación de la guía didáctica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
82
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11:1.-La importancia de actividades didácticas especiales para los niños autistas que fortalezcan su desarrollo
xvi
cognitivo.
Gráfico Nº 12:2.- Orientación a los representantes legales sobre el aprendizaje visual para estimular el desarrollo cognitivo de los niños autistas.
84
Gráfico Nº 13:3.- Necesidad que los niños autistas realicen actividades didácticas especiales para fortalecer su desarrollo cognitivo.
85
Gráfico Nº 14:4.- Afectación a los niños autistas al no estimular el desarrollo cognitivo en ellos.
86
Gráfico Nº 15:5.- Mejora del rendimiento escolar por el desarrollo cognitivo en los niños autistas.
87
Gráfico Nº 16:6.- Capacitación del docente para conocer cómo estimular el desarrollo cognitivo del niño autista.
88
Gráfico Nº 17:7.- Diálogo con el docente sobre las dificultades del desarrollo cognitivo que presenta el niño autista.
89
Gráfico Nº 19:9.- Elaboración y aplicación de la guía didáctica a la comunidad educativa para que conozcan cómo ayudar a los niños autistas en su desarrollo cognitivo.
91
Gráfico Nº 20:10.- Elaboración y aplicación de guía didáctica para el desarrollo cognitivo en los niños autistas.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.
AUTORA:Rosa Aurora Zamora Casal Prof. Parv.
CONSULTORA:Rafaela Castro Vallejo MSc.
FECHA: 2013
RESUMEN
El proyecto educativo se lo llevó a cabo en el Instituto de Educación Especial Fiscal de la Floresta que se encuentra ubicado en Floresta 1 sector sur, de la parroquia Ximena, donde se observó casos de niños autistas, algunos de estos aspectos tienen influencia directa con la familia y los grupos sociales en que se desenvuelven, puesto que se encierran en su mundo, lo que les impide ser sociables, a pesar de tener diferentes gustos y habilidades, se busca preparar al personal docente de la institución educativa y a los representantes legales para desarrollar al máximo las habilidades; cognitivas de los niños autistas. El desarrollo teórico se destaca por la información recolectada de diferentes autores con citas referentes al tema aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas, lo que ayuda a fortalecer la investigación, además de las fundamentaciones y criterio de la autora. La metodología se encarga del desarrollo de los procesos a seguir para la realización del proyecto educativo con métodos, técnicas, estrategias, actividades como herramientas que intervienen en una investigación, además de la población en la institución y la muestra escogida para el proceso investigativo.El análisis e interpretación de los resultados de la Investigación de campo aplicada a Autoridad – Docentes y Representantes legales, dio resultado positivo para la aplicación de la propuesta que es la guía didáctica con imágenes, pues se consideró que contribuye con el proceso educativo de los niños, al final de este capítulo se da las conclusiones y recomendaciones para la aplicación de la propuesta.El desarrollo y aplicación de la guía didáctica con imágenes es importante porque en su aplicación se realizaron prácticas sencillas y breves, en su ejecución el maestro puede aplicar estrategias para activar la clase. Con esta propuesta se beneficia toda la comunidad educativa incluyendo los niños autistas niños para lograr un mejoramiento académico.
1
Introducción
El aprendizaje por descubrimiento es la forma predominante de adquirir conocimientos en el nivel inicial. El niño descubre a través de su experiencia con los objetos propiedades de los mismos, por lo cual es capaz de establecer entre ellos diferenciaciones progresivas. De este modo, si deja caer un papel y un bloque de madera desde una misma asimilación de los conceptos; ésto brinda la posibilidad de relacionar los nuevos conocimientos con los anteriormente formados y que ya están en la mente del niño.
Es necesario tener en cuenta que el docente, al reflexionar sobre las estrategias de enseñanza, debe considerar a qué tipo de aprendizaje apelará. Para Ausubel, algunos contenidos requieren del aprendizaje por descubrimiento, Un niño autista se caracteriza por las actitudes antisociales exageradas. Carece de receptividad, es incapaz de establecer relaciones sociales y de comunicarse.
2
Este proyecto consta de seis capítulos:
Capítulo l- El problema: Situación conflicto, causas delProblema, consecuencias, planteamiento del problema, Evaluación de! problema. Objetivos de la Investigación. Preguntas directrices y justificación.
Capítulo II.- Marco teórico: Abarca las teorías que sustentan este tema de investigación.
Capítulo III.- Metodología,- Contiene el diseño, modalidad, tipos de la investigación, población y muestra, instrumentos, procedimiento, recolección de la información y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de los resultados. Comprende los cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas de las encuestas.Conclusiones y recomendaciones del proyecto.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El problema está localizado en la Florestase encuentra ubicado en Floresta 1 sector sur de la Ciudad de Guayaquil, de la parroquia Ximena, en el periodo lectivo 2012 - 2013, institución educativa que no cuenta con información ni registros acerca del tema.
