Las actitudes positivas en el acompañamiento inclusivo

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA. PROYECTO EDUCATIVO. PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA. TEMA: LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO. CÓDIGO: LP10-13-40. AUTORAS: MARCIA GLENDA MERIZALDE GALLEGOS ESTHER ANGÉLICA QUEZADA ZHUNE. CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS. MACHALA, 2017.

(2) ii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy - Sang Castro MSc. DECANA. Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI DIRECTORA SISTEMA SEMIPRESENCIAL. Dr. Wilson Romero Dávila. VICEDECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL.

(3) iii. MSc. Silvia Moy - Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Marcia Glenda Merizalde Gallegos con C.I. 0702747585 y Esther Angélica Quezada Zhune con C.I. 0702680679, diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema: LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO.. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.. Atentamente:. ……………………………………………. MSC. ALEXANDRA QUEZADA ERAS CONSULTORA ACADEMICA.

(4) iv. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-. Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.. Atentamente. _______________________ Marcia Glenda Merizalde Gallegos C.I. 0702747585. __________________________ Esther Angélica Quezada Zhune C.I. 0702680679.

(5) v. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL PROYECTO TEMA: LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO. APROBADO. ……………………………… Tribunal No 1. ……………………… Tribunal No 2. _______________________ Marcia Glenda Merizalde Gallegos C.I. 0702747585. ……………………… Tribunal No 3. __________________________ Esther Angélica Quezada Zhune C.I. 0702680679.

(6) vi. EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO. LA CALIFICACIÓN. EQUIVALENTE A:________________________________________. a). ___________________________________________________. b). ___________________________________________________. c). ____________________________________________________. TRIBUNAL. MSc. Eugenio Cedeño MSc. Mauricio Choez MSc. Carlos Navarro MSc. Walter Santana.

(7) vii. DEDICATORIA. Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, quien es el que me ha llenado de sabiduría y de fuerzas para realizarlo.. A mis amados padres, quienes con su apoyo incondicional, siempre han estado a nuestro lado para fortalecernos y seguir adelante.. A los directivos de la Facultad de Filosofía por su dedicación como Consultora Pedagógica en la elaboración del presente proyecto.. Marcia Glenda Merizalde Gallegos. A Dios por permitirme seguir adelante y dejar que cumpla mis metas propuestas desde el principio de esta especialización, por darme la salud, vitalidad y fuerza para continuar en este sendero de la docencia. A mis padres por ser el motor fundamental de mi vida y llevarme por el camino más acertado. A mis hermanas que de una u otra manera me supieron ayudar y alentar para que me siga preparando. A mis amigas y compañeras, que al compartir muchas cosas, me regalaron sus risas, sus llantos, sus logros, sus tristezas con el único motivo de ser modelo para que no cometa los mismos errores de ellas.. Esther Angélica Quezada Zhune.

(8) viii. AGRADECIMIENTO. A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas que nos ayudaron en este proyecto.. A los docentes de la Carrera, quienes con sabiduría inculcaron buenas bases en este grupo de educadoras, con el fin de continuar y mejorar dicha labor.. Sabemos que desde lo más profundo de nuestro corazón la agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, y sobre todo amistad.. Marcia Glenda Merizalde Gallegos. A Dios por dejarme ver cada día la luz de un nuevo mañana. De todo corazón a mis padres, por el apoyo infinito que me han brindado. Es necesario agradecer a los maestros que impartieron su formación científica, y social que he recibido a lo largo de todos años de estudio.. Esther Angélica Quezada Zhune.

(9) ix. INDICE GENERAL. Portada ....................................................................................................... i Directivos .................................................................................................... ii Carta de Aprobacion. ................................................................................. iii Derechos Intelectuales .............................................................................. iv Aprobado ................................................................................................... v Tribunal examinador .................................................................................. vi Dedicatoria ................................................................................................ vii Agradecimiento ........................................................................................ viii Indice general ............................................................................................ ix Indice de cuadros...................................................................................... xii Indice de tablas ......................................................................................... xii Indice de graficos ..................................................................................... xiii Resumen .................................................................................................. xv Summary ................................................................................................. xvi. Introducción ............................................................................................... 1. CAPITULO I EL PROBLEMA Contexto de investigación .......................................................................... 3 Problema de investigación ......................................................................... 5 Situación conflicto ...................................................................................... 7 Hecho científico ......................................................................................... 7 Causas ....................................................................................................... 8 Formulación del problema ......................................................................... 9 Objetivos de investigación ....................................................................... 10 Objetivo general ....................................................................................... 10 Objetivos específicos ............................................................................... 10 Interrogantes de la investigación ............................................................. 10 Justificación ............................................................................................. 11.

(10) x. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio ......................................................................... 13 Bases teóricas ......................................................................................... 14 Actitudes positivas ................................................................................... 14 Funciones de las actitudes ...................................................................... 15 Formación de las actitudes ...................................................................... 15 Comprendiendo su actitud positiva .......................................................... 16 Importancia de la actitud positiva ............................................................. 17 Como desarrollar una actitud positiva ...................................................... 17 Aplicación de las actitudes positivas ........................................................ 18 Pautas para educar con una actitud positiva ........................................... 21 Beneficios de las actitudes positivas ........................................................ 22 Estudios del desarrollo de las actitudes positivas .................................... 24 Las actitudes positivas en el entorno educativo ....................................... 25 Acompañamiento inclusivo ...................................................................... 26 Tipos de acompañamiento ....................................................................... 27 Acompañamiento familiar ........................................................................ 30 Beneficios del acompañamiento familiar en la educación ........................ 31 Importancia del apoyo familiar en el acompañamiento inclusivo ............. 33 Características y funciones de la familia en el acompañamiento inclusivo ................................................................................................................. 35 Situaciones del acompañamiento inclusivo ............................................. 36 El acompañamiento inclusivo en el área educativa ................................. 38 Pautas del acompañamiento inclusivo ..................................................... 39 Educación y acompañamiento inclusivo .................................................. 41 El acompañamiento inclusivo y la inclusión escolar................................. 42 La inclusión en los procesos de acompañamiento inclusivo .................... 42 Fundamentación pedagógica ................................................................... 43 Fundamentación filosófica: ...................................................................... 44 Fundamentación sociológica.................................................................... 45 Fundamentación psicológica.................................................................... 46.

