Índice
Introducción. 2
Marco Teórico. 4
Marco Didáctico. 8
Título. “Busca tu ganador ¡Nunca te rindas!” 8
Contenidos. 8
Evaluación Inicial. 8
Intervención Didáctica. 10
Metodología de Enseñanza. 16
Instalaciones y Materiales. 18
Sesiones. 19
Evaluación. 44
Conclusión. 48
Bibliografía. 49
Resumen: En la sociedad actual todos clasificamos y estereotipamos. Desde los colegios e institutos, se pueden comprometer a formar personas con un propósito de igualdad y diversidad, contribuyendo a la inclusión. El documento que se presenta a continuación consiste en una UD Inclusiva desarrollada y una propuesta de planificación anual, según la normativa vigente de la Junta de Andalucía recogida en el BOJA. El trabajo está orientado a alumnos del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para trabajar la inclusión en el aula a través del deporte adaptado.
Palabras clave: EF, deporte adaptado, Educación Secundaria, UD, planificación, deporte inclusivo.
Abstract: We live in a society where we all classify and judge. From schools and secondary schools, we must commit to train people with the purpose of equality and diversity, contributing to inclusion. The document presented below presents an Inclusive Didactic Unit developed and an annual planning proposal according to the current regulations of the Junta de Andalucía in the BOJA. The job is aimed at students in the third year of Compulsory Secondary Education to work on inclusion in the classroom through adapted sports.
Key words: PE, adapted sports, Secondary School, Teaching Unit, planning, inclusive sports.
1. Introducción.
La humanidad ha superado una reciente pandemia, en la cual hemos perdido cientos de personas, seres queridos y seres desconocidos. Un acontecimiento mundial, en el cual todos conocíamos los fallecimientos, infectados y recuperados en la otra parte del mundo. Desde 1960, en Italia se celebran cada cuatro años los Juegos Paralímpicos, coincidiendo con el año de los Juegos Olímpicos. Más de sesenta años celebrándose y a día de hoy encontramos alumnos que los desconocen.
Formamos parte de una sociedad donde las oportunidades son solo para algunos, en el siglo XXI siguen existiendo diferencias entre hombres y mujeres, entre razas y como olvidar, en la orientación sexual.
Las principales diferencias, mencionadas anteriormente y la discriminacion a la diversidad de todo tipo, comienza a desarrollarse en la década de los setenta. Por estas fechas surgen grupos de hombres y mujeres que comienzan a luchar contra las discriminaciones y la igualdad, sin olvidar nuestras diferencias físicas y capacidades individuales.
Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD, 2017), las aulas cada día poseen un mayor número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Ya en el curso 2015/2016, la cifra de alumnos con necesidades especiales aumentó representando un 6,8% del total de alumnos matriculados en España. La gran mayoría con necesidades especiales asociadas a un trastorno grave.
En esté caso nos centraremos en la asignatura de Educación Física (EF), aunque es aplicable a todas las materias ya que el aumento de alumnos con necesidades especiales afecta a todas ellas. Como consecuencia a la situación planteada, el profesorado quiere crear una escuela inclusiva en la que todo el mundo participe sin importar sus capacidades o dificultades, fomentando así la igualdad de oportunidades y el respeto a los demás. La escuela inclusiva favorece que el alumnado a perciba a todos los miembros del centro como iguales y personas valiosas, fomentando de esté modo la autoestima, el respeto y la valía entre los alumnos, no solo los grupos de clase, también del centro en general.
Desde la asignatura de EF, gracias a su influencia en la competencia cívica, podemos trabajar de manera directa con la inclusión y diversidad en el aula. En los últimos años podemos destacar numerosas propuestas prácticas para trabajar la inclusión desde la EF. Lavega et al. (2014) utilizan los juegos cooperativos para mejorar las relaciones entre los alumnos con necesidades especiales, en esté caso orientado a alumnos de entre 8 y 11 años. Obteniendo como conclusión que a través de la cooperación y la interacción entre si fomentamos la inclusión, la aceptación y el desarrollo de los alumnos. Existen otras muchas propuestas, orientadas a secundaria, donde al igual que
en la UD que presentamos en esté trabajo, usan los deportes Paralímpicos como medio de integración. Obteniendo resultados positivos hacia la discapacidad de los estudiantes participantes y concienciando de las diferencias y dificultades evidentes que viven las personas con algún tipo de diversidad.
Por lo tanto, afirmamos que a través de los deportes adaptados y los juegos, podemos llegar al alumnado de forma que entienda mejor la discapacidad, además de aprender a valorar y respetar a las personas con diversidad creando una actitud inclusiva hacia ellos y de algún modo en su entorno y familiares.
El presente trabajo se centra en una Unidad Didáctica (UD) de ocho sesiones, donde se trabajarán cuatro deportes adaptados, dedicando dos sesiones a cada uno. Está orientada a alumnos de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. El trabajo se apoya en propuestas exitosas publicadas en los últimos años, Como puede ser la de Diaz Better & Eusse López (2021) y Hernández-Beltrán et al. (2021) entre otros.
Por consiguiente, el objetivo del presente trabajo es presentar una UD, como propuesta de innovación docente, donde trabajar el deporte adaptado en las clases de EF. Trabajando en profundidad la competencia social y cívica entre otras. Del mismo modo el presente trabajo también plantea una planificación anual, no desarrollada, en la que incluimos la UD sobre la diversidad desarrollada. Gracias a la versatilidad del trabajo presentado, se puede llevar a cabo en cualquier centro de Educación Secundaria: público, privado o concertado, siempre que esté en vigor la actual normativa presentada en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria presentado en el BOE.
2. Marco Teórico.
El cambio es lento y con el paso del tiempo tanto las actualizaciones del currículum, la formación y el conocimiento inclusivo han hecho que la diversidad no sea un problema para las aulas. El presente trabajo es un programa de investigación, en formato de UD que consta de ocho sesiones. Donde se trabajarán cuatro deportes adaptados, cada uno de ellos ocupará dos sesiones.
El voleibol sentado según Sousa et al. (2020), nació en Holanda en los años cincuenta, como una combinación del voleibol con un juego llamado Sitzball. Fue extendiéndose y a día de hoy es jugado en numerosos países. En él se enfrentan dos equipos de seis jugadores en un campo cubierto de 10 x 6 metros, dividido por una red colocada a 115 centímetros de altura para hombres y a 105 centímetros para mujeres. El objetivo es
que el balón toque el campo contrario, para ello dispone de tres toques antes de cruzar la red.