En dicha institución se observa casos de niños autistas de 4 a 5 años de edad, pero nadie provee ayuda a estos niños y por consiguiente no cuentan con una guía didáctica de imágenes.
Algunos de estos aspectos tienen influencia directa con la familia y los grupos sociales en que se desenvuelven los niños, puesto que se encierran en su mundo,lo que les impide ser sociables, a pesar de tener diferentes gustos y habilidades.
4
Situación-Conflicto
Al realizar la visita al centro educativo se observó que el personal docente de la institución educativa no está capacitado para ayudar a estos niños de 4 a 5 años de edad con problemas de autismo, en su proceso de desarrollo cognitivo.
La Educación de los niños con autismo no responde al buen desarrollo cognitivo como debería ser,la cual se debe tomar en cuenta que estos niños necesitan una ayuda muy importantey una de las soluciones pueden darse como resultado de muchas investigaciones que tanto los docentes como los representantes legalesllegan a descubrir, y que sirva de ayuda a estos niños con la elaboración y aplicación de una guía didáctica con imágenes para el desarrollo cognitivo delos niños y niñas.
5
Causas y Consecuencias
Cuadro No. 1Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
•
Falta de orientación por parte de los representantes legales sobre el autismo en dificultades en su desarrollo cognitivo.Fuente:Instituto de Educación Especial Fiscal de la Floresta
6
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de párvulos
Aspecto: Pedagógico y psicológico
Tema: Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad. Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.
Formulación del problema
¿Cómo ayudamos con el aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad? Con una elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.
Evaluación del Problema
•
Claro.El problema es elaborado con terminología sencilla y de fácil comprensión para lectores.•
Evidente.El problema surge por la necesidad de aplicar estrategias y ayudar en el aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad por lo que se plantea la elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.7
•
Concreto.Trata sobre Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad, mediante la Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.•
Contexto.Se lleva a cabo en el Instituto de Educación Especial Fiscal de la Floresta, durante el periodo lectivo 2013-2014.•
Original.Es original porque no hayun problema igual o parecido que se haya aplicado en el Instituto de Educación Especial Fiscal de la Floresta, que servirá de gran apoyo para la institución educativa hacia un mejor desarrollo cognitivo del niño.Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la importancia delaprendizaje visual en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad. Realizando estrategias metodológicas con la elaboración y aplicación de una guía didáctica con imágenes.
Objetivos Específicos
Determinar estrategias metodológicas que ayuden en el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años de edad con autismo.
8
•
Concienciar en la institución educativa y representantes legales acerca del aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad. Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes. Orientar a representantes legales con programasinformativos sobre las habilidades cognitivas de los niños y niñas de 4 - 5 años de edad con autismo.
Proponer el trabajo conjunto a lainstitución educativa y representantes legales para ayudar a los niños y niñas de 4 - 5 años de edad con autismo.
Elaborar y aplicar guías didácticas con la finalidad de fortalecer el desarrollo cognitivo de los niños y niñas con autismo.
Preguntas Directrices
•
¿Qué es el autismo?•
¿Cuál es el comportamiento de un niño y niña con autismo? ¿El autismo en niños y niñas de 4 a 5 años de edadperjudica su desarrollo integral?
9
¿Debe la institución educativa estar informada acerca del tema Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad con autismo?
¿Los docentes y representantes legales influyen en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas con autismo?
¿Elaborar y aplicar guías didácticas con imágenes beneficiaría o no al desarrollo cognitivo del niño y niña con autismo?
•
¿Debe el docente intervenir en el mundo de un niño y niña autista para favorecer su desarrollo cognitivo? ¿Los programas para estimular el aprendizaje cognitivo interactúan con programas de autismo?
¿Es necesario concienciar a la institución educativa y a los
10
Justificación e importancia
Se ha escogido este tema por el conocimiento de las estadísticas que proporcionan datos acerca delautismo en este país, el cual lleva a la necesidad de instruir a la institución educativa y representantes legales por medio de programas informativos, para impartir conocimientos del tema Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad, y sirvan de apoyo para el desarrollo cognitivo de infantes con este problema y mejore su aprendizaje visual.
Es importante hacer conciencia en la institución educativa y representantes legales acerca este tema de niños y niñas con autismo,que no tienen una ayuda adecuada tanto en la institución educativa como en sus hogares y de la importancia de la elaboración y aplicación de guías con imágenes que servirá de ayuda para un mejor desarrollo cognitivo en estos niños.
