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PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CURSO

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Academic year: 2021

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PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

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ÍNDICE.-

I) INTRODUCCIÓN

II) CONCEPTUALIZACIÓN

III) OBJETIVO GENERAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR IV) CRITERIOS QUE RIGEN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

V) PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (A.C.N.E.E.) VI) TIPOS DE APOYOS

VII) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.) Principios generales

Tipos de A.C.I.

VIII) QUIÉN ELABORA LAS A.C.I.

IX) PROCESO DE ELABORACIÓN DE A.C.I.

X) DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR INDIVIDUAL (D.I.A.C.)

XI) ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A A.C.N.E.E. XII) CONCLUSIÓN

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I.- INTRODUCCIÓN.-

El modelo educativo tradicional configurado según el modelo instructivo y de transmisión, no daba cabida a las diferencias individuales. Se mostraba incapaz en muchas ocasiones de educar incluso a los alumnos llamados “traviesos”, “difíciles”, y mucho más alumnos con algún tipo de discapacidad, minusvalía o deficiencia.

Afortunadamente, hoy en día, existe una visión de la escuela más acorde con su función social y educativa. Se propone favorecer el desarrollo de todos los alumnos de acuerdo con sus características personales y las de su entorno. Es por ello por lo que las necesidades educativas especiales se conciben como interactivas y relativas.

La nueva Escuela, es una escuela abierta a la diversidad; surge así, la ESCUELA PARA TODOS.

Actualmente, debido a los cambios y transformaciones que se vienen produciendo en la sociedad madrileña, la atención a la diversidad engloba a todo el alumnado y al profesorado del centro educativo en aras de una educación que valore y respete las diferencias.

II.- CONCEPTUALIZACIÓN.-

Según la L.O.C.E. se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) aquellos que requieran, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de personalidad o de conducta, o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas”. (También recogido en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 9/1995 de 20 de Noviembre sobre la Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros docentes).

La LOGSE en su artículo 36 y la L.O.C.E. en su artículo 44 reconocen el derecho que asiste al alumnado con n.e.e., sean temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios para alcanzar dentro del sistema educativo los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. A tal fin

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establece que la atención a dicho alumnado se regirá por los principios de NORMALIZACIÓN, INTEGRACIÓN y NO DISCRIMINACIÓN. (Introducción Orden 14 Febrero de 1996 sobre Evaluación de acnees. BOE 23-2-96).

Las Instrucciones de la Dirección General de Centros Docentes, de 20 de Julio de 2.005, relativas a la Elaboración y Revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo a la nueva realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea, plantea una actualización y ordenación de la puesta en marcha de un conjunto de medidas encaminadas a lograr un mayor desarrollo personal y social del alumnado, que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro educativo, evitando así la compartimentación y la atención aislada.

III.- OBJETIVO GENERAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.- La integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales tiene como objetivo principal favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de estos alumnos mediante la continuación de su proceso educativo en un entorno escolar ordinario. Conllevará la adaptación del currículo general a sus propias capacidades en unos casos, y en otros, la utilización de materiales o elementos específicos que permitan el acceso al currículo ordinario. ( Introducción de la orden de 14 de febrero de 1996).

IV.- CRITERIOS QUE RIGEN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN GENERAL Y LAS A.C.I.S. EN PARTICULAR.-

• Es un proceso complejo y difícil que está condicionado por factores personales, familiares y sociales. Cada situación requiere un tratamiento peculiar.

• La modalidad educativa seleccionada tenderá a primar todo aquello que implique un mayor nivel de integración. En ningún caso se perjudicará el interés en facilitar la integración del alumno/a en su grupo ordinario.

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• La modalidad elegida será revisada periódicamente, para favorecer siempre el paso a mayores niveles de integración.

• La integración comienza con la identificación y valoración de las n.e.e., apoyándonos en la evaluación psicopedagógica, que orientará, igualmente, la propuesta curricular que más se ajuste y beneficie al alumno.

