RESÚMENES DE INVESTIGACIÓN: ÁREA EDUCATIVA

(1)

RESÚMENES DE INVESTIGACIÓN:

ÁREA EDUCATIVA

(2)

San Luis Potosí, S.L.P. Junio 5 y 6 de 2014

2

INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON APOYO DE UN MODELO INTERACTIVO: ESTRATEGIA PARA PREVENIR EL EMBARAZO

EN LA ADOLESCENCIA

González-Acevedo C.E., Ortiz-Cardona M.G., Pérez-Humara M.L., Gaytán-Hernández D.

Facultad de Enfermería, UASLP [email protected]

RESUMEN

Objetivo. La maternidad y paternidad en los adolescentes, significa un riesgo para su salud y la de su hijo, debido a la carencia de información, responsabilidad e inmadurez fisiológica en la que se encuentran; dicho suceso es determinante para su calidad de vida. Material y métodos. Se diseñó un estudio cuantitativo cuasi experimental prospectivo, donde el objetivo era determinar el impacto que tenía un bebé virtual para prevenir el embarazo en la adolescencia. Dicha intervención se implementó en dos Instituciones de Educación Media Básica, la población fue total de 126 alumnos, de los cuales 69 participaron. Se proporcionó un simulador que recreó la conducta de un recién nacido real, antes y después de la intervención se evalúo a los alumnos a través de dos instrumentos. Resultados. El promedio de la interacción con el bebé por alumno fue de 21 horas 30 minutos y el promedio que obtuvieron al brindar un buen cuidado que incluía atender las necesidades básicas como alimentación, higiene y afecto fue de 63.5%. En el análisis de la prueba T de Student se observó una mejoría significativa al obtener 0.000 posterior a la intervención en los conocimientos que tenían sobre sexualidad y de 0.022 en las conductas de riesgo en los adolescentes. Conclusiones. La experiencia con el simulador dejo una enseñanza y una percepción de las consecuencias de un embarazo en esta etapa de la vida, adquirieron a través de lo vivido un aprendizaje sobre la paternidad adolescente y la prevención del embarazo. Palabras Clave:

Adolescencia, embarazo, bebé virtual, maternidad y paternidad responsable.

INTRODUCCIÓN

La adolescencia es una etapa donde ocurren diversos y complejos cambios biológicos, psicológicos y sociales, muchos de ellos generadores de crisis, conflictos y contradicciones,¹ además se desarrollan las potencialidades intelectuales de la persona y cobran importancia las relaciones interpersonales y las vivencias que experimentan día a día².

El desarrollo en la adolescencia cobra importancia pues a nivel internacional la Organización Mundial de la Salud menciona que el inicio de la vida sexual cada vez es a edades más tempranas. En México de acuerdo a la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, el 23% de los adolescentes de 12 a 19 años de edad han iniciado vida

(3)

3

sexual activa, con una proporción mayor en hombres con 25.5%, y en las mujeres con 20.5%.³

Del total de adolescentes sexualmente activos, 14.7% de los hombres y 33.4% de las mujeres no utilizaron ningún método anticonceptivo en la primera relación sexual.³

El embarazo en esta etapa es una probabilidad muy alta y se convierte en una situación de riesgo para los padres y el hijo, debido a la carencia de información, responsabilidad y simultáneamente por la inmadurez fisiológica en que se encuentran, hecho que afectara la dinámica personal y familiar generando un cambio en la calidad de vida del adolescente.⁴

OBJETIVO

Determinar el impacto de la intervención educativa con el uso de un modelo interactivo para prevenir el embarazo en adolescentes que acuden a instituciones de educación media básica en la Delegación de Pozos San Luis Potosí.

METODOLOGÍA

La Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a través de la Unidad de Cuidados Integrales e Investigación en Salud (UCIIS) observó el número creciente de casos de embarazo en las adolescentes, por tal motivo se llevó a cabo un estudio cuantitativo cuasi experimental de carácter prospectivo ya que se dará seguimiento a los participantes durante su educación media básica.

El programa se implementó en las escuelas secundarias aledañas al centro comunitario de la UCIIS en la Delegación de Pozos, S.L.P. donde se evaluó el impacto de la intervención educativa para la prevención del embarazo en los adolescentes.

Los adolescentes participantes en el estudio son estudiantes del primer y segundo año de secundaria, los cuales recibieron información sobre temas relacionados con la sexualidad además vivieron la experiencia de cuidar a un recién nacido a través del modelo interactivo: Baby Think it Over o bebé virtual.

Se aplicaron dos instrumentos antes y después a la intervención educativa de enfermería para evaluar el impacto de esta; el primer instrumento midió los conocimientos sobre

(4)

4

temas de sexualidad y el segundo sobre las conductas de riesgo para un embarazo en la adolescencia.

Una vez evaluado el nivel de conocimientos, se entregó a los jóvenes el modelo interactivo: Baby Think it Over durante 48 horas, posteriormente se realizó la intervención educativa en donde se abordaron temas de educación sexual (adolescencia y sexualidad, infecciones de transmisión sexual, métodos anticonceptivos y paternidad y maternidad responsable) en sesiones de dos horas durante los períodos que se establecieron previo acuerdo con las autoridades educativas del plantel, carta de anuencia de los adolescentes y consentimiento informado de los padres de familia.

RESULTADOS Y DISCUSION

En la intervención educativa de enfermería participaron 69 alumnos de los cuales 52 eran mujeres y 17 hombres; la edad promedio fue de 13 años, la edad máxima fue de 15 años y la mínima de 12 años, el 69.6% cursaba primer año de secundaria y el resto 30.4% cursaba segundo año de secundaria. La mayoría vive con ambos padres, sin embargo un porcentaje menor vive solo con su mamá.

En el instrumento que medía las conductas de riesgo para un embarazo en la adolescencia, se abordó la pregunta sobre cuál sería la mejor edad para iniciar la vida sexual donde el 36.2% lo considero entre los 23 y 25 años y el 2.9% entre los 14 y 16 años.

El 50.7% de los participantes respondió que no le gustaría tener un bebé a esta edad, mientras que el 1.4% respondió afirmativamente. Otro cuestionamiento abordo, si su futuro sería mejor con un bebé y el 44.9% estuvo en desacuerdo.

El instrumento que medía los conocimientos en los participantes acerca de temas como adolescencia, sexualidad, métodos de planificación familiar e infecciones de transmisión sexual, todos los reactivos eran afirmaciones, los resultados obtenidos antes de la intervención educativa en su mayoría fueron de acuerdo y absolutamente de acuerdo, después de esta intervención se obtuvo un porcentaje mayor en estas respuestas.

El promedio de horas de interacción con el bebé virtual fue de 21 horas 30 minutos por alumno, y el 63.5% de buen cuidado que incluía atender las necesidades básicas como alimentación, higiene y afecto, también se observó que el 94% de los bebés presentó

(5)

5

abuso, principalmente por mal manejo del sostén cefálico, lo que provocó que la actividad del simulador se detuviera.

Se analizaron los resultados que se obtuvieron en dichos instrumentos mediante la prueba paramétrica T- Student, que es utilizada para muestras relacionadas o apareadas con un 95% de confiabilidad; en la cual se obtuvo que en la intervención de conductas de riesgo hubo un cambio significativo al obtener 0.022, posterior a la intervención educativa y en cuanto a conocimientos se obtuvo una mejoría significativa de 0.000.

En ambas intervenciones educativas se obtuvo significancia estadística lo que refleja que los adolescentes tuvieron un aprendizaje significativo y la intervención educativa de enfermería fue de impacto para ellos en cuanto a la prevención del embarazo en la adolescencia.