Figura 1: Aprendiendo en chándal: EL VOLEY SENTADO
Boccia como bien explica Diaz Better & Eusse López, (2021), su origen se estima en la Grecia Clásica. Puede ser practicado de forma individual, por parejas o en equipo, sobre una pista rectangular donde los jugadores tienen que lanzar sus bolas lo más cerca de la bola blanca posible. Cada jugador dispone de seis bolas, y gana aquel que cuya bola quede más cerca de la blanca, y consiguiendo un punto adicional por cada bola que haya dejado más cerca que su rival.
Figura 2: Bochas adaptadas - Wikipedia, enciclopedia libre.
El Goalball, es el único deporte Paralímpico creado específicamente para personas ciegas y con discapacidad visual. En el juego se enfrentan dos equipos de tres jugadores cada uno. Está basado en el sentido auditivo para poder capturar la pelota, esto se consigue gracias a un balón especial con cascabeles en el interior. Es un deporte que requiere máximo silencio y mucha capacidad espacial. Los partidos duran veinte minutos, y la portería mide nueve metros, siendo esto el ancho del campo.
Resaltar la importancia de la utilización de antifaces para todos los jugadores en el campo.
Figura 3: Goalball Paralímpicos Tokyo 2020 - Emision deportes en RTVE Play
El último deporte adaptado, que trabajará la UD será el Atletismo Adaptado. El Comité Paralímpico Español lo define como la disciplina más numerosa en el programa. Está formada por varias modalidades; concursos, saltos y lanzamientos; y el maratón. Los deportistas pueden competir con silla de ruedas, prótesis o con ayuda de un guía si poseen discapacidad visual. En nuestra unidad trabajaremos principalmente la carrera con guía.
Figura 4: Trofeo Aragonés de Atletismo 2020 - Federación Aragonesa de Atletismo.
Tras realizar una revisión de la literatura en las diferentes plataformas, encontré numerosos programas sobre el cambio de actitud y la discapacidad desde la asignatura de EF. Hay que resaltar que existe menos literatura o incluso ninguna en algunas áreas.
Los autores Felipe & Garoz (2016) y González & Cortés (2019) se han centrado en la evaluación de las actitudes de la discapacidad en el ámbito de la EF, orientado a ESO y Bachillerato. Con el objetivo de encontrar una valoración positiva en la actitud hacia los compañeros con diversidad. Algunos de los trabajos encontrados se centran en el trabajo de la diversidad con alumnos de Educación Primaria, aunque en su minoría.
En el estudio de González & Cortés (2019), llevaron a cabo prácticas y UD para dar a conocer los Deportes Paralímpicos, consiguiendo un gran éxito en los centros educativos y obteniendo resultados positivos hacia la actitud de la diversidad en el aula. Esté programa consiguió el apoyo de diferentes instituciones deportivas y
personas con cierta discapacidad. Gracias a estos artículos y a concluir con el éxito de las UD sobre el deporte adaptado, decidí orientar esté trabajo hacia la diversidad.
Por otro lado, autores como González & Baños (2018) realizaron una serie de unidades didácticas sobre los deportes adaptados, obteniendo como conclusión que los alumnos tras realizar las sesiones, adquieren actitudes positivas hacia la discapacidad. Los alumnos de la muestra afirman que no existía ningún problema en realizar las actividades de manera adaptada. En esté trabajo me gustaría resaltar la gran importancia que adquiere el Boccia como deporte de precisión orientado a personas con movilidad muy reducida.
A continuación se muestra un análisis DAFO propio. En él se muestran las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, del programa de innovación docente propuesto en esté trabajo. Resaltar que se realizó de previo a su puesta en práctica en el aula y puede variar tras esta.
Figura 1: Análisis DAFO
Tras el análisis, me gustaría concluir como empecé, hablando de las desigualdades de todo tipo producidas en el aula. Y resaltando el objetivo de hacer una escuela inclusiva, donde las diferencias no existan, y consigamos eliminar los estereotipos aprendiendo a enseñar de manera inclusiva.
3. Marco Didáctico.
3.1. Título. “Busca tu ganador ¡Nunca te rindas!”
El título elegido para la UD que plantea el trabajo será “Busca tu ganador ¡Nunca te rindas!”, con el objetivo de motivar a los alumnos a realizar actividad física, dejando a un lado las dificultades y brindándoles la oportunidad de ver las dificultades de los demás a través del mundo Paralímpico.
3.2. Contenidos.
Como refleja Gamonales & Campos-Galán (2017), los contenidos están formados por la suma de las habilidades, destrezas, conocimiento y actitudes que nos llevan al logro de los objetivos de la enseñanza propuesta, en el aula o en cualquier espacio donde se lleve a cabo el aprendizaje. Los contenidos permiten desarrollar los estándares de aprendizaje dependiendo de la etapa educativa en la que estamos y por consiguiente nos permite alcanzar las competencias.
A continuación se muestran los contenidos generales de la Unidad Didáctica propuesta:
- Juegos Paralímpicos.
- Discapacidad y adaptación de los deportes.
- Discapacidad visual: Goalball, Atletismo Adaptado.
- Diversidad funcional: Voleibol Sentado, Boccia.
- Inclusión a la discapacidad.
- El juego y el deporte como un factor social e inclusivo.
- Reglamento del deporte adaptado.
- Diversidades funcionales en relación con las características de los jugadores.
- Aceptación y respeto de las habilidades y capacidades propias y de los compañeros.
3.3. Evaluación Inicial.
Los alumnos comenzarán la UD con un breve cuestionario que deberán responder desde casa los días previos al comienzo de la sesión, el cuestionario se realizará de manera anónima, con la finalidad de aportar a el profesor información sobre los conocimientos de los alumnos sobre el deporte adaptado y conocer si tiene algún tipo de interés por el tema a tratar. Del mismo modo estos resultados iniciales pueden ser
comparados con los resultados obtenidos en la evaluación final, para verificar que se cumplen los objetivos propuestos por la UD.
En la Tabla 1 se muestran de manera esquematizada las preguntas que los alumnos podrán contestar desde casa, a través de un cuestionario online de manera anónima.
Tabla 1: Evaluación inicial.
Marca la opción que según su criterio se asemeja a los conocimientos que posees sobre el tema que plantean las siguientes afirmaciones.
Si No Indiferente
Conoces los Juegos Paralímpicos.
¿Diferencias los deportes en función de la discapacidad?
¿Conoces el Voleibol sentado?
¿Conoces el Boccia?
¿Conoces el Goalball?
¿Conoces el Atletismo Adaptado?
¿Eres capaz de sensibilizarse con tus compañeros, aceptando sus dificultades y condiciones para realizar una actividad?
¿Te ves capaz de adaptarse a las limitaciones que la discapacidad genera?
¿Alguna vez has practicado deporte adaptado?
¿Te consideras competente con la Unidad didáctica que comenzamos?