(11) xi. Fundamentación legal .............................................................................. 46 Términos relevantes ................................................................................ 48. CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la investigación ....................................................................... 51 Modalidad de la investigación .................................................................. 51 Investigación de campo: .......................................................................... 52 Tipo de investigación ............................................................................... 52 Investigación bibliográfica ........................................................................ 53 Investigación descriptiva: ......................................................................... 53 Población y muestra ................................................................................ 53 Instrumentos de investigación.................................................................. 57 Recolección de la información ................................................................. 58 Resultado chi cuadrada ........................................................................... 89 Correlación de las variables ..................................................................... 90 Conclusiones: .......................................................................................... 91 Recomendaciones ................................................................................... 92. CAPÍTULO IV PROPUESTA Título ........................................................................................................ 93 Justificación ............................................................................................. 93 Objetivo general. ...................................................................................... 95 Objetivos específicos. .............................................................................. 95 Factibilidad de la propuesta. .................................................................... 95 Descripción de la propuesta .................................................................... 96 Bibliografía ............................................................................................. 139 Referencias bibliográficas ...................................................................... 141 Anexos ....................................................................................................... 142.

(12) xii. INDICE DE CUADROS Cuadro N° 1 Población............................................................................. 54 Cuadro N° 2 Muestra ............................................................................... 55 Cuadro N° 3 Operacionalizacion de las variables .................................... 56. INDICE DE TABLAS Tabla N° 1 Acompañamiento inclusivo.................................................... 59 Tabla N° 2 Desempeño académico ......................................................... 60 Tabla N° 3 Estudiantes que requieren del acompañamiento inclusivo .... 61 Tabla N° 4 beneficios del acompañamiento inclusivo .............................. 62 Tabla N° 5 Problemas Educativos ........................................................... 63 Tabla N° 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos .................... 64 Tabla N° 7 Guía didáctica ........................................................................ 65 Tabla N° 8 Enseñanza en los estudiantes ............................................... 66 Tabla N° 9 Planificación y Ejecución ........................................................ 67 Tabla N° 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica ................... 68 Tabla N° 11 Desarrollo Integral ................................................................ 69 Tabla N° 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares .............................. 70 Tabla N° 13 Apoyo escolar ...................................................................... 71 Tabla N° 14 Favorece su desempeño escolar ......................................... 72 Tabla N° 15 Requieren del apoyo familiar................................................ 73 Tabla N° 16 Guía didáctica ...................................................................... 74 Tabla N° 17 Recibir capacitación ............................................................. 75 Tabla N° 18 Tareas escolares .................................................................. 76 Tabla N° 19 Representantes Legales ...................................................... 77 Tabla N° 20 Mejorar el acompañamiento inclusivo .................................. 78 Tabla N° 21 Desarrollo Integral ................................................................ 79 Tabla N° 22 Ayudar a su hijo en las tareas escolares .............................. 80 Tabla N° 23 Apoyo escolar ...................................................................... 81 Tabla N° 24 Favorece su desempeño escolar ......................................... 82 Tabla N° 25 Requieren del apoyo familiar................................................ 83 Tabla N° 26 Guía didáctica ...................................................................... 84.

(13) xiii. Tabla N° 27 Recibir capacitación ............................................................. 85 Tabla N° 28 Tareas escolares .................................................................. 86 Tabla N° 29 Representantes Legales ...................................................... 87 Tabla N° 30 Guía didáctica permitirá mejorar el acompañamiento inclusivo ................................................................................................................. 88. INDICE DE GRAFICOS Gráfico N° 1 Acompañamiento inclusivo .................................................. 59 Gráfico N° 2 Desempeño académico ....................................................... 60 Gráfico N° 3 Estudiantes que requieren del acompañamiento inclusivo .. 61 Gráfico N° 4 Beneficios del acompañamiento inclusivo ........................... 62 Gráfico N° 5 Problemas Educativos ......................................................... 63 Gráfico N° 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos .................. 64 Gráfico N° 7 Guía didáctica ...................................................................... 65 Gráfico N° 8 Enseñanza en los estudiantes ............................................. 66 Gráfico N° 9 Planificación y Ejecución ..................................................... 67 Gráfico N° 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica................. 68 Gráfico N° 11 ........................................................................................... 69 Gráfico N° 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares ........................... 70 Gráfico N° 13 Apoyo escolar .................................................................... 71 Gráfico N° 14 Favorece su desempeño escolar ....................................... 72 Gráfico N° 15 Requieren del apoyo familiar ............................................. 73 Gráfico N° 16 Guía didáctica .................................................................... 74 Gráfico N° 17 Recibir capacitación .......................................................... 75 Gráfico N° 18 Tareas escolares ............................................................... 76 Gráfico N° 19 Representantes Legales .................................................... 77 Gráfico N° 20 Mejorar el acompañamiento inclusivo ............................... 78 Gráfico N° 21 Desarrollo Integral ............................................................. 79 Gráfico N° 22 Ayudar a su hijo en las tareas escolares ........................... 80 Gráfico N° 23 Apoyo escolar .................................................................... 81 Gráfico N° 24 Favorece su desempeño escolar ....................................... 82 Gráfico N° 25 Requieren del apoyo familiar ............................................. 83.

(14) xiv. Gráfico N° 26 Guía didáctica .................................................................... 84 Gráfico N° 27 Recibir capacitación .......................................................... 85 Gráfico N° 28 Tareas escolares ............................................................... 86 Gráfico N° 29 Representantes Legales .................................................... 87 Gráfico N° 30 Guía didáctica permitirá mejorar el acompañamiento inclusivo ................................................................................................................. 88.

(15) xv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA Resumen. El presente proyecto educativo se investigó el escaso desarrollo de actitudes positivas por existir un bajo nivel del acompañamiento inclusivo en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018. Se investigó porque se ha detectado que la falta de apoyo de los padres tarea de la enseñanza Se debe mencionar que en la entidad educativa los estudiantes no tienen actitudes positivas lo que índice de forma directa en su desarrollo integral. Para obtener los resultados de la investigación se procedió a aplicar la metodología de campo basada en el diseño de proyecto factible, además de la descriptiva para describir los hechos en base a la aplicación de los instrumentos de la investigación como lo son la encuestas aplicadas a los docentes para obtener como conclusión que existe la necesidad de lograr desarrollar las actitudes positivas en los estudiantes a través del acompañamiento inclusivo. Existe una necesidad de inclusión de los miembros del núcleo familiar en la enseñanza, debido a que están destinados a fortalecer las oportunidades de desarrollo de los jóvenes, al asumir el aprendizaje como un proceso holístico en el cual se asume la comprensión de constructos ideológicos, ideográficos, psicosociales, emocionales y operativo funcionales, que le permiten a la persona insertarse de manera exitosa en el contexto socio cultural que le toca vivir, como ciudadano productivo, eficaz, eficiente y activamente cooperador en el desarrollo colectivo. Acompañamiento inclusivo. Actitudes positivas. Guía didáctica.

