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La disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de educación general básica de la Unidad Educativa F A E N° 3 Taura en el periodo lectivo 2018 2019

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Academic year: 2020

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(1)

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

PORTADA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA

TEMA

LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E NO. 3 TAURA

EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019

TUTOR

MSc. LORENA BODERO.

2019

AUTORA

MELBA SUHAIL MOLINA DURANGO

(2)

ii

REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: La disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E No.3 Taura en el Periodo lectivo 2018-2019.

AUTOR/ES: Melba Suhail Molina Durango

REVISORES O TUTORES: MSc. Lorena Bodero Arízaga

INSTITUCIÓN: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil

Grado obtenido: LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

FACULTAD: Educación CARRERA: PSICOPEDAGOGÍA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019

N. DE PAGS: 119

ÁREAS TEMÁTICAS: Formación De Personal Docente Y Ciencias De La Educación.

PALABRAS CLAVE: Rendimiento Académico, Método de Enseñanza, Estudiante, Aprendizaje

(3)

iii causas que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes. Como resultado se determinó que la mayoría de docentes hacen uso de nuevas estrategias de enseñanza que le permita fomentar en el estudiante el interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula de clases. Conjuntamente el docente si fomenta la lectura en clases para fortalecer el vocabulario en sus estudiantes, pero no todos logran desarrollar un correcto proceso de comunicación y escritura, debido a que presentan faltas incluso al copiar un texto. Es por ello que el diseño de la propuesta, pretende mejorar los errores ortográficos que los estudiantes presentan en la actualidad y de esa manera dar por mejorado su rendimiento académico. Para ello, fue necesario dar a conocer el paso a paso de cada una de las actividades para que los docentes puedan aplicar dichas actividades en el aula de clases y así estimular el desarrollo de la disortografía.

N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail: CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Universidad Laica Vicente Rocafuerte de

Guayaquil Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO

E-mail: gchinojosad@ulvr.edu.ec

MSc. Giovanni Freire Jaramillo, DIRECTOR DE LA CARRERA

Teléfono: 2596500 EXT. 219 DIRECCIÓN

E-mail: gfreirej@ulvr.edu.ec X

(4)

iv

CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO

(5)

v

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

PATRIMONIALES

La estudiante egresada Melba Suhail Molina Durango, declara bajo juramento, que la

autoría del presente proyecto de investigación, LA DISORTOGRAFÍA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E

NO. 3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019, corresponde totalmente a ella

suscrita y con los criterios y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como

producto de la investigación realizada.

De la misma forma, cedo los derechos patrimoniales y de titularidad a la Universidad

Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establece la normativa vigente.

Autor

Firma:

Melba Suhail Molina Durango

(6)

vi

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación LA DISORTOGRAFÍA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E

NO. 3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019, designado(a) por el Consejo

Directivo de la Facultad de Educación de la Universidad Laica VICENTE

ROCAFUERTE de Guayaquil.

CERTIFICO:

Haber dirigido, revisado y aprobado en todas sus partes el Proyecto de Investigación

titulado: LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E No.3 TAURA EN EL PERIODO

LECTIVO 2018-2019

,

presentado por la estudiante Melba Suhail Molina Durango como requisito previo, para optar al Título de Licenciada en Psicopedagogía, encontrándose

apto para su sustentación.

Firma:

Msc. Lorena Bodero Arízaga

(7)

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis padres Milton Molina, Melva Durango por darme la oportunidad de

realizar mis estudios y por estar de manera incondicional conmigo.

De igual manera agradezco a mi tutora la MSc. Lorena Bodero por toda su ayuda para

realizar este proyecto de investigación y por implantar en mis sus conocimientos en las

(8)

viii

DEDICATORIA

Quiero dedicar el presente trabajo a mis padres por siempre estar conmigo apoyándome

para continuar mi carrera profesional y ayudarme a crecer personalmente inculcándome

valores, a mi esposo e hijas ya que son un pilar fundamental en mi vida y mi inspiración

(9)

ix

ÍNDICE GENERAL

CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO ...iv

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES ... v

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ...vi

AGRADECIMIENTO ... vii

DEDICATORIA... viii

ÍNDICE DE TABLAS ... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiii

INTRODUCCIÓN... 1

CAPÍTULO I ... 3

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 3

1.1. Tema ... 3

1.2. Planteamiento del Problema... 3

1.3. Formulación del Problema ... 4

1.4. Sistematización del Problema ... 4

1.5. Objetivo General ... 5

1.6. Objetivos Específicos ... 5

1.7. Justificación ... 5

1.8. Delimitación del Problema ... 6

1.9. Hipótesis o Idea a Defender ... 7

1.10. Línea de Investigación Institucional/Facultad. ... 7

CAPÍTULO II ... 8

MARCO TEÓRICO ... 8

2.1. Marco Teórico ... 8

2.2. Marco teórico referencial ... 9

2.2.1. La Disortografía ... 9

2.2.2. Causas de la disortografía ... 10

(10)

x

2.2.4. Errores característicos de la disortografia... 13

2.2.5. Síntomas de la disortografia... 14

2.2.6. Diagnóstico Diferencial ... 15

2.2.7. Tratamiento ... 16

2.2.8. Recomendaciones para evitar la disortografía ... 17

2.2.9. Rendimiento académico ... 17

2.2.10. Tipos de Rendimiento Educativo ... 18

2.2.11. Técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico ... 19

2.2.12. Factores que inciden en el Aprendizaje ... 21

2.2.13. Pautas para mejorar el rendimiento académico ... 22

2.2.14. Características del rendimiento académico ... 24

2.3. Marco Conceptual ... 24

2.4. Marco Legal ... 26

CAPÍTULO III ... 33

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 33

3.1. Método inductivo ... 33

3.1.2. Método deductivo ... 33

3.2. Tipo de investigación ... 34

3.2.1. Investigación bibliográfica ... 34

3.2.2. Investigación descriptiva ... 34

3.2.3. Investigación de Campo ... 35

3.3. Enfoque ... 35

3.4. Técnica e instrumentos ... 36

3.4.1. Observación directa ... 36

3.4.2. La encuesta ... 37

3.4.3. Prueba informal... 37

3.5. Población... 38

3.6. Muestra ... 38

(11)

xi

CAPÍTULO IV ... 60

PROPUESTA ... 61

4.1. Tema ... 61

4.2. Objetivo general ... 61

4.3. Objetivos específicos ... 61

4.4 Esquema y desarrollo de la propuesta ... 62

CONCLUSIONES... 75

RECOMENDACIONES ... 77

(12)