3.4. Intervención Didáctica.
La UD presentada a continuación, se plantea como una UD inclusiva para trabajar el deporte adaptado en el aula, más concretamente en las clases de EF orientadas a los alumnos del tercer curso de ESO. Consta de ocho sesiones, cada dos de ellas se orienta al trabajo de un deporte adaptado, de tal forma que al terminar la Unidad habremos practicado cuatro deportes adaptados.
La Unidad Didáctica se encuentra dentro de los bloques de contenidos básicos presentados en el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el cual se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Las sesiones tienen la siguiente distribución de contenidos, como he mencionado anteriormente se trabajan los deportes de dos en dos sesiones.
Tabla 2: Sesiones por bloques.
Contenido
Sesión 1
Voleibol Sentado Sesión 2
Sesión 3
Goalball Sesión 4
Sesión 5
Boccia Sesión 6
Sesión 7
Atletismo Adaptado Sesión 8
La UD propuesta corresponde al Bloque 3: Juegos y Deportes. De está forma podemos trabajar el bloque de una manera orientada a la la diversidad y la inclusión, sustituyendo los deportes tradicionales que trabajamos año tras año o, podemos complementar nuestro bloque trabajando la inclusión y la diversidad en el aula. Del
mismo modo el orden de las sesiones no puede alterarse, ya que existe una progresión en el manejo de las habilidades, desde habilidades básicas a complejas.
A continuación se muestra una propuesta de planificación anual (Moreno Trujillo &
Ruiz Sánchez, 2020) modificada y adaptada con la UD de Deportes Adaptados, marcada en un color diferente, ya que durante esté trabajo es la única desarrollada. En la propuesta de planificación anual la ubicamos en el segundo trimestre, parte final del trimestre y coincidiendo con el 21 de Marzo Día mundial contra el racismo y la xenofobia, para poder trabajar de manera transversal la inclusión en todos los ámbitos.
La planificación plantea setenta sesiones aproximadamente, siendo esté el promedio de clases de EF que llevan a cabo los alumnos de 3º de ESO a lo largo del curso escolar.
Tabla 3: Propuesta de planificación anual.
Trimestre Unidad Didáctica Contenidos Nº Sesiones
1º Bienvenida y presentación. Normas del departamento, criterios de evaluación y calificación.
1
Bloque: Salud y Calidad de Vida
1º 1. Alimentación y salud Actividad física, alimentación y salud.
Ingesta y gasto calórico.
Higiene física Hidratación
La postura, posiciones saludables 4
1º 2. Respira y relaja
(25 Nov. Día internacional contra la violencia de género)
Fases de la respiración.
Relajación: Jacobson, Schultz
3
Bloque: Condición Física y Motriz
1º 3. Calentamiento del aparato locomotor.
El cuerpo. Partes, aparato locomotor y sistemas.
Planos y ejes corporales I.
El calentamiento, efectos y partes.
Ejercicios de calentamiento.
Elaboración propia.
3
1º 4. Test Físicos y Marcas Test antropométricos.
Test de Condición Física.
Elaboración de gráficas y análisis de datos.
3
1º 5. Control de la actividad Toma de pulsaciones.
Cálculo de pulsaciones.
Vuelta a la calma.
Zona de entrenamiento.
3
1º 6. Condición Física Acondicionamiento de Cualidades Físicas y Motoras.
Adaptación del organismo.
Entrenamiento de la Resistencia aeróbica.
Entrenamiento de la fuerza-resistencia.
Desarrollo y mantenimiento de la Flexibilidad.
10
Bloque: Juegos y deportes
2º 7. Juegos y deportes De las habilidades motrices genéricas a las específicas.
Gimnasia: suelo.
2
Equilibrios, volteos, saltos, giros.
Coordinación: comba y raqueta
2º 8. Deportes colectivos Deportes colectivos: baloncesto, balonmano, voleibol, ultimate.
Reglamento.
Técnica y táctica básica: ataque y defensa.
Valores del deporte.
4
2º 9. Juegos
(30 Enero Dia de la Paz)
Juegos populares y tradicionales.
Juegos predeportivos y alternativos.
Juegos de Adversario.
Juegos de lucha Retos en equipo
Deporte como fenómeno social y cultural JJ.OO
2
2º 10. Deportes Adaptados (21 Marzo Día mundial contra el racismo y la xenofobia)
Deportes colectivos adaptados:
baloncesto, balonmano, fútbol, rugby, voleibol, ultimate, béisbol.
Reglamento.
Técnica y táctica básica: ataque y defensa.
Valores del deporte.
8
Bloque: Expresión corporal
3º 11. Expresión y movimiento
(7 Abril Dia de la Salud)
Espacio, tiempo e intensidad.
Generalidades expresivas:
postura, gesto y movimiento.
4
Juegos de improvisación:
corporal, gestual y verbal.
El ritmo de mi cuerpo.
Montaje expresivo grupal.
3º 12. Bailes de Salon
(9 de Mayo Dia de Europa)
Baile moderno.
Danzas del mundo.
Bailes de salón.
3
3º 13. Acrosport Progresión individual, parejas, tríos y grupos.
Montaje con soporte musical.
3
Bloque: Actividades en el medio natural.
3º 14. Orientación
(22 Mayo Dia mundial de la Biodiversidad)
El plano. La baliza. La tarjeta de control. La brújula.
Recorridos por el centro.
La carrera de orientación.
3
3º 15. Senderismo
(5 Junio Dia mundial del Medio Ambiente)
Senderismo: señalización, equipamiento.
Mapas de curvas de nivel.
Respeto hacia el medio.
Mochilas.
Excursión. Interdisciplinar.
2
3º 16. Desplazamientos Bicicleta, Patinaje, Skateboard 1
3º 17. Cabuyería Nudos más comunes.
Teoría y práctica aplicada.
1
Las sesiones desarrolladas en la UD desarrollada tienen una estructura similar y un objetivo fuera de los curriculares, siendo esta la inclusión y la diversidad en las clases de EF, haciendo que los alumnos vivencien en primera persona el deporte adaptado y sus dificultades. La estructura planteada en las sesiones se muestra en la Tabla 4.
Tabla 4: Estructura de las sesiones.
Estructura general de las sesiones
Calentamiento
La sesión comienza con una breve introducción, sobre el contenido y objetivos a trabajar en la sesión.
Seguidamente comenzamos un calentamiento general y específico, esté puede ser dirigido por el profesor o de manera voluntaria por un alumno.
Parte principal.
Consta de entre tres y cinco juegos o actividades didácticas para familiarizarse con el deporte y practicar su reglamento.
Vuelta a la calma
Para terminar se realiza una vuelta a la calma y concluimos con un debate sobre la sesión, resaltando aspectos positivos negativos y que mejoraríamos.
