• No se han encontrado resultados

ANÁLISE DO NIVEL MOTIVACIONAL NO ENSINO APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA COM O SOFTWARE GEOGEBRA

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2020

Share "ANÁLISE DO NIVEL MOTIVACIONAL NO ENSINO APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA COM O SOFTWARE GEOGEBRA"

Copied!
6
0
0

Texto completo

(1)ANÁLISE DO NIVEL MOTIVACIONAL NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA COM O SOFTWARE GEOGEBRA. Bruna Jann Leite 1 Vera Lucia Duarte Ferreira 2 Denice Aparecida Fontana Nisxota Menegais 3. Resumo: Dentro do estudo de matemática um dos grandes problemas que acarretam na dificuldade de aprendizagem é a falta de motivação. Nesse cenário, o presente trabalho apresenta a análise do nível de motivação quanto à utilização do software Geogebra em alguns conteúdos de geometria plana do curso de Matemática-Licenciatura no componente curricular Softwares da Aprendizagem Matemática (SAMA) de uma Instituição de Ensino Superior do Rio Grande do Sul para estudantes ingressantes no curso. Cabe comentar que, este resumo é um recorte de uma pesquisa que está em desenvolvimento no Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), cujo enfoque principal é correlacionar o nível de motivação acadêmica e a aprendizagem significativa..Adotou-se como metodologia, a disponibilização, via Google Docs, a um grupo de 20 estudantes um questionário motivacional destinado a caracterizar e interpretar as orientações motivacionais dos estudantes e as estratégias de aprendizagens utilizadas, no intuito de obterse indicadores de nível de motivação e frustração dos estudantes na utilização do software Geogebra na disciplina de SAMA. Diante das análises realizadas observando as repostas do questionário motivacional percebe-se que a maioria esta motivada a trabalhar com o software, o que pode influenciar consideravelmente no desenvolvimento do estudante durante o processo de ensino-aprendizagem já que o mesmo passa a fazer parte de um ambiente interativo capaz de despertar a curiosidade e satisfação na aquisição do conhecimento.. Palavras-chave: aprendizagem, nível motivacional, geogebra. Modalidade de Participação: Iniciação Científica. ANÁLISE DO NIVEL MOTIVACIONAL NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA COM O SOFTWARE GEOGEBRA 1 Aluno de graduação. brunajannleite@gmail.com. Autor principal 2 Docente. vera.ferreira@unipampa.edu.br. Orientador 3 docente. denice.menegais@unipampa.edu.br. Co-orientador. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa | Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(2) ANÁLISE DO NÍVEL MOTIVACIONAL NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA COM A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA 1 INTRODUÇÃO A educação brasileira têm se tornado alvo de discussões em torno de mudanças no ensino, inclusive na área da matemática objetivando-se a necessidade de êxito na aprendizagem significativa do estudante, visto que a matemática caracteriza-se como um campo do saber essencial que auxilia na construção do pensamento e do raciocínio, além de ser uma ferramenta muito utilizada na realização de tarefas e inúmeras atividades no dia-a-dia. Quando se fala em aprendizagem significativa, traz-se referência a Ausubel (2002), o qual relaciona os conceitos de estrutura cognitiva à aprendizagem significativa. A estrutura cognitiva em sua visão é vista como o conteúdo total e organizado de ideias que estabelecem relações entre si. Quando novos conceitos são relacionados de forma lógica com a estrutura já existente efetua-se então a aprendizagem significativa. Piletti (1997) ressalta ser a motivação um fator fundamental da aprendizagem. Pereira (2014) descreve a importância da utilização de estratégias pedagógicas que sejam capazes de despertar no estudante o desejo e comprometimento em aprender de modo eficiente, como por exemplo, via a inserção de tecnologias. De acordo com Libâneo (2007) é preciso se ter em mente que a integração das diferentes tecnologias em sala de aula sinaliza também novos rumos para as relações educacionais, colocando professores e estudantes diante de grandes desafios como, construir sentido para as informações e considerar criticamente as possibilidades que surgem nessa nova realidade. Dentre as diversas possibilidades tecnológicas utilizadas no ensino-aprendizagem encontra-se o Geogebra, um software de fácil entendimento, que pode ser usado por discentes e docentes em todos os níveis de aprendizado. Sob a ótica de Cruz (2005), o ambiente computacional que permite que os estudantes construam e realizem investigações sobre propriedades e conceitos matemáticos manipulando objetos e seus elementos na tela do computador, pode ser considerado como um ambiente dinâmico e interativo capaz de influenciar consideravelmente na aquisição do conhecimento.Vale comentar a estreita relação entre a motivação dos estudantes e as estratégias de ensino adotadas pelo professor. (CARDOSO e BZUNECK, 2004) Nesse cenário, o presente trabalho apresenta a análise do nível de motivação quanto à utilização do software Geogebra em alguns conteúdos de geometria plana do curso de Matemática-Licenciatura no componente curricular Softwares da Aprendizagem Matemática (SAMA) de uma Instituição de Ensino Superior do Rio Grande do Sul para estudantes ingressantes no curso. Cabe comentar que, este resumo é um recorte de uma pesquisa que está em desenvolvimento no Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), cujo enfoque principal é correlacionar o nível de motivação acadêmica e a aprendizagem significativa. 2 METODOLOGIA De acordo com Moreira (2011, p.50), ³R SHVTXLVDGRU TXDQWLWDWLYR ID] XVR GH instrumentos de medida (testes, questionários), seleciona amostras, aplica tratamentos, SURFXUD FRUUHODo}HV ID] LQIHUrQFLDV XVD WHVWHV HVWDWtVWLFRV EXVFD YDOLGDGH LQWHUQD H H[WHUQD ´ Assim, foi disponibilizado, via Google Docs, a um grupo de 20 estudantes um questionário motivacional destinado a caracterizar e interpretar as orientações motivacionais dos estudantes e as estratégias de aprendizagens utilizadas, no intuito de obter-se indicadores de nível de motivação e frustração dos estudantes na utilização do software Geogebra na Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(3) disciplina de SAMA. Tal questionário, contendo 20 perguntas de modo assertivas onde o estudante deveria assinalar uma das cinco possíveis respostas. Essas possibilidades correspondem a uma escala do tipo Likert1 GH FLQFR SRQWRV TXH YDL GHVGH ³EDVWDQWH PRWLYDGR´ DWp ³EDVWDQWH IUXVWUDGR´ QD YDULiYHO motivação. No intuito de exemplificar, o Quadro 1 apresenta algumas das perguntas do questionário motivacional. Quadro 1 -Perguntas inseridas no Questionário Motivacional Qual disciplina você teve mais afinidade na educação básica? Você conhecia o software Geogebra? Você já cursou alguma disciplina (curso) de programação antes de participar de SAMA? Em relação a utilização do software Geogebra na disciplina de SAMA, qual o seu sentimento atual? Em relação a pergunta anterior, qual o principal motivo da sua frustação, motivação ou indiferença? Fonte: da autora, 2018.. Na próxima seção é apresentada os resultados e discussões da presente pesquisa, que visou investigar, por meio de questionário, o nível de motivação e frustração dos estudantes do curso supracitado quanto à utilização do software Geogebra. