Utilidad percibida del Aprendizaje Orientado a Proyectos para la formación de competencias. Aplicación en la asignatura «Auditoría de cuentas»

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R E V I S T A

D E

C O N T A B I L I D A D

S P A N I S H

A C C O U N T I N G

R E V I E W

w w w . e l s e v i e r . e s / r c s a r

Utilidad

percibida

del

Aprendizaje

Orientado

a

Proyectos

para

la

formación

de

competencias.

Aplicación

en

la

asignatura

«

Auditoría

de

cuentas

»

Estefanía

Palazuelos

,

Paula

San-Martín

,

Javier

Montoya

del

Corte

y

Ana

Fernández-Laviada

DepartamentodeAdministracióndeEmpresas,FacultaddeCienciasEconómicasyEmpresariales,UniversidaddeCantabria,Santander,Cantabria,Espa˜na

i n f o r m a c i ó n

d e l

a r t í c u l o

Historiadelartículo:

Recibidoel5deenerode2017 Aceptado el 20 de abril de 2017 On-lineel 25 de julio de 2017 CódigosJEL: A22 I23 M42 Palabrasclave:

AprendizajeOrientadoaProyectos Formaciónencompetencias Creatividad

Satisfacción Auditoría de cuentas

r

e

s

u

m

e

n

ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior(EEES)ysupilarfundamentaldeformaciónbasadaen com-petenciasexigenlaimplementacióndeunaense˜nanzaquepermitaelaprendizajeautónomodelos estudiantes.Elobjetivoprincipaldeestetrabajo,denaturalezaexploratoriaydescriptiva,esdeterminar lautilidaddelAprendizajeOrientadoaProyectos(AOP)comometodologíaactivadeense˜nanzaparala formacióndecompetencias.Losanálisisestánbasadosenlapercepciónde173estudiantesdeGrado enAdministraciónyDireccióndeEmpresasenunauniversidadespa˜nola,matriculadosenlaasignatura

«Auditoríadecuentas»,quetuvieronqueelaboraryexponerunarevistadedivulgaciónprofesionalsobre

lamateria.LosresultadosobtenidossonindicativosdelaefectividaddelAOPtantoparalaadquisición deconocimientoscomoparaeldesarrollodehabilidadesyelfomentodeactitudes/valoresrelevantes. Complementariamente,favoreceelestímulodelacreatividad,conunaltogradodesatisfacciónfrente alasclasesmagistrales.Lalecturadeesteartículoesdeinterés,fundamentalmente,paratodos aque-llosprofesoresimplicadosenladocenciauniversitariayconganasdegenerarideasparallevaracabo propuestasinnovadoras.

©2017ASEPUC.PublicadoporElsevierEspa˜na,S.L.U.Esteesunart´ıculoOpenAccessbajolalicencia CCBY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Perceived

utility

of

Project-Oriented

Learning

for

competence-based

training.

Application

in

the

subject

“Auditing”

JELclassification: A22 I23 M42 Keywords: Project-Oriented Learning Competence-based training Creativity Satisfaction Auditing

a

b

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TheEuropeanHigherEducationArea(EHEA)anditsfundamentalpillarofcompetence-basedtraining requiretheimplementationofateachingthatallowstheautonomouslearningofstudents.Themain objectiveofthispaper,exploratoryanddescriptiveinnature,istodeterminetheutilityof Project-OrientedLearning(POL)asanactiveteachingmethodologyfortheformationofcompetences.The analysesarebasedontheperceptionof173BusinessAdministrationundergraduatestudentsinaSpanish university,enrolledinthesubjectofAuditing,whohadtoprepareandpresentamagazineofprofessional disseminationonthesubject.TheresultsobtainedareindicativeoftheeffectivenessofthePOLforthe acquisitionofknowledge,thedevelopmentofskillsandthepromotionofrelevantattitudes/values.In addition,itenablesthepromotionofcreativity,withahighdegreeofsatisfactioncomparedtothe mas-terclasses.Thereadingofthispaperisofinterest,mainly,forallthoseteachersinvolvedinuniversity teachingandwithadesiretogenerateideastocarryoutinnovativeproposals.

©2017ASEPUC.PublishedbyElsevierEspa˜na,S.L.U.ThisisanopenaccessarticleundertheCC BY-NC-NDlicense(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

InvestigadorapertenecientealProgramadePersonalInvestigadorenformaciónpredoctoralfinanciadoporlaUniversidaddeCantabriaylaConsejeríadeEducacióndel GobiernodeCantabria.

∗ Autorparacorrespondencia.

Correoelectrónico:estefania.palazuelos@unican.es(E.Palazuelos). https://doi.org/10.1016/j.rcsar.2017.04.004

1138-4891/© 2017 ASEPUC. Publicado por Elsevier Espa˜na, S.L.U. Este es un art´ıculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

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E.Palazuelosetal./RevistadeContabilidad–SpanishAccountingReview21(2)(2018)150–161

Introducción

En los últimos a˜nos se ha incrementado notablemente en nuestro país el emprendimiento de iniciativas de ense˜nanza-aprendizaje orientadas a fomentar mayor participación,trabajo autónomo y protagonismo de los estudiantes (Arias y Fidalgo, 2013).Lafinalidadquesepersiguecontodasellaseslograrla inte-graciónefectivadelauniversidadespa˜nolaenelEspacioEuropeo deEducaciónSuperior (EEES)a travésdeuna adecuada forma-ciónbasadaencompetencias(MartínezyEcheverría,2009;Tejada, 2012).