El presente estudio tiene el propósito de determinar el impacto de una intervención educativa de enfermería con apoyo de un modelo (bebé virtual) para prevenir el embarazo adolescente, experiencia que genere la conciencia de la paternidad prematura y responsable. Se identificó además los conocimientos acerca de temas relacionados con la adolescencia, sexualidad, métodos de planificación familiar e ITS.

El inicio de vida sexual es un evento crucial de los individuos y de su vida futura ya que implica asumir nuevos roles y patrones de comportamiento, que tendrán efectos en su salud sexual y reproductiva, el 36.2% de los adolescentes del grupo de estudio, consideran que la mejor edad para iniciar a ser sexualmente activo es entre los 23 y 25 años, sin embargo la ENSANUT 2012 reportó que el promedio de adolescentes de 12 a 19 años de edad que han iniciado vida sexual alcanza el 23%, con una proporción mayor en hombres con 25.5%, en relación con las mujeres, con 20.5%.³

En cuanto a, si ellos consideraban que el uso de métodos anticonceptivos afectaban la actividad sexual, el 43.5% se mostró indiferente con esta situación y el 49.2% de los participantes mencionaron estar de acuerdo en que el uso del condón debe ser usado cuando las relaciones sexuales son esporádicas; en comparación, según la ENSANUT 2012 entre los métodos más utilizados por este grupo de edad se ubica, en los hombres, el condón con 80.6% y el 6.2% indicó que su pareja usó hormonales. En las mujeres, el 61.5% mencionó que su pareja usó condón y 7.3% usó hormonales. ³

(6)

6

La percepción que los adolescentes tenían acerca de si estarían preparados para la responsabilidad de tener un bebé o si consideraban que su futuro sería mejor, en este estudio el 50.7% respondió que no le gustaría tener un bebé en esta edad, mientras que el 44.9% mencionó estar en desacuerdo en que su futuro sería mejor con un bebé.

Mencionaron además que la experiencia con el bebé virtual les permitió darse cuenta de la responsabilidad y compromiso que representa un bebé, ya que dejaron de hacer cosas dentro de su rol en el hogar y con sus amigos.

La literatura refiere datos similares, como los mencionados por Gutiérrez en el 2007, quien menciona que la maternidad adolescente limita el proyecto de vida, sus oportunidades de estudio o en otro caso la temprana inserción en el campo laboral. ⁵

En un estudio sobre el nivel de autoestima de 22 adolescentes embarazadas en Santa Marta Colombia (G. A. Ceballos Ospino) se encontró que el 32% de las adolescentes embarazadas tenían un nivel de autoestima baja, el 45% se encontraba soltera, el 55% vivía con sus padres, el 45% de las adolescentes embarazadas ha sido objeto de maltrato, y el 14% manifestó haber sido objeto de violación sexual en su infancia.

Dentro de nuestro estudio había preguntas que reflejaban, si el estado emocional podría influir en un embarazo, el 34.6% de los participantes respondió estar en desacuerdo que tener un bebé lo haría sentir querido, mientras que el 22.4% contestó estar de acuerdo. El 35.5% respondió en desacuerdo en que un bebé no los haría sentir solos, mientras que el 21.7% estaba de acuerdo.

Por lo que podría existir una relación con el bajo nivel de autoestima dado por el ambiente familiar, social o educativo y el deseo de un embarazo.

No obstante, la teoría de Rosenberg (1965-1979), menciona que el embarazo a temprana edad es un gran problema para la adolescente y el bebé; porque no se estaría fomentando un ajuste saludable del estado emocional de la adolescente. A demás los riesgos del embarazo se incrementarían, desde el punto de las condiciones socioeconómicas bajas, el nivel educativo de la adolescente y el rechazo social al estado de embarazo.

CONCLUSIONES

La experiencia con el simulador dejo una enseñanza y una percepción de las consecuencias de un embarazo en esta etapa de la vida, se concientizaron

(7)

7

de la paternidad adolescente, esto permitirá una reflexión más crítica y real sobre su autocuidado en la salud sexual y reproductiva.

Durante la intervención los adolescentes reafirmaron los conocimientos que en su formación básica tienen sobre sexualidad, infecciones de transmisión sexual, métodos anticonceptivos y paternidad y maternidad responsable.

Si bien es cierto que la educación sexual tiene una función preventiva, su función primordial es la formativa para que desarrollen y estructuren valores, actitudes y conocimientos que les sirvan para diferenciar, identificar y discriminar lo conveniente y lo inconveniente.

BIBLIOGRAFÍA

1.-Fondo de Población de las Naciones Unidas. Estado de la Población Mundial. UNFPA. 2003.

2.-Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida Sin Drogas. Aspectos Teóricos Para la Consejería en Población Adolescente. Devida. 2004.

3.-Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, Salud Resultados Nacionales. Salud Reproductiva.http://ensanut.insp.mx/informes/ENSANUT2012ResultadosNacionales.pd

4.- Stern, Claudio . Adolescentes en México. Investigación, experiencias y estrategias para mejorar

su salud sexual y reproductiva. El

Colegio de México-Population Council. México, 414 pp, Coordinador, 2008.

5.- Albarracín E, Gonzalo D; Rodríguez V, S "Estamos muy jóvenes para tener hijos": vivencias de la Planificación familiar de un grupo de adolescentes en un municipio de Risaralda”

Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo, vol. 10, núm. 2, julio-diciembre, 2008, pp. 115- 132 Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=145217279005 Redalyc Sistema de Información Científica

(8)

8

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE ESTILOS DE VIDA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UNA

PERSPECTIVA DE AUTOCUIDADO

Oviedo-Narváez K

¹

, Rocha-Rodríguez MR

²

, García Rangel M

³

, Castillo Hernández J

⁴

, Maldonado Cervantes MI

⁵

1 UAMZM., ² Lic. En Enfermería, UAMZM, Ca Cuidado de la Salud, Red Universitaria de Investigación en Enfermería (REUNEI), ^3-5 Lic. En Enfermería, UAMZM, Ca Cuidado de

la Salud [email protected]

RESUMEN

Objetivo. Implementar estrategias de promoción y prevención de la salud relacionada con las dimensiones de los estilos de vida usando como herramienta básica los diagnósticos situacionales de salud de la UAMZM. Material y métodos Investigación de tipo descriptivo y transversal. Realizado en la UAMZM al Implementar estrategias de promoción y prevención de la salud relacionada con las dimensiones de los estilos de vida Se utilizó un instrumento creado ex profeso, con un alfa de Cronbach de 0.75. Para el análisis estadístico se utilizó el SPSS versión 18, aplicándose estadística descriptiva y análisis de confiabilidad. Resultados. La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media cuenta con siete carreras con un total de 316 alumnos de nuevo ingreso, los cuales el 50.9% son mujeres y el 49.1% son hombres. La mayor parte de la población de nuevo ingreso está representada por 88.9% que se encuentra entre los rangos de edad de 16 a 20 años, continuándole un 10.4% de 21 a 25 años, y finalmente con un 0.6% se encuentra en rangos de 26 a 30 años. En un 15.5 % se encuentran afiliados a servicios de salud como es el IMSS, un total de 80.7% de la población tiene su domicilio en un área urbana, mientras que el 19.3% de los estudiantes proviene de un medio rural. El 71.5% de los alumnos mantiene una alimentación recomendable ya que la consideran balanceada mientras que el 28.5% la consideran rica en carbohidratos y grasas siendo esto poco recomendable. Se determinó el IMC. Poco más de la mitad, el 51.6% de la población estudiantil no practica ningún deporte51.6% mientras que el resto, un 48.4% dice no hacerlo. Del 48.4% que si realiza deporte, el 25% juega futbol. un 9.5% hace mención de parar por episodios de depresión. Conclusiones. Por medio de la identificación oportuna de los factores condicionantes en el estado de salud de los universitarios se implementan programas de intervención en orden de prioridad de acuerdo a la incidencia presente. Palabras clave:

Estilo de vida/ Autocuidado/ Alcoholismo/ Drogadicción/ Tabaquismo/ Actividad física.