(16) xvi. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM UNIVERSITY CENTER: MATRIZ MACHALA Summary The present educational project investigated the scarce development of positive attitudes because there is a low level of inclusive accompaniment among the students of the middle sub-level of the "Daniel Córdova Toral" elementary school, Zona7, Distrito2, El Oro Province, Machala Canton, Parish Puerto Bolívar, school period 2017-2018. It was investigated because it has been detected that the lack of support from the parents task of teaching It should be mentioned that in the educational institution students do not have positive attitudes which directly index their integral development. To obtain the results of the research, the field methodology based on the feasible project design was applied, in addition to the descriptive one to describe the facts based on the application of the research instruments, such as the surveys applied to the teachers to conclude that there is a need to develop positive attitudes in students through inclusive accompaniment. There is a need for inclusion of members of the family in teaching, because they are intended to strengthen the development opportunities of young people, by assuming learning as a holistic process in which the understanding of ideological, ideographic constructs is assumed. , psychosocial, emotional and operative functional, that allow the person to insert successfully in the socio-cultural context that he has to live, as a productive, effective, efficient and actively cooperative citizen in the collective development. Inclusive accompaniment. Positive attitudes. Teaching guide.

(17) Introducción. Esta problemática se ha generado debido al escaso desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes, esto se debe a la baja calidad del acompañamiento inclusivo que se refleja poco en el poco interés de los padres de familia en los procesos educativos de sus hijos, la falta de apoyo familiar, la no practica de valores, además los representantes, pocas veces se acercan a preguntar sobre el comportamiento de sus hijos, si ellos aplican o no valores dentro y fuera del aula.. Se deben mencionar que los problemas de escaso desarrollo de las actitudes positivas en los estudiantes, se debe porque los estudiantes presentan comportamiento negativos, no cumples normas, reglas, comenten agresiones ni acatan el cogido de convivencia. Capítulo I, se detalla el contexto de la investigación donde se analiza el problema de la investigación analizando los problemas que se originan por la falta de acompañamiento inclusivo el mismo que contiene la situación conflicto, se determinan las causas del mismo, se realiza la formulación del problema, se platean los objetivos de investigación, para una mejor investigación se realiza las interrogantes de investigación y se lo justifica. Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del estudio analizando tesis realizadas por otros autores con temas similares, bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas a las variables que son actitudes positivas y acompañamiento inclusivo y se fundamenta en lo epistemológico, pedagógico, psicológico y legal. Capítulo III, la metodología, análisis e interpretación de los resultados es el estudio del análisis y discusión de resultados, contiene el diseño metodológico donde a través del mismo se determina los tipos de investigación que se aplicaran para solucionar la problemática en estudio, la población y muestra de donde se obtendrá la cantidad de personas que. 1.

(18) serán encuestadas, los métodos a emplearse, las técnicas e instrumentos de investigación, chi cuadrado, conclusiones y recomendaciones. Capítulo IV, la propuesta, donde de plantea el diseño de una guía didáctica, como solución al problema, contiene título, justificación de la propuesta determinándose los beneficios del desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes, se plantean los objetivos, se destaca la factibilidad, con la debida descripción de actividades, culmina con la bibliografía y en la parte final los anexos.. 2.

(19) CAPITULO I EL PROBLEMA Contexto de investigación. Las características geográficas de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", ubicada en el puerto marítimo a las afueras de Machala, donde se ubican sectores de población marginales, donde es común el consumo de sustancias estupefacientes, y donde la principal actividad económica es la pesca. Esto conlleva a tener especialmente dos tipos de pobladores, los trabajadores de la pesca, los cuales carecen también de una educación regular, y por lo tanto no le dan importancia a la inclusión de sus hijos especiales a la educación regular, y por otro lado, pobladores que se dedican a actos ilícitos donde no le dan la más mínima importancia a la inclusión de sus hijos en la educación, lo que conlleva a tener ya en la institución educativa, problemas en la práctica de la inclusión, pues no se cuenta con el apoyo de los padres de familia, los cuales por ignorancia o facilidad, realizan prácticas de violencia hacia estos estudiantes.. Dentro de las características legales la institución fue creada bajo acuerdo Ministerial 295-13 emitido por el Ministerio de Educación de la Provincia de El Oro, el mismo que fue otorgado el día 15 de agosto del 2013, entidad que por medio del mandato del Ministerio de Educación regula todas las actividades pedagógicas que se deben realizar en las instituciones de educación regular con la finalidad que todos los niños reciban una educación de calidad y calidez.. La Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala , Parroquia Puerto Bolívar, se encuentran varios casos de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, los cuales han sido integrados total y parcialmente a las prácticas diarias de enseñanza, es de destacar que el. 3.

(20) contexto social de la institución educativa tiene tintes muy particulares, en cuanto a niños que necesitan inclusión y las causas por las cuales necesitan inclusión.. El acompañamiento inclusivo se hace imperiosa cuando introduce cambios y transformaciones en contenidos, enfoques, estructura y estrategias como una visión común y, a la vez sostiene; la convicción que educar con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de edad apropiado, es responsabilidad de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria a nivel nacional en todos sus niveles y modalidades.. Esta conceptualización de acompañamiento inclusivo, nos da claramente las pautas sobre las cuales trabajar en el acompañamiento inclusivo, pues se desprende la necesidad de establecer cambios en los contenidos, estructuras, estrategias, etc. en el desempeño docente.. Esta problemática se ha generado debido al poco interés de los padres de familia y/o representantes legales en el control diario de las actividades educativas de sus hijos, la falta de tiempo es otro de los factores, inciden en el poco interés de los representantes, pocas veces se acercan a preguntar sobre el desempeño académico de sus hijos, sumándole a esto la falta en ciertos casos la falta de afecto y comprensión, debido a que hay hogares en los cuales papa y mama trabajan, otros casos en el cual el hogar es disfuncional y una pequeña parte en el cual sus abuelos son responsables del cuidado de los mismos.. Otra causa también es la falta de comunicación de los hijos hacia los padres y/o representantes, ya que no existe a veces esa relación de confianza o tal vez un cierto temor o desinterés por parte del estudiante, debido a que tienen en mente posicionado la plena seguridad de que su representante no asistiría o haría caso omiso a cualquier actividad o. 4.