Las sesiones planteadas tienen una finalidad didáctica, en las cuales los alumnos aprenderán a la vez que se divierten. Lo que hace que el aprendizaje aumente, y las relaciones entre los alumnos mejoren gracias a la cooperación y consigamos acercarnos así a nuestro objetivo.
Las sesiones se presentan en un formato de planilla propio. Destacar la presencia de los cuadros incompletos, con la finalidad de que el profesor pueda completarlas después de la clase, en la parte de aspectos a mejorar, podemos incluir los comentarios que los alumnos nos aporten al realizar el debate sobre la sesión y la opinión personal del profesor sobre el desarrollo de está. En la parte de evaluación, podemos adjuntar notas para facilitar la evaluación posterior de la UD.
3.5. Metodología de Enseñanza.
Podemos definir la metodología de enseñanza como los principios o métodos que los profesores y maestros utilizan para impartir sus clases y por consiguiente conseguir un aprendizaje en los alumnos. Las estrategias van a ir variando dependiendo del tema que se quiera llevar a cabo y la naturaleza del alumnado.
Cuando hablamos de metodología de enseñanza existe una gran controversia entre los términos, así lo recogen Rosa et al. (2019) en su artículo, hablando acerca de la falta de consenso entre los distintos términos que forman parte de la metodología de enseñanza. Resaltando que el centro de interés de los procedimientos se centra en dar respuesta a las necesidades del alumnado y a la necesidad de formación de la sociedad en cada momento, sin olvidar que la sociedad está en constante cambio y evolución, por lo que los periodos de cambio y renovación cada vez son más breves debido a que la sociedad evoluciona más rápido. Aunque manifestare, que la enseñanza tradicional, a través de mando directo, no puede ser olvidada. A lo largo de los años se ha llevado a cabo, aportando mucho conocimiento en un periodo breve de tiempo. Por ello y desde mi punto de vista es una metodología enriquecedora y eficaz a la hora de adquirir conocimientos.
En los últimos años los Modelos Pedagógicos han adquirido un papel importante,ya que se centran en las necesidades e intereses de los alumnos, así como el contexto en el que se llevan a cabo sus necesidades y los criterios para la formación de ciudadanos.
Aunque no todos los modelos pedagógicos se pueden aplicar a todos los contextos culturales, es necesario realizar un estudio y ver qué necesidades queremos satisfacer.
Todos los métodos de enseñanza de Educación Física tienen que considerar unos principios y así lo muestra Rosa et al. (2019). Comenzando por el aprendizaje basado en la prueba y el error, siendo uno de las mejores estrategias de enseñanza, favoreciendo la eliminación del temor al error y promocionando creencias propias y otras posibilidades de conseguir el objetivo fuera de lo establecido. Todo esto está unido a la necesidad y el interés del alumnado, por lo que las actividades a realizar tienen que conseguir captar la atención de los alumnos, por ello un buen método es el descubrimiento guiado o la gamificación, ambos procesos se llevan a cabo a través de procedimientos y dinámicas centradas en la participación y la responsabilidad del alumnado. Todo esto alcanza un carácter social-cívico que ayuda a favorecer las relaciones del aula, muy unido con la aceptación y la diversidad planteadas en esté trabajo.
Cuando buscamos herramientas metodologicas eficaces para eliminar problemas relaccionados con la integracion, podemos ayudar de manera transversal a trabajar algunos otros probleas de inclusion, como las desigualdades de genero, sexo o raza.
Para ello es necesario buscar un método que ayude a mejorar las relaciones sociales no solo las habilidades motrices, llevándolos a situaciones donde predomine la toma de decisiones y la capacidad de equivocarse, sin olvidar la importancia de la ayuda del profesor como guía.
Por lo tanto los estilos de enseñanza que se proponen a llevar a cabo en la UD son; el descubrimiento guiado, resolución de problemas y el actual método de la gamificación.
Todos ellos nos dan libertad para realizar debates, mejoras y propuestas dentro de las sesiones, acompañado de la simulación de situaciones reales a través de juegos que hará que los alumnos tengan una experiencia lo más real posible.
El descubrimiento guiado se basa en una tarea planteada por el profesor, que ofrece una guía para la búsqueda de soluciones, que el alumno llevará a cabo de manera autónoma. Gámez Larrea (2021) resalta que; favorece el valor de la EF, implica aspectos cognitivos y motrices, mejora la autonomía en el aprendizaje e implica la toma de decisiones.
Por otra parte la resolución de problemas, está muy ligado al método anterior. Como muestra Díaz et al. (2020) en su artículo sobre las metodologías de enseñanza activas.
La resolución de problemas permite adquirir conocimientos tras la resolución de un problema, reflexionando o adquiriendo un logro, permitiendo así diferenciar las posibles soluciones del conflicto. De está forma el alumnado se sensibiliza con la necesidad de equivocarse y por consiguiente adquirir una solución con una actitud positiva, lo que favorece el interés y la curiosidad.
Por último la gamificación, es un término reciente. No se adoptó esté término hasta la segunda mitad del año 2010 como nos muestra Deterding et al. (2011). Siendo una dinámica que se basa en usar estrategias para involucrar a la gente, motivar con ello la acción, promoviendo así la resolución de problemas y el aprendizaje. Al fin y al cabo el objetivo no deja de ser educar, promoviendo o modificando así el comportamiento en dicho momento. Hablando vulgarmente, podemos hablar de la gamificación como el poder de los videojuegos aplicado a un campo diverso.
La bibliografía revisada por León Díaz et al. (2019), afirma que el estilo de enseñanza de la gamificación ha aumentado de forma exponencial en los últimos años. El aprendizaje a través de juegos se utiliza en muchas otras áreas pero su mayor auge aparece en la enseñanza de la EF, ofreciendo realidades alternativas y combinando una gran variedad de teorías y definiciones que hace que día a día crezca. Sin olvidar sus justificaciones basadas en la necesidad y la respuesta a través de propuestas didácticas.
Los autores Rodríguez-Torres et al. (2022) muestran a través de una revisión sistemática los beneficios de la gamificación, en ella las actividades se organizan por
niveles de complejidad, fomentando así la realización de sus actividades y retos. Todos los sistemas de gamificación cuentan con un sistema de puntos y recompensas en forma de medallas mostrando una clasificación final, acorde con su progreso. Haciendo así que la gamificación sea una estrategia motivadora y potente para consolidar conocimientos.
3.6. Instalaciones y Materiales.
En la siguiente Tabla 5 se muestran de manera esquematizada los materiales necesarios para llevar a cabo la UD propuesta en el presente trabajo. En el desarrollo de cada sesión se especifican qué materiales son necesarios de manera concreta.
