El Constructivismo social

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Constructivismo Social

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"la mente y el mundo hacen conjuntamente a la mente y al mundo“

Putnam

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Definición personal

Constructivismo:

Es todo proceso de

enseñanza-aprendizaje

activo, basado en la reflexión de las personas, de manera

que el educando va

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¿Qué es el constructivismo?

Epistemológico

Como se elabora el conocimiento científico

Psicológico

Como el sujeto elabora sus conocimientos

Pedagógico

Procesos de

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Constructivismo Acciones Pensamientos Concepciones Esquemas Conocimiento Mundo experiencial Adaptarse Imagen mundo

No es el Evoluciona

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Constructivismo

Radical Genético Social

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Siglo XX : Grandes logros en el campo educativo y

pedagógico, aquí algunos de sus paradigmas

(13)

Constructivismo social

• _{Constructivismo}_{= Construcción del conocimiento y de la personalidad}

de los alumnos; es decir ,hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los sentimientos.

•_{Surge en las reflexiones de los filósofos más antiguos sobre el hombre y} su pensamiento integrador y generador.

•_{Enfoca procesos del conocimiento en la realidad.} •

•_{Se fundamenta en la Teoría Psicogenética de Jean Piaget, la Psicología} Sociocultural de Lev. S. Vygotsky, el legado pedagógico de Paulo Freire entre otros.

•_{Emerge como resultado a concepciones realistas o empiristas y a teorías} asociacionistas del aprendizaje y por otra parte a la era de la información. •_{Entre sus propuestas más innovadoras se presenta el aprendizaje} cooperativo o entre iguales.

•_{Establece que la comprensión, esencia misma del constructivismo, no se} da en solitario, sino que necesita directa o indirectamente del otro.

(14)

Podemos separar el constructivismo social sólo para su estudio

Su finalidad es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia; desarrollar el potencial para aprender a aprender

tanto en solitario y con los otros en diversas situaciones

Algunos Consejos Didácticos para puesta en práctica

•Explorar:

•-criterios, y opiniones

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•Uso del conflicto

•Partir de lo general a lo particular

•_{Reflexión sobre procesos y resultados:}

-sentido/significado -metacognición

-transferencia

• Relacionar aprendizajes con experiencias

•_{Diseñar situaciones de aprendizaje cooperativo} •_{Evaluar el aprendizaje:}

-A partir de niveles de entrada - procesos y resultados

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PARADIGMAS PSICOLÓGICOS SIGLO XX FUENTES Constructivismo del conocimiento y personalidad del alumno

CONDUCTIVISTA Propuso tecnología educativa y enseñanza

programada

COGNITIVO Programas a enseñar a pensar y aprender a enseñar

HUMANISTA Plantea la educación

personalizada

SOCIOCULTURAL La educación desarrolladora y la enseñanza problemática Jean Piaget Lev. J. Vygsoky Paulo Freire CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Construye aprendizaje significativo

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 De Jean Piaget : situaciones en que el

individuo aprende en solitario=interactividad.

 El otro ayuda a moverse en la zona de

desarrollo potencial:

 De Robert S. Perry: diversificar las

técnicas y dinámicas de grupo que

estimulen diferentes áreas del cerebro.

 Didáctica del aprendizaje cooperativo:

Incrementar y diversificar la participación entre alumnos

Aspectos básicos del aprendizaje

cooperativo

•La participación; se refiere a la forma peculiar y distinta de subrayar la necesidad de hacer partícipe a los estudiantes de su proceso de

enseñanza-aprendizaje

•He aquí una diferencia sustancial con los demás modelos educativos, se preferencia la participación que toma en cuenta la unidad entre la actividad interna y la externa , y más aún la actividad y la comunicación

sabe_r

ser

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El reto

E-learnign en el Siglo XXI, Bases

Teóricas Garrison

Para los estudiantes Para los profesores

Asumir la responsabilidad de su aprendizaje, de forma permanente.

Responsables de crear y configurar el entorno de aprendizaje,

seleccionando contenidos y

procesos coherentes con el estudio integrador y orientado

Ordenar y dar sentido a toda la información

Uso de nuevas tecnologías Gestionar nuevos enfoques y

entornos para aprender a aprender

Establecer las condiciones

cognitivas adecuadas para que los estudiantes otorguen pleno sentido a su experiencia educativa

Desarrollo del pensamiento crítico y las capacidades de

autoaprendizaje

Preparación, fundamental para que el estudiante se implique en el

proceso, presencia continua y basta experiencia pedagógica. Participar con opiniones sobre las

expectativas de resultados, las

actividades docentes y los métodos de evaluación

Evaluación congruente, que no fomente memorización o

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El e-learning tiene la capacidad para crear comunidades de estudiantes al margen de limitaciones temporales y/o espaciales

Experiencia

educativa

En base a

la cooperación

Y el constructivismo

(21)

UNA “NUEVA” FORMA DE

APRENDER Y ENSEÑAR:

EL CONSTRUCTIVISMO

UNA “NUEVA” FORMA DE

APRENDER Y ENSEÑAR:

EL CONSTRUCTIVISMO

(22)

(23)

El conocimiento no es una copia fiel de la

(24)

• La necesidad de la _{La necesidad de la}

participación activa de los

estudiantes en el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

EL CONSTRUCTIVISMO HACE

ÉNFASIS EN:

(25)

• El valor de los intercambios y _{El valor de los intercambios y}

de las relaciones mediatizadas

de cooperación durante el

aprendizaje.