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Muestra de la población ...38

Tabla 2 Conocimientos acerca de la Disortografía ...39

Tabla 3 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad ...40

Tabla 4 Estudiantes omiten letras al escribir ...41

Tabla 5 Estudiantes sustituyen letras al escribir ...42

Tabla 6 Reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje ...43

Tabla 7 Estrategias adecuadas para corregir las faltas ortográficas ...44

Tabla 8 Fortalecer vocabulario ...45

Tabla 9 Los padres de familia corrigen la ortografía en casa ...46

Tabla 10 Énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado ...47

Tabla 11 Errores ortográficos envía a corregir ...48

Tabla 12 Conocimiento acerca de la disortografía...49

Tabla 13 reglas ortográficas ...50

Tabla 14 Tema de redacción ...51

Tabla 15 Dudas al momento de escribir ...52

Tabla 16 Corregir errores ortográficos ...53

(13)

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Conocimientos acerca de la Disortografía ...39

Gráfico 2 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad ...40

Gráfico 3 Estudiantes omiten letras al escribir ...41

Gráfico 4 Estudiantes sustituyen letras al escribir ...42

Gráfico 5 Reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje...43

Gráfico 6 Estrategias adecuadas para corregir las faltas ortográficas ...44

Gráfico 7 Lectura en clase para fortalecer el vocabulario de sus estudiantes ...45

Gráfico 8 Los padres de familia corrigen la ortografía en casa...46

Gráfico 9 Énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado ...47

Gráfico 10 Errores ortográficos envía a corregir ...48

Gráfico 11 Conocimiento acerca de la disortografía ...49

Gráfico 12 reglas ortográficas ...50

Gráfico 13 Tema de redacción ...51

Gráfico 14 Dudas al momento de escribir ...52

Gráfico 15 Corregir errores ortográficos ...53

Gráfico 16 fortalecer el vocabulario ...54

Gráfico 17 Problemas con reglas ortográficas ...55

Gráfico 18 Estrategias innovadoras ...56

Gráfico 19 Mala pronunciación ...57

Gráfico 20 Diseño de una guía de actividades ...58

(14)

1

INTRODUCCIÓN

La disortografia es el uso gramatical impropio de las palabras, debido que al trascribir un

texto las faltas ortográficas dejan mucho que observar en la escritura. Es por ello que la

disortografía y el aprendizaje son muy importantes en el proceso educativo. Desde una

edad temprana, la escritura se convierte en un aprendizaje automático que depende de una

serie de reglas de ortografía que las personas aprenden gradualmente. En la actualidad, se

puede determinar que los docentes a menudo se encuentran en instituciones educativas

con estudiantes que cometen muchos errores de ortografía y por ende que necesitan apoyo

educativo, lo que repercute a un bajo rendimiento académico.

En Ecuador, existe la escolarización con altas tasas de repetición y abandono escolar

prematuro, debido al bajo desarrollo de las habilidades "motoras" en niños de 4 a 5 años

de edad, como resultado de ello, el plan de estudios de educación inicial en el campo de

Coordinación y habilidades motoras, desde una forma clara y directa permitirá lograr las

habilidades motoras, cognitivas y emocionales al estudiante y así beneficiarse del

conocimiento con el fin de interactuar con el mundo e integrarse plenamente en la vida

social.

Con respecto al presente trabajo de titulación, se ha logrado evidenciar que los estudiantes

pertenecientes a la Unidad educativa F.A.E, de 4to de educación general básica, presentan

inconvenientes en cuanto a las reglas de ortografía.

La presente investigación estará estructurada de la siguiente manera:

En el Capítulo I, se detalla el problema, su formulación, de igual modo se describen los

objetivos que guía la presente investigación, además se señala la justificación, las

variables a desarrollarse. También se plantea la idea a defender que sostiene la

importancia del desarrollo de la disortografía y su incidencia en el rendimiento

académico.

En el Capítulo II, se estudian los antecedentes acerca de disortografía y los beneficios

(15)

2 la Unidad educativa F.A.E, en el periodo lectivo 2018-2019, en el marco referencial de

este capítulo se describen todo lo concerniente a las dos variables en el estudio. En el

marco legal, se determinan las normas y documentos legales que sustentan la necesidad

de realizar actividades a favor del estudiante.

En el capítulo III, se detalla el tipo de investigación que se realiza, el enfoque y la

descripción de la población que será objeto de estudio, la cual será investigada mediante

la aplicación de instrumentos empleados con el fin de obtener datos relevantes mediante

encuestas y prueba informal que serán analizadas para la presentación de los resultados,

a fin de elaborar las posibles soluciones.

En el capítulo IV, se procede al detalle del diseño de una propuesta, la cual es una guía

de actividades con enfoque a mejorar la ortografía, dirigida a los docentes de la

institución, la cual valida el estudio de la disortografía en el rendimiento académico de

los estudiantes de 4to de educación general básica de la Unidad educativa F.A.E.