Tabla 5: Instalaciones, material y recursos.
Instalaciones Materiales
➔ Pabellón cubierto.
➔ Líneas de campo de Goalball.
➔ Líneas de campo de Bádminton
➔ Líneas de campo de Boccia
➔ Silbato.
➔ Balones inflables de playa o balones de foam.
➔ Red de voley.
➔ Posters de un metro de altura.
➔ Antifaces opacos.
➔ Balones sonoros o balones de Goalball.
➔ Porterías.
➔ Sillas.
➔ Canaletas.
➔ Bolas pequeñas (rojas, azules y blancas).
➔ Aros.
➔ Picas
➔ Conos
➔ Gomos o cuerdas de unión.
➔ Testigos.
Recursos Didacticos
➔ Pizarra digital/proyector
3.7. Sesiones.
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 1/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Pabellón
Materiales:
Silbato, balones inflables de playa o balones de foam, red de voley, poster de 1 m de altura.
Recursos Digitales:
Contenidos
- Desplazamientos adaptados, pases, saques y recepciones.
- Reglas básicas.
- Voleibol adaptado: reglas y ayudas.
- Situaciones reales de juego.
- El saque y la recepción fuera del juego.
- Técnica de rotación.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Aceptación de las funciones del juego en equipo.
Objetivos de la sesión
- Conocer y vivenciar las limitaciones de las personas con discapacidad física y sensorial.
- Aceptar que existen personas con limitaciones en la sociedad y que tienen derecho a formar parte del deporte.
- Aprender nuevas formas de desplazamiento y juego con el balón.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Todos 4’ Introducción al deporte
adaptado y Juegos Paralímpicos.
Individual 4’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos,
muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 4’ Calentamiento específico:
principalmente
centrarnos en hombros y muñecas.
Parte Principal
Todos 10’ “El cangrejo”: Cuatro
jugadores se colocan sentados en el suelo y tienen que conseguir pillar a sus compañeros en un espacio delimitado, que se desplazan en bipedestación.
Variación: Todos los participantes se desplazan sentados en el suelo.
Grupos 10’ “Diez pases sentados”:
Nos enfrentamos dos grupos sentados en el suelo, cada grupo intenta conseguir realizar diez pases entre sí sin que el balón sea interceptado por el contrario o toque el
suelo. El poseedor del balón no se puede
desplazar cuando tenga el balón, no se puede robar el balón de las manos y en ningún caso se puede abandonar la posición de sentado o tumbado.
Grupos 10’ “Minas”: Se enfrentan dos grupos separados por la red, colocada a un metro de altura, todos los jugadores están sentados en el suelo, se reparten balones por ambos campos. A la señal, cada equipo tiene que lanzar los balones al campo contrario realizando alguna acción de voleibol.
El juego termina a la señal del profesor y ganará el equipo que menos balones tenga en su campo.
Vuelta a la calma
Todos 4’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 4’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 2/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Pabellón
Materiales:
Silbato, balones inflables de playa o balones de foam, red de voley, poster de 1 m de altura.
Recursos Digitales:
Contenidos
- Desplazamientos adaptados, pases, saques y recepciones.
- Reglas básicas.
- Voleibol adaptado: reglas y ayudas.
- Situaciones reales de juego.
- El saque y la recepción fuera del juego.
- Técnica de rotación.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Aceptación de las funciones del juego en equipo.
Objetivos de la sesión
- Aprender que todos podemos adaptarnos a nuestras limitaciones, consiguiendo una autonomía suficiente para un buen desarrollo.
- Mejorar habilidades específicas de voleibol sin necesidad de utilizar el tren inferior.
- Practicar el Voleibol sentado como deporte inclusivo para personas con diversidad funcional.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Individual 4’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 4’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Parejas 13’ Cada pareja tiene un
balón, se colocan enfrentados, realizando:
- Saques altos sentados en el suelo.
- Toque de antebrazos sentados en el suelo.
- Toque de dedos sentados en el
suelo.
Equipos 20’ Voleibol sentado:
- Se enfrentarán equipos de cinco personas, en un campo similar al de bádminton.
- Los jugadores están sentados en el suelo.
- La red estará colocada a un metro de altura.
- Los
desplazamientos serán únicamente con los brazos. En ningún caso se pueden usar los pies ni despegar los glúteos del suelo.
- En caso de ser equipos con diferente número de jugadores, el sobrante adopta el rol de árbitro y recoge pelotas, para hacer el juego lo más real posible.
Todos 4’ Marcha suave alrededor
del campo realizando
Vuelta a la calma movilidad articular
Todos 5’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 3/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Pabellón, campo goalball delimitado.
Materiales: Antifaces negros, balones sonoros y porterías. Recursos Digitales:
Contenidos - Introducción al Goalball.
- Simulación real de juego.
- Normas y reglas del Goalball.
- Características del juego, posiciones y disciplina del juego del Goalball.
- Ataque y defensa.
- Orientación en el campo.
- Familiarización con la discapacidad visual.
- El silencio como medio básico de juego.
- Material específico para Goalball.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Aceptación de las funciones del juego en equipo.
Objetivos de la sesión
- Conocer las dificultades de la práctica deportiva adaptada a través del goalball.
- Vivenciar la situación de incidencia y la postura de guía.
- Desarrollar sin el uso de la vista la percepción del espacio y el tiempo.
- Aprender a comunicarse.
- Mejorar las habilidades básicas.
- Desarrollar los sentidos táctiles y auditivos.
- Conocer el goalball simulando situaciones de juego adaptadas.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Todos 4’ Introducción a goalball
Individual 4’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 4’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Parejas 10’ - Un miembro de la
pareja lleva el antifaz puesto y es guiado por la pareja.
- Todos los alumnos tienen un antifaz, en silencio las parejas crean un código de
comunicación, y se esparcen por el espacio
aleatoriamente. El objetivo es
encontrarse a través del código establecido.
Grupos 10’ Nos dividimos en grupos
de cuatro personas, un compañero sin antifaz, se
coloca enfrente de los otros y lanza el balón sonoro por el suelo, el resto tiene que atraparlo.
Grupos 10’ Formando grupos de
cuatro, un miembro no tiene antifaz y lanzará el
balón sonoro a portería intentando meter gol, los
otros tres compañeros tienen que intentar
interpretarlo.
Vuelta a la calma
Todos 4’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 4’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 4/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Pabellón, campo goalball delimitado.
Materiales: Antifaces negros, balones sonoros, porterías y cinta para marcar el campo.
Recursos Digitales:
Contenidos - Introducción al Goalball.
- Simulación real de juego.
- Normas y reglas del Goalball.
- Características del juego, posiciones y disciplina del juego del Goalball.