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO A análise do questionário motivacional foi efetuada a partir das respostas disponibilizadas pelos estudantes via Google Docs. Todos os estudantes são do curso de MatemáticaLicenciatura, destes, 45% (quarenta e cinco por cento) são homens e 55% (cinquenta e cinco por cento) são mulheres, dentre eles, sete possuem menos de 20 anos, nove entre 20 e 25 anos, dois entre 25 e 30 anos, um entre 30 e 35 anos e um com mais de 35 anos. Gouveia (2007) designa uma série de questões provocadas por fatores internos e externos que podem influenciar no nível motivacional dos estudantes. Sendo a motivação então, um objeto complexo e multifacetado capaz de desafiar os professores de todos os níveis educacionais. Nesta perspectiva, no que se refere à motivação em relação à utilização do software (Figura 1), 55% (cinquenta e cinco por cento) dos estudantes responderam que estão motivados, 10% (dez por cento) está com bastante motivação, 25% (vinte e cinco por cento) relata ser indiferente, ou seja, não possui nem motivação e nem desmotivação, e 10% (dez por cento) descreve estar frustrado com a disciplina.. 1. O modelo de escala Likert, foi desenvolvido por RensisLikert (1932) para pesquisas no contexto das ciências comportamentais. (JUNIOR, COSTA, 2004) Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(4) Figura 1 -Sentimento dos estudantes quanto ao uso do Software.. Fonte: da autora, 2018.. Neste contexto, os estudantes foram questionados ainda, sobre o principal motivo de sua frustração, motivação ou indiferença (Figura 2). Sete estudantes descreveram que estão motivados para aprender, um descreve estar insatisfeito, pois o software não é adaptado para deficientes visuais.Três acham a manipulação complicada, um ainda não sabe usar, dois descrevem ser intuitiva sua utilização, um relata ser pouco utilizado em outras disciplinas, três estudantes descrevem que o Geogebra facilita o entendimento dos exercícios e um estudante expõe que ele pode auxiliar no aprendizado de outras disciplinas. Figura 2 - Fatores Motivacionais.. Fonte: da autora, 2018.. Vale ressaltar que os estudantes quando questionados em qual(quais) disciplina(s) do ensino fundamental ou médio utilizaram as tecnologias digitais durante o período de aula (Figura 3), um estudante declarou que utilizou as tecnologias na disciplina de ensino religioso, um em física, sete em matemática, um em artes, quatro em geografia, dois em história, dois em português, dois em todos, um na maioria das disciplinas, um em informática e seis em nenhum momento tiverem contato com a tecnologia. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(5) Figura 3 ± Disciplinas com Tecnologias.. Fonte: da autora, 2018.. Segundo Bzuneck apud Almeida (2012) o estudante, ao ingressar no ensino superior trás consigo referências baseadas no sistema escolar ao qual pertencia pautado basicamente na transmissão e organização de ideias e informações, diferentemente do ambiente encontrado na graduação, onde todas as partes possuem um papel igualmente ativo no processo de ensinoaprendizagem. Analisando as respostas dos estudantes, o questionário sinalizou que a maioria está motivada a trabalhar com o software Geogebra. Percebe-se também que a grande maioria já conhecia o software o que pode auxiliar no processo de utilização do mesmo, visto que o conhecimento prévio pode facilitar a manipulação e entendimento para realização das atividades propostas posteriormente. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS De acordo com Guimarães e Boruchovitch (2004), as três características principais que objetivam o estímulo motivacional dos indivíduos, são: autonomia, competência e vinculação. Com isso, fica subentendido que é necessário disponibilizar ao estudante essas características para que realmente ocorra a motivação estudantil, visto que o ser humano possui algumas necessidades básicas e inatas que quando satisfeitas, proporcionam ao indivíduo obter uma relação de bem-estar com o ambiente em que está inserido. Observando as repostas do questionário motivacional percebe-se que a maioria esta motivada a trabalhar com o software, o que pode influenciar consideravelmente no desenvolvimento do estudante durante o processo de ensino-aprendizagem já que o mesmo passa a fazer parte de um ambiente interativo capaz de despertar a curiosidade e satisfação na aquisição do conhecimento. Cabe salientar que, o fato da coleta de dados ser não amostral, ou seja, foi considerado as respostas de todos os estudantes no questionário motivacional aplicado, é passível de identificação de práticas pedagógicas consideradas atraentes do ponto de vista dos discentes.. Ressalta-se que em segundo momento será realizada a análise estatística dos dados obtidos no questionário motivacional através da utilização da técnica de Mineração de Dados a fim de descobrir os principais fatores que influenciam na frustração ou motivação dos estudantes quanto à utilização do Geogebra como ferramenta capaz de auxiliar no processo de aquisição do conhecimento. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(6) REFERÊNCIAS x ALMEIDA, D. M. S. A motivação do aluno no ensino superior: um estudo exploratório. 149 p. Tese (Mestrado em Educação) ± Centro de educação, comunicação e artes. Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012. x AUSUBEL, D. P. Adquisición y Retención del Conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona, 2002. x CARDOSO, L.; BZUNECK, J. A. Motivação no ensino superior: metas de realização e estratégias de aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional, v. 8, n. 2, p. 145-155, 2004. x CRUZ, D. G. da; A utilização de Ambiente Dinâmico e Interativo na construção do conhecimento produzido. 169 p. Tese (Mestrado em Educação Matemática) ± Setor de Ciência Humanas e Sociais. Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2005. x GOUVEIA, C.; BAPTISTA, M. Teorias sobre a motivação. Instituto Politécnico de Coimbra, 2007. Disponível em:<https://pt.slideshare.net/FbioCosta22/motivao-teorias-de-contedo>. Acesso em: 14set.. 2018.. x GUIMARAES, S. E. R. e BORUCHOVITCH, E. O estilo motivacional do professor e a motivação Intrínseca dos estudantes: uma perspectiva da Teoria da Autodeterminação. Psicologia Reflexão e Crítica, v. 17, n. 2, p. 143-150, 2004. x LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão Escolar: Teoria e Prática. 5.Ed. Goiânia: Alternativa, 2007. x MOREIRA, M. A. Metodologias de Pesquisa em Ensino. 1ª ed. São Paulo: 2011. Disponível em: <http://www.din.uem.br/ia/mineracao/introducao/processo.html>. Acesso em: 12 jun. 2018. x PEREIRA, G.S. de. et al. A motivação como Ferramenta de Aprendizagem Significativa. Irará- Ba. 2014. x PILETTI, N. Psicologia Educacional. São Paulo: Ed. Ática, 1997.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(7)