Pues de esta manera se obtendrá un buen aprendizajepara su mejor rendimiento escolarbeneficiándose los niños con autismo al comprender con mayor agilidad de captación, y desenvolverse en el ámbito social en que se encuentre.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no existen proyectos realizados con el tema:Aprendizaje visual para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas autistas de 4 a 5 años de edad. Elaboración y aplicación de guía didáctica con imágenes.
Fundamentación Teórica
APRENDIZAJE Bransford y otros (2010).
El aprendizaje incidental juega un papel de primer orden en los procesos de socialización y de desarrollo personal y está en la base de adquisiciones tan decisivas para nuestra supervivencia y adaptación al entorno físico y social como, por ejemplo, el lenguaje oral, los valores, las actitudes sociales, las costumbres, las habilidades motrices o los patrones visuales, entreotras muchas. (Pág. 32).
Los autores manifiestan, la importancia que tiene el aprendizaje incidental donde se desarrollan aspectos intelectuales, relacionales y emocionales para el desarrollo cognitivo de los niños con alteraciones en el desarrollo y la comunicación, por medio de estos aprendizajes desarrollan habilidades.
12
el proceso de aprendizaje en los niños de 4 a 5 años donde el niño desarrolla lo intelectual, y empieza a relacionarse para el aprendizaje escolar.
Una característica destacada del aprendizaje incidental es que se produce sin necesidad de una acción educativa intencional dirigida a favorecerlo y promoverlo, mediante procesos como la observación, la imitación, la repetición, la escucha o la interacción con objetos y personas.
No todos los estudiantesresponden al mismo aprendizaje, sin embargo, buena parte de las adquisiciones que se llevan a cabo a lo largo de la vida, para crecer y desarrollarse como personas en el marco de una sociedad y de una cultura determinadas responden más bien a las características del llamado aprendizaje voluntario o intencional.
Son aprendizajes que consisten, por lo general, en la adquisición de sistemas complejos y organizados de conocimientos que no pueden adquirirse fácilmente por observación, imitación o experiencia directa, lo que obliga a crear contextos institucionales específicos -las instituciones de educación formal- con el fin de promoverlos y facilitarlos mediante actuaciones que están a cargo de agentes educativos profesionales.
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Lo que diferencia a ambos tipos de aprendizajes no es pues su importancia, ya que ambos son esenciales para que los niños puedan sobrevivir y, adaptarse a los cambios físicos y sociales delentorno, crecer y desarrollar, construirse como personas.
La diferencia es que unos son involuntarios y tienen lugar en cualquier momento, lugar y no requieren de un esfuerzo consciente por parte del aprendiz ni, en general, de una acción educativa intencional a cargo de otras personas; en cambio, el aprendizaje escolar exigen una voluntariedad del aprendiz y una acción educativa intencional más o menos sistemática y planificada, lo que los vincula directamente a las instituciones de educación formal y a los procesos de escolarización.
En las instituciones educativas tienen lugar obviamente ambos tipos de aprendizajes y sería un error considerar que en ellas los aprendizajes incidentales tienen una importancia menor que los intencionales (si sepiensa, por ejemplo, en el currículo oculto, en todo lo que aprende el educando de un centro educativo simplemente con observar y escuchar, al imitar o interactuar con suscompañeros y con el docente al margen de lo que establecen los planes docentes y las programaciones).
Sin embargo, es forzoso admitir que, si no existiera la necesidad de favorecer y promover unas adquisiciones que responden a las características del aprendizaje voluntario o intencional, las instituciones de educación formal, tal como las conoce en la actualidad, no existirían.
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realización de los aprendizajes de todo tipo que son necesarios para todas las personas.
La educación así entendida opera como un verdadero mecanismo de herencia cultural, al garantizar, al mismo tiempo, la transmisión de los conocimientos históricamente construidos y culturalmente organizados y la posibilidad de utilizar en cada momento histórico el acervo de conocimientos disponible como punto de partida para acometer nuevos procesos de construcción individual y colectiva de conocimiento.
De acuerdo al aprendizaje, tienen un tipo de prácticas educativas, las prácticas de educación formal y escolar para los niños autistas. Esta restricción del foco responde fundamentalmente al hecho de que su propósito es servir como material de apoyo a los procesos de formación del docente de educación, es decir, de unos profesionales encargados de favorecer y promover en el niño de este nivel educativo la realización de aprendizajes intencionales o voluntarios mediante la puesta en marcha de una acción educativa sistemática y planificada.
Proceso de formación de la motivación y el esfuerzo en el contexto escolar, familiar y social
Coll César. (2010).
Como capacidad, la motivación y el esfuerzo obligan a pensar en las variables externas que favorecen o dificultan su desarrollo. Asimismo, debe tenerse en cuenta al papel que desempeña el propio sujeto,que en último término va decidiendo su camino. (Pág. 134).