La propuesta se compone de objetivos, listado de contenidos. También se incluyen las

(16)

3

CAPÍTULO I

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Tema

LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA F.A.E No.3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019

1.2. Planteamiento del Problema

En el presente estudio investigará las dificultades que se le presentan al estudiante durante

el proceso de aprendizaje, los cuales impiden que el mismo pueda adquirir conocimientos

impartidos por el docente, que le permita tener un alto rendimiento escolar. Entre una las

dificultades que se presentan encontramos la disortografía, la cual, definida como la

dificultad para asociar el código escrito, las reglas o normas de ortografía que debe seguir

y la grafía de las palabras.

El problema que presentan los estudiantes de 4to E.G.B de la Unidad Educativa F.A.E

debido a que los mismos muestran dificultades en la ortografía, adicionalmente se le

puede sumar que todavía hay docentes que no tienen las estrategias educativas indicadas

para corregir dicha situación en los estudiantes, impidiendo que puedan tratarse las causas

de este problema.

Los docentes 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E, manifiestan

que algunos niños:

 Cometen errores ortográficos al escribir palabras sencillas

 No utilizan reglas ortográficas

 Añaden más letras o sílabas de las que contiene una palabra: tarata en vez de tarta.

(17)

4

 Unen palabras: es frecuente que no deje espacios entre palabras, por ejemplo, con

mis manos o a las tres y cuarto.

 No ponen mayúsculas, a pesar de conocer la regla.

 Cometen faltas incluso copiando un texto.

En la Unidad Educativa F.A.E más específicamente en el 4to año de educación básica

existen estudiantes con este problema los mismos requieren apoyo constante de sus

maestros y padres de familia.

1.3. Formulación del Problema

¿Cómo incide la disortografía en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de

Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E en el Periodo lectivo

2018-2019?

1.4. Sistematización del Problema

 ¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre la disortografía y su

influencia en el rendimiento académico en los estudiantes de 4to de E.G.B?

 ¿Cuáles son los niveles de disortografía que presentan los estudiantes 4to E.G.B?

 ¿Cuáles son las causas por las que se adquiere la disortografia y como esta afecta

el rendimiento académico de los estudiantes de 4to E.G.B?

 ¿Cuáles son las consecuencias de la disortografía en el rendimiento académico de

los estudiantes de 4to E.G.B?

 ¿Qué propuesta podría favorecer en el rendimiento académico de los de estudiantes

4to E.G.B con dificultades de disortografía?

 ¿Qué factibilidad tiene una propuesta que beneficie en los problemas de bajo

rendimiento escolar de los estudiantes de 4to de E.G.B con dificultades de

disortografía?

 ¿Cuán beneficio resulta para los estudiantes de 4to de E.G.B el diseño de una guía

(18)

5

1.5.Objetivo General

Analizar la disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes

de 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E en el Periodo lectivo

2018-2019

1.6. Objetivos Específicos

 Identificar los niveles de disortografía de los estudiantes de 4to de Educación

General Básica de la Unidad Educativa F.A.E mediante una prueba informal.

 Determinar las causas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes

de 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa mediante una

encuesta a los docentes.

 Diseñar una guía con actividades de Ortografía para docentes que favorezca el

rendimiento académico de los estudiantes con disortografia de 4to de Educación

General Básica de la Unidad Educativa F.A.E.

1.7. Justificación

Esta investigación está enfocada en la línea de investigación de inclusión socio educativa,

atención a la diversidad perteneciente a la sub línea problema socio educativos del

contexto de la Facultad Ciencias de la Educación.

El presente estudio está enfocado en analizar las dificultades de disortografía que

presentan los estudiantes de la Unidad Educativa F.A.E, debido que no tratarse dicha

problemática se puede afectar el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en los

estudiantes, limitándolos al logro de metas educativas y profesionales.

Además, dicha investigación es relevante, pues este estudio busca fomentar el interés de

(19)

6 sin problemas ortográficos, permitiéndoles superar toda limitación o dificultad de

disortografía.

Con el resultado del estudio, serán beneficiados los estudiantes de la Unidad Educativa

F.A.E, que podrán corregir las falencias existentes en relación a la disortografía, también

los docentes serán beneficiados de esta investigación, por cuanto les permitirá conocer

y cómo actuar ante este tipo de dificultad de aprendizaje que puedan presentar los

estudiantes, corrigiéndola por medio de la aplicación de nuevas estrategias educativas y

de aprendizaje para que puedan escribir correctamente.

El desarrollo de la investigación es factible, a causa de que cuenta con el apoyo del

director de la unidad educativa, de los docentes del mismo, de los padres de familia y de

los estudiantes de la Unidad Educativa F.A.E, todas estas personas asimismo

proporcionaran información real y necesaria que permita obtener un amplio conocimiento

de la situación actual que atraviesa el objeto de estudio.

Dicha investigación es conveniente, debido a que pretende disminuir los errores y

dificultades gramaticales que están presentando los estudiantes, lo cual afecta el

rendimiento escolar de los mismos, conjuntamente brinda herramientas a docentes para

tratar con este tipo de problemas educativo. Finalmente es de utilidad para docentes y

estudiantes general, porque da a conocer el origen, características y estrategias correctivas

para los casos de estudiantes que presentan este tipo de limitaciones y dificultades.

1.8. Delimitación del Problema

Unidad responsable: Unidad Educativa F.A.E

Persona responsable: Melba Suhail Molina Durango

Campo: Educación.

Área: Psicopedagogía

Población: Estudiantes de Cuarto Grado de Educación General Básica.

Periodo de ejecución: Período lectivo 2018-2019

(20)

7

Delimitación temporal: La investigación se la efectuara durante 6 meses.

1.9.Hipótesis o Idea a Defender

Idea a defender

La disortografía incide en el rendimiento académico de los escolares de 4to año

Educación General Básica de la Unidad Educativa.