INTRODUCCION

El autocuidado es algo esencial en los seres humanos en el cual los promotores de salud se encuentran inmersos para promoverlo entre sus pacientes. Orem define al autocuidado como “conducta aprendida por el individuo dirigida hacia sí mismo y el entorno para

(9)

9

regular los factores que afectan su desarrollo en beneficio de la vida, la salud y el bienestar”.

El autocuidado al igual se transluce a conductas aprendidas de los seres humanos y es antecedido por elementos como lo mencionado en la teoría de Dorotea Orem en cual hace énfasis en los factores condicionantes básicos que son culturales, sociales, políticos, económicos, biológicos, psicológicos y ambientales que influyen de manera significativa en la estabilidad de salud del ser humano. Al conjeturar los factores condicionantes básicos con los requisitos universales de Orem para medir su integridad y su funcionamiento humano en el transcurso de su vida conlleva a demostrar su estilo de vida que tiene una serie de componentes medibles y corregibles para la prevención y promoción de la salud.¹

Los estilos de vida principalmente hacen referencia a los comportamientos habituales y cotidianos que caracterizan el modo de vida de un individuo y que suelen ser permanentes en el tiempo. Las dimensiones de los estilos de vida según un artículo que mediante un estudio evaluó los siguientes ítems: ejercicio y actividad física, tiempo de ocio, autocuidado y cuidado médico, consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales, sueño, sexualidad, relaciones interpersonales y estado emocional percibido.

Dentro de estos se engloban las prácticas saludables y no saludables que se desarrollan a lo largo de la vida, no obstante al hacer uso de las practicas no saludables hay datos que tienen más probabilidad de en futuro desencadenar enfermedades crónico-degenerativas, en el aspecto de tener una dieta rica en grasa, de no dormir a las horas adecuadas, sedentarismo, toxicomanías etc.²

Las repercusiones principalmente en los jóvenes relacionadas con los estilos de vida traen consigo problemas sociales como lo son los embarazos precoces, infecciones de transmisión sexual (ITS), abortos, accidentes automovilísticos por el consumo de alcohol o drogas ilícitas. En el mundo cada año mueren más de 2.6 millones de jóvenes entre 10 y 24 años de edad por la adopción de comportamientos que ponen en peligro su salud presente y futura, un tercio de la morbilidad en adultos se asocia a enfermedades o comportamientos que comenzaron en su juventud, entre ellas el consumo de tabaco, la falta de actividad física y las relaciones sexuales sin protección.³En un diagnostico situacional realizado a los alumnos Universitarios del campus de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media sobre sus estilos de vida atreves de una cedula de

(10)

10

microodiagnostico, se reflejada el autocuidado en poca proporción dando pauta a conductas insanas para su vida.

Las conductas insanas en los alumnos universitarios de nuevo ingreso llevan a diferentes cuestionamientos como la evaluación y el corregimiento de dichas actos para el desarrollo de una vida saludable. Con este hecho se da pauta para la realización del proyecto de investigación, estudiando e interviniendo en las prácticas de promoción de la salud en los jóvenes universitarios de la (UAMZM) pertinentemente en este grupo de edad.

Hoy en día, los modelos biopsicosociales, ecológicos y de determinantes sociales reconocen que el estilo de vida por sí mismo en combinación con otros factores (ej.

vulnerabilidad biológica, reactividad neurofisiológica, edad, sexo, redes sociales de apoyo, medio ambiente) es uno de los determinantes de salud.³Por ello la relevancia social del proyecto es la futura, implementación de un programa de intervenciones de prevención y promoción de salud para los alumnos de nuevo ingreso, analizando el impacto y las estrategia para seguir desarrollándolo y la repercusión del mejoramiento en sus estilos de vida, favoreciendo a la sociedad y la ciencia dando el proceso para investigaciones futuras en el favorecimiento de la infraestructura social y de salud en la prevención de enfermedades crónico-degenerativas, adicciones, sedentarismo etc.

La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarlos a cabo.

Se contara con la autorización y el apoyo de la muestra (alumnos de la UAMZM) para la realización de las intervenciones coadyuvando con los maestros de la institución. El equipo de la investigación se compromete a dar una información fidedigna tratando de una manera ética y confiable a los jóvenes a estudiar. No se preguntaran cuestiones delicadas o que pudieran intimidar de modo alguno a los jóvenes.

OBJETIVO.

Implementar estrategias de promoción y prevención de la salud relacionada con las dimensiones de los estilos de vida usando como herramienta básica los diagnósticos situacionales de salud de los alumnos de las siguientes carreras: Licenciatura en administración, Ingeniero Civil, Ingeniero en Mecatrónica, Mercadotécnica, inscritos en la institución de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media en los meses de marzo- abril del 2014.

(11)

11

MATERIAL Y METODOS

Investigación de tipo descriptivo y transversal. Realizado en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media de la Universidad Autónoma de San Luís Potosí de Implementar estrategias de promoción y prevención de la salud relacionada con las dimensiones de los estilos de vida usando como herramienta básica los diagnósticos situacionales de salud de los alumnos de las siguientes carreras: Licenciatura en administración, Ingeniero Civil, Ingeniero en Mecatrónica, Mercadotécnica, inscritos en la institución de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media en los meses de marzo- abril del 2014. Se utilizó un instrumento creado ex profeso, cuenta con dos apartados, el primero enfocado a la identificación de características sociodemográficas y el segundo a los factores relacionados a la salud alfa de Cronbach de 0.75. Para el análisis estadístico se utilizó el SPSS versión 18, aplicándose estadística descriptiva y análisis de confiabilidad.

RESULTADOS

La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media cuenta con siete carreras con un total de 316 alumnos de nuevo ingreso, los cuales el 50.9% son mujeres y el 49.1% son hombres. La mayor parte de la población de nuevo ingreso está representada por 88.9%

que se encuentra entre los rangos de edad de 16 a 20 años, continuándole un 10.4% de 21 a 25 años, y finalmente con un 0.6% se encuentra en rangos de 26 a 30 años. En un 15.5 % se encuentran afiliados a servicios de salud como es el IMSS, un total de 80.7% de la población tiene su domicilio en un área urbana, mientras que el 19.3% de los estudiantes proviene de un medio rural. El 97.8% del total de los encuestados se encuentran solteros, no obstante el 1.3% de la población es casado, el 0.3% está en unión libre y por ultimo solo el 0.6 es divorciado. Un 98.7% del total de alumnos no tiene hijos mientras que el 1.3% es responsable de un promedio entre 1 a 2 hijos.

La mayoría de los alumnos depende económicamente de los padres representado con un 93.4%, el 2.2% depende económicamente de sus hermanos, un 0.3% depende de su pareja, el 0.6% de sus tios y un 3.5% es independiente. Del total de encuestados el 15.2% es económicamente activo mientras que el 84.8% se dedica exclusivamente al estudio, de lo anterior el 19% mantiene un ingreso económico mensual de $501 a $1000 pesos, un porcentaje de 9.5% cuenta con $1001 a $1500 pesos de ingreso económico, el 6.6% de la población obtiene $1501 a $2000 pesos y solo 6% cuenta con más de $2000 pesos de ingreso, cabe mencionar que el 58% no expreso su ingreso económico.

