Taller Artístico Sentir Hacer, Pensar Crear

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TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER PENSAR-CREAR Del pensamiento creativo a la formación en valores.

Informe final

Diana Paola Patiño España

Universidad Distrital Francisco José De Caldas

Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística. Bogotá D.C

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“Materializar las perspectivas y los pensamientos, permitirán la sensibilización ante la individualidad de cada ser humano, de cada niño, de cada niña, y el gran yo que proyecta

mediante lenguajes pictóricos, compositivos, persiguiendo la experiencia estética que brinda la creación en todas sus manifestaciones,…” SENTIR-HACER, PENSAR-

CREAR.

Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas. Curso: Pre Kinder B

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SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR

Del desarrollo del pensamiento creativo a la formación en valores. Introducción:

"Todos los niños nacen artistas. El problema es cómo seguir siendo artistas al crecer." Pablo Picasso.

De niños la misión es explorar y aprender del entorno símbolos, lenguajes y elementos que permitan un arribo apropiado al viaje de la vida. La expectativa por comenzar la travesía del conocimiento en un mundo complejo y cambiante es tan grande que cada sentido esboza los moldes de las sensaciones y experiencias que nutren los primeros años de la infancia.

Sentimientos, sensaciones, pensamientos, ideas, sueños, se manifiestan de mil formas y en miles de colores que plasman de manera instintiva en cada niño y en cada niña los conocimientos necesarios para desenvolverse, y es así, de manera instintiva como surge la expresión.

El dibujo constituye la base de la expresión plástica por excelencia en la primera infancia. Denota estilos, modos y gustos particulares que se pueden identificar en trazos simples pero muy significativos. Cada dibujo es una historia y las historias se deben contar, así como los recuerdos deben ser perpetuados en las imágenes y los niños y niñas son expertos en ello.

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interiorizando y apropiando, caracterizándolo como parte de un grupo; único, particular e irrepetible sujeto con ideas y pensamiento propios.

La cotidianidad del niño es el soporte y su percepción de esta el pincel que da color y significado a la realidad en que está inmerso. El contexto social, familiar, cultural y escolar proporcionan la información necesaria para afianzar la mirada del niño y la niña que comienzan a explorar dándole lugar a las màs fabulosas ideas sobre las cosas que le rodean y los eventos naturales y sociales en que se ve incluido, con un lugar propio y un papel que paulatinamente y mediante las experiencias que pueden facilitar el hogar, la escuela y la sociedad, responden el valiosísimo ¿por qué? de los primeros tres años de vida, y los que siguen.

Todos esos porqués dignos de las mejores respuestas tienen su lugar propio dentro del pensamiento de cada niño y de cada niña y en el acercamiento a los diferentes lenguajes artísticos podemos forjar la matriz para la formación de individuos con sentido y responsabilidad social, sensibles y críticos, analíticos, propositivos y sobre todo creativos. El valor de cada pintura y cada dibujo realizado en los primeros años de vida se puede atribuir a su historia, y los amigos de Picasso cuentan miles entre líneas y nubes, inspirados por artistas, técnicas y textos literarios que hacer volar su imaginación y conocimientos al punto de generar espacios y dinámicas en las que el desarrollo del pensamiento creativo va ligado a la construcción de valores éticos y morales propios de nuestra cultura. La experiencia estética de SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR atiende a las necesidades de expresión y brinda la posibilidad de trasmitir sentimientos y pensamientos bellos y profundos como la imaginación de los niños.

OBJETIVO GENERAL: Brindar y propiciar espacios significativos de expresión en el lenguaje de las artes plásticas y escénicas, mediante ejercicios que estimulen el desarrollo del pensamiento creativo y fomenten la formación en valores por medio del reconocimiento del niño y la niña dentro de su entorno familiar, social, natural y el análisis de su percepción ante las situaciones cotidianas que enmarcan su desarrollo llevando el pensamiento y el sentimiento que tienen lugar a la creación.

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Objetivos específicos:

 Incentivar el interés por la expresión artística y el desarrollo de habilidades plásticas y escénicas propias de los niños y niñas mediante su acercamiento a los diferentes lenguajes del arte y sus características.

 Incluir dentro de la planeación curricular contenidos que permitan el desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas de tres a cuatro años de edad, mediante el estímulo de sus habilidades a través de su acercamiento a la expresión artística plástica y escénica.

 Proponer conceptos, técnicas y demás contenidos que faciliten la construcción del pensamiento creativo y su eventual expresión mediante ejercicios y composiciones.

 Promover el gusto por el arte y su historia mediante la investigación y la indagación de los gustos personales en este campo teniendo en cuenta las iniciativas de los niños y las niñas y sus intereses propios en la construcción del pensamiento creativo.

 Afianzar la formación en valores a partir del conocimiento propio, las ideas y los pensamientos que puedan surgir en el desarrollo de las sesiones de trabajo.

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CAPITULO I: REFERENTES TEORICOS Y METODOLOGICOS.

A lo largo de la historia el análisis e interpretación de los dibujos y las creaciones pictóricas de los niños durante su primera infancia ha cobrado la importancia que merece, debido a la riqueza de sus contenidos y la carga simbólica que en ellos podemos encontrar. La simplicidad de algunos de los trazos o la saturación de colores en las composiciones transmiten sensaciones y comunican las perspectivas que estos pequeños seres tienen de su entorno. El dibujo es así una de sus principales herramientas de comunicación y

transmisión de ideas.

Los elementos que conforman las escenas elaboradas de manera libre y espontánea generalmente, plasman en el papel concepciones que se perciben del entono mediante el estímulo y la información que recopilan los sentidos en primer lugar. De las experiencias parte el análisis de situaciones cotidianas y la proposición y resolución de problemas se convierten en habilidades necesarias para afrontar situaciones diversas.

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1.1. Creatividad y pensamiento creativo.

Partiendo de la idea que nos propone Ricardo Marín Ibáñez “Creativo es todo aquello que sea diferente, algo no existente y que aporta aspectos interesantes superadores de lo anterior, resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades, lo designamos como un valor, cualquiera que sea el camp por modesto, cotidiano e insignificante que parezca” (1991), podemos considerar la creatividad como una cualidad de la inteligencia que puede ser desarrollada desde los primeros años de la infancia.

A través de la educación podemos cultivar y potenciar las capacidades creativas que poseen los niños y las niñas basándonos en su percepción de la realidad, sus gustos y habilidades propias.

Teniendo en cuenta que el acto creativo conlleva a la resolución de problemas, al planteamiento de alternativas y al reconocimiento de ideas que permitan un óptimo desarrollo en todos los ámbitos sociales, culturales y educativos, podemos considerar el desarrollo del pensamiento creativo como el espacio en el que el análisis y la opinión de cada individuo frente a situaciones cotidianas es expresada y adquiere un valor

significativo.