1.10. Línea de Investigación Institucional/Facultad.

Este trabajo de investigación está dentro de la línea de investigación, inclusión socio

educativa, atención a la diversidad; y a la sublínea desarrollo de la infancia, adolescencia

(21)

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco Teórico

Con el fin de fundamentar la presente investigación, se hizo la revisión de diversos

estudios, realizado por varios autores, los cuales guardan cierta relación con el tema que

se está indagando en este estudio, a continuación, se procede a mencionar dichos

proyectos:

Según Neira (2013) de la Universidad Estatal de Milagro, en su estudio titulado: “La

disortografía y su incidencia en el aprendizaje escrito de la asignatura lengua y literatura

en los/as estudiantes de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa República

de Alemania del Cantón Naranjal”. Explica que, la disortografia es una dificultad que

tienen los estudiantes para poder escribir de manera correcta, debido a que son muchos

los factores que intervienen en el dificultar esta actividad, como es la confusión de

fonemas y grafemas, omisión de letras al escribir, escaso vocabulario y poca redacción.

Se puede indicar que los estudiantes generalmente presentan este tipo de error, afectando

directamente en el aprendizaje significativo, lo cual se refleja en su bajo rendimiento

académico.

Según Fernández (2013) en su investigación titulada: “Trastornos del Aprendizaje o

Dificultades en el Aprendizaje”, explica que existen ciertos factores que inciden de

manera negativa en el aprendizaje de estudiantes, limitándolos a un bajo rendimiento

académico, entre esas condiciones que afectan a estudiante, se encuentra la disortografía,

la cual es generada a causa de la deficiente lectura y escritura que presenta el estudiante.

También Ocaña (2013) de la Universidad de Ambato, en su investigación: “La

Disortografía y su incidencia en el aprendizaje escrito de la asignatura lengua y literatura

en los/as estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Unidad Educativa

Republica de Alemania del Cantón Naranjal”. Este estudio realizado, señala que es

(22)

9 disortografía y lograr que el rendimiento académico de los estudiantes sea bueno, esto se

lo puede lograr creando en los estudiantes hábitos como el de utilizar el diccionario para

buscar palabras y como deben ser escritas correctamente y demás soluciones que pueden

establecerse para tratar este tipo de problemas.

Por su parte, Meza Peralta (2015), planteó una investigación titulada “La disortografía y

su incidencia en el aprendizaje de ortografía en los alumnos de cuarto grado básico de la

escuela de educación básica Diecinueve de Mayo del cantón Balzar en el año lectivo

2014-2015”. En este trabajo investigativo, la autora buscó identificar el tipo de

disortografía que tuvo mayor incidencia en el aprendizaje de la ortografía de estudiantes,

para ello, la autora manifiesta que para un excelente aprendizaje de la ortografía el

docente debe estar dotado de conocimientos referentes a las dificultades de aprendizaje

para poder aplicar la metodología adecuada que se ajuste a las capacidades del niño. La

propuesta de la autora fue la creación de una guía didáctica que ayude al estudiante a

disminuir la disortografía.

Finalmente, Freire (2016) de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, en su

investigación titulada: “La disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de

los estudiantes de 5to año de educación básica de la unidad educativa América Unida, en

el periodo lectivo 2016-2017”, señala que la disortografía, la dislexia, la dislalia,

representa las causas más frecuentes de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura,

y por lo tanto, conviene conocer cómo se debe actuar en aquellos casos en los cuales se

sospeche que puedan existir alguna de esas alteraciones, debido a que si no son tratadas

a tiempo, perjudican considerablemente el desarrollo y correcto rendimiento académico.

2.2. Marco teórico referencial

2.2.1. La Disortografía

Es llamada también disgrafía disléxica, reconociéndose como un trastorno en el lenguaje

empleado de manera específica de la escritura, según López (2016) la define de la

siguiente manera: “El conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía” (p, 5). Se puede decir que los niños que presentan este problema suelen

presentar caligrafía deforme e irregular, tienen dificultad para sostener el lápiz y escribir

(23)

10 Por otra parte, reciente estudios indican que la disortografía es una alteración funcional

en el componente motor del acto de escribir, que afecta a la calidad de la escritura. Se

trata de un trastorno de aprendizaje como la discalculia, más ligada a los conceptos

matemáticos, o la dislexia, que afecta a la lectura. Por cierto, muchas veces la

disortografía está ligada a la dislexia o el déficit de atención (60% de los casos) (Ágredo,

2017, p.6).

Es relevante, señalar que los niños con disortografía, presentan un trazado irregular,

deforman las letras, reflejando cierta dificultad en la motricidad fina y también suelen ser

lentos al momento de escribir. Lo que da a entender que esta condición integra los

trastornos de aprendizaje específicamente con un déficit de la expresión escrita.

Por otra parte, la Dra. Caraballo (2016), señala que

Es un trastorno específico de la escritura que condiciona y dificulta al niño cuando

escribe un texto, aun cuando no tiene problemas para leer o incluso tiene una

buena comprensión lectora. Son niños que cometen muchas faltas de ortografía

de forma constante, tanto es así que, en ocasiones sus textos resultan ininteligibles.

(Caraballo, 2016, pág. 2)

En ocasiones este tipo de problema ha sido diagnosticado de manera errónea lo que indica

que se necesita, conocer con exactitud las causas, los sistemas para su acertada definición,

para corregir a través de prácticas dicha condición en el estudiante.

2.2.2. Causas de la disortografía

Según Giner (2013) indica que las principales causas de este problema en estudiantes son:

 Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades

entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica,

aunque probablemente no resulte la causa más relevante, sí que puede

llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente

(24)

11

 Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea

de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del

vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta

percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la

correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del

vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe

una palabra determinada.

 Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza

de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo

cognitivo del/el alumno. El recuerdo de la normativa, por su escasa

significatividad puede resultar poco adecuado para muchos estudiantes.

 Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento

visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la

disortografía, resultando claves en este sentido: la memoria visual, la

memoria auditiva, la orientación espacial y temporal (p. 20).