(21) comunicado que se genere en la institución educativa, como ya ha ocurrido en veces anteriores.. Problema de investigación. Uno de los principales problemas que se presenta en la comunidad educativa es la falta de aplicación del acompañamiento inclusivo lo que incide en la baja calidad de las actitudes positivas en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018.. Dentro de los procesos educativos se ha observado que los estudiantes no tienen actitudes positivas, hechos que se demuestran cunado los estudiantes no son solidarios, llegan tarde a clases, no estudian sus lecciones, se faltan el respeto de forma mutua, discuten y no demuestran empatía cuando uno de sus compañeros tiene alguna dificultad.. Los padres de familia y representantes legales desconocen la importancia del acompañamiento inclusivo de los estudiantes que presentan problemas en la aplicación de actitudes positivas, porque ellos necesitan de forma prioritaria la orientación y la guía para que actué de forma adecuada.. El compromiso de los padres no ha sido tomado de forma seria y responsable, ya que ellos incumplen con todo lo acordado, tal es el caso que a las reuniones para padres, entrega de reportes y llamados de atención no asisten en su gran mayoría, no teniendo consideraciones con sus representados, haciendo que ellos no le den valor al sentido de responsabilidad, por el cual todos los seres humanos debemos estar consciente de ellos, si queremos que este valor se siembre en los estudiantes.. 5.

(22) Todos estos antecedentes desencadenan una seria de inconvenientes y apuros, que se suman a la falta de control diaria de tareas, provocando que una excesiva concurrencia para los meses de febrero en el cual los estudiantes se encuentran en apuros por ser promovidos al siguiente año lectivo, sin darse cuenta los representantes el daño causado y sus efectos colaterales en el cual se ven involucrados estudiantes, maestros y directivos que con el afán de que se los atienda en las últimas instancias, es decir cuando los chicos están a punto de perder el año.. Los directivos del plantel, conscientes de la problemática que año a año es repetitiva y que además afecta los valores de la familia, desea implementar un mejor sistema de control y asistencia responsable de parte de los padres de familia, el cual debe ser tripartito representante, estudiante y la escuela.. Por medio del trabajo investigativo, se desea dejar en consideración las debilidades que han hecho posible el poco interés de los padres de familia que tienen un solo hecho repercutivo en los educandos, el cual se debe tomar muy en cuenta ya que el caso omiso de todas estas causas, desencadenan como resultado, el desánimo y la falta o escaso acompañamiento familiar que gira alrededor de todos y cada uno de los que forman el circulo de la educación.. La Falta de comunicación sobre los efectos críticos de la falta de acompañamiento familiar, trae como consecuencia la Pérdida de interés por cumplir con sus responsabilidades escolares. Carencia de nociones y efectos negativos de la falta de interés en el acompañamiento familiar hace que prevalezca el bajo desempeño escolar, finalmente a esto hay que agregar el poco compromiso de los representantes legales trae la ausencia de interés en ciertos estudiantes y se hace notorio durante el proceso de enseñanza aprendizaje para lo cual es necesario que se. 6.

(23) realice este proyecto educativo cuya propuesta de este proyecto. es. diseñar una guía didáctica. Situación conflicto. La situación conflicto se detectó en los estudiantes del subnivel medio de educación básica de la Escuela “Daniel Córdova Toral”, puesto que al realizar una visita a la institución se pudo determinar a través de la observación directa que ellos no tienen buenas actitudes, no conservan un comportamiento adecuado, lo que se determinó en la hora de recreo cuando jugaban de forma agresiva, se gritaban los unos a los otros, peleaban y demostraban poca aplicación de valores.. Por ello es importante mencionar que los docentes deben promover el acompañamiento inclusivo para mejorar el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes, quienes en la actualidad no aplican valores, mientes, son impuntuales, desobedientes, no cumplen sus tareas y tienen bajas calificaciones.. Hecho científico. Bajo desarrollo de actitudes positivas en cuanto a la inclusión en los estudiantes del subnivel medios de la Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”, de la Provincia de El Oro, del cantón Puerto Bolívar, en el período lectivo 2017-2018.. Al revisar los reportes del primer quimestre se determinó que un 43% de los estudiantes requiere del acompañamiento inclusivo como estrategia para lograr en ellos la aplicación de actitudes positivas y un comportamiento inadecuado dentro de la entidad educativa.. 7.

(24) Dentro del desarrollo integral del niño en América Latina las actitudes positivas juegan un papel muy importante en su formación, adaptación social, y autonomía en su rendimiento escolar y proceso de interrelación personal. Además los problemas de bajo desempeño escolar, se aíslan, no juegan, tienen dificultades para interrelacionarse con sus compañeros. Para solucionar este problema se propone el diseño de una Guía que oriente en la disminución del problema de escaso desarrollo de las actitudes positivas en los niños y lograr que conciencia a los representantes legales en la importancia del acompañamiento inclusivo y lograr a través de ella mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la entidad educativa. Este problema se ubica en el campo educativo, debido a que los niños que se educan en el plantel, tienen problemas de falta de aplicación de las técnicas de estudio lo que incide `para que los estudiantes no tengan buenas actitudes positivas, y logre mejorar sus calificaciones, puesto que con un buen comportamiento podrá mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante mencionar que los problemas de falta de acompañamiento inclusivo son los que originan que los niños no logren desarrollar actitudes positivas, por lo que ellos no son puntuales, obedientes, respetuosos y tienen poco desarrollo de la empatía por ello no comprender a sus compañeros cuando están pasando por alguna dificultad dentro del plantel y esto no le permite tener un buen desempeño escolar obteniendo bajas calificaciones. Causas. Dentro de las posibles causas para la situación conflicto se ubican las siguientes:. 8.

(25) Baja aplicación del acompañamiento inclusivo.- El desconocimiento de las acciones adecuadas para el acompañamiento inclusivo genera que, muchos docentes no conozcan ni siquiera la existencia de acuerdos que regulan el acompañamiento inclusivo, y menos aún de estrategias específicas para realizar el acompañamiento inclusivo, lo que determina realizar prácticas que no están sustentadas técnica ni metodológicamente.. Escasa aplicación de técnicas lúdicas.- porque a través no se aplica el juego, la recreación y la actividad para fomentar la práctica de actitudes positivas.. Bajo nivel de empatía.- Es de conocer que la empatía es la facilidad de tomar el sitio de otra persona, para comprender sus acciones, pensamiento y especialmente sus sentimiento, es por ello que a nivel general se maneja un nivel bajo de esta competencia, y en tal virtud no podemos comprender realidades específicas.. Bajo nivel de trabajo colaborativo.- El trabajo colaborativo es esencial para establecer nexos de amistad y de comprensión entre estudiantes, lo cual generará actitudes positivas.. Escasa colaboración de los padres de familia, lo que causas problemas de apoyo en la formación y enseñanza de los valores a los niños.. Formulación del problema. ¿De qué manera influye el Actitudes positivas en el acompañamiento inclusivo en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018?. 9.