(12)

12

Factores de riesgo relacionados con la morbi-mortalidad en los estudiantes uiversitarios:

Alimentación: El 71.5% de los alumnos mantiene una alimentación recomendable ya que la consideran balanceada mientras que el 28.5% la consideran rica en carbohidratos y grasas siendo esto poco recomendable. Se determinó el IMC encontrándose un 67.1% en rango normal aun cuando en sobrepeso se determinaron 19.3%,

Actividad deportiva: Poco más de la mitad, el 51.6% de la población estudiantil no practica ningún deporte51.6% mientras que el resto, un 48.4% dice no hacerlo. Del 48.4% que si realiza deporte, el 25% juega futbol, el 6.6% practica el basquetbol, el 4.4% juega voleibol, el 1.3% práctica beisbol, un 3.8% realiza atletismo, el 3.2% practica deportes de contacto como Tae kwn do, kick boxing, entre otros, un 3.5% asiste al gimnasio y el 1.3% practica distintos tipos de baile. Del 9.5% que fuman y del38.6% que consume alcohol a continuación se presenta una tabla de la frecuencia de su consumo.

Del 38.6% que consume alcohol 2.8% afirma manejar algún tipo de automóvil después de haberlo ingerido. Continuando con el tema del consumo de alcohol un 18.4% del total de encuestados hicieron referencia que tienen familiares que consideran alcohólicos, siendo el 9.5% los tíos como los principales, en segundo lugar el 5.7% correspondiente a padre o madre, en tercer lugar hermanos con el 1.9%, en cuarto lugar otros familiares no especificados con el 0.9%, y por ultimo abuelo o abuela con 0.3%. Violencia familiar: Un porcentaje mínimo pero significativo de la población de nuevo ingreso refiere tener problemas de violencia familiar, dicho porcentaje es del 0.9% el cual corresponde a 3 de los alumnos. Episodios de depresión Del 100% de los encuestados un 9.5% hace mención de parar por episodios de depresión, esto hace un total de 30 alumnos.

CONCLUSIONES

Por medio de la identificación oportuna de los factores condicionantes en el estado de salud de los universitarios se podrán implementar programas de intervención en orden de prioridad de acuerdo a la incidencia presente.

BIBLIOGRAFIA

1.-Muñoz Torres Teresita de Jesús, Rocha Rodríguez Ma. Del Roció, Ibarra Reséndiz María Isabel, Méndez Bernal María Yolanda, García Rangel Minerva. Construcción y validación interna de una cedula de diagnóstico desde la perspectiva del autocuidado.

Paraninfo Digital.2012; 5(16).

2.-Lema Soto Luisa Fernanda, Salazar Torres Cristina Isabel, Varela Arévalo María Teresa, Tamayo Cardona Julián Andrés, Rubio Sarria Alejandra, Botero Polanco Adriana.

(13)

13

Comportamiento de los jóvenes universitarios: satisfacción con el estilo de vida.

Pensamiento psicológico.2009; 5(12):71-88.

3.-LIzalde Hernández Azucena, Marín Laredo Martha Ma, Ruiz Recéndiz Ma.de Jesús, Valenzuela Gandarilla Josefina, Huante Álvarez Claudia Guadalupe, Anguiano Moran Ana Celia. Prácticas y creencias sobre los estilos de vida de estudiantes en el nivel medio superior. Paraninfo Digital.2013; 2(19):7.

(14)

14

FORMACIÓN PROFESIONAL DEL QUÍMICO FARMACOBIÓLOGO EN FARMACIA HOSPITALARIA

Milán-Segovia RC

¹

, Flores-Moreno ME

¹

, Rodríguez-Pinal CJ

¹

, Romano- Moreno S

¹

, Pozos-Espinosa S

¹

.

1Facultad de Ciencias Químicas-UASLP [email protected]

RESUMEN.

Objetivo. Difundir las actividades que desarrolla el estudiante de Químico Farmacobiólogo (QFB) durante su formación en el noveno semestre de licenciatura, para contribuir al manejo, uso racional y seguro de los medicamentos en la Farmacia Hospitalaria. Material y métodos. Se describe el programa de Farmacia Hospitalaria que se imparte en el noveno semestre de la licenciatura, y las actividades preponderantes que desarrollan los alumnos en campos clínicos de hospitales públicos y privados locales, con la finalidad de impulsar el uso seguro y racional de los medicamentos. Se comentan los indicadores del Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza Farmacéutica (COMAEF), y las acciones emprendidas para mejorar la formación profesional del QFB.

Resultados. El programa del curso de Farmacia Hospitalaria comprende prácticas en campos clínicos reales, para vincular la formación académica de los estudiantes en hospitales. El beneficio ha sido mutuo, pues los alumnos aprenden y ganan experiencia profesional, y varios de los hospitales han creado o mejorado sus servicios farmacéuticos, lo que ha contribuido para su certificación ante el Consejo de Salubridad General. Por otro lado, el COMAEF ha otorgado la Re-acreditación a la carrera de QFB. Los indicadores evaluados en este aspecto están relacionados con Contenidos de Farmacia y Prácticas Tuteladas. Varias recomendaciones de COMAEF han sido atendidas en el plan de estudios 2012. Conclusión. El proceso de enseñanza de la Farmacia Hospitalaria permite al estudiante desenvolverse en escenarios reales de hospitales. Este campo profesional emergente está contratando QFBs para el manejo y uso adecuado de los medicamentos.

Palabras clave: Farmacia Hospitalaria, Manejo y Uso de Medicamentos, Químico Farmacobiólogo.

INTRODUCCIÓN.

La licenciatura de Químico Farmacobiólogo (QFB) que se imparte en la Facultad de Ciencias Químicas de la UASLP (FCQ-UASLP), cumplió en el año 2013, su 135 aniversario desde sus inicios como Carrera de Farmacia, y su perfil profesional ha sido constantemente revisado y actualizado. A partir de la década de los 90, se analizó la pertinencia de crear la Licenciatura en Farmacia, o bien, de fortalecer el perfil de egreso del QFB para atender aspectos del manejo y uso racional de los medicamentos. De esta

(15)

15

manera, a partir del plan de estudios 2000 se incorporó la asignatura Práctica Hospitalaria, como parte de la línea farmacéutica. Desde entonces, la formación que recibe el estudiante en el ámbito clínico y hospitalario se ha fortalecido de manera importante mediante un conjunto de acciones educativas. En el año 2008, la licenciatura de QFB recibió su primera acreditación por el Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza Farmacéutica (COMAEF), además de recibir la recomendación de incrementar la formación clínico- farmacéutica de los futuros egresados, aspecto que se atendió con más contundencia en el plan de estudios 2012. Actualmente, aunque es no suficiente, la formación del QFB pretende incorporar a los estudiantes en prácticas clínicas relacionadas con la Farmacia Hospitalaria, sin embargo, el esfuerzo por vincular la formación teórica en la práctica real, se está promoviendo con buenos resultados a través de campos clínicos en hospitales de la localidad.

OBJETIVO.

Difundir las actividades que desarrolla el estudiante de Químico Farmacobiólogo (QFB) durante su formación en el noveno semestre de licenciatura, para contribuir al manejo, uso racional y seguro de los medicamentos en la Farmacia Hospitalaria.