15
La escuelatiene una responsabilidad clara en la motivación y el esfuerzo. Lo que sucede en las aulas, curso tras curso, tiene una influencia determinante. A lo largo de la historia escolar de losniños y niñas se configuran una serie de predisposiciones, positivas en unos casos y negativas en otros, producto de las experiencias del aula.
Los malos o los buenos resultados en las evaluaciones, las relaciones con los otros compañeros, las expectativas que deja entrever el educador, etc. dejan su huella en el educando y condicionan su disposición hacia el aprendizaje escolar.
La familiaes una variable básica y, además, la más constante. Con preguntas y comentarios, de enseñar a los hijos una disposición para aprender, con un modelo o enseñanza en valores.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se define a los estilos de aprendizaje como una tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura.
Según Keefe, cita recogida por Alonso et (2008)."Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los niños perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". (Pág. 13).
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Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los educandos estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.
Por tanto losrasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del infante.
El estilo de aprendizaje visual describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer el aprendizaje de los niños y niñas autistas, ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él.
La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.
Es así, que el docente en la enseñanza escolar puede aplicar varias estrategias según la necesidad de los niños y niñas en el aprendizaje, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
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diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estudien el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los educando en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (2008).
Destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. (Pág. 15).
Según Revilla los aprendizajes pueden ser estables, pero existen diferentes maneras de enseñanzas según las necesidades del educando. Al ingresar en los centros educativos niños autistas, el docente interactúa con estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo cognitivo.
En general los educadores prefieren hablar de “estilos de aprendizaje”, y los psicólogos de “estilos cognoscitivos”.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje.
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correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia.
Sin embargo, ello no significa que en unmismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. Se puede decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente.
Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico, cómo un conjunto de estrategias se relacionan en un niño. Todo esto afirma que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se asocian en un mismo infante las distintas estrategias de aprendizaje.
Al hablar de preferencias en el estilo de aprendizajevisual son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, etc.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Seligman, Hernández-Cuanir.(2010). “El proceso de aprendizaje implica a la persona en su conjunto: los aspectos intelectuales, los relaciónales y, por supuesto, la emoción que supone sentirse competente para el aprendizaje escolar o la indefensión que supone sentirse incompetente”. (Pág. 134).
El aprendizaje es un proceso constructivo donde los niños y niñas autistas construyen en base de experiencia o previos conocimientos que desarrollan.
Se puede decir que es un proceso social porque se aprende en interacción social con los semejantes. Donde se requiere de un papel activo por parte del docente. También se requiere un papel activo por parte del educando.
Como docentes depende en qué parte del proceso de aprendizaje puede centrar mejor la atención de los niños y niñas autistas, para llegar utilizar un modeloestratégico.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
Elaprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que se recibe,se selecciona una parte. Al analizar la selección de la información se puede distinguir entre niños visuales, auditivos y kinestésicos.
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da información sobre las distintas maneras de organizar la información que se recibe.
Una vez organizada esa información se utiliza de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje deKolb distingue entre niños activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Por lo tanto en las teorías relacionadas con la manera que se tiene de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje visual
Aprendizaje visual auditivo
Aprendizaje kinestésico
CARACTERÍSTICAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:
A) Según la información:
Aprendizaje visual
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El autor OCAÑAmanifiesta la importancia que tiene el aprendizaje visual a través de esta facultad los niños y niñas de 4 a 5 años aprendena desarrollarse intelectualmente.
Niño visual
Los niños y niñas visuales aprenden preferentemente a través del contacto visual con el material educativo.
Piensan en imágenes, pues son capaces de traer a la mente mucha información a la vez, por ello tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
La costumbre de visualizar les ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción.
Las representaciones visuales del material, como gráficos, cuadros, láminas, carteles y diagramas mejoran su aprendizaje en los niños autistas.
Videos, películas o programas de computación también mejoran su aprendizaje.
Los niños y niñasen el aprendizaje recuerdan mejor lo que leen que lo que escuchan.
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Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.
Aprendizaje visual auditivo
OCAÑA José Andrés. (2010).
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una casete. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. (Pág. 153).
El sistema de aprendizaje auditivose lo realiza de manera secuencial y ordenadapor tanto los niños auditivos tienen que seguir la secuencia para recordar, mientras tantos los que utilizan información visualsiguen porque todo está memorizado.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Los auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Niño visual auditivo
Los educandos auditivos/as aprenden preferentemente escuchan el material educativo.
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prefieren los contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden explicárselos a otra persona.
Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.
Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o música.
Los casetes y discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.
Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
Su manera de almacenar información es transferir lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.
Aprendizaje kinestésico
OCAÑA José Andrés. (2010). “Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizandoel sistema de representación kinestésico”. (Pág. 157).