(26) Objetivos de investigación. Objetivo general. Determinar el acompañamiento inclusivo en el desarrollo la calidad de las actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño.. Objetivos específicos. Describir el fundamento del acompañamiento inclusivo, mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas dirigido a los actores educativos: Directivos, docentes padres de familia, y estudiantes involucrados en la investigación. Identificar la calidad de las actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a directivos.. Seleccionar los aspectos sobresalientes de la investigación y delinear un diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño, a partir del análisis de los datos obtenidos.. Interrogantes de la investigación. ¿De qué manera influye el acompañamiento inclusivo en el desarrollo de las actitudes positivas en los estudiantes? ¿Cuál. es. la. importancia. del. acompañamiento. inclusivo. en. el. comportamiento de los estudiantes? ¿Qué estrategias se aplican para incluir a los estudiantes con problemas de valores?. 10.

(27) ¿Cuál es el aporte del acompañamiento inclusivo en la formación de los estudiantes? ¿De qué manera se puede lograr el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes? ¿Cuáles son las técnicas que estimulan las actitudes positivas en los estudiantes? ¿Cómo se logra la aplicación de los valores para lograr actitudes positivas en los niños del plantel? ¿De qué forma los estudiantes a través de las actitudes positivas logran mejorar su desempeño académico? ¿Qué es una guía didáctica? ¿Cuál es el aporte de una guía didáctica en la aplicación del acompañamiento inclusivo?. Justificación. La investigación propuesta determina su conveniencia en el sentido de su funcionalidad, es decir, al determinar la relación de influencia entre el acompañamiento inclusivo y el desarrollo de actitudes positivas hacia ella, se generarán prácticas docentes que conlleve a una verdadera acompañamiento inclusivo, de igual forma se precisarán estrategias adecuadas de inclusión, las cuales propiciarán un ambiente de confianza en el aula, y se establecerá así nexos de compromiso, empatía y colaboración entre los actores educativos .. Por otro lado, la relevancia social de esta investigación radica, en la atención que se da a un sector muy vulnerable de la población como son los niños con necesidades educativas especiales, los cuales muchas veces. 11.

(28) son excluidos, generando comportamientos y actitudes no adecuadas en los niños, precisamente son estos niños los que se beneficiarán de esta investigación, pues se busca que sean más comprendidos y que los docentes se sientan más capacitados para el manejo adecuado de estos estudiantes, lo que a la vez generarán procesos educativos coherentes y efectivos para todos los estudiantes de la institución.. Es de singular interés que esta investigación tendrá como propuesta una guía didáctica, donde constarán estrategias, acciones efectivas para beneficiar el desarrollo de actitudes positivas hacia la inclusión, esta propuesta, servirá tanto para los docentes, que tengan herramientas probadas en este campo, tanto así en los estudiantes, que serán marco de un sistema adecuado para su desarrollo y sus características especiales.. Esta investigación, servirá a su vez para resolver una problemática social precisa, la de exclusión en el sistema educativo, es decir propiciará el trabajo de todos los estudiantes respetando sus individualidades, y teniendo experiencias propias de aprendizaje.. Finalmente la investigación, servirá como base para posteriores investigaciones del tema pues el abanico de acción es muy amplio y poco desarrollado en el Ecuador, se necesita actividades específica para la inclusión y especialmente contextualizadas, y este proyecto servirá como guía para posterior.. Los beneficiarios directos serán los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018, quienes a través de su aplicación podrán desarrollar actitudes positivas que van a permitir mejorar la calidad y calidez de la enseñanza que brinda la entidad educativa.. 12.

(29) CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio. Se ha ingresado a la biblioteca de la Universidad de Guayaquil para investigar. si. existe. un. proyecto. semejante. al. que se va a. desarrollar, pero no lo encontramos, si en otro centro de estudio superior existiera alguno parecido, seguiría siendo este proyecto diferente, ya que las bases investigativas del mismo son actuales, es profundo y del lugar de la problemática misma. Al realizar un estudio de los antecedentes del tema en la Universidad Salesiana del Ecuador se encontró el tema de la tesis: Análisis de la aplicación del proyecto "Encuentros para padres" de los estudiantes de octavo de básica superior y primero de bachillerato con el acompañamiento del departamento de consejería estudiantil (DECE) del U.E.F.S. "Domingo Comín" durante el año lectivo 2013 - 2014. La presente investigación realizada dentro de una institución educativa tiene el objeto de analizar sus jornadas de encuentros para padres, con el fin de garantizar que se produce un impacto positivo en la relación afectiva familiar por la aptitud emocional de los jóvenes estudiantes. Además en la Dirección de Investigación y posgrados Modelo de Gestión Académica y Administrativa para el Colegio de Bachillerato Fiscal “21 de Noviembre”, Mediante el diagnóstico se pudo evidenciar que la institución no cuenta con procesos definidos que mejoren el trabajo y la satisfacción del cliente, no se han conformado equipos, tanto de docentes, estudiantes y padres de familia, para realizar actividades relacionadas con indicadores de calidad que en los actuales momentos está exigiendo el Ministerio de Educación; por lo que se hace necesario gestionar procesos académicos y administrativos que eleven el nivel de eficiencia en el colegio;. 13.

(30) así mismo ejecutar y dar seguimiento a una planificación operativa anual que permita alcanzar las metas propuestas Bases teóricas. Actitudes positivas. Las actitudes son las formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a los valores que se van formando a lo largo de la vida, a través de las experiencias de vida y educación recibida desde los hogares, por medio de las actitudes el ser humano determina su relación y conducta con el medio que le rodea, es decir que una actitud es la forma en la que un individuo se adapta de forma positiva a un entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual; cognitivo porque son las ideas y experiencias que se tienen sobre un estímulo, afectivas porque se relacionan con los sentimientos y emociones que presenta una persona respecto a un estímulo, y conductual porque se refiere a comportamiento que presenta el individuo ante un estímulo. Es importante destacar a Bassón, 2011, quien menciona que “Las actitudes son asociadas entre objetos actitudinales y las evaluaciones de estos objetos”. (p.1) por lo que es importante desarrollar buenas actitudes en los niños desde su escolaridad.. Dentro de las actitudes tenemos las actitudes positivas que son aquellas que hacen sentir bien, dan sensación de bienestar y aumentan el autoestima del ser humano y las actitudes negativas que son aquellas que hacen que el ser humano o el individuo se sienta mal causándole daño, dolor y disminuye el autoestima haciéndole pensar que todo lo que ellos realizan en su vida diaria es un total fracaso y muchas veces estas personas con pensamientos negativos y baja autoestima piensan en el suicidio; las actitudes también crean problemas en la familia, en el trabajo,. 14.