Durante los primeros años de vida podemos desarrollar estas habilidades mediante el uso de técnicas de expresión que partan de la estimulación sensorial y la sensibilización a través de diversos estímulos a la creación de piezas visuales.

El dibujo protagoniza la expresión en esta etapa de la vida. Manifiesta emociones, ideas y pensamientos personales, y de una u otra manera nos describe como seres humanos, pensantes y propositivos; es la observación la que permite el acercamiento y la

interpretación de diferentes contextos que eventualmente serán representados por los niños. Podemos contribuir al fortalecimiento de los valores en la escuela mediante el

desarrollo del pensamiento creativo, si destacamos el pensamiento individual y su

necesidad de expresión como los pilares para la formación de un ser social y sensible.

En la educación artística encontramos las herramientas necesarias para propiciar

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literatura, la música, la pintura y el dibujo son manifestaciones artísticas que irán de la

mano de la propuesta metodológica de SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR, y permitirán

alcanzar los objetivos propuestos.

1.2. Pensamiento creativo en la primera infancia.

(SÁTIRO, Angélica. Jugar a Pensar con niños de 3-4 años – Barcelona: Octaedro, 2004) Plantea en su investigación “SOBRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO CON NIÑOS DE 3-4 AÑOS” la latente necesidad de generar espacios que estimulen el desarrollo de las habilidades de pensamiento, en este caso el pensamiento creativo con el fin de dirigir su desarrollo a un mejor nivel lógico, estético y ético para que se desarrollen sus capacidades critica, creativa y cuidadosa.

Dichas habilidades son clasificadas y organizadas con el fin de hacer tangible el proceso de pensamiento y viable la intervención pedagógica en su consecución. A continuación la relación del cuadro de habilidades de pensamiento a tener en cuenta en el desarrollo del taller Sentir-hacer, Pensar-crear consignado en el presente documento.

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1.3. CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO.

Durante la primera infancia el acto creativo se basa en la percepción, es libre y espontaneo. En las artes plásticas podemos ubicar el dibujo infantil como una forma fundamental de expresión en que las formas, los tamaños, y los colores arrojan definiciones particulares del entorno.

Es importante resaltar las siguientes características que se evidencian durante el proceso: La fluidez: Se refiere al número de ideas que se pueden generar y a la velocidad con la que se hace.

La flexibilidad: En el pensamiento es muy similar a la flexibilidad física, es algo que una vez desarrollado, nos permite movernos en distintas direcciones.

La originalidad: Es una característica que tiene que ver con la singularidad y con todo aquello que hace con que algo tenga “estilo propio”, sea diferente y único.

La elaboración: Se refiere a la ordenación, clarificación y transformación de unas ideas en otras dándoles una forma final que las identifique y distinga de las demás.

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1.4 METODOLOGIA REGGIO EMILIA

Este método pedagógico cuyo origen se remonta a la ciudad de Reggio Emilia Capital de Emilia Román zona central de Italia, surge bajo la iniciativa de las madres de esta ciudad quienes con el aporte del pedagogo Loris Malaguzzi busca replantear la educción para los niños y las niñas de la época (1945) quienes no contaban con este beneficio tras la segunda guerra mundial. Las escuelas comenzaron a funcionar bajo la premisa de brindar espacios de educción libre de opresión, creativa e innovadora mediante una buena nutrición y la adecuación de espacios idóneos para el desarrollo integral de los educandos.

El objetivo de esta metodología es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigación, aprendizaje, re cognición y reflexión en las que se encuentran bien los educadores, los niños y las familias para así intensificar las relaciones entre los sujetos.

Esta metodología se proyecta de la siguiente manera:

Las escuelas que lo implementan no tienen currículo ni programaciones, pero los buscan transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es lo que los impulsa a investigar partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes, y problemas que surgen de los niños.

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CAPITULO II:

REFERENTES METODOLOGICOS

Durante los 3 y 4 años de edad lo niños y las niñas comienzan una gran travesía por el mundo que les rodea y les invita a mezclarse con su realidad inmediata. Son los sentidos quienes protagonizan esta interacción y permiten el aprendizaje de múltiples saberes formales e informales que a futuro constataran el nivel de conocimiento y aptitudes del individuo.

Las actitudes constituyen una constante en la formación que se orienta por las costumbres, tradiciones y características culturales propias del entorno que permiten deducciones, mediante el análisis sensible de la relación pensamiento - sentimiento – expresión.

Con el fin de facilitar espacios en que los niños y las niñas de pre kínder identifiquen sus características y gustos propios y las maneras de comunicarse que mejor se acomodan a sus necesidades de expresión y proyección social surge SENTIR-HACER,

PENSAR-CREAR, el taller artístico experimental en el que mediante el empleo de técnicas y conceptos propios de los lenguajes artísticos plásticos, visuales, escénicos, musicales y literarios, estimulara el desarrollo del pensamiento creativo partiendo de los sentimientos, pensamientos e ideas propias de los niños y niñas y su expresión.

La finalidad y el éxito del taller lo enmarcan la realización de un conjunto de actividades basadas en el dialogo, la expresión y la utilización de distintos lenguajes encaminados a intervenir sensiblemente la relación del niño con su pensamiento y con el mundo.

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vida cotidiana haciendo del mundo sentimental, emocional e intelectual de cada uno el punto de partida para la creación.

2.1 DESCRIPCION DE LA INSTITUCION

Nombre del colegio: Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.

La institución educativa Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas de carácter privado se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá en la localidad 11 – suba, en la calle 147 # 76 – 93. Barrio Casa Blanca. Su oferta educativa está dirigida a los niveles de educación preescolar y primaria. Actualmente la población de estudiantes es de 80 a 90. Presta servicio en jornada única

Tomado del Manual de Convivencia del Gimnasio Pinos Sierra Jardín Infantil Las Abejitas:

ARTICULO 1°. NATURALEZA JURIDICA

El Gimnasio Pinos Sierra Jardín Infantil Las Abejitas es un centro educativo de carácter privado constituido para prestar el servicio educativo de acuerdo a los lineamientos generales del MEN y del proyecto educativo.

El servicio educativo que ofrece la institución es una respuesta social al derecho que tiene toda persona a la educación para apoyar la formación recibida en la familia como primera escuela y para facilitar la elección de los padres en el modelo de educación que desean para sus hijos.

ARTICULO 2°. FILOSOFIA

Formación de personas en edad de cuidado infantil y educación formal mediante el desarrollo de las dimensiones humanas del ser-pensar-sentir-actuar.

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El pensar es la dimensión que lleva al individuo a razonar antes de actuar, que lo lleva a ser una persona autónoma y responsable de sus actos, que lo hace analizar su posición frente a la sociedad.

El sentir es la dimensión que lleva al individuo a que viva y proteja la vida como derecho fundamental que busca a su creador en los diferentes aspectos y propende el servicio a los demás ya que tiene un gran sentido de solidaridad hacia sus semejantes. El actuar es la dimensión que lleva al individuo a edificar su proyecto de vida personal dentro de normas de convivencia social de lo que hace, lo que piensa y de lo que siente, principios básicos de nuestra institución para la formación de seres integrales.