MATERIAL Y MÉTODOS.

Se actualizó el programa de Farmacia Hospitalaria que se imparte en el noveno semestre de la licenciatura, haciendo énfasis en las actividades preponderantes que desarrollan los alumnos en campos clínicos de hospitales públicos y privados locales, con la finalidad de impulsar el uso seguro y racional de los medicamentos. En este trabajo se comentan los indicadores del Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza Farmacéutica (COMAEF), y las acciones emprendidas para mejorar la formación profesional del QFB de la FCQ-UASLP. En este contexto se mencionan los cambios recientes incorporados en el plan de estudios 2012 que comprenden entre otros, asignaturas, temas y actividades curriculares que fortalecen el perfil profesional farmacéuticos de los estudiantes de QFB.

Lo anterior está acorde a las políticas nacionales e internacionales para la enseñanza de la farmacia.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

El programa de Farmacia Hospitalaria que se imparte en el curso de Práctica Hospitalaria en el noveno semestre de la carrera de QFB comprende temas tales como: Farmacia

(16)

16

Clínica, Farmacia Comunitaria y Farmacia Hospitalaria. Legislación y Normatividad.

Receta médica. Dispensación de medicamentos controlados y de venta libre. Errores de Dispensación. Farmacia Hospitalaria. Comité de Farmacia y Terapéutica. Cadena del Medicamento. Gestión, Suministro, Selección y Distribución de Medicamentos.

Farmacoepidemiología y Farmacoeconomía. Desarrollo de Servicios Farmacéuticos diversos. Atención Farmacéutica. Idoneidad de la Medicación. Problemas Relacionados con los Medicamentos. Errores de Medicación. Conciliación de Medicamentos. Programas de Farmacovigilancia. NOM-220-SSA1-2002. Instalación y Operación de la Farmacovigilancia. Sistemas de Distribución de Medicamentos en Dosis Unitarias.

Mezclas Intravenosas y Nutrición Parenteral. Información de Medicamentos. Organización y Funciones de un CIM. Servicio de Farmacocinética Clínica. Monitorización de Fármacos. Ética Profesional farmacéutica, entre otros.

La parte práctica del curso se enfoca a actividades tuteladas realizadas en campo clínico y supervisadas por sus asesores respectivos. Los estudiantes organizados en equipos son asignados a instituciones de salud tales como Hospital Central “Dr. Ignacio Morones Prieto”, Hospital Psiquiátrico “Dr. Everardo Newman”, Hospital Materno Infantil “Dr.

Alberto López Hermosa” (ahora Hospital del Niño y la Mujer), Hospital de la Sociedad de Beneficencia Española, Hospital Lomas de San Luis, Hospital de Especialidades Médicas de la Salud, Comisión Estatal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (COEPRIS) mediante el Programa de Farmacovigilancia, así como Hospital Ángeles Centro Médico del Potosí. Los proyectos que se realizan varían de institución a institución pero en general se circunscriben al Modelo Nacional de Farmacia y a los Estándares de Certificación de Hospitales. Los temas centrales se relacionan con Atención Farmacéutica a Pacientes Polimedicados, Orientación Farmacéutica a Pacientes de Consulta Externa, Elaboración de Fichas Técnicas y Guías Farmacoterapéuticas, Fraccionamiento de Medicamentos para Pacientes Pediátricos y Neonatos, Desarrollo de Sistema de Distribución de Medicamentos en Dosis Unitarias, Estudios de Utilización de Medicamentos, Programas de Farmacovigilancia, Desarrollo de Central de Mezclas de Medicamentos Intravenosos, Elaboración de Fórmulas Magistrales de Medicamentos, entre otros.

La dinámica de trabajo en las diversas instituciones, con los asesores internos (del hospital) y sus asesores externos (profesores de la FCQ-UASLP), y con los alumnos se establece a través de un plan general calendarizado. Los criterios del desarrollo de actividades están

(17)

17

acordes al Reglamento Interno de la FCQ-UASLP en cuanto a seguimiento y evaluación.

Cabe señalar que en todo momento prevalecen la responsabilidad, disciplina y ética del estudiante y sus asesores al actuar fundamentalmente en campo clínico. Durante el semestre y al final de éste, cada equipo de estudiantes es evaluado por sus asesores. Los resultados finales del proyecto se presentan en un evento especial al que acuden asesores, profesores, estudiantes de otros semestres, autoridades e invitados. A todos los participantes se les entrega una constancia de reconocimiento por el proyecto realizado.

Como parte del fruto de esta vinculación, en los últimos cinco años, algunas de estas instituciones, sobre todo del sector privado, han contratado personal profesional recién egresado de la carrera de QFB de la FCQ-UASLP para la implementación de servicios farmacéuticos actualizados, con el propósito de obtener la certificación o recertificación de sus hospitales. Actualmente se está gestionando la formalización de convenios de vinculación académica con estas instituciones.

Durante la evaluación por parte de COMAEF, los indicadores 47 (Contenidos de Farmacia) y 48 (Prácticas Tuteladas) permitieron demostrar los logros y permanente actualización curricular de la licenciatura de QFB en aspectos de formación farmacéutica.

La última evaluación del programa de QFB permitió su Re-acreditación en el año 2012.

Con base a las necesidades del campo profesional, en el plan de estudios 2012 aprobado por Consejo Directivo Universitario, se incorporaron asignaturas de nueva creación para fortalecer el perfil de egreso mediante el desarrollo de competencias en la línea farmacéutica. Las nuevas asignaturas son Farmacoterapéutica, Farmacia Comunitaria y Hospitalaria, Tópicos de Farmacia Clínica (optativa) y el Proyecto Profesionalizante, con sus correspondientes campos clínicos y prácticas tuteladas en hospitales.

CONCLUSIÓN.

Los contenidos de las asignaturas del área farmacéutica han adquirido mayor significado para el estudiante cuando se acompañan de vivencias de aprendizaje.

El grado de vinculación con hospitales del sector público y privado ha sido muy favorable, por lo que se pretende que se extienda a más instituciones de salud de la localidad en el corto y mediano plazo. Los evaluadores de COMAEF han reconocido el esfuerzo que se ha otorgado a este tipo de actividades académicas y han emitido recomendaciones para

(18)

18

incrementar los beneficios académicos. Entre las recomendaciones está la firma de convenios de colaboración. Se prevé que este proceso se iniciará en el corto plazo.

El desarrollo de servicios farmacéuticos en Farmacia Comunitaria y Hospitalaria en San Luis Potosí ha iniciado positivamente mediante la vinculación académica que mantiene la FCQ-UASLP con el sector salud de la entidad. Se espera continuar realizando estas actividades curriculares que redundan en beneficio de los futuros egresados, y sobre todo que permiten mejorar la atención de los pacientes usuarios de medicamentos.

BIBLIOGRAFIA.

 Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica, A. C.

[consultado el 09 de enero de 2014]. Disponible en:

http://www.comaefac.org.mx/historia.htm

 Organización Panamericana de la Salud y Organización Mundial de la Salud, Plan Básico de Educación Farmacéutica. Lima, Perú; 1999.

 Secretaría de Salud, Modelo Nacional de Farmacia Hospitalaria. 2009.

 Secretaría de Salud. Cuarta Edición, Comisión Permanente de la Farmacopea de los Estados Unidos Mexicanos, Suplemento para Establecimientos Dedicados a la Venta y Suministro de Medicamentos y demás Insumos para la Salud, 2010.

