PLAN DE
IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES
2020/21
CEIP ÁNGELES MARTÍN MATEO
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Í N D I C E
1. Justificación...
2. Documentación de referencia (MARCO LEGAL)…………
3. Diagnóstico desde la perspectiva de género………...
4. Objetivos...
4.1. Objetivos generales
4.2. Objetivos con el alumnado 4.3. Objetivos con el profesorado 4.4. Objetivos con las familias
5. Metodología...
6. Calendario de actuaciones………
7. Recursos...
8. Evaluación...
9. Difusión...
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1. JUSTIFICACIÓN
En la sociedad actual se están produciendo cambios la igualdad entre hombres y mujeres. No obstante, para hacer efectivos estos avances no bastan con una política legislativa, ni con una sensibilizacióńn de fuerzas sociales o de un sector de la sociedad. Es necesario tambiéńn un cambio en el marco educativo, descartando antiguos modelos ya caducos y desarrollando otros que contribuyan a la construccióńn de unas nuevas identidades que permitan a los niño/as y jóvenes una fácil identificación con ellos.
Por lo tanto, el principal objetivo de este Plan de Igualdad, es cuestionar actitudes sexistas y fomentar espacios de convivencia en igualdad y equidad, que deben ir acompañados de actuaciones preventivas y de aprendizaje tendentes a una convivencia en paz.
Otro aspecto clave en este proyecto es la conformación de la propia identidad basada en un desarrollo adecuado de la autoestima, entendida como la valoración subjetiva del conjunto de experiencias y prácticas de vida que cada persona experimenta en sí misma y con relación al entorno.
Siguiendo la teoría psicosocial del desarrollo de Erickson, la identidad se construye en relación al tipo de persona que quieres ser y dicho proyecto personal se configura en base a los siguientes aspectos:
1. Aspectos innatos: la importancia de los referentes familiares, escolares y sociales.
2. Rasgos de personalidad: que se desarrollan a partir de escenarios u oportunidades donde los alumnos/as aprenden a evaluar sus éxitos y fracasos, sus capacidades y habilidades y la posibilidad de aprender.
3. Modelos adultos (padres, madres, hermanos/as, profesores/as...), que poseen la fuerza de arrastre que permite una identificación e imitación de modos de vidas y relaciones.
Tomando como referencia estos principios, podemos decir que nuestro Plan de Igualdad tiene como última finalidad la búsqueda de identidad, el establecimiento de la autonomía y la toma de decisiones de nuestro alumnado.
Además, dentro del Plan de Convivencia de nuestro centro, se establece como uno de los principios generales de intervención la incorporación de la COEDUCACIÓN como transversal de la convivencia que impregne con su ENFOQUE INCLUSIVO nuestra práctica educativa, ya que la igualdad es la llave que puede deconstruir los sistemas antagónicos desiguales de dominio-sumisión, proponiendo nuevas formas de relación basadas en el respeto, el diálogo, el cuidado y la cooperación.
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2. MARCO LEGAL
A continuación se exponen la relación de documentos legislativos en los que nos basamos para la creación y desarrollo del presente Plan de Igualdad.
- II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA núm. 41, de 2 de marzo 2016).
- Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación (BOJA núm. 99, de 25 de mayo de 2006).
- Decretos 328 y 327 / 2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de 2010).
- Órdenes de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de 2010).
- Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011).
- Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz (BOJA núm. 96, de 21 de mayo de 2015).
- Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares sin prejuicios sexistas o discriminatorio
- Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres 18/7/2014.
- Orden del 15 de mayo de 2006 por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. BOJA No 99 de 25 /05/2006.
- Ley 12/2007 de Igualdad de género – BOJA No 247 de 18/12/2007.
- Ley 13/2007, de 26 de noviembre de violencia de género- BOJA No 247 DE 18/12/2007
4 - Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo
7/07/2011.
- Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía.
- La Constitución reconoce en su artículo 14 la igualdad de toda la ciudadanía española ante la ley sin que pueda prevalecer discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Así mismo, establece la educación como un derecho fundamental y obliga a los poderes públicos a garantizar este derecho a toda la ciudadanía española (artículo 27 CE).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta ley también hace referencia al principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en su articulado.