ARTICULO 3°. PROYECTO EDUCATIVO (P.E.I) “EDUCANDO PARA LA FELICIDAD Y EL CONOCIMIENTO.

VISION

El Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil Las Abejitas será una institución educativa reconocida y destacada dentro del sistema de acreditación nacional, por su excelente gestión tanto administrativa como académica, teniendo siempre en cuenta a los niños y niñas que hacen parte de esta comunidad educativa.

MISION

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2.2 DESCRIPCIÓN DEL GRUPO.

Los amigos de Picasso siempre tienen un lápiz en su bolsillo. Todo lo que les rodea posee formas, colores y significados ilimitados que explican en su medida el mundo circundante. Por ello, cada línea y cada trazo son importantes en las composiciones que transmiten su concepción y la manera en que perciben y se apropian de ideas y conocimientos necesarios para su desarrollo cotidiano.

(Francisco Maeso Rubio, Didáctica de la educación artística, capitulo 3) “Todo el mundo es un artista”. Todo se puede dibujar. Las posibilidades son ilimitadas a la hora de expresarse, y acercarse de manera temprana y oportuna a algunas de estas posibilidades permite desarrollar procesos que estimulen la creatividad, la proposición, el análisis y la participación como elementos fundamentales en la formación de cada individuo.

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Los dibujos y las pinturas de los niños aparte de ser las actividades más cotidianas en la escuela, también despliegan un gran número de interrogantes en cuanto a el porqué, el cómo, el qué y el cuándo de sus dibujos.

En el taller artístico SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR, se brinda la posibilidad de conocer diferentes técnicas de expresión artística, facilitando espacios, situaciones y actividades que motiven el pensamiento creativo de los niños y las niñas mediante el empleo de medios y recursos audiovisuales y literarios cuyo contenido inspire y guie en los procesos creativos que se llevan a cabo en cada taller.

Los amigos de Picasso son todos los niños y las niñas, y en pre kínder b encontramos un grupo dispuesto, curioso y comprometido en el proceso creativo. Son 22 niños que alcanzaron sus cuatro años de edad en este nivel explorando y participando de manera activa y particular en el taller.

Cada pequeño en su individualidad exploro aptitudes y actitudes artísticas desconocidas que les han permitido definir gustos y necesidades propias mediante el proceso de formación y construcción de valores a lo largo de la experiencia artística.

El análisis, la síntesis y la comprensión de procesos cotidianos propios del contexto y las rutinas que a diario desarrollan los niños se han consolidado gracias al acercamiento a los diferentes lenguajes del arte en especial el literario y el plástico. Cuentos, fabulas, poemas y bellas historias han enmarcado las manifestaciones artísticas de los niños y las niñas y los sentimientos que suscitan las moralejas, enseñanzas y experiencias.

Siempre hay algo que dibujar y que transmitir. Cada idea y pensamiento son importantes en el desarrollo y la formación de una sana expresión del niño. Querer dibujar a primera hora del día, pensar en lo que soñamos y querer manifestarlo, recordar un momento muy feliz o muy tenebroso y plasmarlo entre líneas, colores y formas constituye la primera y más pura forma de expresión creativa.

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fortalecen los ya existentes integrando pensamientos de manera colectiva sin perder de vista la individualidad de cada amigo.

Cada actividad significativa que tiene lugar dentro del grupo abre las puertas a nuevas posibilidades de expresión y pensamiento que de manera libre y espontánea tienen lugar en la cotidianidad de la escuela.

Los amigos de pre kínder B del Jardín Infantil Las Abejitas tienen muchas ideas todos los días. Picasso y sus técnicas han permitido que se expresen y experimenten dejando volar su imaginación e intelecto. Son 11 niños y 11 niñas aventureros, creativos y dispuestos a aprender y conocer el mundo que les rodea.

2.3 PROPUESTA METODOLOGICA

TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR.

Con el fin de abordar los temas y objetivos propuestos, el taller artístico SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR, está diseñado a partir de cuatro momentos que enmarcaran la experiencia estética y personal de los niños y las niñas de pre kinder b en el Gimnasio Pino Sierra Jardín infantil las Abejitas.

Los momentos se definen de la siguiente manera: 1) MOMENTO DE INTRODUCCIÓN:

Es el periodo inicial, comprendido entre las dos primeras semanas en que se realizar un acercamiento y reconocimiento de los lenguajes artísticos como medios ideales de expresión. Imágenes de los artistas más representativos en la pintura, música y el teatro se expondrán mediante el uso de herramientas audiovisuales e impresas.

2) LOS AMIGOS DE PICASSO

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en cuya trayectoria evidencio diversos procesos plásticos y genero pensamientos de gran validez en la historia de la humanidad.

Realizaremos un viaje desde su infancia siendo esta un ejemplo de entrega, dedicación y gusto por la expresión artística, pasando por sus edades de colores y las diversas técnicas y movimientos que impulsaron su quehacer artístico.

(Tiempo estimado para la ejecución: seis semanas)

Los amigos de Picasso intervienen en el programa como una vía hacia el estímulo del pensamiento creativo mediante el acercamiento a diferentes lenguajes de expresión

artística, en este caso, las artes plásticas y la composición-creación a través de acercamiento a las técnicas en las que el artista en mención fue precursor dejándonos un amplio y

significativo legado en su obra. 3) YO EXPRESO

Un mirada semanal dedicada al desarrollo de procesos deductivos referidos a los diferentes espacios que conforman el entorno de los niños y las niñas del jardín. Mi mundo de colores, mi mundo mágico, mi mundo social y mi mundo natural, clasificarán los contenidos en valores desde el reconocimiento propio hasta la proyección del ser en el contexto.

4) MIRADAS PROFUNDAS

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los juegos elaborados y el vestuario eventualmente que se dispondrán para el desarrollo de las sesiones.

Para comenzar esta aventura, hacemos participes a los demás miembros de la comunidad cuyo papel en esta es importante y puede proveer ideas y propiciar espacios para el

desarrollo del pensamiento creativo siendo facilitadores para la expresión de los niños y las niñas en diferentes contextos.

2.4 COMPONENTES FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

2.4.1 EL DIBUJO INFANTIL

El dibujo es uno de los principales medios de comunicación que emplean los niños y las niñas durante sus primeros años. Además del llanto, los gestos, y demás elementos de

expresión empleados, el dibujo constituye una vía óptima para el desarrollo del lenguaje y la manifestación de la visión propia del mundo.

Cada elemento que podemos observar en los dibujos infantiles son símbolos empleados por cada niño en la conformación de un lenguaje propio que eventualmente le permitirá comunicarse. En este proceso se puede apreciar la búsqueda de un orden intelectual y de pensamiento en que los símbolos se crean y disponen de tal forma que abran camino a la expresión y comunicación.