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Cuando se escribe a máquina el aprendizaje kinestésico se desarrolla. Las personas que escriben bien a máquina no necesitan mirar donde está cada letra, de hecho sise les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender a utilizar el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
Niños kinestésicos
Los infantes kinestésicos/as aprenden preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.
Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearán en su silla, intentarán levantarse, y hacen garabatos o dibujitos, etc.
Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.
Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.
Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.
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Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.
B) Se atiende al modelo de los hemisferios cerebrales:
Niños de hemisferio lógico
Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamentelos detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y no sepierden.
Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
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Niño de hemisferio holístico
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números.
Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender laspartes necesita partir de la imagen global.
No analiza la información, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sinosaber cómo encajan y se relacionan unas partes conotras.
Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas.
Les preocupa más el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición.
C) Según el análisis de la información:
ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los largos plazos. Son niños muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
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de llegar a una conclusión. Disfrutan y observan la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.
TEÓRICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.
PRAGMÁTICOS: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
En el proceso de aprendizaje debe existir un estímulo, algo que el niño sea capaz de percibir y sentir a través de alguno de los sentidos.
Coll Cesar. (2010).
La capacidad de motivación y esfuerzo implica una tendencia en el alumnado a aprender significativamente, relacionar la nueva información con sus ideas previas y aplicar lo aprendido en otro contexto. La idea de significado y sentido del aprendizajees fundamental para explicar el esfuerzo que lleva a aprender significativamente, y los motivos que deben movilizarlo. (Pág. 134).
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El organismo produce una respuesta al estímulo, cuando se observa las consecuencias de dicha respuesta. Si estas consecuencias son de recompensa la respuesta es conservada. El aprendizaje se produce cuando la respuesta se hace habitual, lo que determina el aprendizaje, el desarrollo del hábito, es la recompensa.
Una vez que se ha desarrollado el hábito se deja de interpretar el estímulo, por lo que el niño comienza a responder automáticamente, sin pensar, sin analizar. Si se desarrollan hábitos, se reduce el esfuerzo requerido para dar las respuestas.
Por tanto cuando el infante quiere aprender se tiene que romper algunos moldes de hábitos existentes e instalar hábitos motivadores. Cada vez que se presenta un estímulo, se da una respuesta positiva y es recompensada, la costumbre se ve fortalecida.
La recompensa determina la fuerza de los hábitos, la rapidez y la extensión del aprendizaje en los infantes. Los docentes deben tener la expectativa de una recompensa y poder rehusar elegir e interpretar un estímulo en la enseñanza. Los niños y niñas se comportan de acuerdo a lo que ellos perciben como parte de su propio interés.
Se considera que las aulas deban ser un lugar de enseñanza motivadoradonde, los niños y niñas de 4 a 5 años autistas puedan desarrollar un aprendizaje entusiasta, la mejor manera es estructurar un entorno agradable con inteligencia, actitudes, conocimientoy, los valores adquiridos a través de la cultura. Es por ello que se debe influir motivación en el aprendizaje de los educandos del medio que le rodea.
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productiva. Si se la percibe como creadora, se debe tener la certeza de obtener una mayor visión hacia el futuro.
Se puede observar que el comportamiento del niño es causado por la herencia y el ambiente, el cual se origina en estímulos internos o externos. En todo comportamiento existe una finalidad, no es casual ni aleatorio, siempre está dirigido u orientado hacia algún objetivo. Existe un “impulso”, un “deseo”, una “necesidad”, una “tendencia”, expresiones que sirven para indicar los “motivos” del comportamiento.
El ciclo de la motivación comienza cuando surge una necesidad, una fuerza dinámica y persistente que origina el comportamiento. Cada vez que aparece una necesidad, esta rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión, insatisfacción, inconformismo y desequilibrio que lleva al niño a desarrollar un comportamiento o acción capaz de descargar la tensión y liberarlo de la inconformidad y del desequilibrio.
Si el comportamiento es eficaz, el individuo satisfará la necesidad y por lo tanto descargará la tensión provocada por aquella. Una vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior y a su manera de adaptarse al entorno.
LA CONCENTRACIÓN
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La concentración está muy unida a la atención. Es un grado superior de atención.
El manejo de la concentración trata de combatir dos fuentes principales perturbadoras de la atención: la falta de actitud positiva y los estímulos distractores.
Es así que la concentración es la capacidad para fijar la atención sobre una idea o una actividad de forma selectiva, sin permitir que en el pensamiento entren elementos ajenos a ella. La distracción es la pérdida de la concentración.
Las alteraciones de la atención son:
Interiorización: Consiste en la concentración del sujeto en su vida interior, con lo que no se atienden a estímulos externos.
Variabilidad: En la fluctuación constante de la atención, que pasa de un objeto a otro sin quedar fija en ninguno. Inconstancia: se manifiesta por un rápido cansancio de la atención.