- Decreto 328, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las escuelas infantiles, colegios de Educación Infantil y Primaria.
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3. DIAGNÓSTICO DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
De forma general, en la sociedad suele ser bastante evidente el reconocer prácticas agresivas en temáticas relacionadas con la violencia de género, pero solemos prestar menos atención a cuestiones relacionadas con el uso de un lenguaje inclusivo, tanto oral como escrito, y sobre la revisión de la información que recibimos en nuestro día a día.
Para reconocer nuestras necesidades como centro educativo desde la perspectiva de igualdad de género, es necesario realizar una AUTOEVALUACIÓN, no solo de los mensajes transmitidos en los materiales que usamos diariamente en el aula, sino también del lenguaje que empleamos a la hora de hablar con nuestro alumnado, así como con sus familias, intentando utilizar un lenguaje inclusivo, en el que nadie pueda sentirse excluído por cuestión de género o identidad sexual.
A. En relación a los roles ejercidos y espacios de representación ocupados por varones y mujeres en la Comunidad Escolar.
El colegio de Educación Infantil y Primaria “Ángeles Martín Mateo” pertenece a la localidad de Alcalá de Guadaíra, aunque está retirado del mismo unos 4 Km., en la Barriada la Liebre, en concreto, linda con la calle Pelay Correa y la calle de La Paz del municipio citado.
No existe en la zona ningún espacio para el ocio y la cultura, como parques, cines, bibliotecas, gimnasio…, con lo que es necesario contar con el transporte urbano para tener acceso a este tipo de servicios. El centro educativo es por tanto el único eje y centro de actividad cultural, social, deportiva y/o, en definitiva, educativa de la barriada, circunstancia que nos indica que la mayoría del alumnado no tiene posibilidad de enriquecerse en su tiempo libre con la participación en actividades ofertadas por otros servicios sociales.
El centro, de nueva construcción (año 2010), posee dos edificios, estando uno de ellos dedicado a la impartición de clases, comedor, etc., y el segundo como gimnasio. El primer edificio está dividido a su vez en varias zonas. Además, el centro posee dos patios, uno dedicado a infantil y otro a primaria.
Por otro lado, del estudio socio-económico se derivan las siguientes conclusiones:
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El nivel económico de la mayoría de las familias es bajo, destacándose las siguientes características:-
Parte del alumnado no tienen cubiertas las necesidades básicas.6
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Existen algunos hijos e hijas de feriantes con alto grado de absentismo escolar.-
Falta de motivación e interés por la educación.-
Nivel cultural muy bajo. Etc.-
En lo referente a la situación laboral la profesión mayoritaria de los padres es la de obrero no cualificado, existiendo un elevado porcentaje de parados. En la mayoría de los casos, las madres se dedican a sus labores. No obstante, gran parte de los alumnos y alumnas permanecen en el centro escolar desde las 9:00 hasta las 18:00 horas como usuarios del comedor y de actividades extraescolares.- En cuanto a los tipos de familias, predominan las familias nucleares, aunque en ciertos casos se presentan problemáticas familiares de diversa índole que repercute en la conducta de los niños y las niñas (delincuencia, drogas…).
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En cuanto a las faltas de conducta producidas por el alumnado son calificadas como leves o muy leves, apareciendo con más frecuencia la agresión a compañeros (tanto física como verbal) en el recreo y/o los cambios de clase. En las respuestas del Centro predomina el diálogo del maestro o maestra con los implicados haciendo referencia a las normas y llegando a acuerdos (hablar, intentar aclarar las cosas, pedir perdón…). En ocasiones, hay intervención del equipo directivo con el alumnado directamente, para reforzar las medidas o actuaciones seguidas por el profesorado. Asimismo, se cuenta con la participación de los padres/madres y/o tutores legales en los casos necesarios a través de las tutorías. Por su parte, el tutor/a puede realizar una asamblea con su grupo-clase para tratar conflictos generalizados que repercuten en el clima de aula.Nuestro centro cuenta con tres unidades de Educación Infantil, y seis unidades de Educación Primaria. Por lo tanto, consta de una línea, circunstancia que favorece el conocimiento y el trato cercano de toda la comunidad educativa.