ÉNFASIS EN:

(26)

• El papel de las percepciones y _{El papel de las percepciones y}

del pensamiento y el lenguaje

en el aprendizaje.

ÉNFASIS EN:

• El papel de las emociones y _{El papel de las emociones y}

del medio afectivo para

aprender.

(27)

•_{Las relaciones entre iguales y de}_{Las relaciones entre iguales y de}

cooperación entre los alumnos son

condiciones necesarias para

aprender.

ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS

DEL CONSTRUCTIVISMO

(28)

• _{Se aprende con ayuda de otro,}_{Se aprende con ayuda de otro,}

directa o indirectamente, de forma

inmediata o mediata ( mediación ).

(29)

• La comprensión no se da en _{La comprensión no se da en}

solitario.

• Se necesita de otro y/o algo._{Se necesita de otro y/o algo.}

(30)

• La verdadera comprensión exige:_{La verdadera comprensión exige:}

- Actividad y comunicación.

- El empleo del lenguaje.

- Negociación semiótica.

- Llevar dentro lo que está afuera.

(31)

Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones

sobre determinados aspectos y

compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace

comparaciones y analogía

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL ALUMNO

(32)

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO

• Crea una _{Crea una}

reciprocidad, reciprocidad, participación, respeto participación, respeto y y autoconfianza. autoconfianza.

• _{Crea una}_{Crea una}

(33)

• Promueve el aprendizaje _{Promueve el aprendizaje}

autogenerado y

autoconstructivo.

• Promueve el aprendizaje _{Promueve el aprendizaje}

autogenerado y

autoconstructivo.

(34)

• Es un promotor del desarrollo _{Es un promotor del desarrollo}

integral y la autonomía del

educando

(Maestro Investigador)

(Maestro Investigador)._.

• Es un promotor del desarrollo _{Es un promotor del desarrollo}

integral y la autonomía del

educando

(Maestro Investigador)

(Maestro Investigador)._.

(35)

Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador que verifica que los conocimientos tengan representación individual (valor individual) pero también social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad.

(36)

F I N A L I D A D

D E _{D E}

C O N S T R U C T I V I S M O

(37)

• Promover los procesos de _{Promover los procesos de}

crecimiento personal en el

marco de la cultura social de

pertenencia.

FINALIDAD DEL

CONSTRUCTIVISMO

(38)

• Desarrollar la capacidad de realizar _{Desarrollar la capacidad de realizar}

aprendizajes significativos por sí solo y con

otro(s) en una amplia gama de situaciones.

• Aprender a educarse._{Aprender a educarse.}

FINALIDAD DEL CONSTRUCTIVISMO

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C A R A C T E R I Z A C I Ó N

D E L

C O N S T R U C T I V I S M O

(40)

El Constructivismo

El Constructivismo no es:no es:

• _{Un libro de recetas.}_{Un libro de recetas.}

• Simple orientación para la práctica._{Simple orientación para la práctica.}

(41)

El Constructivismo

El Constructivismo sí es:sí es:

• Un paradigma científico._{Un paradigma científico.}

• Como tal, la integración teórico-_{Como tal, la integración}

teórico-metodológica y práctica de nociones y

metodológica y práctica de nociones y

principios, que permite explicar y

comprender como aprendemos.

(42)

El constructivismo es un punto

de vista filosófico de cómo se

aprende, de cómo se

comprende.

Thomas M. Duffy

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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

CARACTERIZACIÓN GENERAL

Expectativas

Expectativas versusversus Expectativas Expectativas a largo plazo

a largo plazo Inmediatas Inmediatas Objetivos

Objetivos versusversus Objetivos Objetivos Generales

Generales Específicos Específicos

Planeación

Planeación Planeación_Planeación

Didáctica

Didáctica versusversus Didáctica Didáctica Holística flexible

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Profundidad

Profundidad versus_versus Cantidad_Cantidad

Comprensión

Comprensión versusversus Memorización Memorización

Vía deductiva

Vía deductiva versusversus Vía inductiva Vía inductiva

Mediación

Mediación versusversus Transmisión Transmisión

Cooperación

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Enfoque

Enfoque versus versus Enfoque Enfoque

Integral

Integral Parcial_Parcial

Aprendizaje versus Aprendizaje

Generativo

Generativo Pasivo Pasivo

Proce- versus Información_{Proce- versus Información}

(46)

• La comprensión no se da en _{La comprensión no se da en}

solitario.

• Se necesita de otro y/o algo._{Se necesita de otro y/o algo.}

¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

(47)

• El significado se agarra en una _{El significado se agarra en una}

dirección determinada,

marcada por la convención

social.