• La integración supone la provisión de ayudas personales, materiales y técnicas, así como la planificación de adaptaciones curriculares, que posibiliten su mayor desarrollo.

• La responsabilidad directa del programa educativo del acnee recae en el profesor tutor del grupo. No obstante en todo el proceso, otros miembros de la comunidad escolar, según sus funciones, participarán y asesorarán.

• Los acnees permanecerán parcial o totalmente en las aulas ordinarias de referencia, bajo el criterio de pasar el mínimo tiempo fuera de ellas, teniendo en cuenta necesidades y recursos disponibles. De esta forma podrán beneficiarse de la atención que se les puede ofrecer en las aulas de apoyo.

• No consiste en la mera ubicación física en el entorno menos restrictivo, sino que supone una participación activa y real en la vida del centro, y por tanto el derribo de barreras psicológicas en la comunidad escolar.

V.- PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS A.C.N.E.E..-

• La demanda de admisión será puesta en conocimiento del D.O., a través del Director del Centro.

• El D.O. cumplimentará el dictamen de modalidad de escolarización (previa evaluación psicopedagógica).

• El D.O. informa a la familia de la propuesta de escolarización y recaba su opinión por esccrito.

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• Se traslada el dictamen al Servicio de Inspección.

• El inspector elevará dicho dictamen junto con su informe al presidente de la comisión de escolarización.

• El presidente de la comisión de escolarización notificará al director del centro la decisión tomada, quien lo pondrá en conocimiento de la familia y del D.O.

• Los padres o tutores legales del alumno podrán interponer recurso ordinario contra la decisión de la comisión de escolarización, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa. • La decisión de escolarización de los acnees se revisará al final

de cada etapa. La dirección del centro o los padres a través de ésta, podrán solicitar la revisión de dicha escolarización cuando determinadas circunstancias así lo aconsejen.

VI.- TIPOS DE APOYOS. Apoyo tipo A:

Dirigido al alumnado que no precisa de adaptaciones significativas. Implica la intervención del Orientador/a, en colaboración con el tutor del grupo y el resto del profesorado incluyendo al P.T. y/o A.L. , en la identificación de las necesidades del alumno/a. Este tipo de apoyo se debe dar si permite resolver la necesidad especial detectada en el transcurso de un curso escolar y los objetivos educativos serán los mismos que para el resto del grupo del alumno/a, cuidando de forma especial la vinculación del alumno/a con su grupo.

Apoyo tipo B:

A alumnos que necesiten adaptaciones significativas. La intervención específica puede desarrollarse fuera del aula sin que perjudique la integración del alumno/a en su grupo ordinario.

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VII.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.-

Podemos definir las adaptaciones curriculares individuales (A.C.I.) como las estrategias de planificación y actuación docente requeridas por un alumno con necesidades educativas especiales, que le permitirán acercarse a los objetivos establecidos en el currículo.

Principios generales:

- Ofrecerán el entorno menos restrictivo posible. - Las n.e.e. son relativas y cambiantes.

- Atenderán a la normalización de servicios y recursos.

- Constituyen un trabajo en equipo dentro de un contexto colaborador.

- Deberán priorizar las fórmulas de adecuación menos significativas.

- El alumno seguirá el currículo que le corresponde por su edad, salvo en los casos en que ésto no sea posible.

- Favorecerán la transferencia y generalización de los aprendizajes.

- La evaluación de los programas de ACI tienen la intención de conocer al alumno y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Contribuirán a la integración social del alumno. - Facilitarán la actividad y autonomía del alumno.

- Priorizarán aquellas medidas que posibiliten la participación en la vida familiar, escolar y social.

- Deberán ser contextualizadas.