El número de alumnos y alumnas es de 98 aproximadamente entre niños y niñas, siendo 49 niños y 49 niñas.
La mayoría del alumnado es de nacionalidad española, distinguiéndose un 2%
de alumnos y alumnas de otra nacionalidad y un 12% de etnia gitana.
El profesorado está compuesto por doce mujeres y dos hombres. Además contamos en el centro con personal no docente, todas son mujeres, a excepción del conserje, que es hombre.
El Equipo Directivo está formado por tres mujeres. En el caso del EOA, contamos con una logopeda, que es mujer, y un psicopedagogo, que es hombre.
7 En la mayoría de los casos, son las madres y las abuelas de nuestro alumnado las que acuden al centro para cuestiones relacionadas con la información e implicación en la educación de los niños y niñas del centro. Por ello, podemos decir que se trata de un centro mayoritariamente femenino.
B- En relación con el sexismo lingüístico en los documentos del Centro.
Se ha analizado el lenguaje utilizado en los documentos del Centro (PC), Actas, circulares internas y las comunicaciones a las familias y al alumnado. En todos los casos se aprecia un uso moderado del masculino genérico para referirse a ambos sexos, mientras que los términos en femenino suelen ser escasos, en la mayoría de las ocasiones aparecen cuando se usa el doble género. No obstante, en los últimos cursos se observa un mayor uso del genérico inclusivo (alumnado, profesorado,...), apareciendo este con mayor frecuencia en los documentos elaborados en el centro en los últimos cursos escolares.
En cuanto a los Libros de Texto y Materiales Didácticos, aunque en los últimos años se ha visto una mejoría en el uso del femenino, sigue habiendo un abuso del masculino en muchos aspectos, tanto en las ilustraciones, las imágenes como en los ejemplos utilizados, apareciendo el femenino en contadas ocasiones. Existen representaciones estereotipadas de varones y mujeres, siempre en detrimento de los valores, actividades y las contribuciones de las mujeres al progreso de la ciencia y la sociedad.
C- Actitudes ante cuestiones de género por parte del profesorado
Las actitudes que presenta el profesorado del centro en materia de igualdad son casi siempre de trato igualitario para ambos sexos, aunque se denota que a la hora de trasladar objetos pesados se requiere más la colaboración de los niños que la de las niñas.
También, suele aparecer, como concepto generalizado, el trato hacia las niñas de una forma más delicada que con los niños.
D - En relación a la distribución y uso del patio
En cuanto al uso de espacios en el patio, suele estar repartido entre niños y niñas, y suelen jugar juntos. Sí es cierto, que a la hora de desarrollar actividades deportivas, como por ejemplo fútbol, existe una mayor presencia masculina en la pista deportiva, quedando las niñas relegadas a otros espacios del patio para desarrollar otro tipo de actividades.
8 En el caso del reparto de fruta realizado en el programa Crecer en Salud, tamién se denota que, de forma general, los niños intentan evitarlo, dejando a las niñas a cargo de esta función a la hora del recreo, para poder irse ellos a jugar y desarrollar actividades deportivas.
En cuanto a la actitud del profesorado por esta parte, suele ser de aceptación, distribuyendo en un principio las funciones y tareas de forma equitativa, pero no tomando luego represalias contra las actitudes pasivas del alumnado masculino.
E - En relación con el reparto de tareas y responsabilidades familiares.
Aunque el trato es bastante igualitario hacia hijos e hijas, sigue habiendo estereotipos que están aún presentes en las familias viéndose reflejado en algunas actividades, por ejemplo, que a los niños los visten de azul y a las niñas de rosa, o que estas son sentimentales y los hombres no tienen derecho a llorar.
En el reparto de las tareas familiares sigue habiendo un porcentaje mayor en las de carácter doméstico que recae sobre todo en la mujer, mientras que en las responsabilidades económicas o de solicitudes son asignadas al hombre. Por otra parte, la colaboración en las tareas domésticas es bastante mayor en las niñas que en los niños, así como el cuidado de bebés en la familia. El trato desigual hacia los hijos y las hijas se refleja también en la elección de distintos juguetes.