(48)

• La verdadera comprensión exige:_{La verdadera comprensión exige:}

- Actividad y comunicación.

- El empleo del lenguaje.

- Negociación semiótica.

- Llevar dentro lo que está afuera.

(49)

• Todo conocimiento se construye _{Todo conocimiento se construye}

en estrecha interrelación con los

contextos en los que se usa.

¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN

SOCIAL?

(50)

• No es posible separar los _{No es posible separar los}

aspectos cognitivos, emocionales

y sociales presentes en el contexto

en que se activa.

¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN

SOCIAL?

(51)

R E T O

(52)

Explicar científicamente cómo se

produce el cambio; es decir, la

adquisición de nuevos

conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

RETO

(53)

Demostrar cómo el cambio

cognitivo constituye, tanto un

proceso social como individual.

RETO

(54)

V E N T A J A S P A R A

M A E S T R O S Y

A L U M N O S

(55)

• Permite la reflexión crítica sobre su propia _{Permite la reflexión crítica sobre su propia}

práctica docente:

- Repensar la práctica.

- Sistematizar la práctica.

VENTAJAS PARA EL MAESTRO

(56)

• Aumenta el nivel de _{Aumenta el nivel de}

profesionalización.

• Maestro investigador._{Maestro investigador.}

VENTAJAS PARA EL MAESTRO

(57)

• Perdurabilidad de lo aprendido._{Perdurabilidad de lo aprendido.}

• Comprensión significativa._{Comprensión significativa.}

• Adquisición de habilidades, actitudes y _{Adquisición de habilidades, actitudes y}

valores.

VENTAJAS PARA EL ALUMNO

(58)

• Autorregulación conductual._{Autorregulación conductual.}

•Aprender a educarse._{Aprender a educarse.}

VENTAJAS PARA EL ALUMNO

(59)

• El constructivismo es un paradigma _{El constructivismo es un paradigma}

psicopedagógico contemporáneo.

• No es el único, pero sí es muy convincente _{No es el único, pero sí es muy convincente}

por los planteamientos teóricos y las

soluciones prácticas que de él se derivan.

(60)

• Por su naturaleza holística, el _{Por su naturaleza holística, el}

paradigma constructivista integra

elementos valiosos de otros

paradigmas, conformados

históricamente como tales con

anterioridad.

(61)

• Un buen constructivismo integral: _{Un buen constructivismo integral:}

Lo mejor del humanismo, del

cognoscitivismo; y,

por qué no, del conductismo.

(62)

• En la perspectiva constructivista es la _{En la perspectiva constructivista es la}

persona globalmente entendida la que

aprende, y ese aprendizaje repercute también

globalmente en la persona. En lo que sabe y

hace está su forma de verse y de

relacionarse con los demás.

(63)

• El individuo no es un mero _{El individuo no es un mero}

producto del ambiente, ni simple

resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción

propia, que se produce día con día,

resultado de la interacción entre

múltiples

(64)

En consecuencia, según la

posición constructivista,

el conocimiento no es una copia

fiel de la realidad, sino una

construcción del ser humano.

(65)

• Los alumnos en el salón _{Los alumnos en el salón}

construyen un contenido ya

existente, lo que hace de esta

construcción algo muy peculiar.

(66)

•_{Se construye lo ya existente, y que}_{Se construye lo ya existente, y que}

fue seleccionado e integrado como

contenido de enseñanza e influye en

la construcción de su personalidad.

(67)

LA

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ INFLUENCIADA POR:

ESTÁ INFLUENCIADA POR:

• La disposición afectiva del sujeto a lo que _{La disposición afectiva del sujeto a lo que}

aprende, como se aprende y donde se

aprende.

(68)

El constructivismo, mejor aún, la

construcción social del conocimiento es un

marco útil para el análisis, reflexión,

actuación, evaluación y sistematización del

trabajo del maestro y del crecimiento del

alumno.

(69)

69

CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo es una posición compartida por

diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como

(70)

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El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

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El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la

información que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad

personal enmarcada en contextos funcionales,

(72)

72

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su

protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio

proceso de formación.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio

aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus

compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico

hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

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CONSTRUCTIVISMO DE HUMBERTO MATURANA:

El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White y otros

Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una

misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

Al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores. Así es como, sobre la base de nuestra

biografía, creamos y modificamos nuestra identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las circunstancias de nuestra interacción y de las

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El lenguaje como acto vital como proceso integral a la conformación del conocimiento.

Auto-organización (autopoiesis): los seres vivos recogen la información para auto-organizarse internamente.

Este proceso de auto-organización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada observador.

Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de que lo que se dice de la realidad.

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Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos.

Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional.

La construcción de la identidad personal

CONSTRUCTIVISMO RADICAL:

No hay un criterio válido para discernir si una teoría es mejor que otra, hay que refrendar aquellos planteamientos que sean útiles, coherentes con su contexto, no excluyentes y facilitadores del cambio.

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