- Ataque y defensa.
- Orientación en el campo.
- Familiarización con la discapacidad visual.
- El silencio como medio básico de juego.
- Material específico para Goalball.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Aceptación de las funciones del juego en equipo.
Objetivos de la sesión
- Entender las dificultades de la práctica deportiva adaptada a través del goalball.
- Desarrollar la percepción del espacio temporal sin el uso de la vista.
- Familiarizarse con el goalball a través de situaciones de juego adaptadas.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Individual 5’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 5’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Grupos 10’ Nos dividimos en grupos
de nueve, cuatro alumnos con antifaz y colocados en
los vértices de un cuadrado, uno situado en el centro realizando pases
aleatorios a los compañeros de los vértices, el resto hacen de
guía a los compañeros con visibilidad reducida.
Grupos 20’ Partido Goalball:
- Nos dividimos en grupos de tres personas, el objetivo es marcar gol, siendo la portería el ancho del campo contrario.
(aproximadament e campo de bádminton) - Se juega en
absoluto silencio y
la pelota siempre se desplaza rodando por el suelo.
- Para atrapar el balón los alumnos estarán tumbados de costado.
- Una vez recuperado el balón lanza el equipo que lo recupera.
- Por partido participarán tres equipos, dos juegan el partido y el tercero ejerce la función de árbitro y recoge pelotas (rotamos cada cierto tiempo).
Vuelta a la calma
Todos 5’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 5’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 5/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Polideportivo, campo de boccia marcado.
Materiales:
Sillas, canaletas y bolas pequeñas (6 rojas, 6 azules y 1 blanca).
Recursos Digitales:
Contenidos - Introducción al Boccia.
- Simulación real de juego.
- Normas y reglas del Boccia.
- Características del juego, posiciones y disciplina del juego del Boccia.
- Orientación en el campo.
- Familiarización con la diversidad funcional.
- Material específico para el Boccia.
- Familiarización con las diferentes modalidades.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Aceptación de las funciones del juego en equipo.
Objetivos de la sesión
- Experimentar las dificultades de la práctica deportiva en personas con diversidad a través de boccia.
- Conocer el boccia a través de situaciones de juego adaptado.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Todos 6’ Introducción a boccia
Individual 5’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 5’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Parejas 8’ Cada pareja tiene 3 bolas, cada miembro se
encuentra sentado en una silla:
- Pasarse la bola por el suelo estando sentados.
- Pasar la bola con un golpe con el interior del pie estando sentado.
- Lanzar bolas con ayuda de la
canaleta.
Grupos 8’ Dividimos a los alumnos
en grupos de tres, situados enfrente de un cono. Realizan diferentes lanzamientos, con el pie, la mano y el canalete. El objetivo es dejar la bola lo más cerca posible del cono.
Grupos 8’ Grupos de 3 personas, se
colocan delante de dos conos, uno más próximo
(dos metros) otro más alejado (seis metros),
cada jugador realiza lanzamientos diferentes, con la mano el pie… con el objetivo de derribar los
conos.
Vuelta a la calma
Todos 5’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 5’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 6/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Polideportivo, campo de boccia marcado.
Materiales:
Sillas, canaletas y bolas pequeñas (6 rojas, 6 azules y 1 blanca).
Recursos Digitales:
Contenidos - Introducción al Boccia.
- Simulación real de juego.
- Normas y reglas del Boccia.
- Características del juego, posiciones y disciplina del juego del Boccia.
- Orientación en el campo.
- Familiarización con la diversidad funcional.
- Material específico para el Boccia.
- Familiarización con las diferentes modalidades.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Aceptación de las funciones del juego en equipo.
Objetivos de la sesión
- Experimentar las dificultades de la práctica deportiva en personas con diversidad a través de boccia.
- Conocer el boccia a través de situaciones de juego adaptado.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Individual 5’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 5’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Parejas 8’ Un miembro de la pareja
realiza un lanzamiento dentro del campo de boccia, el compañero de
la pareja es su auxiliar, con el objetivo de habituarse al campo de
juego.
Grupos 8’ Grupos de cuatro, en un
campo de boccia se encuentran dos jugadores
y dos auxiliares,
realizamos un partido usando la canaleta.
Grupos 15’ Nos dividimos en grupos
de cuatro, y marcamos tantos campos como
grupos. Realizamos partidos por tiempo.
Vuelta a la calma
Todos 5’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 5’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 7/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Pabellón
Materiales:
Aros, picas, conos, antifaces, gomas pequeñas (unión de manos)
Recursos Digitales:
Proyector
Contenidos
- Introducción al Atletismo Adaptado.
- Simulación de carrera con guía.
- Modalidades del Atletismo Adaptado.
- Familiarización con la discapacidad visual.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Juegos Paralímpicos.
- Discapacidad y adaptación de los deportes.
- Inclusión a la discapacidad.
- Diversidades funcionales en relación con las características de los jugadores.
Objetivos de la sesión
- Conocer las modalidades del atletismo para personas con diversidad visual principalmente.
- Conocer las dificultades del deporte adaptado.
- Aprender la función del acompañante de atletismo, aprendiendo cómo enseñar un gesto deportivo al compañero.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción
Calentamiento
Todos 5’ Introducción al Atletismo
adaptado.
Individual 5’ Calentamiento general:
movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 5’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Parejas 5’ Nos dividimos por
parejas, uno de los miembros de la pareja
utiliza un antifaz y es guiado por el compañero
a través de la voz.
Cambiamos de rol cada cierto tiempo.
Parejas 8’ En parejas unidos por la
mano, realizamos un circuito de obstáculos. El
guía podrá ver mientras que el corredor no. El objetivo es conseguir completar el circuito
siendo guiados.
Equipos 12’ Dividimos las parejas de clase en dos, realizando dos equipos grandes formados por parejas, que realizan una carrera de relevos. En las parejas
un miembro llevará el antifaz y estará unido al compañero por la mano,
mientras que el compañero que puede
ver tiene que guiar al otro. Se realizan varias rondas, cambiando el rol.
Vuelta a la calma
Todos 5’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 5’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
Ficha de sesión
Fecha: U.D: Deportes Adaptados Secuencia: 8/8
Curso: 3 E.S.O Nº alumnos: 25-35 Lugar: Pabellón
Materiales:
Gomas pequeñas (unión de manos), testigo, antifaces.
Recursos Digitales:
Proyector
Contenidos
- Introducción al Atletismo Adaptado.
- Simulación de carrera con guía.
- Modalidades del Atletismo Adaptado.
- Familiarización con la discapacidad visual.
- Aceptación y respeto hacia las limitaciones de los compañeros y propias.
- Juegos Paralímpicos.