Su eliminación es un factor importante para lograr la igualdad entre mujeres y hombres.
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4. OBJETIVOS
Desde el centro nos planteamos, a continuación, cuatro tipos diferentes de objetivos base dentro del presente Plan de Igualdad.
4. 1. Objetivos generales.
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Cuestionar los valores limitadores de modelos de género tradicionales y las consecuencias que conlleva asumirlos.-
Crear un espacio grupal en el que se flexibilicen los roles de género tradicionales.-
Priorizar las actitudes de empatía, descartando actitudes de competencia y rivalidad.-
Cambiar las interacciones entre chicos y chicas e impulsar el uso de espacios de forma igualitaria y diversa .4.2. Objetivos del alumnado.
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Usar el lenguaje de forma no sexista.-
Analizar la publicidad.-
Analizar el contenido de cuentos de manera crítica.-
Promover el reparto de tareas y roles familiares.-
Orientar profesionalmente sin dejarse llevar por prejuicios.-
Educar en las emociones.-
Trabajar aspectos relacionados con el desarrollo de la autoestima.-
Diagnosticar y prevenir la violencia de género.-
Analizar libros de texto y materiales escolares.-
Repartir los espacios del centro, para su adecuado uso.-
Promover metodologías de trabajo COOPERATIVO.4.3. Objetivos con el profesorado.
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Analizar materiales didácticos que se usan en clase.-
Utilizar un lenguaje no sexista e inclusivo.4.4. Objetivos con las familias.
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Sensibilizar sobre el papel que juegan las familias en la socialización de sus hijos e hijas.-
Conseguir la colaboración de las familias en cuanto al establecimiento y desarrollo de conductas igualitarias e inclusivas en el centro educativo.10
5. METODOLOGÍA
El Plan de Igualdad del CEIP Ángeles Martín Mateo, se basa en una serie de principios y orientaciones metodológicas, que debemos llevar a cabo, teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa para alcanzar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en nuestro centro.
Los principios son:
1. Ser parte de la realidad de cada grupo. Por lo tanto, permite una experiencia individual y colectiva de sus miembros. Para ello, es necesario establecer un espacio donde se reconozca esa experiencia y esa realidad y convertirla en punto de partida del cambio.
2. Promover experiencias grupales positivas. Para ello proporcionaremos experiencias gratificantes de comunicación y resolución de conflictos, superando barreras y estereotipos de género.
3. Identificar los roles tradicionalmente atribuidos a cada género para crear un mayor sentimiento de grupo y mayor sentido de cooperación. Trabajaremos para construir colectivamente entre alumnos y alumnas un espacio común para producir un nuevo cambio de modelos.
Las recomendaciones metodológicas para realizar las actividades que recogeremos en este Plan de Igualdad son las siguientes :
1. En las intervenciones se debe cuidar el lenguaje para que no tenga un carácter discriminatorio.
2. Se debe evitar también un discurso exclusivamente heterosexual u homófobo, así como un lenguaje sexista o que pueda dar cabida a algún tipo de discriminación.
3. Creación de un clima de trabajo cooperativo en el que toda la comunidad educativa se encuentre implicada y todo el alumnado sienta que el trabajo ha sido diseñado para cada individuo.
4. Desarrollo de actitudes positivas hacia todo tipo de diversidad, así como la superación de los roles de género tradicionales.
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6. CALENDARIO DE ACTUACIONES
Este plan debe trabajarse de forma intrínseca en todas las actuaciones de la vida diaria del centro, así como incluirse en todas las actividades de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo con el alumnado.
Por otra parte, existen una serie de actividades de centro, que se desarrollan durante largos periodos de tiempo en el curso escolar y que a continuación se detallan:
ACTIVIDAD DESARROLLO
Juegos de Patio
Se trata de la organización de juegos cooperativos y deportes en la hora del recreo, dividiendo el espacio en zonas y utilizando diversos materiales, con el fin de que todo el alumnado se encuentre integrado en dichas actividades, y evitando que existan diferencias por razones de sexo, edad, etc.