Hay muchos elementos que influyen en la atención, por citar algunos:
La motivación y el interés con el que se estudia.
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El lugar en el que se estudia y las condiciones del mismo.
La fatiga: El niño no puede estudiar si está cansado o con sueño.
Sugerencias para la concentración en los niños
Si los niños se distraen deben tratar de regresar nuevamente al estudio pero sin prisas, sin que se ponga nervioso por el retraso que representa la distracción. Si la distracción persiste debeincorporar un tiempo de descanso.
Voluntad
Es la capacidad que tiene el niño para elegir entre realizar o no un determinado acto. Esta capacidad de elección depende directamente del deseo y la intención de realizar un acto en concreto.
La voluntad esfuerza personal que indica:
Fortaleza y constancia en lo que se hace, control de lasemociones e impulsos.
Tener paciencia por encima de la fatiga y los deseos, saber lo que se quiere hacer, ser capaz de dejar hábitos inadecuados.
La voluntad es persistencia para:
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Etapas
En toda acción voluntaria tienen lugar las siguientes etapas:
Motivación:Es el factor que incita al niño a actuar. Sería el estímulo impulsor de la acción volitiva, el motivo justificante del acto. Cuando se despierta en el educando una cierta sensación de inquietud que lo induce a ponerse en movimiento, con el fin de lograr su objetivo. Es la sensación apetitiva o de deseo, cuando el estímulo es agradable, o de rechazo y alejamientocuando es desagradable.
Racionalización:Se reúnen los datos obtenidos y se valora la necesidad de la acción. Se comparan los factores favorables con los desfavorables para ver si es oportuno o no actuar.
Decisión:Entre todas las posibilidades de actuar, el infante toma una resolución: decide realizar aquello que quiere y cómo hacerlo, o renuncia a ello.
Acción:Mediante la acción tiene lugar la consumación del deseo. Si la decisión ha sido acorde con los deseos, su realización infunde una sensación de satisfacción placentera. Por el contrario, siladecisión fue errónea o no se consiguió el fin deseado, tiene lugar la frustración.
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LA MEMORIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es ante todo un proceso de adquisición originado por la experiencia. Pero, además, el cambio que produce la adquisición debe ser más o menos permanente; si no hay permanencia, no hay aprendizaje y la permanencia implica memoria.
Existen diferentes estudios acerca del aprendizaje, entre ellos el que considera el aprendizaje visual como un proceso que se localiza en la sinapsis, el espacio que existe entre las neuronas, en la que se producen modificaciones estructurales, químicas y eléctricas.
El aprendizaje resulta máximo en la corteza cerebral y, dentro de ella, en las zonas más elevadas del neocórtex y en el neo-neocórtex. De esta manera, la capacidad para aprender se conserva toda la vida o, mejor, mientras el deterioro lo permite; es a ésto, a la capacidad para aprender, a lo que se denomina plasticidad. Es lo que hace que no sólo las funciones se modifiquen durante la vida, sino que la estructura de la corteza cerebral sea dinámica.
Cajal (2010), “Incluyó la función a partir de la forma, fue el primero en proponer la plasticidad en el número y fuerza de las conexiones neuronales como la base física del aprendizaje y el soporte de la memoria”. (Pág. 49).
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En definitiva, entre genes y sinapsis, denominado proceso de consolidación de la memoria. Su resultado es el establecimiento de una memoria a largo plazo basada en cambios estructurales persistentes, como las nuevas espinas dendríticas.
SISTEMA COGNITIVO
Desde el nacimiento existe una rica estructura organizativa para procesar la información. Se ha puesto especial atención al estudio de los sistemas sensoriales de la visión y audición porque éstos son los sistemas que envían información a los procesos centrales del sistema cognitivo.
HERNÁNDEZ LÓPEZ Luis Pablo. (2011). “El desarrollo cognitivo, perceptivo y motor del ser humano desde que nace y de cómo, a través de la maduración y las experiencias propias, es capaz de pasar por etapas que consideramos motivo de estudio”. (Pág. 2).
El autor HERNÁNDEZ LÓPEZ Luis Pablo expresa el desarrollo cognitivo evoluciona a través de la experiencias vividas en el aprendizaje que se realiza en las diferentes etapas.
Desde el momento en que el niño nace, inicia, a la par que su crecimiento biológico, el proceso de descubrimiento de él mismo y del mundo que le rodea. El conocimiento progresivo de sí mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de cognición, percepción y de movimiento.
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interactuar con él.
Son múltiples los autores que han estudiado el proceso de desarrollo del niño en su etapa infantil. La mayoría de ellos ha determinado fases o estadios por los que el niño debe pasar para llevar un progreso adecuado.