- Discapacidad y adaptación de los deportes.
- Inclusión a la discapacidad.
- Diversidades funcionales en relación con las características de los jugadores.
Objetivos de la sesión
- Conocer las modalidades del atletismo para personas con diversidad visual principalmente.
- Conocer las dificultades del deporte adaptado.
- Aprender la función del acompañante de atletismo, aprendiendo cómo enseñar un gesto deportivo al compañero.
Parte de la sesión Organización Tiempo Descripción Individual 4’ Calentamiento general:
Calentamiento movilidad articular de hombros, codos, muñecas, cuello, cintura cadera, rodillas y tobillos.
Individual 4’ Calentamiento específico:
principalmente centrarnos en hombros y
muñecas.
Parte Principal
Parejas 5’ En parejas unidos por la
mano, realizamos carrera continua en círculo por el campo. El guía podrá ver mientras que el corredor
no.
Parejas 10’ Nos dividimos en parejas, un miembro tiene antifaz,
el compañero no. Los alumnos con antifaz se sientan en el suelo (línea
centro del campo), debe llegar al compañero únicamente con señales
sonoras empezando desde diferentes
posturas:
- De pie.
- Sentado de cara.
- Sentado de espaldas.
- Tumbado decúbito prono.
- Tumbado decúbito supino.
Parejas 7’ Por parejas, un alumno con antifaz y el compañero unido a él ensayan la posición de
salida de atletismo a través de fotogramas que el profesor llevará a clase.
Parejas 10’ Realizaremos carreras de un extremo del campo al otro, en ella participaran 4 parejas por ronda, en
ella deberán poner en práctica la salida aprendida anteriormente
y los ejercicios de coordinación de carrera.
Vuelta a la calma
Todos 5’ Marcha suave alrededor
del campo realizando movilidad articular
Todos 5’ Reflexión grupal sobre la
sesión y las dificultades que han encontrado.
Aspectos a mejorar/comentarios
Evaluación
3.8. Evaluación.
La evaluación es un análisis de la información obtenida a través de unos instrumentos determinados para calificar a los alumnos. La evaluación debe afectar a todos los elementos del proceso de enseñanza, tanto del profesor como del alumnado.
Nuestro principal referente son los criterios de evaluación, éstos reflejan el tipo y el grado de aprendizaje que esperamos que el alumnado desarrolle en relación con los contenidos propuestos. De cara a una evaluación anual, sería aconsejable tener una serie de criterios de evaluación fijos para todas las Unidades Didácticas.
Para una correcta evaluación es importante realizar diferentes actividades de evaluación distribuidas al inicio, durante y al finalizar la UD. En nuestro caso seguiremos una evaluación continua, distribuida en diferentes pasos:
- Evaluación inicial: presentada anteriormente en el documento, se realizará de manera online, con el objetivo de conocer los conocimientos previos y la tolerancia de los alumnos.
- Intermedia: se realizará en el aula, mediante escalas de valoración y las actividades realizadas en clase, algunos de los aspectos más observados serán:
- Participación.
- Cooperación.
- Actitud.
- Respeto las normas de clase.
- Evaluación Final: los alumnos evaluarán el procedimiento durante las sesiones mediante una escala de valoración y una evaluación realizada al terminar la UD.
Los conceptos (teoría) se evaluarán de manera escrita en el examen global del trimestre, observando:
- Conoce las reglas de los diferentes deportes.
- Conoce los Juegos Paralímpicos y el deporte Adaptado.
Tabla 6: Evaluación.
Criterios de evaluación de la Unidad Didáctica
Instrumento E.A C.C %
Conoce y diferencia los deportes adaptados.
Practicar el deporte mostrando actitudes positivas e inclusivas.
Identifica y entiende las limitaciones de otras personas, con o sin
discapacidad.
Se interesa por la inclusión y la diversidad en el deporte.
Empatiza con los compañeros con dificultades a la hora de realizar una actividad.
Hoja de observación
(Tabla X evaluación
inicial)
1.1 1.2 1.3 2.2 2.5 3.1 5.1 5.3 7.2
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
35%
Resuelve problemas y situaciones a través de las habilidades motrices básicas.
Respuesta las actividades planteadas.
Participa activamente.
Respeta las normas.
Desarrolla diferentes roles en las actividades propuestas.
Hoja de
evaluación 30%
Conoce las reglas de los diferentes deportes trabajados en el aula,.
Conoce los Juegos Paralímpicos.
Prueba escrita
20%
Criterios de evaluación fijos Instrumento E.A C.C % Comprende el enunciado de las
actividades propuestas.
Correcta orientación.
Redacta correctamente.
Cuida el material de clase.
Participa en el desarrollo de las sesiones.
Participa en las tareas propuestas.
Realiza tareas propuestas en el aula.
Acepta y respeta las ideas de los demás.
Busca soluciones a los problemas planteados en el aula.
Tiene iniciativa para resolver situaciones reflexivas.
Hoja de observación,
diario del profesor.
5.1 5.2 5.3 6.1 7.1 7.2 8.1 8.2
Aprender a aprender.
Social y cívica.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
15%
(E.A: Estándares de aprendizaje según Decreto 98/2016, C.C: Competencias curriculares según Decreto 98/2016.)
Tabla 7: Hoja de evaluación (a cumplimentar por el profesor) Nombre del alumno:
Comportamientos a observar Si No
Realiza el lanzamiento correctamente
Es un buen guía.
Se orienta en el espacio adecuadamente.
Orienta a su compañero correctamente.
Reconoce la trayectoria del balón.
Conoce el reglamento.
Posición correcta de defensa.
Tabla 8: Evaluacion criterios fijos (acumplimentar por el profesor) Marca con una X el valor correspondiente:
1 = Muy mal, 2 = Mal, 3 = Normal, 4 = Bien, 5 = Muy bien Nombre:
1 2 3 4 5
Comprende el enunciado de las actividades propuestas.
Correcta orientación.
Redacta correctamente.
Cuida el material de clase.
Participa en el desarrollo de las sesiones.
Realiza las tareas propuestas.
Participa en las actividades propuestas.
Busca soluciones a los problemas.
Acepta y respeta las ideas de los demás.
4. Conclusión.
El mundo en el que vivimos está en constante cambio, donde la sociedad avanza, las tecnologías evolucionan y con ello se hacen más diversas. Los seres humanos también deberíamos de adaptar nuestra mente al cambio y la diversidad, aceptando que todos no somos iguales y que la dificultad depende del sujeto y sus limitaciones.
Como bien decía el filósofo Diogenes Cinico “El movimiento se demuestra andando”, todos podemos avanzar hacia una sociedad más tolerante e inclusiva. Donde las personas en silla de ruedas disponen de una estructura urbana digna para salir solo, donde todo el mundo respete las limitaciones y comprenda que con una pequeña adaptación todos somos capaces de conseguir el mismo objetivo.