Mediadores y mediadoras de paz
A lo largo del curso se establece un listado en el que se incluye al alumnado de quinto y sexto de primaria (a veces también colaboran los niños y niñas de cuarto) para tener la función de mediar en los juegos de patio durante el recreo, y ayudar a todos los chicos y chicas del centro a resolver los conflictos que puedan surgir. Para ello, al inicio de curso, dentro de las tutorías de tercer ciclo, se ofrece una formación para todo el alumnado que quiera presentarse a ser Mediadores/as de Paz.
Tablón de la Igualdad
Disposición de un tablón de anuncios situado en el hall del colegio, donde cada docente con su grupo acuden para trabajar y exponer diversas noticias relacionadas con la Igualdad de Género y la no discriminación por razones de sexo, orientación o identidad sexual.
Además de ello, existen una serie de efemérides señaladas en el calendario, en las cuales este plan incide directamente.
FECHA EFEMÉRIDE ACTUACIONES GENERALES
25 noviembre
Día Contra la Violencia de
Género
Este día se realizarán en el centro actividades relacionadas con la concienciación de la importancia de la prevención de la Violencia de Género.
Las actividades a trabajar serán distintas en cada curso escolar.
12 30 enero
Día de la Paz Escolar y la No
Violencia
Para la celebración de esta efeméride se trabajará con el alumnado la importancia del respeto por las diferencias y la resolución pacífica de conflictos.
8 marzo Día Internacional de la Mujer
En esta efeméride se trabajará la importancia de celebrar el día de la mujer, así como una o varias mujeres importantes en la historia, en el centro o en la familia del alumnado.
15 junio Día Internacional de las Familias
En esta fecha se pretende trabajar la conexión entre escuela, alumnado y familia.
En tercer lugar, es necesario destacar una serie de actividades que se desarrollan en el centro desde los diferentes Proyectos Competenciales Interdisciplinares que se llevan a cabo en nuestro centro, en los cuales el Plan de Igualdad incide de forma intrínseca, ofreciendo perspectivas de genero igualitarias y igualdad de oportunidades y participación. Estas actividades son las siguientes:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
Talleres Día de Andalucia
Para celebrar el Día de Andalucia, celebramos una semana cultural, en la que los niños y niñas del centro preparan unos talleres sobre algún aspecto o localidad de nuestra Comunidad. En el presente curso, el taller se está realizando para explicar las costumbres y tradiciones de nuestra localidad: Alcalá de Guadaíra.
Gymkhana
En la misma semana cultural, también se prepara una gymkhna de juegos populares, en la que el alumnado juega y se divierte de la misma forma que lo hacían sus abuelos y abuelas cuando eran pequeños: a través de los juegos populares.
Esta actividad es alegre, entusiasta, satisfactoria, formativa, social y liberadora, y, en definitiva, persigue un objetivo placentero, fomentando la convivencia positiva.
Feria de la Ciencia
Dentro de nuestro proyecto del tercer trimestre, se incluye la participación en un stand de divulgación en la Feria de la Ciencia, celebrada cada año en Sevilla.
Para esta actividad, todo el alumnado prepara en clase una exposición oral sobre diferentes aspectos relacionados con una temática común para todo el centro y la presentan durante tres días en dicha feria, en la que acuden a visitarnos otros centros de la provincia, así como familias y todo tipo de público.
Este curso, vamos a presentar la ciencia desde varios puntos de vista.
Esta actividad permite, no solo desarrollar la personalidad del alumnado, sino también visibilizar diferentes figuras en la ciencia, escondidas en la historia. En la Feria de la Ciencia 2018, nuestro proyecto se llamó CIENTÍFICAS, y lo dedicamos a destacar la figura de las mujeres en la ciencia.
Todas las actuaciones y actividades que se realicen, deberán tener presente las indicaciones recogidas en el protocolo de actuación COVID-19.
13 Por último, para trabajar el desarrollo de la autoestima y, de forma integrada dentro del Programa Creciendo
en Salud, llevado a cabo en nuestro centro educativo, se trabajan aspectos relacionados con la identificación de las propias emociones.