(31) con las demás personas y a su vez limitan al desarrollo del ser humano es decir no permiten que salgan adelante.. Funciones de las actitudes. Las actitudes cumplen funciones importantes para el ser humano, dichas funciones pueden ser divididas en motivacionales o cognitivas y mientras las motivacionales presentan a las actitudes como respuestas a necesidades individuales o de grupo, las cognitivas se centran en el impacto que tiene el desarrollo de la información, el problema entre estas teorías es que asumen que las actitudes son útiles para personas individuales; pero sin embargo la función de las actitudes no está en relación tan solo con las necesidades personales de un individuo, sino también con las necesidades o ideología del grupo al cual las actitudes remiten. VAUGHAN, 2010) “Dado que las actitudes predicen la conducta, se las considera la joya de la corona de la psicología social”. (p.154). Las actitudes poseen distintos cometidos: función cognitiva cuya finalidad es conocer lo que le rodea al ser humano para poder interpretar y comprender su ambiente, el medio; la función adaptativa que establece la relación de las personas con su medio social, la función de expresividad de los valores en donde por medio de las actitudes los individuos expresan sus valores sean estos positivos o negativos y por último la función de exhibición de su autoconcepto, en donde es evidente que cada individuo valora de manera positiva aquellas conductas que los hace más fuerte a ellos y a los demás.. Formación de las actitudes. Las actitudes son aprendidas por todos los seres humanos de sus experiencias y vivencias, sin intención de adquirir nuevas actitudes o. 15.

(32) cambiar las existentes; es por ello que la formación de las actitudes estaría compuesta por distintas fases: a través del conocimiento en donde el individuo procede a ordenar e interpretar la información que le llega del medio que le rodea para aumentar su comprensión y mejorar en su toma de decisiones, por el ajuste social a través de la interiorización de las actitudes grupales en donde alcanza su identidad tanto personal como social; la expresión de valores en donde cada persona refuerza el mantener la actitud alcanzada; y la función adaptativa que consiste en utilizar la actitud lograda para alcanzar las máximas satisfacciones y bienes. (MARÍN, 2011) “Las actitudes se aprenden, se forman, cambian y refuerzan, dando como resultado el afianzamiento del autoconcepto, de la aceptación de sí mismo así como de los cambios que ocurren”. (p.458).. Comprendiendo su actitud positiva La actitud positiva es la forma de ver las cosas, la vida, las personas y los acontecimientos, muchas veces las personas responden de manera favorable a una actitud positiva; quien anticipa siempre nuevas y buenas noticias trasmite actitud positiva y aquellos individuos que proyectan lo peor transmiten actitud negativa de la cual tenemos que alejarnos porque no es bueno llevar nuestra vida con una mentalidad negativa. (Rey, 2012) La Psicología Positiva es el estudio científico del funcionamiento humano óptimo. En un nivel metapsicológico, pretende compensar el desequilibrio en la investigación y la práctica psicológica llamando la atención acerca de los aspectos positivos del funcionamiento y la experiencia humanos, e integrándolos dentro de nuestra comprensión de los aspectos negativos del funcionamiento y la experiencia humanos. En un nivel pragmático, trata acerca de la comprensión de las fuentes, los procesos y los mecanismos que conducen a éxitos deseables. (p.11). 16.

(33) La actitud puede ser influida por todas las cosas que nos rodean, los acontecimientos, las personas y las circunstancias que pueden emitir mensajes positivos y negativos que influyen en los sentimientos y pensamientos de las personas.. Importancia de la actitud positiva. La actitud positiva es importante porque es la energía que se le transmite a las demás personas, porque resulta muy agradable estar junto a personas optimistas que con personas negativas e inseguras de sí mismas, tener una actitud positiva potencia las destrezas y habilidades para aplicarlas en las distintas áreas de la vida, todo lo que pasa en el interior de cada persona se ve reflejada en la manera cómo actúa, es por ello la importancia de mantener una actitud positiva ya que conduce al éxito, para ello hay que estar decidido y preparado; todo lo que el ser humano se propone lo logra pensando positivamente, teniendo bien claro que su propósito, meta u objetivo es mucho más superior a cualquier adversidad, esto es proponerse algo firmemente y saber que ese algo lo va a lograr exitosamente. (THOMAS, 2010) “Mantener una actitud mental positiva le dará el poder necesario para realizar aquellas cosas que son importantes en su vida”. (p.24).. Como desarrollar una actitud positiva. La actitud positiva se desarrolla con el pasar del tiempo pensando e interpretando siempre la realidad en que vive el ser humano, es por ello que una persona pesimista o con pensamientos negativos no puede cambiar de un momento a otro su forma de pensar o actuar, porque no ve el lado bueno, el lado positivo de las cosas siempre piensa en el fracaso, en el no puedo; se siente siempre desmoralizado, desilusionado porque cree que todo lo que hace está mal. Para desarrollar una actitud positiva necesitamos conocer ciertas estrategias tales como:. 17.

(34) -Reconocer los pensamientos negativos es decir aquellos pensamientos absurdos porque muchas veces vemos todo lo negativo, todo lo malo a las situaciones que se presentan en nuestra vida diaria, sin darnos cuenta que de esas cosa negativas aprendemos a salir adelante porque de las experiencias es que aprendemos y en otro momento, resulta más fácil pasar los obstáculos que se nos presenten. -Detener los pensamientos negativos porque hay veces que decimos o creamos en nuestra mente el no puedo, soy débil, soy bruto, eso no sé, soy el peor etc. y ese pesimismo o pensamiento negativo hace que la persona tengan bajo autoestima y por ende actúe de manera negativa pensando siempre en que va a fracasar y nada le va a salir bien. -No anticiparse a las situaciones porque muchas veces nos asustamos antes de tiempo antes de vivir y palpar aquel acontecimiento que resulta ser de tan fácil solución pero el pesimismo no deja ver la realidad de las cosas. -Dar más importancia a lo positivo ya que todos los individuos en nuestro diario vivir nos encontramos en el camino con obstáculos, problemas e inconvenientes que muchas veces los superamos y salimos adelante por eso de aquellos problemas hay que sacar todas las ventajas, las cosas positivas que nos convertirán en personas fuertes, con optimismo, con ganas de dar un paso día a día sin importar los obstáculos que se presenten. -Valorarse a uno mismo conocerse y aceptarse tal y cual somos es lo más importante para que brote de nosotros pensamientos constructivos y optimistas porque no hay nada mejor que sentirse orgulloso de nuestros propios logros y metas que alcanzamos en lo largo de nuestra vida.. Aplicación de las actitudes positivas Estas actitudes pueden adquirirse y desarrollarse, únicamente si estás convencido/a de ello y crees firmemente que tú puedes hacerlo.. 18.