Cuando hablamos de educar, podemos centrarnos en muchos niveles educativos. Por ello debemos de comenzar desde que los alumnos son pequeños e ir progresando a medida que van creciendo. En esté caso hemos trabajado el deporte adaptado y por ello hemos elegido un alumnado de edad más avanzada.
El trabajo con adolescentes a través de la actividad física de una forma cooperativa, aumenta el nivel cognitivo de los alumnos, su bienestar psicológico y ayuda a mejorar las relaciones sociales como bien nos habla Hidalgo et al. (2018), por lo que considero de gran importancia el trabajo en equipo y diverso, es decir, sacando a los alumnos de su zona de confort y creando situaciones nuevas.
La UD presentada nos aporta también información sobre los alumnos, ¿Cómo son?¿Qué tipo de relaciones tienen? incluso nos permite ver si existe algún alumno alejado del grupo.
Para concluir, me gustaría aportar la importancia de la educación en casa por parte de los padres. Siendo estos un factor importante dentro del abandono del deporte en los adolescentes. Nuviala Nuviala et al. (2012) nos habla de la importancia de la implicación de la familia en el desarrollo del niño y el poder de decisión que tienen sobre ellos. Por lo tanto en está sociedad todo se puede aprender y por ello todos debemos nos unimos con el objetivo de enseñar de manera inclusiva aceptando las dificultades de los demás.
5. Bibliografía.
Castro González, S. (2010). Unidad didáctica: Iniciación al voleibol sentados. Revista
Digital - Buenos Aires, (142).
https://www.efdeportes.com/efd142/iniciacion-al-voleibol-sentados.htm Contreras Rodriguez, C. (2011). Unidad didáctica de educación física adaptada para
secundaria: ‘Deportes Paralímpicos’. Revista Digital. Buenos Aires, 16(157).
https://www.efdeportes.com/efd157/unidad-didactica-deportes-paralimpicos.
htm
Daterding, S., O'Hara, K., Sicart, M., Dixon, D., & Nacke, L. (2011). Gamification: Using Game Design Elements in Non-Gaming Contexts. Human Factors in Computing Systems, 2425-2428.
Díaz, Ó. L., Mediavilla, A. A., Pastor, M. S., & Muñoz, L.F. M. (2020). Las metodologías activas en Educación Física: Una aproximación al estado actual desde la percepción de los docentes en la Comunidad de Madrid. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 38, 587-594.
Diaz Better, H. R., & Eusse López, C. (2021, April 11). Uso del deporte Boccia como herramienta de inclusión en la clase de educación física: un estudio de mapeo sistemático | VIREF Revista de Educación Física. Revistas UdeA. Retrieved June
1, 2022, from
https://revistas.udea.edu.co/index.php/viref/article/view/345292
Felipe, C., & Garoz, I. (2016). Actividad físico-deportiva en programas de cambio de actitudes hacia la discapacidad en edad escolar: Una revisión de la literatura.
Cultura, Ciencia y Deporte, 27(9), 199-210.
Gamonales, J. M., & Campos-Galán, S. (2017). Propuesta de Unidad Didáctica para Educación Física: Conociendo los Deportes Paralímpicos. Revista Profesional de Investigación, Docencia y Recursos Didácticos, 84(7), 314-327.
González, J., & Baños, L. M. (2018). Estudio sobre el cambio de actitudes hacia la discapacidad en clases de actividad física. Cuadernos de Psicología del Deporte, 12(2), 101-108.
Gonzalez, J., & Cortes, R. (2019). Actitudes y creencias hacia la discapacidad en clases de educación física. Una cuestión educativa. Psychology, Society, & Education, 7(2), 105-120.
Hernández-Beltrán, V., Gámez-Calvo, L., & Martín Gamonales, J. (2021). Propuesta de Unidad Didáctica para Educación Física: “Conociendo los deportes para
personas con discapacidad visual”. E-Motion: Revista De Educación, Motricidad E Investigación, (15), 77-101. https://doi.org/10.33776/remo.v0i15.5031
Hidalgo, A. M., Carrasco, S. M., López, E. J., & López, S. (2018). Trabajo colaborativo en clases de Educación Física y sus beneficios cognitivos y sociales. In IV Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa INNOVAGOGÍA 2018, (322).
Lavega, P., Planas, A., & Ruiz, P. (2014). Juegos cooperativos e inclusión en educación física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 14(53), 37-51.
León Díaz, Ó., Martínez Muñoz, L. F., & Santos-Pastor, M. (2019). Gamificación en Educación Física un análisis sistemático de fuentes documentales. Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 8(1), 110-124.
Martínez Rodríguez, E. (2002). Método de enseñanza de la Educación Física. Resolución de problemas. Revista Digital: EDDeportes, (48). http://www.efdeportes.com/
Ministerio de España. (2022, March 29). BOE-A-2022-4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. BOE.es. Retrieved June 8, 2022, from https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-4975
Moreno Trujillo, M., & Ruiz Sánchez, I. (2020). Programación didáctica departamento EF curso escolar 2020-2021. IES Fray Luis de Granada.
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesfrayluisdegranada/educacion-fisic a/
Rios, M. (2009). La inclusión en el área de Educación Física en España. Análisis de las barreras para la participación y aprendizaje. Ágora para la EF y el Deporte, 9, 83-114.
Rodríguez-Torres, Á. F., Cañar-Leiton, N. V., Gualoto-Adrango, O. M., Correa-Echeverry, J. E., & Morales-Tierra, J. V. (2022). Los beneficios de la gamificación en la enseñanza de la Educación Física: revisión sistemática. Dominio de las Ciencias, 8(2), 662-681.
Rosa, A., García-Cantó,, E., & Pérez, J. J. (2019). MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA: DESDE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA HASTA LOS MODELOS PEDAGÓGICOS. Trances: Transmisión del conocimiento educativo y de la salud, 11(1), 1-30.
Ruiz Reyes, J. M. (2018). Propuesta de Unidad Didáctica para Educación Física:
Iniciación a los Deportes Paralímpicos en la Escuela Inclusiva. Universidad Rey
Juan Carlos.
http://riberdis.cedid.es/bitstream/handle/11181/5683/Propuesta_Unidad_Did
%C3%A1ctica_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica.pdf?sequence=1
Sousa, B. d. S., Maraes, V. F., Gomez, M., & Lamas, L. (2020). Seated volleyball: the influence of motor deficiency type on playes tactical roles. SciELO. Retrieved June 1, 2022, from https://doi.org/10.1590/1517-869220202604218192