Mediante este trabajo, de las emociones, el alumnado aprende no solo a identificar sus emociones sino también a cómo canalizarlas dependiendo del momento en el que se encuentren, lo cual favorece el conocimiento de ellos/as mismos/as y, por tanto, su autoestima.
Este trabajo se lleva a cabo, tanto con actividades específicas de trabajo de las emociones y la autoestima, como de forma transversal en todas las actividades y situaciones vividas en el aula diariamente.
No obstante, a continuación se expone los aspectos relativos a este programa que vienen recogidos en el Plan de Actuación Específica COVID-19.
PROGRAMA: CRECIENDO EN SALUD A) Objetivos:
Capacitar al alumnado en la toma de decisiones para que la elección más sencilla sea la mássaludable..
Promover un cambio metodológico en el profesorado hacia metodologías activas basadas en la participación activa.
Favorecer y fortalecer el vínculo con la comunidad fomentando entornos más sostenibles y saludables.
Establecer redes de colaboración interprofesional.
B) El Programa apuesta por una perspectiva integral, con enfoques didácticos innovadores y abordando las cuatro dimensiones fundamentales en la promoción de salud en la escuela como son el currículo, el entorno psicosocial del centro, la familia y la colaboración con los recursos comunitarios que protegen y promueven el valor “salud, tanto individual comocolectivo”.
C) Ofrece un marco de trabajo que facilitará al centro abordar medidas de prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de la salud frente aCOVID-19.
D) Permite diseñar actividades transdisciplinares de educación y promoción para la salud en el centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y mejora de su salud y de la comunidad educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos que le permitan afrontar una conducta saludable de forma libre, informada yconsciente.
E) Desde CRECIENDO EN SALUD se abordarán aspectos relacionados con el COVID-19:
PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos, uso adecuado de la mascarilla, conciencia de lainterdependencia entre los seres humanos y elentornoy
14 fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.
HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene delsueño.
BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del estrés y la ansiedad, la conciencia emocional, la autonomía personal y emocional, y en definitiva, la competencia para la vida y el bienestar definida como la capacidad de afrontar con éxito los desafíos a los que nos enfrentamos diariamente, como el COVID-19.
OTRAS ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD: uso positivo y responsable de las tecnologías, caminos escolares seguros (educación vial), relaciones igualitarias, impacto ambiental en la salud humana. Estas actividades se recogerán en nuestro Plan de Actuación del Programa para la Innovación Educativa, Hábitos de Vida Saludable.
Para el desarrollo de las actuaciones, se podrá contar con el material de apoyo del Programa que puede ser de utilidad tanto para la concienciación de la comunidad educativa como para la elaboración de material didáctico específico en contextos de aprendizaje diversos, y ante posibles escenarios de docencia presencial como no presencial:
Portal de Hábitos de Vida Saludable:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/habitos-vida-saludable [email protected] Creciendo en Salud:
https://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/creciendo-en- salud/ahora-tambien...en-casa
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7. RECURSOS
Para llevar a cabo en las aulas la verdadera igualdad de género, nuestro centro cuenta con una serie de recursos, facilitados al profesorado, para desarrollar actividades en pro de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Estos recursos se podrían clasificar en tres categorías: documentación oficial del centro, propuestas de actividades específicas y material de consulta.
A. Documentación oficial del centro
En este apartado podemos encontrar todos los documentos marco donde se trata la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en el centro, como son el Plan de Convivencia, el Proyecto Educativo o el propio Plan de Igualdad; todos ellos a disposición del profesorado, para ser leídos y consultados en cualquier momento que lo necesiten.
En esta categoría también incluimos toda la normativa de referencia, descrita en el apartado 2 del presente documento, la cual se debe ir actualizando conforme se vaya renovando. Dicha normativa representa el marco de referencia dentro de nuestra Comunidad Autónoma y debemos actuar en concordancia con la misma.
B. Propuestas de actividades específicas
Aquí encontraremos la información relacionada con las efemérides concretas que el calendario nos marca a lo largo del curso escolar, como podemos ver en el apartado 6 del presente documento.