El dibujo infantil es la expresión libre de sentimientos, pensamientos e ideas, manifiesta estados de ánimo de manera espontánea e inspirada en las propias experiencias tras la confirmación de un yo y su proyección en el entorno a partir de la percepción individual y propia que se tiene del mismo.

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El dibujo es juego, es inspiración, es arte.

Como resultado de diversos estudios acerca del dibujo infantil y las interpretaciones que se puede hacer sobre este y todo aquello que manifiesta del mundo de los niños y su visión, podemos destacar las siguientes características como herramientas para el análisis y lectura de las imágenes y composiciones de los niños y las niñas en su primera infancia.

 El principio de aplicación múltiple: o “proceso de esquematización” consiste en que una misma forma puede servir para representar muchas cosas diferentes. Ej.: las líneas rectas sirven para representar los rayos del sol, las patas de un animal, las extremidades de una persona, entre otras.

 El principio de la línea base: Es una línea horizontal que cruza de lado a lado la parte inferior del dibujo, sobre la cual se apoyan las personas, las plantas, los edificios, etc., que se encuentran en la composición.

 El principio de la perpendicularidad: se refiere a la relación entre un objeto y la base en que se apoya, sea cual sea la orientación espacial concreta que tenga esa base.  El principio de la importancia del tamaño: El elemento que protagoniza la escena

posee mayor tamaño que los elementos secundarios. Ej. La mano que realiza la acción es más grande en relación al resto del cuerpo.

 El principio de aislamiento, de cada parte del conjunto. Para representar un conjunto compuesto de elementos similares, los dedos de la mano, los cabellos de la cabeza, se preferirá, normalmente, dibujar los elementos constitutivos uno a uno, y en su disposición característica, como si se tratase de unidades aisladas, antes de someterlos o diluirlos en una forma general que represente globalmente al conjunto.  El principio del imperativo territorial. Cada elemento que aparece en el dibujo

dispone de su espacio propio e inviolable. Todo lo que tenga que verse en el dibujo se mostrara en toda su extensión y con sus perfiles característicos.

 El principio de la forma ejemplar. De entre los posibles modos de representación de un objeto se preferirá aquel que mejor describe sus principales cualidades visuales y provee más información.

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evidentemente horizontales, como los campos, piscinas y mesas, o las carreteras aparecerán “a vista de pájaro”, de tal manera que siempre se presente al espectador la superficie más extensa del objeto.

 El principio de simultaneidad de distintos puntos de vista. Cada parte de la figura se dibujara e acuerdo con el punto de vista que más se aproxime a la “forma ejemplar” de esa parte. Ejemplo: Las manos, las orejas y los ojos se presentan habitualmente de frente.

 El principio de “Visión de rayos X”, por el que se dibuja todo lo que sea necesario describir explícitamente en la imagen, aunque para ello haya que hacer “transparentes” las paredes de las casas, las puestas de los automóviles.

2.4.2 LA LITERATURA COMO PROMOTORA DE LA FORMACION EN VALORES.

“Les leemos a los niños por las mismas razones que les hablamos: para tranquilizarlos, para entretenerlos, para crear lazos; para explicarles algo, para despertar su curiosidad,

para inspirarlos.” Jim Trelease, Manual de la lectura en voz alta.

Los textos literarios para la primera infancia significan el acercamiento a mundos fantásticos y a historias reales o no que le permiten estimular la imaginación y el análisis ante las perspectivas distintas que presentan las fabulas, los cuentos, las narraciones, y demás expresiones pertenecientes al mundo de la literatura.

Las nanas, los arrullos, las canciones constituyen ese primer momento de comunicación y estimulo de habilidades del lenguaje para los niños y las niñas en su primer momento de vida. Los sonidos y los juegos de palabras, permiten ampliar el vocabulario y comprender la flexibilidad del lenguaje y sus múltiples manifestaciones.

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Dentro de la literatura infantil podemos incluir:

 Álbumes: libros donde las ilustraciones y el texto cuentan una historia.  Cuentos de autor: Relatos originales de diferentes países y épocas.  Libros sin palabras: Aquellos que cuentan solo con imágenes.

 Poesía de tradición oral y de autor: rondas, rimas, retahílas, canciones, adivinanzas.  Narraciones de la tradición oral: mitos, leyendas y cuentos populares.

 Fábulas: Narraciones literarias en que los personajes son animales, cuyas historias poseen una enseñanza o moraleja.

En nuestro taller artístico estarán presentes las figuras antes mencionadas como estímulo para el desarrollo del pensamiento creativo en la medida que se da importancia a las habilidades de análisis, interpretación y síntesis que los niños poco a poco van estructurando y apropiando para sí.

La dimensión comunicativa estará implícita en cada actividad que se desarrolle en el taller, ya que mediante las diferentes actividades los niños y las niñas podrán acercarse a los distintos lenguajes de expresión artística, y exponer sus ideas sobre situaciones cotidianas que se verán reflejadas en los relatos que harán la apertura de diferentes talleres.

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CAPITULO III: IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA 3.1 CRONOGRAMA. aportes a nivel técnico y conceptual que hizo al mundo del arte.

Presentación:

Los Amigos De Picasso. Video.

Picasso en la infancia. Un lápiz en mi bolsillo.

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imagen y relieve.

7.

Mi mundo natural.

Reconocer dentro de la apreciación de entorno

individual de cada individuo a partir del pensamiento que surge ante el análisis y la interpretación de relatos y fabulas.

Los valores como

elementos de vida feliz y en paz.

Apreciar el contenido de la selección de cuentos

propuesta para el estímulo de los valores y pensamiento proyección en la escuela, en la familia, y en la comunidad en general, bajo la premisa “Yo

Manifestación de la idea a desarrollar y definición de títeres.

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25 acciones y gestos, se realiza la jornada de fotografía en la que se inmortaliza el paseo por el mundo del arte y los valores que nos permiten disfrutar de los placeres más simples de la vida.

Propiciar el espacio para el goce de una profunda y significativa experiencia estética a partir de la expresión de ideas y

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3.2 DESARROLLO DEL TALLER ARTISTICO SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR.

Cada semana, a lo largo del primer mes se asignó un día con el fin de conocer y propiciar un acercamiento a los diferentes lenguajes de expresión artística, esta variable fue necesaria al existir múltiples elementos y ejercicios y al intervenir la interdisciplinariedad como facilitadora para la consecución de resultados significativos en el aprendizaje y por consiguiente en el desarrollo del pensamiento creativo.

El interés que irradian cada mañana los estudiantes de dio origen a un espacio particular llamado CENTROS DE INTERES. En el dan inicio a la jornada con cuentos, ejercicios de modelado, dibujo, narración, en el que dedican 30 minutos a jugar de manera libre en el espacio que más les llame la atención. A lo largo del tiempo estipulado crean y se divierten, expresando sus conocimientos y pensamientos en diferentes lenguajes que se proponen y rotan, siendo autónomos y propositivos al elegir la actividad que quieran desarrollar. Cada mañana los estudiantes disponen el espacon y en grupo se eligen tres actividades de interes. Autonomia, compañerismo, respeto son algunos de los valores que se ponen en juego en esta dinamica matutina y productiva.