 Consejo de Salubridad General. Comisión para la Certificación de Establecimientos de Atención Médica, Sistema Nacional de Certificación de Establecimientos de Atención Médica, Estándares para la Certificación de Hospitales, Versión 2009 y Versión 2011.

(19)

19

CONOCIMIENTOS DEL PACIENTE ENTEROSTOMIZADO SOBRE CUIDADOS DE LA OSTOMÍA, PRE Y POST INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE ENFERMERÍA

Almendárez-Saavedra JA

¹

, Landeros-López M

²

, Galarza-Maya Y

¹

, Guerrero- Hernández MT

²

, Martínez-Gurrión LA

²

1Hospital Central Dr. Ignacio Morones Prieto,²Facultad de enfermería UASLP [email protected]

RESUMEN

Objetivo. Determinar el nivel de conocimientos sobre cuidados de la ostomía en pacientes enterostomizados pre y post intervención educativa de enfermería. Material y métodos.

Estudio de intervención pre y post, realizado durante febrero-julio de 2013 en un hospital de segundo nivel en San Luis Potosí, México, la muestra fue por conveniencia en 13 pacientes enterostomizados previo consentimiento informado. Se aplicó “Encuesta de Conocimientos sobre Prácticas de Autocuidado” preintervención y tres posteriores, elaborada exprofeso validada por expertos y confiabilidad Alfa de Cronbach=.670; contó con 15 ítems de respuesta cerrada. El análisis fue en SPSS v. 17, utilizando estadística descriptiva e inferencial como t de Student para muestras relacionadas y pareadas consigo mismas (pre-postinmediata; pre-post 15 días; pre-post 30 días). Resultados. La media de edad fue 41.8 años, (mínima 21 y máxima 73 años), predominó el sexo masculino (84.6%) y la colostomía (46.1%). Los conocimientos sobre prácticas de autocuidado en el cuidado de ostomía fueron incrementados post intervención, demostrado por comparación de medias de las mediciones (t=-3159, t=-3.756, t=-2.333, respectivamente) con diferencias estadísticamente significativas (p<0.05). Conclusión. Los conocimientos sobre cuidados de la ostomía se incrementaron y mostraron vigencia posterior a la intervención educativa de enfermería, aspectos que promueven la adaptación del paciente a su condición de salud y mejoran su calidad de vida. Palabras clave. Estoma quirúrgica, Educación en salud, Aprendizaje, Atención de Enfermería

INTRODUCCIÓN

El cáncer de colon ha estado íntimamente relacionado con la realización de ostomías digestivas, tan solo en Estados Unidos el cáncer colorrectal ha sido la segunda causa de muerte y el tercero más frecuente, afectando por igual a hombres y mujeres. En el 2007 un total de 142,672 personas en ese país se diagnosticaron con cáncer colorrectal, culminando en 53,219 defunciones.¹ Esa situación ha generado la creación de nueve programas para enterostomizados y un promedio de dos estomaterapeutas acreditados por hospital.²

(20)

20

Un estudio en 20 regiones del mundo, utilizando los reportes de International Agency for Research on Cancer, realizó la estimación de nuevos casos de cáncer, el colorrectal se mantuvo entre las tres primeras causas de incidencia, solamente rebasado por el de mama y pulmón, también este estudio reveló que el 63% de las muertes por cáncer se producen en las regiones menos desarrolladas del mundo.¹

En Chile, se reportó como tercera causa de defunción al cáncer colorrectal, con el antecedente de que entre 1990 y 2003 la mortalidad incrementó de 16 al 20%, siendo la primera causa de ostomías, seguida de las enfermedades inflamatorias intestinales, los traumatismos abdominales, las malformaciones anorrectales y megacolón.² Al respecto, en México el cáncer de colon y recto se ha triplicado en menos de una década según reporte del Registro Histopatológico Nacional, en el año 2000 fallecían 18 de cada 20 enfermos, actualmente 11 de cada 20. La información epidemiológica oficial señala que en Chihuahua, Torreón y Mérida, este cáncer ocupa el segundo lugar de morbilidad, superando al de mama y próstata.³

Debido a esto, en México aumentan las personas a las que se les realiza una ostomía de eliminación por diversos problemas de salud. Según un estudio multicéntrico, en el que participaron instituciones de salud tanto públicas como privadas, los diagnósticos médicos que derivaron en una enterostomía fueron los problemas de tipo oncológico en colon, recto, vejiga y útero sumando el 35%, seguido de las enfermedades inflamatorias. El problema se presentó en grupos de edad desde los 19 hasta los de 63 años o más.⁴

El cuidado de la ostomía es una intervención de enfermería, y debe tenerse en cuenta para la formación y capacitación del personal sobre Estomatoterapia, así como la creación de guías o protocolos que fomenten el autocuidado en el paciente. En Brasil se reporta un total de 500 estomatoterapeutas, Suecia 100, en México aunque existe un déficit en el registro sobre incidencia y prevalencia de ostomizados, cuenta con 197 enfermeras estomatoterapeutas activas.²

Derivado de las consideraciones anteriores, este estudio tuvo objetivo determinar el nivel de conocimientos sobre cuidados de la ostomía en pacientes enterostomizados pre y post intervención educativa de enfermería en un hospital de segundo nivel de atención.

(21)

21

MATERIA Y MÉTODOS

El estudio de enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental tipo intervención pre y post, fue realizado en un Hospital público de segundo nivel de atención durante el periodo de febrero a julio del 2013 en San Luis Potosí, México. La muestra a conveniencia estuvo constituida por 13 pacientes que bajo consentimiento informado aceptaron participar en el estudio. Los servicios hospitalarios donde fueron localizados los pacientes fueron Urgencias, Medicina Interna y Cirugía.

Fueron incluidos pacientes de ambos sexos, mayores de 18 años portadores de una enterostomía de eliminación (ileostomía o colostomía, con estoma temporal o definitiva), sin importar la causa médica y que sabían leer y escribir. También se estableció, los pacientes tuvieron permanencia total en la sesión educativa realizada por el investigador, y dieron respuesta al instrumento en el número de veces solicitadas, incluso una vez egresados del hospital previa firma de consentimiento informado. Uno paciente fue excluido por tener solo dos encuestas y por encontrarse en proceso de reconexión, otros criterios considerados para exclusión fueron la alteración cognitivo o perceptual del paciente, que laboraran en el área de la salud y que estuviesen con complicación en la estoma. Las variables del estudio fueron a) sociodemográficas y de estado de salud; b) conocimientos sobre cuidados de la ostomía (curación de estoma, cambio de bolsa, vigilancia de características del estoma, el aseo corporal y baño).

El instrumento utilizado fue elaborado exprofeso con base en estudios similares^{5, 6}y se denominó “Encuesta de Conocimientos sobre Prácticas de Autocuidado” su validación fue por expertos y obtuvo confiabilidad por Alfa de Cronbach=.670. Contó con dos apartados, el primero para obtener las variables sociodemográficas y de la ostomía; el segundo buscó indagar los conocimientos del paciente enterostomizado sobre prácticas de autocuidado (cuidados de la ostomía), fueron 15 reactivos de respuesta dicotomizada y calificadas como correctas=1 punto e incorrectas=0 puntos.

La encuesta fue aplicada antes de la intervención educativa de enfermería e inmediatamente al finalizar la sesión; posteriormente se hizo una aplicación de la misma a los 15 días y la última al mes, con el propósito de observar la vigencia del conocimiento.

Cabe mencionar que durante el transcurso del proceso de recolección de los datos a los pacientes que egresaron del área hospitalaria, se les dio seguimiento en su domicilio mediante consentimiento del paciente y la familia.