(35) Mendoza, 2012. menciona Cuando te preparas o formas para determinados trabajos, lo que sigue es la puesta en práctica de tus conocimientos, destrezas y aptitudes; no debe desmotivarte la falta o escasez de experiencia, ya que esto puede ser para algunas empresas un aliciente para contratarte y por otra parte te puede hacer el mejor candidato para entrar a formar parte de programas de aprendizaje, contrato de prácticas, becas. (P. 43) Si no muestras confianza en ti mismo/a, difícilmente van a mostrarla los demás. Crspin, 2012, afirma En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las actitudes positivas con frecuencia, acompañando a lo que hacemos, los resultados serán más efectivos. (p. 32) En la educación la risa y las actitudes positivas tienen un importante valor en muchas ocasiones desestimado. Constituyen el mejor remedio natural contra el estrés y la tensión. La risa hace que nos relajemos y que liberemos tensión. Que veamos las cosas de otra manera. Redondo, 2013, menciona Tienen un importante valor para expandir el conocimiento. Las actitudes y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lograr nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si hacemos ver una dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa dificultad y a la larga se amplía el conocimiento.. 19.

(36) Estimulan el aprendizaje, los niños y niñas aprenden con el juego, el entretenimiento y la diversión. Favorecen la creación de vínculos emocionales. La alegría hace que nos sintamos bien y el sentirnos bien nos une a las personas que tenemos cerca en ese momento que hacen que nos sintamos bien y que comparten esos momentos de alegría. Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y ambas fomentan el desarrollo. Favorecen una sana autoestima. Es importante saber reírse y ver las cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima. Hacen que tengamos pensamientos positivos. Si la actitud es positiva el pensamiento es positivo. Refuerzan las habilidades sociales. Estar relajados y positivos contribuye a relacionarnos de forma efectiva. Favorece la concentración. Estar alegre y en un ambiente relajado hace que la concentración sea más efectiva. Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a eliminar los negativos, de esta forma veremos las dificultades desde un punto de vista optimista. Esto contribuye a no centrar el problema en nosotros mismos, a ver más puntos de vista. Y así tenderemos a buscar soluciones, creeremos que estas son posibles y dispondremos de fuerzas y energía para llevar a cabo la solución. Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes positivas y su expresión en forma de risa para la educación de los más pequeños. Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los niños y niñas.. 20.

(37) Pautas para educar con una actitud positiva Establece buenas relaciones con los demás. Si creas un ambiente de relaciones positivas y alegres, los niños y niñas se sentirán relajados y cómodos y las actitudes positivas surgirán de manera natural. Préstale Tiempo y atención suficiente. Dedica tiempo de calidad a los pequeños, juega con ellos, cuéntales un cuento, ríe, habla, escúchales, etc. Deja a un lado las preocupaciones y dedícales unos momentos relajados, divertidos, sin tensiones. Sé empático con ellos, ponte en su lugar, no les juzgues entiéndelos. Si se sienten comprendidos se sentirán cómodos para expresar sus actitudes positivas. Utiliza un estilo de educación congruente y coherente. Evita mandar mensajes contradictorios a los pequeños. Es importante que seas coherente, si no permites determinada actitud no la permites nunca, que no dependa de tu estado de ánimo o cansancio. Emplea unos valores compartidos por todos los miembros de la familia. Es fundamental que tanto el padre como la madre sigan una misma línea educativa. Así como todos los miembros de la familia. Las contradicciones generan sentimientos y actitudes negativas. Muéstrate con naturalidad, en todo momento deja que tus actitudes surjan, no fuerces una actitud positiva, relájate primero y después deja que salgan las actitudes. Sirve de ejemplo, no escatimes en sentido del humor. Ríete a menudo, bromea, juega canta. Muestra ante los problemas una actitud positiva, no te dejes desanimar. Los niños y niñas aprenden más de lo que ven que de lo que les dice.. 21.

(38) Dialoga con los pequeños cuando se les presente una dificultad o problema, muéstrale pensamientos positivos acerca de esta situación particular. Motívale, hazle ver que puede, si tú crees que pueden, ellos creerán que pueden, tendrán la actitud positiva que necesitan. Los niños y niñas que crecen en un ambiente alegre y positivo, tomarán esas actitudes en sus vidas futuras. Si queremos educar a los niños y niñas para que sean brillantes, debemos educarlos en el buen humor, en las actitudes positivas y sanas que fomenten su alegría y su risa. Beneficios de las actitudes positivas. En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las actitudes positivas con frecuencia, acompañando a lo que hacemos, los resultados serán más efectivos. Castillo, 2012 En la educación las actitudes positivas tienen un importante valor en muchas ocasiones desestimado. Constituyen el mejor remedio natural contra el estrés y la tensión. La risa hace que nos relajemos y que liberemos tensión. Que veamos las cosas de otra manera. (p.87) Tienen un importante valor para expandir el conocimiento. Las actitudes y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lograr nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si hacemos ver una dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa dificultad y a la larga se amplía el conocimiento. Tibar, 2012, menciona. 22.

(39) Estimulan el aprendizaje, los niños y niñas aprenden con el juego, el entretenimiento y la diversión. Favorecen la creación de vínculos emocionales. La alegría hace que nos sintamos bien y el sentirnos bien nos une a las personas que tenemos cerca en ese momento que hacen que nos sintamos bien y que comparten esos momentos de alegría. (p. 43) Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y ambas fomentan el desarrollo. Favorecen una sana autoestima. Es importante saber reírse y ver las cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima. Hacen que tengamos pensamientos positivos. Si la actitud es positiva el pensamiento es positivo. Refuerzan las habilidades sociales. Estar relajados y positivos contribuye a relacionarnos de forma efectiva. Favorece la concentración. Estar alegre y en un ambiente relajado hace que la concentración sea más efectiva. Rojas, 2009, menciona Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a eliminar los negativos, de esta forma veremos las dificultades desde un punto de vista optimista. Esto contribuye a no centrar el problema en nosotros mismos, a ver más puntos de vista. Y así tenderemos a buscar soluciones, creeremos que estas son posibles y dispondremos de fuerzas y energía para llevar a cabo la solución. (P. 43) Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes positivas y su expresión en forma de risa para la educación de los más pequeños.. 23.