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Los cuentos, las fabulas y los relatos cortos enmarcan cada actividad, con el fin de incentivar el análisis, la comprensión y la interpretación dirigidos al fortalecimiento y la formación en valores que promuevan la armonía en los diferentes entornos, bien sea el escolar, el familiar, el social y el natural.

En las sesiones que se llevaron a cabo han surgieron piezas y productos que invitaron llevaran a conformar un ÁLBUM ARTE, en el que se recopilaran las experiencias plásticas a las que tengamos acceso, elaboradas en diferentes materiales y técnicas, dándole especial trato e interés a las experiencias plásticas adquiridas diferentes a las actividades académicas cotidianas.

A continuación el desarrollo de los momentos y las sesiones y los resultados obtenidos a lo largo del taller artístico.

MOMENTO DE INTRODUCCION Taller 1: Cómo me puedo expresar.

Objetivo: Identificar la expresión artística como un lenguaje para la comunicación y ejecución de ideas.

Recursos: Aula de clases, aula virtual, libros, vestuario, aula múltiple.

Actividades: Según calendario y cronograma de actividades, a lo largo de las dos primeras semanas se asignara un día para el acercamiento a los diferentes lenguajes artísticos propuestos.

Previa a cada actividad se emite una circular informando a los padres de familia sobre las actividades y los elementos o tareas a desarrollar con el fin de involucrarlos en la experiencia y esta aventura por los leguajes artísticos. La música, los libros, los juegos gestuales y el dibujo permitirán descubrir habilidades y gustos propios.

Día del dibujo. Primera sesión.

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Día del cine. Segunda sesión. Empleando títeres cada estudiante narrara su película favorita. Expresión oral. Día de la música. Tercera sesión.

Día del talento musical. Cada niño y cada niña preparan en casa con ayuda de sus padres una canción que les agrade para interpretarla en grupo. Vestuario, accesorio, y demás deben caracterizar el personaje que se está representando.

Día del teatro. Cuarta sesión.

Las paletas de las emociones. A lo largo de la semana se juega con las paletas de las emociones. Son herramientas pedagógicas que empleara la maestra en la que podrán apreciar distintos rostros realizando diferentes gestos permitiéndole a los

niños y las niñas relacionar los gestos con las emociones; el objetivo: identificar los gestos propios al observarse en el espejo.

Día del libro. Quinta sesión.

Este día el protagonista en el aula de clases es el libro. Libros de todas las clases, tamaños, idiomas, etc., decoraran el ambiente e invitaran a sumergirse en las imágenes y palabras. Podrán acercarse a ellos cuando se pregunte o se proponga un tema. Así buscamos fomentar el interés por la lectura.

Los libros estarán dispuestos durante la jornada para que al alcance de los niños los acompañen a narrar y a vivir las mágicas aventuras que ofrecen los textos literarios. Cada estudiante tiene la misión de presentar y enseñarnos su libro favorito.

Actividad: Cuéntame un cuento. Siguiendo el ejemplo de la maestra que inventara una historia a partir de una palabra mencionada, cada estudiante pensara en una palabra y

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orientado por la maestra creara una historia y esa historia será plasmada a través de un dibujo.

MOMENTO LOS AMIGOS DE PICASSO

Taller 2:

Los amigos de Picasso.

Objetivo: Acercamiento al artista Pablo Picasso, su vida y obra y los aportes a nivel técnico y conceptual que hizo al mundo del arte.

Recursos: Atelier, aula virtual, elementos audiovisuales. Video: Picasso y las figuras geométricas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=mJpb1m0Vb8s. Actividades:

1) Presentación audiovisual de la vida y obra del artista Pablo Picasso.

2) Picasso y su lápiz en el bolsillo: Bajo la premisa de que Picasso dibujaba todo lo que observaba, los niños y las niñas realizar un ejercicio de dibujo en el que contaran una historia mediante las figuras que realizan

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Taller 3:

Ideas de colores. Las edades de Picasso.

Objetivo: Experimentar mediante el conocimiento, preparación y uso de diferentes técnicas artísticas las posibilidades y nombres de los colores y pigmentos propuestos.

Recursos: Atelier, aula virtual, pintura, lápices, colores y papel. Actividades:

1) Cada estudiante de manera previa al taller prepara en casa elementos de su COLOR FAVORITO para presentarlo en el grupo explicando porque le gusta ese color. 2) Realiza un autorretrato empleando su color favorito. Ese día se asiste al jardín con

accesorios del color que les identifica. Taller 4:

Las formas de mi entorno. EL CUBISMO. Objetivo: Identificar mediante la composición las formas y figuras geométricas y las posibilidades de expresión plástica que estas brindan.

Recursos: aula de clases, elementos del entorno, bloques lógicos, fichas, arma todo,

elementos del entorno. Figuras geométricas de papel previamente recortadas.

Actividad: Identificar las formas de los elementos cotidianos

y del entorno inmediato. Aula de clase, parque, muñequero. Cada estudiante decora un número determinado de figuras geométricas a su gusto. Luego de jugar a formar diferentes elementos en un papel plasma una idea libre de manera cubista.

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MOMENTO YO EXPRESO Taller 5:

Los sonidos a mi alrededor.

Objetivo: Relacionar el lenguaje musical con el lenguaje de la pintura y el dibujo mediante ejercicios de apreciación musical y experimentación plástica.

Recursos: aula de clases, papel craft en gran formato, pinturas de todos los colores, lista con sonidos de la calle, la naturaleza, musicales y de algunos objetos.

Actividad: Mural: mi ciudad. Elaborar en grupo un mural con vinilo plasmando los impulsos y colores que diferentes sonidos pueden transmitir a los niños y las niñas.

INTERDISCIPLINARIEDAD.

En el trabajo en grupo se pueden desarrollar dinámicas de respeto y correspondencia con demás valores ético Y morales necesarios para una armónica convivencia. Los niños y las niñas siempre están dispuestos a compartir y trabajar en equipo. Son propositivos y dinámicos a la hora de trabajar en la medida que se integran las asignaturas y se genera un aprendizaje significativo.

El taller se involucra en el currículo y plantea desarrollar de manera interdisciplinar y significativa los contenidos temáticos dispuestos para el nivel.

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Taller 6:

Yo y mi lugar en el espacio.

Objetivo: Reconocer características físicas, emocionales e intelectuales, así como gustos, preferencias y demás elementos que corresponden a la individualidad de cada niño y niña. Recursos: Aula de clases, espejo, música ambiental, plastilina, tablas.

Actividad:

1) Sesión 1: Modelado en plastilina. Observándose al espejo, cada niño y cada niña identificara el rasgo más sobresaliente o que más le agrade de sí mismo. Realiza un autorretrato en plastilina destacando dicho rasgo.