Por lo tanto, se puede señalar que entre las causas o factores de los problemas

disortográficos, están las aptitudes psicolingüísticas, las dificultades en la enseñanza de

la ortografía y las complicaciones receptivas, todos estos intervienen en el desarrollo de

este contexto problemático.

Por otra parte, López (2016) que las causas son:

 De tipo perceptivo: Ocasiona una baja memoria visual y auditiva donde

los estudiantes pierden el sentido al querer expresar algo, ya que no

cuentan con una buna memoria retentiva.

 De tipo intelectual: No se puede obtener una ortografía correcta si la

persona no posee un nivel alto de inteligencia, ya que gracias a ella la

ortografía puede ser fluida a través de un pensamiento lógico-intelectual.

 De tipo lingüístico: Ciertos niños suelen mantener problemas en la

articulación o sustituyen fonemas, lo cual genera una gran dificultad al

momento de querer expresar cualquier información, lo que le conlleva a

(25)

12

 De tipo afectivo-emocional: si los niños se sienten desmotivados en el

momento de escribir es muy posible que cometan errores.

En conclusión, se puede deducir, que las principales causas que generan estos errores son

deficiencias lingüísticas, sensoriales, psicomotoras e incluso inadaptación familiar y

escolar, es decir un ambiente poco estimulante, también debe ser percepción y memoria

visual, estos van ocasionando el desarrollo de estos errores.

2.2.3. Tipos de disortografía

Según las autoras Guerra y Martínez (2016), existen 7 tipos de disortografía:

 Disortografía temporal: Este tipo de disortografía, es aquel que permite el

fallo en la percepción clara y constante de los aspectos fónicos del habla,

a su vez como el proceso de la separación y unión de sus respectivos

elementos.

 Disortografía perceptivo-cinestésica: los estudiantes suelen presenta un

aumento de dificultades en el sonido de sus voces y la discriminación

auditiva, como en algunos casos se suele presentar la pronunciación de la

letra “r”.

 Disortografía disortocinética: dificultad para ordenar y secuenciar las

grafías. Errores de unión y fragmentación de palabras.

 Disortografia visoespacial: relacionada con la percepción visual de ciertas

letras, produciéndose errores de rotación de letras (b por d, p por q),

sustituciones de grafemas con formas similares (a por o, -m por n).

 Disortografía dinámica: dificultad en la expresión escrita en aspectos

como la gramática, el orden de los elementos en una oración o la

concordancia entre género y número.

 Disortografía semántica: el alumno altera el análisis conceptual de las

palabras.

 Disortografía cultural: dificultad en el aprendizaje de las reglas de

(26)

13

2.2.4. Errores característicos de la disortografia

Los errores que permiten determinar y caracterizar la disortografia, están clasificados en

varias categorías, de acuerdo a lo indicado por Fernández (2012), los cuales son:

Errores perceptivos lingüísticos.

 Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de

articulación (f/ z, t/ d,p/ b).

 Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por

los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.

 Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo),

de palabras.

 Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato). (Fernández J. , 2012, pág. 86)

Errores cometidos en los primeros niveles de adquisición de la ortografía natural 1º ciclo

 Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su

posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e)

 Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).

 Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales

/g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.

 Omisión de la letra /h/. (Fernández J. , 2012, pág. 86)

Errores visoauditivos.

(27)

14 Errores con relación al contenido.

 Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en

blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa-la), o

uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa). (Fernández J. ,

2012, pág. 87)

Errores ortográficos.

 M antes de p y b.

 Reglas de puntuación (tildes).

 No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.

(Fernández J. , 2012, pág. 87)

2.2.5. Síntomas de la disortografia

Por su parte Ramírez (2010), señala los principales síntomas que puede desarrollar el

estudiante que presentan un trastorno de disortografia, los cuales son los siguientes:

 La Forma irregular de sostener el lápiz y dificultad en la presión a aplicar.

 Trazo muy grueso o muy suave.

 La Forma de las letras irreconocible, muchas veces distorsionada o

simplificada, haciendo que sólo el niño pueda leer lo que escribió.

 Letra excesivamente grande o pequeña o con tamaños incoherentes.

 Espaciado irregular entre letras o palabras, que pueden estar muy alejadas

o superpuestas.

 Escritura demasiado rápida o lenta.

 Postura gráfica incorrecta.

 No ser capaz de respetar las líneas.

 Inclinación incoherente de las letras y las palabras.

 El Uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas.

(28)

15

 Errores ortográficos con omisión o sustitución de letras;

 Desorganización general en la hoja o texto.

Antes de llegar a cualquier conclusión y desarrollar un diagnóstico, se debe observar

detenidamente los síntomas anteriormente referidos, y que un especialista pueda tratar

dicha situación para valorar el caso y determinar frente a qué tipo de disortografía se

encuentra, y así brindar de una mejor forma la intervención.

2.2.6. Diagnóstico Diferencial

Quedan excluidos de este diagnóstico, el siguiente trastorno, según lo explica Barradas,

(2014)

 Los trastornos grafomotores en el trazado de la escritura, es decir, escritura

defectuosa.

 Debemos centrarnos en la aptitud para transmitir el código lingüístico o escrito a través de los grafemas y respetar la asociación grafema-fonema.

 En el dictado de frases tratamos de observar si el niño ha aprendido a

separar o unir adecuadamente las palabras, así como el uso de las reglas

propias del ciclo inicial.

Cada docente debe hacer un diagnóstico inicial de la ortografía al comienzo del proceso.