(40) Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los niños y niñas. Estudios del desarrollo de las actitudes positivas. En un mundo lleno de negatividad, violencia y sufrimiento, es crucial tener una actitud positiva. Tener una te permite concentrarte más en lo que está yendo bien que en lo que no. Argueles, 2012, menciona Aunque no siempre podemos controlar lo que nos sucede, podemos controlar nuestras reacciones a lo que ocurre, y así desarrollar la fuerza para lidiar con los muchos retos de la vida. Es particularmente importante que los niños desarrollen actitudes positivas a una edad temprana. Si el pensamiento positivo se convierte en un hábito puede ayudar a calmar las presiones asociadas con el crecimiento. (P. 13) El ingreso al sistema escolar regular implica un gran desafío tanto para los hijos (as) como sus padres. Habrá nuevos y grandes cambios, que sin duda pueden serles difíciles en un comienzo. Los niños están en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual van adquiriendo cada vez mayores y más complejos conocimientos, relacionándose con otros niños y desarrollando elementos vitales para su futura autoestima y conducta, como la confianza en sí mismos, la capacidad de compartir, tolerancia a la frustración, respeto por normas, etc. Guzmán, 2012, afirma También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos (as), y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Aún no han comprendido la conservación, es decir, la capacidad. 24.

(41) para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en solo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como el ancho. (P. 28) A nivel psicosocial, los niños se encuentran en una etapa donde se imponen o hacen valer sus ideas, deseos y su persona con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa. Las actitudes positivas en el entorno educativo Los niños están en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual van adquiriendo cada vez mayores y más complejos conocimientos, relacionándose con otros niños y desarrollando elementos vitales para su futura autoestima y conducta, como la confianza en sí mismos, la capacidad de compartir, tolerancia a la frustración, respeto por normas, etc. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos (as), y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Aún no han comprendido la conservación, es decir, la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en solo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como el ancho.. 25.

(42) A nivel psicosocial, los niños se encuentran en una etapa donde se imponen o hacen valer sus ideas, deseos y su persona con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.. Acompañamiento inclusivo El acompañamiento viene de la palabra latina “cum-panis”, que significa compartir tu pan, es decir, “tu experiencia y la mía a la luz del aprendizaje mutuo. Hurtares, 2012, menciona El acompañamiento es un proceso intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa, teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y se lleva a cabo en los sitios de trabajo, y no por fuera de los mismos. Por lo tanto, es un proceso concertado que exige a los participantes un conocimiento compartido sobre la situación o problemática que se va abordar y una organización rigurosa del tiempo en el que se va a llevar a cabo. (p. 54) Para garantizar un desarrollo adecuado del acompañamiento, los profesionales del Ministerio, las secretarías y de los establecimientos educativos, debemos desarrollar un conjunto integrado de conocimientos, capacidades y comportamientos que facilite abordar nuevas formas de trabajo, para mejorar las prácticas pedagógicas y fortalecer la gestión del sector educativo. El acompañamiento es un proceso que parte de las necesidades de los establecimientos educativos, identificadas por la Secretaría de Educación, para fortalecer sus capacidades de gestión Para una Secretaria de. 26.

(43) Educación, el acompañar un establecimiento educativo significa ponerse al lado de sus directivos y docentes, que guían su destino día a día, escuchando sus necesidades e inquietudes, aportando miradas donde la escuela no puede ver, y compartiendo con ellos herramientas que los ayuden en su quehacer pedagógico e institucional. Este. conjunto. integrado. de. conocimientos,. capacidades. y. comportamientos es a lo que llamamos competencias de gestión o competencias profesionales para realizar procesos de acompañamiento. La gestión estratégica alude a una forma distinta de abordar los retos que nos propone el ámbito educativo, para lograrlo es necesario contar con una participación de la comunidad educativa y responder a sus demandas. Esta gestión estratégica requiere el desarrollo de las siguientes competencias para direccionar el proceso hacia la participación de la comunidad educativa: Liderazgo Trabajo en equipo y competencias para profundizar en el mejoramiento de la gestión escolar: Anticipación Delegación Resolución de problemas Negociación El fortalecimiento institucional se logra a través de la gestión escolar. Cada área de gestión tiene un posicionamiento en la institución educativa y se puede asociar a una palabra o acción. Gestión Directiva Orientación Gestión Administrativa y Financiera Soporte, Apoyo Gestión de la Comunidad Acción Vital Gestión Académica Esencia, Misión. Tipos de acompañamiento. Actualmente se ha podido verificar que es imprescindible que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada uno de los estudiantes, en la etapa juvenil muchos padres sienten. 27.

(44) que ya están en la edad de poder tomar sus propias decisiones y hacer sus tareas solos, pero lo que no saben es que si tienen problemas en casa o por sus trabajos se le dedica poco tiempo esto influye significativamente en su educación provocando una baja autoestima que se ve reflejado en sus calificaciones. Las familias dentro del proceso de aprendizaje son un punto clave para el buen rendimiento estudiantil de los adolescentes, es por ello que se debe de poner más atención a sus hijos y poner responsabilidades para que ellos presenten sus tareas a tiempo tanto en el hogar como en el colegio. De acuerdo con el autor las familias son la base fundamental de la sociedad y el eje primordial de las mismas, es donde el individuo aprende y desarrolla sus primeros fundamentos de la personalidad, hábitos comunes, costumbres que van adoptando en el núcleo familiar y que heredan de generación en generación y que son con los que se va enfrentar a su entorno, la familia es el eje de la primera formación, los educandos son replicadores de buenas costumbre, hábitos y demás cualidades que en los hogares se generan. La familia ha demostrado históricamente ser el foco indispensable para el progreso del ser humano, la cual depende de ella para su supervivencia es así que para las autoras: Cuadros, C. (2014) afirma: La familia es un grupo de personas que conviven bajo la misma casa conformada por padre, madre y hermanos. Donde los padres son quienes hacen el proceso educativo en su dinámica media de los adolescentes teniendo en cuenta sus principios y el proceso del aprendizaje de estos con expectativas y visiones en el desarrollo de sus miembros para así transmitir aspectos culturales y tradicionales a sus hijos para la sociedad. (p. 9). 28.