Se nombraran las características y se mencionara porque es un rasgo tan importante y sobresale de los demás. De igual manera se apreciaran y nombraran las cualidades personales más importantes y que se destacan en su vida familiar y escolar.

Se realizara una lista en grupo de dichos valores y cualidades para elaborar las láminas que decoraran el espacio de clases y así recordarlos constantemente.

2) Sesión 2: Pintura corporal: Ahí va la serpiente de tierra calienteee… movimientos, sonidos, desplazamientos, colores, formas, texturas, peligrosidad, belleza, se imitaran del animal explorando las posibilidades corporales y la técnica de la pintura corporal. Como una propuesta didáctica y significativa, se plantea la actividad de pintura corporal,

teniendo en cuenta la ronda tradicional “la serpiente de tierra caliente” con el fin de mencionar cualidades de los animales, tanto físicas como de su comportamiento y así valorar su

cuidado e importancia. Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas. Curso: Pre Kinder B

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Lectura: Bondad con los Animales. El libro de las virtudes para niños. William J. Bennett.

Taller 7: Mi mundo natural. Objetivo:

Reconocer dentro de la apreciación del entorno natural, su valor, importancia y múltiples manifestaciones.

Recursos: mascaras, maquillaje, salón de clases, parque, lápices, colores y papel. Actividades:

La exploración se traslada a las zonas verdes del jardín Las Abejitas donde podemos encontrar una pequeña familia de animales d la granja. El lugar ofrece muchas perspectivas, es ideal para observar desde los colores y formas en el cielo hasta contemplar a la señora gallina cuidando a sus bebes. De la mano con el plan de estudios propuestos para el nivel, SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR prepara espacios y convoca a estudiantes y padres a hacer del reino animal de los temas más divertidos. En la naturaleza lo encontramos todo… ¿quieres ver?

Aprovechar los espacios y los tiempos para construir conocimiento.

1) Sesión 1: Picnic salvaje: Con el fin de identificar los aspectos más sobresalientes de la vida animal y el respeto que

debemos tener hacia esta, realizamos el ejercicio con la colaboración de los padres de familia.

Es importante que el conocimiento involucre a todos los miembros de la comunidad y que genere cierto impacto

es las dinámicas cotidianas del entorno de nuestros niños.

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Cada niño y cada niña pensaron en su animal salvaje favorito. En casa y con ayuda de sus padres elaboraron una máscara del animal elegido de manera creativa y con material reciclado. Adjunto debe haber un cartel o una ficha que indique las características del animal tanto físicas como en su vida salvaje.

En un recipiente y previamente cortada y preparada, cada niño y cada niña llevara para compartir su fruta favorita con el resto del grupo y así dar forma al picnic salvaje que tiene lugar en las zonas verdes de la institución.

2) Sesión 2: Paisaje natural. En grupo acudimos al parque con el fin de observar las formas y los colores que el pronto paisaje natural nos ofrece. Tomamos fotografías imaginarias de los elementos que más nos gustan (rodadero, familia de la gallina, el árbol más grande, etc.) y lo plasmamos en el papel. Es un momento de meditación y de concentración. Disponemos las actitudes hacia el respeto y la escucha, el espacio y las opiniones de cada quien son importantes así como su manera de representarlo por medio de un dibujo.

Taller 8. Mi mundo social.

Objetivo: Identificar los valores que enmarcan la proyección individual de cada individuo a partir del pensamiento que surge ante el análisis y la interpretación de relatos y fabulas.

Temas a tratar:

Los valores como elementos de vida feliz y en paz.

Lecturas: El libro de las virtudes para niños. William J. Bennett. Recursos: Carteles impresos sobre los valores, pinturas, rotuladores, aula de clases.

Audio cuento:” El viejo árbol” autora: Irene Hernández. Al comenzar cada sesión del taller se retomara el cuento.

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Actividades grupales:

1) Sesión 1: Práctica social: decoración carteles sobre los valores más importantes para lograr una convivencia armonía y feliz.: perseverancia, responsabilidad, respeto, compasión, sinceridad, lealtad, amistad, entre otros.

2) Sesión 2: Exposiciones: sobre los valores con los que cada estudiante se siente identificado. A partir de una bella experiencia significativa compartida en familia, cada niño y cada niña va a definir el valor que le identifica, realizando un cartel y preparando una breve explicación de manera oral sobre el valor que eligió. Es un ejercicio interesante que nos permitirá descubrir cualidades y destacar otras que benefician y fortalecen la armonía grupal.

MOMENTO: MIRADAS PROFUNDAS. Taller 9: Valor-Arte.

Objetivo: Apreciar el contenido de la selección de cuentos propuesta para el estímulo de los valores y pensamiento creativo, así como su importancia como medio de expresión y comunicación.

Recursos: Atelier, aula virtual, papelería, libro: “El libro de las virtudes para niños”. William J. Bennett.

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Actividades:

1) Miradas profundas: Presentación de una serie de imágenes de las pinturas más famosas y acordes a la actividad de artistas destacados en el campo dela pintura tales como Picasso, Miró, Kahlo, Dalí, Botero, entre otros, identificando intenciones y perspectivas sobre ámbitos cotidianos de la vida. Para el desarrollo de la actividad se convocó a los estudiantes y padres de familia para realizar una investigación sobre el artista cuyas propuestas les parecieron interesantes.

Relacionar los valores como temáticos fundamentales en muchas creaciones artísticas y estímulos para la imaginación e interpretación que permiten manifestar gustos o disgustos, bienes o males, felicidades o tristezas.

2) Literatura como estímulo y canal para la formación en valores: Lectura e interpretación de los relatos de la

selección del señor William Bennett presentes en su libro “El libro de las Virtudes para Niños”.

Posterior a eta lectura y de manera libre Diseño de composiciones pictóricas en relación a los valores que se proponen a tratar y posibilidad de análisis de situaciones cotidianas y sus posibles soluciones. Éste punto se desarrolla mediante el diálogo abierto y la propuesta de juegos de roles que exijan la consecución de respuestas y

reacciones a determinadas situaciones del entorno inmediato. Juegos de imitación, de roll, de reacción participaran como cierre en el taller.

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Taller 10: Yo quiero ser. Objetivo: Elaborar un títere que

corresponda a las características formales según el análisis de cada niño y niña en cuanto los valores y su proyección en la escuela, en la familia, y en la comunidad en general, bajo la premisa “Yo quiero ser”.

Recursos: Aula virtual, papelería, atelier, material reciclado.

Actividades: Sesión 1.

1) Dialogo sobre la importancia de cada sujeto en la sociedad y sus aportes. Ej.: A partir de los oficios y profesiones que los integrantes de la familia del niño o de la niña desarrollan, estos pueden tomar ejemplos y aportar ideas.

2) Manifestación de la idea a desarrollar y definición de títeres.