En el desarrollo del mismo, se deben pautar reglas, palabras de ortografía doble se

describen como los aspectos principales. De esta manera, puede establecer estrategias de

calibración individual o colectivamente. La calibración se aplica a todos los materiales

gráficos. En este sentido, no se deben permitir juegos dobles que tengan un alto interés

en los resultados del dictado, y se ignorarán docenas de páginas escritas por niños como

(29)

16

2.2.7. Tratamiento

En cualquier perturbación el lema es siempre el mismo: cuanto más temprano se inicia la

terapia mejor. Un niño que sufre de disortografía siempre va a tener más dificultad en

términos escolares, no necesariamente en el aprendizaje sino en la presentación de los

trabajos. El ideal era que, en la escuela, el profesor adopta un aprendizaje más

individualizado, utilizando técnicas para satisfacer las necesidades del estudiante con

disortografía. (Ramírez , 2010)

Por consiguiente, el niño debe ser sensible a la evaluación de su escritura o incluso a la

redacción de otros artículos. Y el texto del maestro / terapeuta debe ser un modelo.

También practicar guiando las manos de los estudiantes. Debe proporcionar incentivos si

el trabajo se completa con éxito y proporciona instrucciones para cualquier modificación

necesaria.

Por su parte Alcántara (2011) indica que para enseñar la ortografía se debe tener en cuenta

las siguientes consideraciones:

 El aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil

y experta adaptando los métodos a las necesidades de los alumnos/as ya

que aprenden a distinto ritmo y de manera diferente.

 Se debe priorizar métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma

correcta de escribir las palabras.

 La corrección debe adaptarse a las necesidades del alumnado y a las características de las faltas.

 Para asegurar la retención es necesario la práctica y la ejercitación.

 También se debe corregir la postura, el control corporal, la percepción

espacio-temporal y la coordinación visomotora.

Además de aspectos específicos del grafismo deben ser trabajados. En casa,

los padres pueden hacer con los niños dibujos, pintura, modelado y tareas de

(30)

17

2.2.8. Recomendaciones para evitar la disortografía

Para evitar la disortografia, es necesario dar a conocer ciertas recomendaciones que

pueden ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes durante su proceso escolar. Por

ello, la autora Meza (2015), que para llevar un adecuado tratamiento en cuanto a la

disortografía, se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

 Realizar dictados

Cabe indicar que, se considera esencial llevar a cabo estas actividades o temas en las aulas

de clases, para los estudiantes que presentan dificultades de disortografía, puedan adquirir

habilidades al momento de desempeñarse durante su proceso de aprendizaje y por ende

mostrar un factible rendimiento académico.

2.2.9. Rendimiento académico

El rendimiento académico es considerado con frecuencia por los padres como un índice

de salud y bienestar a expensas de los aspectos personales y emocionales. Es importante

que los niños sientan que los progenitores están más preocupados por el hecho de que son

capaces de expresarse al encontrar su propia dimensión, en lugar de percibir la presión,

incluso indirecta, lo que permite lograr resultados brillantes para un desarrollo equilibrado

y puede llevar al niño a querer alcanzar metas satisfactorias y apropiadas para su

(31)

18 El rendimiento académico. Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido

en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento

académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir

a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de

las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso

formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos

educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud

(EcuRed, 2018).

Por otro lado, Gutiérrez & Montañez (2013) menciona que:

La definición del rendimiento académico enmarca las limitaciones que

intervienen en la interiorización de conocimientos de acuerdo a un perfil

establecido, la repro-bación, es un término que se utiliza para etiquetar a quienes

no lograron obtener el puntaje mínimo que les acredita el aprendizaje de los

conocimientos esperados planteados por el plan de estudios.

El estudio del rendimiento escolar constituye, hoy en día, un tema destacado en la

investigación educativa. Y es que, para nuestra sociedad actual, caracterizada por

el bombardeo continuado de información desde distintos medios, el gran desafío

de la educación es transformar esa gran cantidad de información en conocimiento

personal valido para poder desenvolverse con eficacia en la vida, lo cierto es que

un buen rendimiento académico conllevara al éxito escolar mientras que un

rendimiento escolar deficiente al fracaso. (Beneyto, 2015).

2.2.10. Tipos de Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,

destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar

decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en

(32)

19 intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son

los afectivos. (Ecured, 2017)

Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje

de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento específico

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la

realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del

alumno, se debe considerar su conducta paulatinamente, sus relaciones con el maestro,

con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través

del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista

cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma,

manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo

demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción

educativa. (Ecured, 2017)

2.2.11. Técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico

Así, Loreto (2016) subraya que los estudiantes "deben tener unos hábitos marcados que

les beneficien para poder lucirse al máximo y conseguir la mayor calificación posible".

"Es muy importante que respeten horarios tanto de estudio como de descanso de forma

constante, para que el cerebro este mejor preparado durante los días de estudio y el día

(33)

20 Más allá de memorizar el temario o reforzar los estudios a través de las nuevas

tecnologías, Loreto Laguna ofrece una serie de pautas y técnicas que mejorarán tu estudio

y, sobre todo, los resultados finales.

1) Organizar antes de empezar. Lo fundamental antes de ponerse a estudiar para un examen es preparar todo lo que vayas a necesitar para tu estudio y

debes tener muy claro qué es lo que tienes que estudiar, saber los temas

que entran para poder estructurarte el tiempo. Es recomendable que los

temas que pueden resultarte más difíciles los estudies al principio, dejando

los más sencillos de comprender para los últimos días.

2) Gestiona tiempo. Debido a la importancia que tiene el tiempo para que los estudios rindan, es necesario saber gestionarlo, en ese sentido, diversos

autores recomiendan la realización de un calendario con las fechas de

exámenes parciales y finales, pero también se destaca la importancia de

jerarquizar la relevancia de las asignaturas y su analogía, y sobre la base

de ello gestionar el tiempo de dedicación de cada una, con el calendario

en la mano.

3) Mantener unos hábitos de estudio. La coach recomienda respetar los horarios de estudio y de descanso, marcarse tiempos de estudios fijos,

paradas de 15 o 20 minutos durante las que hacer algo totalmente distinto

--esto favorecerá a tu concentración durante el estudio posterior--. En

época de exámenes puede resultar beneficioso realizar alguna actividad

deportiva para "desconectar y airear" el cerebro, así como descansar y

comer de forma saludable, con alimentos que favorezcan la energía, la

memoria y la concentración (los frutos secos o alimentos con vitaminas

B6 y B12).