- Garantizarán la continuidad del proceso formativo del alumno. - Deberán ser expresadas explícitamente y revisadas con una

periodicidad que garantice la utilidad de las mismas. Tipos de A.C.I:

Las adaptaciones deben ir en función del tipo de necesidad especial que tengan los alumnos a los que van dirigidas. Así podemos hablar de tres tipos:

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A) Adaptaciones de acceso al currículo

Se modifican, adaptan o se proveen espacios, materiales... que faciliten el acceso al currículo ordinario a los acnees, como p.e., sonorización, rampas de acceso, sistemas de comunicación alternativos, materiales específicos de apoyo...

(El curso 99-00 tuvimos en el centro matriculado un alumno con discapacidad motórica. Se solicitó a la Unidad de Programas Educativos el derribo de todas las barreras arquitectónicas. Todavía nuestro centro continúa con dichas barreras).

B) Adaptaciones curriculares no significativas

No afectan a las enseñanzas básicas del currículo. Son cambios en elementos de la programación de aula como aspectos de la metodología, actividades y materiales, así como la adaptación de un sistema de evaluación diferente o diferentes formas de agrupamientos.

Todas estas son medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario (recogidas más extensamente en la programación del D.O.) que deberán haber sido adoptadas con anterioridad a la implementación del siguiente tipo de adaptación curricular.

C) Adaptaciones curriculares significativas

Permiten modificar los elementos básicos de los currículos de las distintas áreas que lo requieran. Así pueden ser de:

Inclusión: Por ejemplo objetivos o contenidos de otros ciclos o etapas anteriores o posteriores (en alumnos con sobredotación intelectual).

Modificación o reformulación: De objetivos o contenidos mínimos establecidos de manera ordinaria.

Temporalización fuera de ciclo: Postergación a otros ciclos de algunos elementos curriculares.

Eliminación: Tiene un carácter de mayor significatividad y puede condicionar seriamente la obtención de títulos académicos, por lo que su empleo será claramente excepcional. No se puede

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contemplar la eliminación total de un área o materia. Deberá afectar en su caso, a objetivos y contenidos de la misma.

VIII.- QUIÉN ELABORA LAS A.C.I.

- Elabora la adaptación curricular para un determinado alumno, el profesor que imparte el área en concreto, en estrecha colaboración con los maestros o maestras de apoyo a la integración.

- Colaboran los Dptos. Didácticos. - El D.O. colabora y asesora.

- El tutor coordina todo el proceso.

. El orientador/a mejora los procesos de coordinación del profesorado de apoyo con los tutores.

IX.- PROCESO DE ELABORACIÓN DE A.C.I..-

1.- Detección y determinación de la n.e.e. del alumno a través de la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. La información precisa es la siguiente:

- Aspectos de su desarrollo (biológicos, intelectuales, motóricos, de comunicación, de adaptación social, emocionales, etc.)

- Nivel de competencia curricular.

- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Contexto escolar (centro, aula) y sociofamiliar.

2.- Determinación del tipo de adaptación más conveniente. Propuesta curricular.

3.- Decisión sobre la modalidad de apoyo:

- Por el nº de alumnos: Individual o en grupo reducido - Por el lugar: Dentro y/o fuera del aula

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- Por el momento del apoyo: Anticipado, simultáneo o posterior 4.- Criterios de promoción y titulación: Se especificarán en base a las características particulares de los accnes.

5.- Elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.): Es el documento donde queda recogido todo el proceso de toma de decisiones para cada acnee.

X.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.- La orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los acnees, indica que las adaptaciones curriculares significativas de acnees se recogerán en un documento individual en el que se incluirá:

- Datos de identificación del alumno.

- Profesionales implicados en la realización de las adaptaciones - Historia escolar del alumno

- Nivel de competencia curricular - Estilo de aprendizaje

- Contexto escolar - Contexto sociofamiliar

- Necesidades Educativas Especiales - Propuesta curricular adaptada

- Modalidades de apoyo - Colaboración familiar - Criterios de promoción

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- Seguimiento

El D.O. ha entregado a cada uno de los Dptos. Didácticos un D.I.A.C tipo.