(22)

22

La intervención educativa fue realizada individualmente con cada paciente, su validación fue mediante expertos y se realizó una prueba de proceso en 10% de la población esperada.

En la intervención se proyectó una presentación al paciente (power point versión 2010), la cual abordó las prácticas de autocuidado que el paciente debe tener en cuanto a sus necesidades de alimentación y el cuidado de la ostomía. El enfoque fue interactivo, se estimuló al paciente a expresar dudas, sentimientos, así como aportes al contenido proyectado según sus experiencias; también se entregó al paciente un documento que apoyó la presentación proyectada.

La captura, procesamiento y análisis de la información fue en el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 17 en español. En el análisis se empleó estadística descriptiva como medidas de centro (media, mediana y moda) y de dispersión (desviación típica, mínimos y máximos) en las variables cuantitativas; para variables categóricas fueron obtenidas frecuencias absolutas y relativas. Para demostrar si el paciente enterostomizado adquirió mayor conocimiento sobre cuidados de la ostomía, se realizó la comparación de medias respecto al antes y después de la intervención educativa de enfermería. En el análisis se utilizó t de Student para muestras relacionadas y pareadas consigo mismas, el nivel de confianza del 95% y aceptación de significancia estadística con p<0.05.

La finalidad de la investigación fue la adquisición de conocimiento de los pacientes enterostomizados a través de la intervención educativa de enfermería y por lo tanto hubo manipulación de variable. El estudio se apegó a la Declaración de Helsinki y a la Ley General de Salud en materia de Investigación. Fue clasificado como riesgo mínimo y contempló firma del consentimiento informado por el paciente. El Comité de Investigación y Ética de la Institución de salud otorgó número de registro 31-13.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En los 13 pacientes, la media de edad fue 41.8 años y una moda de 45, la edad mínima de los pacientes fue 21 años y la máxima de 73, con una Desviación Típica (DT) de 16.4.

Predominó el sexo masculino con el 84.6%. En cuanto al estado civil, los solteros y casados tuvieron con iguales porcentajes de 30.8%, el resto (38.4%) divorciado, viudo y unión libre. En su mayoría (69.2%) aún se encuentran en actividad laboral y el 69.3%

tienen un nivel escolar de secundaria y preparatoria. Los rangos de edad, el estado civil, la

(23)

23

ocupación, el grado académico y las indicaciones por las cuales se realizaron las derivaciones intestinales coinciden con estudios similares realizados en el país.

Con relación al tipo de enterostomías, 46.1% tuvo colostomía, 38.5% ileostomía y el 15.4% presentó los dos tipos. Según las causas desencadenantes del procedimiento quirúrgico se encontraron a la Oclusión intestinal y trauma cerrado de abdomen, ambos con 23.1%; el Cáncer de colon o recto en el 30.8%; el resto 23.1% por causas como herida de arma de fuego, trombosis mesentérica y enfermedad diverticular. En su mayoría (54%) tenía entre 15 y 30 días con la enterostomía, el de menor tiempo fue una semana y el máximo de 210 días. Los problemas expresados por los pacientes sobre la ostomía se centraron en su mayoría en “fuga de la bolsa colectora y dermatitis” con un 84.7%, y un 15.3% en la presencia de “evacuaciones líquidas”.

El personal de salud que proporcionó información según señaló el paciente fue en primer lugar la enfermera con 38.5%, seguido por el médico con 23.1% y el 23.1% señaló que nadie le proporcionó información. El 69.2% refirió “no haber recibido información para el autocuidado”, el resto 30.8% refirió recibir información centrada en “la bolsa, la limpieza del estoma, los cuidados de la piel y la alimentación”; “manejo de la bolsa” e “información específica del tema”.

Al preguntar a los pacientes sobre si realizan totalmente su autocuidado el 53.8%

respondieron negativamente y refirieron que las personas que lo ayudan en su cuidado corresponden a su familia en un 38.5% (esposa, hijo, hermana, padre).

Los conocimientos sobre los cuidados de la ostomía se incrementaron en su totalidad, en aspectos tales como el cambio de la bolsa y limpieza, vigilancia de la ostomía y hábitos sobre la curación. Solo en las medidas que se deben de tomar en cuenta para evitar complicaciones se encontró debajo del 100%, en los valores promedio de cada una de las mediciones. Sin embargo los resultados globales de conocimientos correctos sobre cuidados de la ostomía evidencian un incremento en las mediciones post intervención educativa de enfermería.

Al aplicar t de Student para muestras relacionadas y pareadas consigo mismas en las comparaciones de medias pre intervención y post intervención se observó que: pre-post inmediata fue de (-3.159) con una significancia de (.008), la pre-post 15 días (-3.756 ) con

(24)

24

una significancia de (.003 ) y finalmente la pre-post 30 días de (-2.333) con una significancia de (.038 ).

Lo cual demuestra que una intervención educativa de enfermería acerca del cuidado de la ostomía dirigida al paciente y a su familia resulta efectiva ya que incrementa el nivel de conocimiento de los pacientes facilitando así su autocuidado de manera responsable aceptando su nueva condición como enterostomizados, favoreciendo la pronta reincorporación a la sociedad y a sus actividades diarias.^{5, 6}

CONCLUSIONES

El paciente independientemente de sus características sociodemográficas, es un ser humano que debido a su nueva condición como enterostomizado se encuentra vulnerable, enfrentándose a una serie de problemas para adaptarse a su nueva condición, entre las que se encuentra la falta o déficit de conocimientos para el manejo de su ostomía y de sus nuevos hábitos. Este estudio permitió demostrar que el nivel de conocimientos sobre cuidados de la ostomía en pacientes enterostomizados se incrementó posterior a la intervención educativa de enfermería.

BIBLIOGRAFÍA:

1. Jacques Ferlay, Hai-Rim Shin, Freddie Bray, David Forman, Colin Mathers, Donald Maxwell Parkin. Estimates of worldwide burden of cancer in 2008: GLOBOCAN 2008. Article first published online: 17 JUN 2010 DOI: 10.1002/ijc.25516 [On line] [Consultado 16/09/12]

Disponible en: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ijc.25516/pdf

2. Hevia H. Impacto de la Enfermera Enterostomal en el Autocuidado del Paciente Ostomizado.

Medwave 2009 Abr; 9(04): e 3852 doi: 10.5867/medwave.2009.04.3852. [En línea] [Consultado 16/08/2008] Disponible en: http://www.mednet.cl/link.cgi/Medwave/Enfermeria/3852

3. Hablemos de salud. México. [En línea] [Consultado 16/01/12]. Disponible en:

http://hablemosdesalud.mx/cancer-de-colon-se-triplica-en-mexico.aspx

4. Cruz C. Epidemiología de Ostomías de Eliminación en diferentes unidades de Salud del Distrito Federal. Revista CONAMED 2009; 14:15-19. [En línea] [Consultado 13/01/12] Disponible en:

http://www.conamed.gob.mx/publicaciones/pdf/REVISTA_OCT-DIC_2009_supl1.pdf

5. Espinoza H. Conocimientos y prácticas sobre el autocuidado que tienen los pacientes colostomizados que asisten a la consulta de enfermería del Hospital Nacional Edgardo Rebagliti Martins. [En Línea] [Consultado 11/11/12] Disponible en:

http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2003/espinoza_hm/pdf/espinoza_hm.pdf

6. Pat C, Espinosa E, Sánchez B, Cruz C, Cano G, et al. Intervención educativa de enfermería para la rehabilitación de personas con una ostomía. Revista ENEO UNAM 2009; 12-16. [En línea]

[Consultado 10705/2012] Disponible en: http://ojs.unam.mx/index.php/reu/article/view/26649

(25)

25

LA MOTIVACION Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE VI SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD

AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI Flores-García-P

Universidad Autónoma de San Luis Potosí/ Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado.