4) Elegir el método que más te ayude a recordar lo estudiado. Puedes reescribir los contenidos, destacar lo principal por colores, hacer

esquemas, prestar atención plena a las explicaciones del profesor,

contárselo a otros, trabajarlo en grupo, dibujarlo, tenerlo en fotos o fichas,

leyendo algún libro sobre el tema, viendo vídeos, reportajes o webs

(34)

21

5) Mejorar la concentración. Estudia en entorno adecuado, un espacio fijo, que sea silencioso o con música relajante, y que esté exento de

distracciones. Además, puedes poner en práctica técnicas como la

respiración abdominal, la meditación o el mindfulness (atención plena).

6) Amplía tus conocimientos con ayuda de otros compañeros. Estudiar o repasar en grupo te permite compartir apuntes y obtener más información

que pueda servirte para completar tus apuntes. Además, escuchar al resto

puede beneficiar tu comprensión y hacer que el día del examen lo

recuerdes mejor que memorizando únicamente.

7) Practicar antes del examen. Además de repasar de la forma tradicional puedes hacerlo también con la ayuda de aplicaciones móviles que te

permiten realizar revisiones rápidas de último momento antes del examen.

Una de ellas es la app 'Crea tus tests' que te permitirá preparar tus

exámenes, desarrollando tus propias preguntas de acuerdo con las materias

que estés estudiando.

8) Tener claras las metas. No olvides lo que quieres conseguir al finalizar la carrera (una buena formación, acceder a un empleo). Ten claro 'por qué' y

'para qué' debes estudiar y aprobar. "Lo que a cada uno le ha llevado a

estar allí es un punto de inflexión que no deben olvidar en épocas más

agobiantes, con presión, estrés o incertidumbre, y poder visualizarlo de

alguna manera puede favorecer el estar más motivado y poder ser más

productivo", ( Laguna, 2016, pág. 1)

2.2.12. Factores que inciden en el Aprendizaje

El aprendizaje, en sentido estricto, es una actividad que desarrolla el estudiante y solo él

debe hacerlo, siendo motivado por diversos factores que intervienen en un contexto

didáctico dentro del proceso de enseñanza. Entre los factores que inciden en el

aprendizaje, según Rodas (2014) los factores son:

1) La habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,

(35)

22

2) La práctica: son un factor determinante para que los alumnos puedan aprender mediante una experiencia vivencial aspectos relacionados a su

área de estudio, y que pudieran ser omitidos en las aulas, siendo este

considerado como un aprendizaje significativo.

3) La percepción de la tarea: Es un factor que incide de forma importante en el aprendizaje de los alumnos. En muchos casos, por no decir en la

mayoría, los alumnos están realizando los ejercicios en la escuela sin

saber lo que están haciendo, ni para lo que les puede servir.

4) Las expectativas: Las creencias y expectativas que tenemos acerca de una persona, influyen a esta en su rendimiento y forma de comportarse.

5) Los procesos de atribución: se consideran parte de la percepción social. La atribución es la explicación que se elabora sobre las causas de la

conducta de las demás personas y de uno mismo, esa explicación ayuda a

dar sentido, manejar y precedí el mundo social que rodea a la persona.

6) La atención: es la capacidad de atender, de concentrarse, de mantener la alerta o de tomar consciencia selectivamente de un estímulo relevante,

una situación.

7) El interés: la motivación aquí juega un papel fundamental, la motivación, pero también la emoción es fundamental para que se despierte el interés

del niño. Que los niños se emocionen con lo que hacen, que les despierte

sentimientos es fundamental para que quieran aprender más y más.

Por lo tanto, estos factores influyen en el éxito académico inciden directa o indirectamente

sobre los resultados obtenidos y ello va a depender constantemente de la motivación,

aptitudes intelectuales, conocimientos previos y la correcta aplicación de técnicas de

estudios que permitan la motivación del estudiante.

2.2.13. Pautas para mejorar el rendimiento académico

De acuerdo a Canabal y Margalef (2017) el aprendizaje puede mejorarse a través de

(36)

23 El alumnado tiene que partir de una imagen positiva de sí mismo. Si tiene un pensamiento

positivo hacia la tarea a realizar verá que lo que ha de hacer no le supera. De esta forma

va a conseguir dar lo máximo de sí mismo.

Buscar el apoyo de otras personas, ya sean familiares, compañeros o profesores, para que

su imagen positiva se refuerce y se contagie del interés y entusiasmo de otras personas.

El interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos es esencial. Los hijos están más

motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no sólo por los

resultados del rendimiento escolar.

Hay que estimular adecuadamente al alumno para que mantenga la motivación suficiente

para alcanzar los objetivos propuestos.

La atención es una herramienta en el aprendizaje, al hacer las clases entretenidas, los

alumnos pondrán más atención.

Debemos tener en cuenta que independientemente del resultado obtenido, si el alumno ha

invertido un esfuerzo importante, es conveniente recompensar de alguna manera los

esfuerzos realizados con alabanzas, mensajes positivos y de ánimo para evitar que se

pierda la ilusión y el esfuerzo.

Las metas en el estudio normalmente son a largo plazo, pero el alumnado es necesario

que piense en objetivos pequeños y a corto plazo. Si piensa de esta forma,

progresivamente se irá acercando a los objetivos propuestos y será más fácil acercarse a

la meta final. Para que el alumno pueda llegar a la meta es necesario realizar una

planificación, cumpliendo unos horarios y tiempos dedicados al estudio. Si el alumno

adquiere unos hábitos de estudio no le costará tanto trabajo estudiar (si carece de éste

hábito es mejor que empiece poco a poco y cuando se habitúe añada más tiempo).