XI.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A A.C.N.E.E.-

A principios de curso, el D.O. se reúne con el profesorado de E.S.O. (etapa donde actualmente están escolarizados acnees) para coordinar los criterios de la evaluación inicial.

Posteriormente, el Departamento de Orientación en una reunión de coordinación con los profesores implicados en los grupos que poseen acnees, expone un resumen de la información más relevante del informe psicopedagógico de cada alumno. Así mismo, se entrega la siguiente documentación:

• Informe tipo del D.I.A.C.

• Documento tipo para el registro del nivel de competencia curricular del área de lengua y del área de matemáticas.

• Documento que interrelaciona los objetivos, contenidos, criterios de evaluación de ciclo y área (lengua y matemáticas).

• Cuestionario para la valoración del estilo de aprendizaje • Cuestionario sobre el contexto escolar.

• Criterios de evaluación de las distintas áreas de Educación Primaria y primer ciclo de E.S.O.

• Documento con las orientaciones metodológicas para acnees. El D.O. ha facilitado a la C.C.P. criterios y pautas de actuación con

acnees, así como documentación al respecto.

Así mismo el D.O. se reunirá con los Departamentos Didácticos para coordinar la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. Posteriormente,el profesor de pedagogía terapéutica se coordinará con los profesores correspondientes de cara a programar las A.C.I.s necesarias para cada alumno.

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Tras celebrarse la Junta de Evaluación Inicial, se pondrá en marcha el proceso de organización del apoyo; aunque previamente se ha cuidado expresamente la atención a estos alumnos.

A nuestro centro ha sido asignado por la administración un profesional de Pedagogía Terapeútica (P.T.) y otro más a tiempo parcial que está compartido con otro centro. Ateniéndonos a las premisas que rigen la Integración Escolar, se han organizado los apoyos para estos alumnos en pequeños grupos o individualmente, fuera del aula, tantas sesiones semanales como requieren sus n.e.e. y el horario de PT nos ha permitido. Las optativas de todos estos son bien Refuerzo en Lengua o Refuerzo en Matemáticas. En este curso tendremos cinco alumnos/as en 1º de la ESO, cinco alumnos/as en 2º de la ESO y dos alum,nos/as en 3º de la ESO.

También se está contemplando la posibilidad de que el apoyo se efectúe dentro del aula en algunas horas, con lo que nos acercaríamos más al principio de normalización de la atención a acnees.

Es fundamental la colaboración con el profesorado del centro sobre todo en los siguientes aspectos:

• Organización de los grupos y horarios de los mismos.

• Planificación y adaptación de objetivos, contenidos , y criterios de evaluación.

• Selección de materiales adecuados a los objetivos y contenidos curriculares.

• Puesta en marcha de los programas curriculares.

• Evaluación y seguimiento conjunto , tanto de los procesos de aprendizaje de los alumnos como de los procesos de enseñanza.

Para que todo el proceso anterior llegue a buen puerto, es necesaria una coordinación cercana y exhaustiva por parte de todos los profesionales implicados. Así se han organizado reuniones de coordinación semanales o siempre que sea necesario:

- P.T. con profesores implicados en las áreas con A.C.I. - Orientadora con D.D.

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- Orientadora con P.T.

- Coordinación de los miembros del D.O. . Reunión con tutores

XII.- CONCLUSIÓN.-

Todos los profesores implicados estamos poniendo empeño en que el programa vaya teniendo lugar de la mejor manera posible. Lógicamente para poner en marcha cualquier plan, siempre se despliega mucha energía, mucho esfuerzo, pues hay que coordinar diferentes factores, recursos organizativos, recursos humanos y materiales, y en muchas ocasiones, éstos últimos, no son suficientes para ofrecer una adecuada atención a la diversidad. No obstante, con los recursos de los que disponemos y con la implicación de toda la comunidad educativa, intentaremos que el proceso se lleve a cabo, y contribuir así no sólo a mejorar la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales, sino de todo nuestro alumnado en general.

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