RESUMEN.

Objetivo: Analizar como la motivación repercute en el cambio de hábitos para la adquisición de conocimientos y en consecuencia en el rendimiento académico en los alumnos de la licenciatura en Enfermería de la UASLP. Material y Método: El tipo de estudio que se llevó a cabo es descriptivo, transversal, con alumnos del VI semestre durante el ciclo escolar 2013- 2014, el universo fueron los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería cuya muestra fueron 32 alumnos del semestre anteriormente mencionado. Para ello se utilizó el instrumento de de evaluación se ha establecido la Escala de Motivación del Aprendizaje y Estilos Atribucionales la CEAP48. Resultados:

La encuesta utilizada cuenta con 48 ítems cuya forma de respuesta está en un formato de escala de Likert, cuyos porcentajes reflejan que existe la motivación necesaria para mejorar el rendimiento escolar, por lo que el nivel de las metas académicas es alto, si el alumno se encuentra motivado. Por lo tanto un alumno que está motivado se desempeña mejor en el ámbito de la práctica clínica asimismo en su desempeño en el aula, ya que al estudiar aprenderán algo nuevo y este conocimiento lo transforman en habilidades necesarias las cuales les ayudara a obtener un mejor trabajo en un futuro. Conclusiones:

Un porcentaje importante de los alumnos tiene la motivación para llevar a cabo las metas de aprendizaje y tener un mejor rendimiento escolar que se traduce a un aprendizaje significativo y con ello aumenta sus conocimientos sus habilidades y destrezas necesarias para su competencia profesional. Palabras claves: Motivación, Rendimiento escolar, Metas académicas, Alumno.

INTRODUCCION

La presente investigación se desarrolla a partir del tema de motivación ya que parte de advertir la falta de interés que adoptan los alumnos de nivel superior de la licenciatura en enfermería ante sus tareas de estudio y aprendizaje y como esta falta de motivación llega afectar su rendimiento escolar; toda vez que el alumno deja de tener iniciativa para generar sus propias estrategias y técnicas de aprendizaje y en donde en muchas ocasiones es el profesor el que tiene que estar presionando para el cumplimiento de sus tareas y deberes.

La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más influyen en el proceso enseñanza aprendizaje.

(26)

26

Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores.

Existen diversos factores que determinan la motivación por aprender en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades propuestas.

La motivación relacionada con el contexto escolar y considerándola como el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico.

Debemos tener presente que la motivación se puede dar de una manera positiva y es capaz de lograr que el alumno ante una dificultad reaccionara de una manera en la que comenzara por analizar la situación en la que se ve envuelto y proceda a la búsqueda de estrategias de solución. Si el estudiante presenta un patrón motivacional negativo, frente a una dificultad, aumentará su ansiedad y hasta se angustiará pensando que la causa de la dificultad es su incapacidad y, por tanto, adoptará una actitud defensiva.

En el proceso enseñanza aprendizaje pretenden entre otros objetivos promover “aprender a aprender” y facilitarle al estudiante la competencia orientada al aprendizaje.

OBJETIVO

Analizar como la motivación repercute en el cambio de hábitos para la adquisición de conocimientos y en consecuencia en el rendimiento académico en los alumnos de la licenciatura en Enfermería de la UASLP.

(27)

27

MATERIAL Y METODO

El presente estudio fue descriptivo, transversal, el universo fueron los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería cuya población fueron los alumnos de VI semestre cuya muestra representativa fue el grupo de VI “A” el cual cuenta con 32 alumnos.

Se llevó a cabo de un instrumento de evaluación se ha establecido la Escala de Motivación del Aprendizaje y Estilos Atribucionales la CEAP48 el cual cuenta con 48 ítems cuya forma de respuesta está en un formato de escala de Likert con cinco posibles alternativas los cuales nos permitirá la evaluación de los procesos motivacionales del aprendizaje en los alumnos de nivel licenciatura.

Este instrumentos tiene como objetivo el de intentar buscar unas pruebas elaboradas y construidas científicamente y que evalúen los procesos motivacionales de aprendizaje y sus atribuciones causales ligadas a las metas académicas en alumnos.

Dicha escala se ha subdividido en dos Subescalas, una, la Subescala SEMAP -01 de Motivación Académica porque entendemos que existen tres tipos de motivación general académica: la motivación profunda/intrínseca, la motivación de rendimiento o de logro y la motivación superficial o de evitación de fracaso.

La otra subescala que se aplicó implica las actividades derivadas, por una parte de las atribuciones causales internas (capacidad/esfuerzo) y externas (tareas/materias, profesorado y suerte/azar) y por otra parte las derivadas de las principales metas académicas de rendimiento y de aprendizaje. De esta forma queda elaborada la subescala SEAT- 01, subescala de Atribuciones Causales que consta de 24 ítems.

El procesamiento de dato se llevó a cabo mediante medios electrónicos utilizando paquetes Excel 7.0 donde se analizó con estadística descriptiva así como la técnica de paloteo.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN:

En cuanto a los datos sociodemográficos de los alumnos participantes, en cuanto al género se refleja el predominio femenino con un 72% y un 28% masculino, respecto a las edades la edad promedio son entre los 22 y 24 años representando un 52% de la muestra, donde se observa que la mayoría son adultos jóvenes en edad productiva.

(28)

28

Observamos que la motivación existe en el los alumnos mostrando un 40% de satisfacción en estudiar porque al realizarlo aprenden algo nuevo y este se ve reflejado tanto en el ámbito de la práctica clínica como en la teoría, ya que estudia con mayor interés el tema.

Por lo que nos lleva a mencionar que el 64% de los alumnos estudian porque el tema les resulta interesante y esto se observa en la práctica clínica cuando tienen un estudio de caso y el alumno tiende a investigar más sobre el tema ya que al obtener más información se siente con mayor seguridad al realizar sus procedimientos.

Un 40% de los estudiantes comprende que estudiar le ayuda a comprender mejor el mundo donde se desempeña y la sociedad donde vive. Ya que al estar preparados les ayudara a comprender la problemática de la sociedad y que actualmente son mayores las exigencias que se piden a un profesional.

Al estar motivados el alumno se vuelve más competitivo eso lo señalo un 48% de los alumnos encuestados. Esta competitividad les ayudara a buscar mejores alternativas de trabajo.

Con un 52% los alumnos interpretan que al estudiar obtendrán un mejor trabajo ya que actualmente se exige en el ámbito laboral la constante capacitación del personal ya que para su contratación son necesarias las evaluaciones y para ello se necesita estar preparado con las habilidades necesarias para obtener un mejor puesto.

Un 36% piensa que es un buen alumno y no se considera un alumno del montón, al tener esta propia perspectiva de sí mismo le facilita a mejorar el rendimiento escolar que se quiere obtener.

El alumno reconoce que estudia para aprobar esto con un 36% de los alumnos, esto no es garantía de un aprendizaje significativo pero si aumenta su rendimiento académico al estudiar para el examen.

Es importante mencionar que con un 52% de los alumnos encuestados prefiere estudiar los temas que les resulte interesantes aunque estos sean difíciles, esto es importante ya que independientemente de la dificultad los alumnos están estudiando hasta comprender el tema.