3) Selección del papel que cada quien desea desarrollar en nuestra pequeña comunidad grupal. Profesiones y oficios cuyas características serán atribuidas al personaje que se creara.

Actividades: Sesión 2.

1) Identificación del personaje y su Profesión. 2) Elaboración del títere con material reciclado. Taller 11: Autorretrato. La imagen expresiva.

Objetivo: A partir de los gustos en cuanto a color, posturas, acciones y gestos, se realiza la jornada de fotografía en la que se inmortaliza el paseo por el mundo del arte las técnicas que nos ofrece y los valores que nos permiten disfrutar de los placeres más simples de la vida.

Recursos: Aula de clases, cámara fotográfica, material de exposición,

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Inicio del proyecto final.

Composición plástica: Autorretrato. Actividades:

1) Sesión 1: sesión de fotografía.

2) Sesión 2: Elaboración del proyecto final: Decoraremos el soporte siguiendo el referente del color favorido de cada niño y cada niña mediante la pintura dactilar. Identificaran su imagen fotográfica y sus características

únicas. Empleando el punzón, extraerán la imagen de la hoja a manera de esténcil y plasmaran la imagen en el soporte previamente pintado.

3) Sesión 2: a manera de socialización, se observan y descubren a partir de la imagen y la expresión de esta las cualidades físicas y emocionales de cada individuo y las resaltaremos en su papel dentro del grupo.

Taller 12: Muestra final: Mi experiencia. Composición final.

Objetivo: Propiciar el espacio para el goce de una profunda y significativa experiencia estética a partir de la expresión de ideas y emociones de los niños y las niñas.

Recursos: Elementos audiovisuales (televisor, computador, presentación de fotografías) aula de clases “nuestro atelier”, elementos a exponer: dibujos, álbum, autorretratos, composiciones.

Montaje. Exposición. Coctel.

Asistentes: estudiantes, docentes, padres de familia. Lugar: Instalaciones del colegio.

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Actividad:

Para la exposición de las composiciones y trabajos de expresión artística, se dispone la jornada para el sábado 14 de noviembre en la franja de 8:30 am a 12:30 m.

Se realiza la invitación a los padres de familia y estudiantes del nivel pre kinder b del Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas a acercarse a las instalaciones del colegio y apreciar las escenas y composiciones que a partir de sus sentimientos y experiencias realizaron los niños y las niñas del curso.

SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR. Del desarrollo del pensamiento creativo a la formación en valores.

A manera de introducción a la muestra, los padres y estudiantes podrán apreciar el video que evidencia los mejores y más significativos momentos de los talleres desarrollados. Los dibujos y las pinturas estarán dispuestos en el espacio, cada

uno con su correspondiente ficha técnica explicando técnicas, nombres y autoría par a dar un toque más formal y personal a la presentación.

El factor sorpresa cumple su cometido al presentar de manera casi mágica cada dibujo y cada manifestación del pensamiento estimulados a lo largo del taller. Cada idea es tan importante como la que le precede, así poco a poco vamos configurando nuestras habilidades comunicativas y de expresión, por eso las línea y las forma poseen una gran importancia en el mundo simbólico de los niños y es aquí en nuestro taller artístico SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR donde se puede gozar de una experiencia estética y significativa en el primer acercamiento al mundo del arte y los valores que inspiran creaciones.

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3.3 EVALUACION Y CONCLUSIONES DEL PROCESO Taller artístico: SENTIR – HACER, PENSAR – CREAR

“El proceso creativo está implícito en la naturaleza humana y por lo tanto la felicidad que

significa expresarse y jugar con las fantasías se halla al alcance de todos”

Gianni Rodari.

“Educando para la felicidad y el conocimiento”, Es el PEI propuesto por el gimnasio Pino Sierra jardín infantil Las Abejitas, cuyos escenarios permitieron el óptimo desarrollo de las actividades planeadas para el taller.

La institución posee un excelente nivel académico, SENTIR- HACER, PENSAR-CREAR apuesta al desarrollo del pensamiento creativo en la primera infancia teniendo en

cuenta las habilidades no solo en cuanto a contenidos académicos sino también en las formas de expresión ya que su estímulo y reconocimiento optimiza y complementa la formación en todas las dimensiones del desarrollo.

Amplias zonas verdes, salón de música, aula de video, y demás espacios

permitieron que la experiencia del taller fuera significativa y cargada de

imaginación. Tal como Reggio Emilia nos sugiere, la apropiación de los espacios y de las dinámicas de aprendizaje en que los niños son

protagonistas principales tuvo lugar a lo largo de los distintos momentos de SENTIR- HACER, PENSAR-CREAR.

Todas las sesiones ofrecieron una perspectiva particular del proceso. Factores internos y externos diversificaban las actividades, materiales, técnicas y temáticas que se veían intervenidas por elementos curriculares y por las mismas propuestas de los estudiantes. La Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.

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interdisciplinariedad y recursividad permitieron que el taller estuviera presente incluso en actividades, que pasaran de ser netamente académicas a ser muy significativas. Taller mi mundo natural: Picnic Salvaje.

En el preescolar el precursor del proceso de aprendizaje es el juego. En el juego se desarrollan importantes procesos perceptivos que dan cuenta de la perspectiva que el niño tiene de su entorno. La imitación, las asociaciones personales, las voces, incluso los papeles aparecen como referentes de su entorno social moldeando gustos y criterios propios que se reflejan en los juegos de roll inicialmente.

Dentro de su individualidad, cada ser atañe el mundo de manera simbólica, atribuye a cada aspecto de la vida un símbolo que más adelante le permitirá relacionar, comunicarse y manifestar su pensamiento.

Francisco Maeso Rubio en Didáctica de la educación artística nos afirma que “Cuando hablamos de pensamiento simbólico

nos referimos a la capacidad para pensar, imaginar o crear por medio de símbolos”.

Este pensamiento, manifestado mediante múltiples lenguajes como el dibujo, la pintura, la escultura, entre otras, posee una interpretación particular de la realidad que resulta fantástica para los niños. Jugar al médico, a la familia, a la cocinita, resulta interesante si lo ves desde la mirada de un niño que analiza y tiene

en cuenta aspectos que ya de grandes son relevantes en un ámbito adulto cotidiano.

Los niños piensan en todo, y sin mayor esfuerzo solucionan pequeños dilemas y razonan perfilando su creatividad e ingenio, transforman los recursos, re significan las situaciones.

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Identificando características particulares y personales podemos abordar una constructiva proyección del yo, como nos lo plantea Angélica Sátiro en su documento ¿pensar

creativamente y actuar éticamente? YO QUIERO SER… es una proyección que de manera significativa hacen los niños y las niñas según su concepción del presente su papel en este y el lugar que quieren ocupar en la sociedad (Profesiones). Pensar en un ser social permite que sentimientos como la bondad, el respeto por la vida el amor por el arte, surjan como base fundamental para una comunidad armónica.