Según las teorías de Piaget el inicio del conocimiento en el niño empieza con el desarrollo del movimiento. Estas primeras nociones que despiertan el entendimiento surgen por maniobras espontáneas del niño. Estos movimientos se los puede clasificar dentro del desarrollo motor, pero también posibilitan el cognitivo, ya que dan lugar a una adquisición de capacidades.
Lo perceptivo y sensorial tiene también un papel integrado y fundamental dentro del desarrollo. Evidentemente la percepción del medio que rodea al infante (lugares, colores, formas, sonidos y texturas), le hace construir esquemas sensibles en su mente de su entorno más inmediato.
Los vínculos afectivos que se crean con sus figuras de apego no son menos importantes. Durante el proceso de desarrollo de un niño las personas que están a su alrededor y que realizan las funciones de cuidadores y modelos de conducta también hacen el papel de estimuladores y potenciadores del desarrollo en general y concretamente del afectivo.
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Las situaciones de aprendizaje visual están directamente relacionadas con el desarrollo de los niños y niñas. En ellas los niños aprenden nuevas nociones cognoscitivas durante una situación cotidiana y habitual que propicia que aprenda algo que no conocía para que, posteriormente, lo asimile totalmente y lo generalice a otros contextos.
Las particularidades que deben tener las situaciones de aprendizaje que se planteen a los niños en proceso de desarrollo son las siguientes:
Momentos habituales que suceden en cualquier situación del día a día vivida por el niño. La hora de comer, realizar actividades de juego, el momento de acostarse.
Momentos aflorados de la dinámica del conjunto de los niñosy elegidos por el educador para su uso pedagógico.
Momentos que facilitan en cada niño una reacción individual y diferente, sin esperar respuestas correctas.
Momentos de interacción con sus semejantes que propicien la comunicación y el aprendizaje social.
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EL APRENDIZAJE SOCIAL
Bandura. (2011). “La Teoría del Aprendizaje Social o Teoría Cognitivo Social explica que el aprendizaje humano está condicionado, además de por otros tipos de aprendizaje, por el que implica la observación y la imitación”. (Pág. 15).
Bandura expresa que para el desarrollo cognitivo existen distintos aprendizajesconsisten en aprender mediante la observación y la imitaciónque se desarrollan en la vidadel ser humano dondelos niños aprenden y memorizanese modelo delas otras personas que son reforzados positivamente.
Se considera este tipo de aprendizaje podría ser la tendencia a imitar a los protagonistas de una película o serie de televisión porque estos son premiados en la ficción con popularidad y amor por parte de sus semejantes. Ciertas personas suelen vestir, hablar y comportarse como ellos ya que piensan que, en la vida real, recibirán las mismas recompensas.
Se puede decir el equilibrio que debe existir entre el ambiente o el exterior y la personalidad o interior del niño para lograr un desarrollo adecuado, no sólo físico, sino también madurativo e intelectual.
38 cada individuo va construyendo sus edificaciones intelectuales mediante un proceso constante de asimilación y acomodación. (Pág. 16).
Para Piaget, desde que naceel niño desarrolla de forma activa la inteligencia, por medio de aprendizaje construye nuevos conocimientos que son adaptados en su desarrollo.
La construcción del conocimiento en los niños y niñas lleva a que todas las nuevas adquisiciones de saberessuperponganunas encima de otras para construir niveles superiores, pero este proceso no tiene lugar de una sola vez, sino que requiere de un procedimiento adaptación.
La adaptación se refiere al modo en que un organismo afronta un estímulo del entorno respecto a la posterior organización mental del mismo. A su vez, la asimilación se puede descomponer en asimilación y acomodación.
Asimilación. Se refiere al modo en que un organismo incorpora
elementos del entorno a su estructura mental.
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Según Piaget, estos dos procesos se interrelacionan directamente con el fenómeno de la equilibración.
La equilibración es un sistema de regulación entre la asimilación y la acomodación, consiste en que, una vez que se han asimilado y acomodado los nuevos esquemas cognitivos, el niño recompone los conocimientos para que la coordinación entre ellos sea perfecta.
En caso de no darse esa equilibración y producirse algún problema entre esquemas cognitivos se puede afirmar que se ha creado un conflicto cognitivo, es decir, existe una contradicción que hace que algo de la novedad adquirida no funcione bien. Esto hará que el sujeto busque la manera de solucionar el problema con un nuevo conocimiento para que así pueda volver el equilibrio.
El desarrollo de la inteligencia, de los niños y niñas es un complejo proceso de etapas cualitativamente diferentes por las que el niño pasa a lo largo de sus primeros años de vida paralelamente al desarrollo biológico. De esta forma, son estadios en los que el niño experimenta progresos en su inteligencia.
Arquitectura cognitiva
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El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo, así que la información es almacenada en el sistema de largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los niños son capaces de almacenar información asociativa en la memoria a largo plazo.