Figure

Figura 2 - Fatores Motivacionais.
Figura 3 ± Disciplinas com Tecnologias.

Referencias

Documento similar

diabetes, chronic respiratory disease and cancer) targeted in the Global Action Plan on NCDs as well as other noncommunicable conditions of particular concern in the European

[12]. No entanto, encontrar métodos que expliquem como aplicar os jogos digitais no ensino e na aprendizagem é um pouco mais complexo do que parece. Os dados dessas entrevistas

Os resultados apontam para um diálogo possível entre games e aprendizagem em sala de aula e mostram que um game educativo, com as características do jogo Joan de Peratallada, além de

A disciplina de Formação de Atitude Integradora, em seu plano de desenvolvimento da aprendizagem, se define como uma disciplina projetada dentro de princípios éticos e

Assim, definiu-se como necessário auxiliar no processo de elaboração e avaliação de um portfólio de produtos e serviços padronizado, a fim de amenizar problemas

Com a intenção de responder tal pergunta, o objetivo desse trabalho é avaliar a expectativa em relação aos serviços da sorveteria sob a perspectiva tanto do

O presente questionário é um dos instrumentos utilizados na pesquisa de mapeamento de ex- pectativas de diferentes atores em relação às decisões normativas vindouras do Legislativo e

é possível que o processo de desenvolvimento da relação entre corpo do reino e corpo do rei, que se desenvolve em Portugal durante a dinastia de Avis, soma- da à necessidade