LA IMPORTANCIA DE LOS PENSAMIENTOS. Todas las ideas son valiosas así como las múltiples interpretaciones del mundo que los niños tienen de este. Dichas ideas son evidentes en sus dibujos y la particularidad de los trazos que se pueden apreciar en ellos. Formas definidas o no, con límites o no, que configuran la realidad del pensamiento infantil en un mismo e innato instinto que anticipa la formalidad del conocimiento como lo es el dibujar.

Los conceptos se van fusionando y arrojan análisis e hipótesis que con el paso del tiempo definen el mundo circundante de los niños. Son los colores y las formas las que transmiten las sensaciones, los gustos y los pensamientos reales y fantásticos. Estos, pertenecen al lenguaje de las emociones y están inmersos en cada elemento que conforma el entorno escolar, familiar y social, cada uno con características particulares y parte del todo que rodea a los niños y las niñas de pre kinder b.

SENTIR el mundo mediante estímulos significativos es HACER de este la matriz de la experiencia que permite PENSAR y reconocer sus múltiples posibilidades para CREAR. Los sentimientos, las actitudes, los lugares, los ambientes poseen diferentes lecturas, y en el lenguaje infantil se les puede atribuir colores, formas, texturas y hasta sabores que les identifican. Esto es lo mágico del pensamiento en la primera infancia, que no se limita para expresar y toma todo aquello que le posibilite este proceso. Como se describe a un caballo mediante los olores y los sabores, ahora, ¿cómo lo dibujas? Son constantes en el

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Ente los tres y cuatro años de edad el dibujo posee determinadas características, estudios evolutivos sobre el dibujo nos permite identificarlas en secuencias o fases que están ligadas a su desarrollo motriz fino y grueso y a la simbología empleada en su manifiesto.

Mediante el trazo de líneas y formas los niños y las niñas descubren que estos pueden ser interpretados como elementos de su entorno y paulatinamente añaden rasgos

particulares. Desde la experiencia motriz que proporciona el garabateo en que se plasman sensaciones y movimientos hasta los

dibujos con nombre, entre los tres y cuatro años los niños y las niñas construyen y formalizan sus pensamientos y se acercan a la representación.

Los dibujos en esta etapa ya son historias que merecen ser contadas. Los niños y las niñas de pre kinder b

muestran gran agrado por la narración de historias, fabulas, cuentos y otros relatos que les permitían identificar elementos importantes de su

cotidianidad. El simple ejercicio de escuchar daba paso a una atmosfera en que cada palabra poseía un gran significado. Tanto el narrador como los oyentes formaban el círculo de

ideas y pensamientos que daba lugar al análisis de cada lectura y los significados que esta tenia para cada quien. El desarrollo del lenguaje y la expresión priman en este tipo de actividades y permite que la voz de cada individuo se proyecte expresando conocimientos. Las exposiciones sobre temas de agrado e interés personales permiten la apropiación de lenguajes y conceptos que en su consecución pueden ser significativos o no.

Cada lenguaje artístico merece ser explorado y es en la primera infancia que se descubren las habilidades propias de cada inteligencia.

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El teatro, la música, la pintura, la literatura brindan espacios y cualidades particulares del pensamiento.

En pre kinder b del Gimnasio Pino Sierra, se podía encontrar para quienes los números eran su mundo, todos los números son importantes, imagínense combinarlos, ellos los combinaban con soles, sillas y arcoíris. También, otros que soñaban entre vocales,

canciones y poemas que recitaban mientras dibujaban, o pintaban, o simplemente jugaban. Enamorados de las palabras y los sonidos de las letras empleaban en sus diálogos textos o ritmos o ritmas, que aprendieron significativamente y recitaban enmarcando las mañanas y tardes de trabajo.

SENTIR-HACER, PENSAR-CREAR, cumple su misión como agente facilitador de las experiencias que abordan el aprendizaje de manera significativa. Mediante el aprendizaje y uso de técnicas de expresión artística, los estudiantes experimentaron con diferentes

materiales apreciando procesos y resultados llamativos, que estimularon su creatividad y formas de expresión. Esta experiencia esta consignada en el ALBUM ARTE que recopila las piezas elaboradas a lo largo del taller.

El trabajo en equipo constituye el principal logro en el desarrollo del taller, de ahí se parte al

reconocimiento de las habilidades de cada miembro del grupo y se

atribuyen responsabilidades y

funciones importantes para cada uno. Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.

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Mediante el acercamiento a los diferentes lenguajes artísticos, los niños y las niñas descubrieron y fortalecieron habilidades en su manera de expresarse y en sus intereses propios. El día de la música, el día del libro, el día del teatro y el día

de la pintura fueron las excusas apropiadas para el desarrollo de pensamientos y aptitudes creativas.

No solo estudiantes y docentes participaron en el proceso,

también los padres de familia se acercaron al estímulo y los espacios que el taller propicio para el desarrollo del pensamiento creativo a través de actividades expositivas y compositivas encaminadas a un acercamiento inicial al arte y sus principales exponentes. Pablo Picasso tuvo el papel protagónico, pero artistas como Dalí, Miró, Botero, Da Vinci, Kahlo, empaparon el escenario con su valiosa

presencia.

La experiencia estética a la que acercan los estudiantes del grado pre kinder b, parte del reconocimiento del autorretrato

como elemento compositivo y de expresión artística, que denota una carga implícita de cualidades morales y éticas que en la primera infancia podemos comenzar a forjar. La experiencia del autorretrato en varias manifestaciones plásticas (escultura, dibujo y pintura) brinda diferentes perspectivas al atribuir rasgos y características visuales

particulares. Los materiales nobles en su utilidad y dispuestos a la creatividad de los niños, se trasformaron en piezas espejo de sus gustos, cualidades y preferencias, llevándolos a su proyección social y al reconocimiento de valores y conductas y su análisis.

Es la imagen el resultado de los imaginarios y mundos significativos, un como si gigante que encierra toda la infancia y la sitúa en el mejor momento de nuestra creatividad, en la que todos los recursos son válidos y siempre encontramos una respuesta.

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El orden, la responsabilidad, el interés y el compromiso más que valores son actitudes que fundamentan las relaciones sociales. Se practican en cualquier ámbito y permiten el ejercicio de la expresión, y en el mundo de los niños todas las ideas son importantes.

Fotografía y edición: Diana Paola Patiño. Gimnasio Pino Sierra Jardín Infantil las Abejitas.

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4. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

* SÁTIRO, Angélica. Jugar a Pensar con niños de 3-4 años – Barcelona: Octaedro, 2004.

* MARIN VIADEL, Ricardo. Didáctica de la educación artística. Madrid España: Person Education.

2003.

* RODARI, GIANNI. Gramática de la fantasía: Introducción al arte de inventar historias. 3° edición.

4° reimp. –Buenos aires: COLIHUE/BIBLIOSER, 2008.

* J. BENNET, WILLIAM, Tit original: The Children´s Book Of Virtues, Ediciones B, S.A., Barcelona