No obstante, la memoria a largo plazo no sólo se basa en asociaciones para almacenar información, ya que se pueden construir organizaciones más complejas.
Representaciones mentales
Son la forma en que se estructura la información recibida. Estas representaciones pueden utilizarse en forma intermedia para almacenar información o enviarse directamente a la memoria a largo plazo.
Esta información almacenada se la puede conocer también como base de conocimiento que sirve para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años.
¿QUÉ ES AUTISMO?
Jack E. George. (2009). “La mayor parte de los profesionistas y padres con un niño autista concuerdan en que es una incapacidad de complejo desarrollo. Ataca a los niños a una edad temprana, comúnmente en los primeros tres años de vida”. (Pág. 8).
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Si bien algunas autoridades señalan que la incapacidad comienza desde el primer día que nace el niño y otros señalan que se desarrolla en los dos y medio años de vida, todos coinciden en que ataca a jóvenes, indefensos, niños pequeños. Es una condición en la que el cerebro no funciona correctamente.
Como el autismo interfiere con el funcionamiento normal del cerebro y de su desarrollo, afecta a la vida del niño en un sinnúmero de áreas y lleva a desarrollar habilidades en una manera diferente de aquellos que no son afectados.
Actualmente el autismo es considerado como un desarrollo de incapacidad de por vida. Los niños y niñas autistas, por lo general, tienen una diferente forma de ver, de oír, y de sentir las cosas. Normalmente la comunicación es difícil para ellos y formas alternativas deben ser usadas.
Una alternativa es el método PECS (Sistema de Comunicaciónpor intercambio de imágenes), una serie de cientos de imágenes usadas para comunicar. Por ejemplo, el niño escoge una imagen del baño y toma este "icono" y lo entrega a la persona que lo cuida, quien ahora entiende que el niño quiere ir al baño, otro método es el de ecolalia, el niño escucha una palabra, frase u oración, y la repite una y otra vez.
El autismo es uno de los cinco desórdenes del Desorden Penetrante del Desarrollo (PDD. Por sus siglas en inglés). Los otros cuatro son el Síndrome de Asperger, Desorden Desintegrativo de la Infancia, Síndrome de Rett, y el Desorden Penetrante del Desarrollo por otra parte No Especificada.
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inteligencia. El Desorden Desintegrativo de la Infancia es raro, generalmente es encontrado en uno de cada 10,000nacimientos. Los niños con esta condición inician una vida normal y en algún momento entre los 2 y los 10años pierden varias de las habilidades anteriormente aprendidas, incluidas las capacidades sociales y de lenguaje.
Otro desorden raro que afecta al niño muestra los típicos síntomas PDD, desarrolla a su vez, problemas motores (poca coordinación, problemas al caminar o usar las manos). Los niños con Desorden Penetrante del Desarrollo por otra parte no especificada desarrollan dificultades en la comunicación, el juego, así como dificultades interactivas. De cualquier manera son demasiado sociables como para ser considerados autistas, no cumplen con los criterios para ser considerados autistas, pero cuentan con suficientes características para ser considerados dentro de esta categoría.
Entonces el autismo se considera como un desarrollo de incapacidad, que causa problemas con la interacción social y la comunicación.
El autismo se vuelve una situación incómoda que puede ser abordada para el desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5 años que retiene su aprendizaje y relacionarse socialmente, no importa que tan severo pueda ser el problema, no existe una cura conocida, pero se tiene nuevas formas de ayudar a los niños autistas para llevar una mejor vida.
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Hoy en día existen investigadores alrededor del mundo que trabajan para el mayor entendimiento de los misterios de autismo. Como los estudios crearon más programas útiles para el salón de clase y el hogar, estos niños y adultos afligidos con autismo están mejor atendidos.
Estadísticamente cuatro de cada cinco niños con autismo son hombres. Parte del incremento del autismo se debe al hecho de que la definición se expande.
Se puede decir es que hay algo en los niños pequeños que los hace frágiles al autismo, algo sucede en su temprana edad que los lleva a ello. Algunos señalan a las vacunas, otros dicen que tiene que ver con una enfermedad viral, otro grupo cree que el ambiente juega un papel en la conducción al autismo, el hecho es que la causa real es desconocida.
Un diagnóstico temprano es la clave para ayudar al niño autista para hacerle posible de recibir los servicios y tratamientos adecuados. Los padres deben ser optimistas, deben ver con gran interés la investigación que se desarrolla y los estudios futuros.
SÍNTOMAS
Algunos niños son diagnosticados con autismo a muy temprana edad; otros hasta años más tarde. El diagnóstico en la edad temprana es óptimo. Un diagnóstico temprano ofrece mayores esperanzas y regularmente más ayuda para el futuro y éxito del niño.