Para poder obtener un mayor rendimiento del tiempo empleado es conveniente que el

interesado utilice unas técnicas de estudio adecuadas. La incorporación de estas técnicas

se realizará en función de los años del alumno y de las materias de estudio.

Los estudios no deben concebirse únicamente como los pasos a seguir para alcanzar una

titulación académica, sino que son los cimientos de una base cultural necesaria para vivir

(37)

24

2.2.14. Características del rendimiento académico

El rendimiento académico, se entiende como la medida de las capacidades respondientes

o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o formación, dentro de las principales

características se pueden mencionar las señaladas por Carella (2017):

 El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

 En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado

por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;

 El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

 El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

 El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en

función al modelo social vigente.

Por consiguiente, el rendimiento escolar o académico, es alcanzar una meta educativa, un

aprendizaje por parte del estudiante. En tal sentido, son varios los componentes del

complejo unitario llamado rendimiento. Siendo procesos de aprendizaje que promueven

que la escuela e implica la transformación de un estado determinado en estado nuevo, en

consecuencia, el rendimiento va a variar de acuerdo con las circunstancias, condiciones

orgánicas y ambientales que determinan aptitudes y experiencias.

2.3. Marco Conceptual

Grafomotricidad: La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). (Federación

de Enseñanza de Andalucía , 2011, pág. 1)

(38)

25

Grafía: Es la forma de representar por escrito un sonido. (Beltrán, 2011, pág. 6)

Disortografía: Es un trastorno específico de la escritura que condiciona y dificulta al niño cuando escribe un texto, aun cuando no tiene problemas para leer o incluso tiene una

buena comprensión lectora. (Caraballo, 2016, pág. 1)

Rendimiento académico: Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. (Pérez, 2013, pág. 1)

Movilidad: Movimiento que realizan las diferentes partes del cuerpo humano, cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes y como el

desplazamiento de piezas óseas a continuación de una articulación, por contracción

muscular. (Ortiz, 2015, p. 9)

Discapacidad Psicomotora: Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. . (EcuRed,

2018, p ág . parr. 1)

Habilidades cognitivas: Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de

conocimiento que tenga sentido para él. (Molina, 2015, pág. 2)

Aprendizaje significativo: Aprendizaje construido y relacionado con los conocimientos previos, donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la

información. (Sanfeliciano, 2018, p ág . parr. 6)

Destreza: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza

implicará hacerlo y bien. (Delgado, 2014, p ág . parr. 1)

Fonema: Es la unidad fonológica mínima de una lengua, pues no puede ser descompuesta en unidades más pequeñas. (Urquizu, 2013, p ág . parr. 1)

Disgrafía: Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido de la misma. (Campos, 2016, parr. 6)

Distonía: Presencia de contracciones musculares prolongadas que afectan a músculos agonistas y contracciones que son causa de posturas mantenidas y movimientos

(39)

26

Afasia: Trastorno del cerebro que puede afectar el aprendizaje del lenguaje, el habla, la audición, la comprensión, la lectura y/o escritura. (Bohigues, 2014, pág. 65)

Minusvalía: Desventaja de una persona que sumada a las características del entorno le limita o impide el desempeño de un rol social. (Hernández, 2015, p. 49)

2.4. Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en

la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud,

la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho

y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y

la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.

(40)

27 y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y

bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito

cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e

hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las

personas con discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y

participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la

educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de

atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán

normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de

becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.

8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento

de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza

específicos.

9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en

(41)

28

Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten

el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 345.-La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se

proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco

del sistema de inclusión y equidad social.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección

temprana de requerimientos especiales.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes,

en todo el proceso educativo.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos

educativos.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Libro primero

Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos

Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,

etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación

económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o

cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El

(42)

29

Art. 26.- Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias

para su desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,

equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación

de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios

básicos.

Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las

instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y

eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte. Art. 37.-

Derecho a la educación. ¬

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho

demanda de un sistema educativo que:

Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, ¿así como

del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar

Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades

de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de personas con discapacidad,

trabajadores o que viven una situación que requieren oportunidades para aprender;

Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente

favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación

inicial de cero años, o lo que es necesario para proyectos y proyectos flexibles y abiertos,

adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los niños,

niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de

educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los

(43)

30 igualdad, calidad y oportunidad y que garantizan el derecho de los progenitores a elegir

la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y

adolescentes:

1. Matricularlos en los planteles educativos;

2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;

3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;

4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;

6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el

Estado y la sociedad;

7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles

educacionales; y,

8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento. Art. 42.-

Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños,

niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema

educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están

obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de

evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.

Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor

de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad

especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su

personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida plena,

digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo que puedan participar

(44)

31 Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y pronóstico

de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten.

El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la

educación y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación

temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras

necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o

responsables de su cuidado no estén en condiciones de pagarlos.

Art. 100.- Corresponsabilidad parental. - El padre y la madre tienen iguales responsabilidades en la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza,

educación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijos e hijas comunes.

Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores. - Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas.

Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades

materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece

este Código.

En consecuencia, los progenitores deben:

1. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básicos y medio.

PLAN DEL BUEN VIVIR

Se reconoce la obligatoriedad en la adopción de medidas desde el Estado dirigidas a la

atención integral de la primera infancia que considere los componentes de salud,

educación, protección y cuidado de manera armónica para el cumplimiento de los

derechos de los niños y niñas.

De esta manera, el aumento sistémico de la cobertura y calidad de los servicios de

educación inclusivos, con énfasis en el sector rural permitirá en fases posteriores, el

desarrollo integral y el aprendizaje continuo.

En este sentido, se considera fundamental el fortalecimiento del Sistema nacional

Figure

Tabla 1 Muestra de la población
Gráfico 1 Conocimientos acerca de la Disortografía
Gráfico 2 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad  Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 3 Estudiantes omiten letras al escribir                      Fuente: Encuesta a docentes
+7

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