Se propondrán al profesorado baterías de actividades y modelos de referencia para trabajar efemérides concretas como son el Día Contra la Violencia de Género, el Día de La Paz Escolar y la No Violencia y el Día Internacional de la Mujer. Cada maestro/a del centro, podrá adaptar estas actividades y modelos a las características de su grupo de alumnos y alumnas.
C. Material de consulta
En la biblioteca del centro, se dejará un material del consulta para el profesorado, en el caso de que quiera o necesite formarse en ciertos aspectos concretos relacionados con la Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres, que le sirva a cada docente para poder trabajar este tema con su alumnado e incluirlo en todas las actividades y tareas a desarrollar, así como para ayudarle a analizar los materiales a utilizar en el aula.
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8. EVALUACIÓN
Tal y como se establece en los documentos educativos marco en los que nos tenemos que basar los centro educativos, la evaluación se debe apoyar en procesos de valoración y juicios de valor vinculados y argumentados en un seguimiento con carácter formativo, global y holístico.
Así pues, se toman como referencia los siguientes indicadores:
• Indicadores homologados de la AGAEVE vinculados a temáticas de igualdad, que se encuentran inscritos en el área de medición del Clima y la Convivencia.
• Evaluación de las actividades específicas de celebración de efemérides, relacionadas directa o indirectamente con temáticas de igualdad. Esta evaluación se realizará en reuniones de ciclo mediante la cumplimentación del documento de Evaluación de Actividades Extraescolares y Complementarias.
• Valoración de las actuaciones desarrolladas en relación a los indicadores establecidos por el II Plan de Igualdad. Este documento se puede encontrar en la zona habilitada de material de consulta para el profesorado del centro.
• Autoevaluación de las prácticas docentes desarrolladas a lo largo del curso académico, así como de los materiales utilizados para desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación será realizada en el claustro de final de curso, y quedará recogida en la Memoria de Autoevaluación del centro, junto con las propuestas de mejora pertinentes para el siguiente curso escolar.
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9. DIFUSIÓN
Debido a la necesidad de dar difusión a los planes y programas oficiales del centro, el Plan de Igualdad debe ser conocido y manejado por toda la Comunidad Educativa, por lo que se llevarán a cabo las siguientes actuaciones.
A) Presentacion del Plan de Igualdad en Claustro del Profesorado y en Consejo Escolar, para informar a toda la comunidad educativa sobre las actuaciones llevar a cabo, así como los aspectos recogidos en el mismo.
B) Subir una copia del Plan de Igualdad a la Carpeta del Profesorado, que se entrega al inicio de curso a todos los docentes que entran a formar parte del claustro en cada curso escolar e incluye todos los documentos oficiales del centro, así como modelos de documentos necesarios para el desarrollo de la labor del profesorado.
C) Hacer llegar al profesorado en sesiones de Claustro las actividades concretas para días específicos que el propio plan incluye, así como las modificaciones pertinentes que se puedan realizar a lo largo del curso.
D) Incorporación del Plan de Igualdad a la página web del centro.
E) Difusión de actividades incluidas en el plan a través de la página web y el Twitter del centro.
Con todo ello se pretende que el presente plan llegue a toda la comunidad educativa, para poder hacer efectiva la Igualdad entre Hombres y Mujeres en nuestro centro educativo.
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ANEXOS
19 ANEXO I
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD
Indicadores LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE
MEJORA
PLAN DE IGUALDAD ANUAL
Estructura del propio plan
Visibilización de la coneducacion en la comunidad educativa
Trasversalización de las conductas Implicación de las
familias
ACTIVIDADES
Duración de las propuestas
Capacidad para producir cambios y deconstruir
estereotipos
Grado de dificultad al aplicarlas
METACOGNICIÓN
Eficacia del aprendizaje para producir cambios y general nuevos modelos
de referencia
Formación en igualdad
20
Indicadores LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE
MEJORA
RECURSOS
Materiales Personales
Didácticos
METODOLOGÍA
Implicación, trabajo en equipo del profesorado
Implicación, trabajo del alumnado
EVALUACIÓN
Datos
Herramientas utilizadas
DISEÑO DEL PLAN
De la planificación de actividades Observaciones