Comose˜nalanBlanco,JovéyReverter(2012),enelprocesode formacióndecompetenciassonimportantes loscontenidosque seestudian,perotambiénloeslaactuaciónmetodológicaquese llevaacabo,esdecir,laformadeabordardichoscontenidos.En estesentido,algunosautoresadviertendelaobligaciónque tie-nenlosprofesoresuniversitariosdemodificarlossistemasdocentes paraa˜nadirunpluscurriculardecompetenciasquefavorezca,entre otrascuestiones,unamayorempleabilidadymovilidadlaboralde losestudiantes(Foncubierta,2010).

Elfoco yobjetivoprincipal deeste trabajoes determinarla utilidaddelAprendizajeOrientadoaProyectos(AOP)como meto-dologíaactivadeense˜nanzapara laformacióndecompetencias enelcampodelaContabilidad,engeneral,ydelaAuditoría,más enparticular.Enconcreto,sepretendecomprobarsidicha meto-dologíaresultaapropiadaparaquelosestudiantesadquieranlos conocimientos,habilidadesyactitudes/valoresestablecidosporlas

InternationalEducationStandards(IES)comofundamentalespara sercompetentesenelejerciciodelaactividadprofesionaldela Auditoría.Paraello,seanalizalapercepciónde173estudiantesde GradoenAdministraciónyDireccióndeEmpresasenla Universi-daddeCantabria(Espa˜na),matriculadosenlaasignatura«Auditoría decuentas»,queparticiparonenunaintervencióneducativa inno-vadoraen esta área,consistente en laelaboracióny exposición de una revista de divulgaciónprofesional sobre la materia. De formaparticular,seexaminalacontribucióndelAOPala adqui-sicióndeconocimientos,aldesarrollodehabilidadesyalfomento deactitudes/valoresrelevantesparaeldesempe˜nodelaactividad profesional.Complementariamente,seestudiasuinterésparael estímulodelacreatividadysurelaciónconlasatisfaccióndelos estudiantes.

Loquerestadetrabajoseestructuracomosigue.Trasestabreve introducción,serevisasucintamenteelmarcoteóricosobreeltema, centrandolaatenciónenlaformacióndecompetenciasen Conta-bilidadyAuditoría,yenlasmetodologíasactivasdeense˜nanza, conespecial énfasis en el AOP. Seguidamente,se proponenlas preguntasdeinvestigación,seexplicalaexperienciadocente,se detallanlosprocedimientosderecogidadeinformación,se des-cribelamuestra deestudiantesyse especifican lastécnicasde análisisempleadas.A continuación,sepresentan losprincipales resultadosobtenidos.Porúltimo,seprocedeconladiscusióndelos mismos,se˜nalandolasimplicaciones,laslimitacionesylaslíneas deinvestigaciónfutura.

Marcoteórico

LaformacióndecompetenciasenContabilidadyAuditoría

Desdela entrada en vigor delEEES, el sistema universitario espa˜nolseenfrentaalreto dedemostrar sucapacidad paraque losestudiantesobtenganydesarrollenlascompetenciasnecesarias parasuadecuadainserciónenelmercadolaboral(StoneryMilner, 2010).Deestemodo,elconceptode«competencias»seconvierte enunelementoclave,pueshoyendíalasempresasdemandan,más

Tabla1

Conocimientos,habilidadesyvalores,éticayactitudesdelaIES-8

Conocimientos

Mejoresprácticasenlaauditoríafinanciera NormasInternacionalesdeAuditoría

Declaraciones Internacionales sobre la Práctica de la Auditoría Otras leyes o normas aplicables a la auditoría financiera Contabilidadfinanciera

Prácticasyprocesosdedivulgacióndelainformaciónfinanciera NormasInternacionalesdeInformaciónFinanciera

Otrasleyesonormasaplicablesalacontabilidad

Sistemasdetecnologíadelainformaciónparalacontabilidadfinanciera y los procesos de divulgación de la información financiera

Marcos para la evaluación de controles y la valoración de riesgos asociados

Habilidades

Identificaciónyresolucióndeproblemas Investigacióntécnica

Trabajo en equipo

Recopilación y evaluación de evidencia Comunicación escrita

Comunicaciónoral

Aplicacióndelasnormasyguíassobreauditoría

Evaluacióndelaaplicacióndelasnormasyguíassobrecontabilidad financieraydivulgacióndelainformaciónfinanciera

Capacidad de indagación, pensamiento lógico y análisis crítico Escepticismo profesional

Juicio profesional

Resistenciayresolucióndeconflictos

Valores,éticayactitudes

Interéspúblicoysensibilidadhacialaresponsabilidadsocial Mejoracontinuayaprendizajealolargodelavida Confiabilidad

Responsabilidad Puntualidad Cortesía Respeto

Cumplimientodelaregulaciónlegalynormativa Fuente: elaboración propia a partir de IFAC(2014b).

queexpertosexperimentados,profesionalescompetentes(Delos Ríos,Cazorla,Díaz-PuenteyYagüe,2010).

Aesterespecto,existeevidenciaempíricaquesustentaquelos empleadoresque actualmente operanen elmercadolaboralde laContabilidadylaAuditoríaconsideranquelosegresados uni-versitariosnoestánsuficientementepreparadosenalgunasdelas competenciasrelevantesrequeridas(Arquero,2000;Kavanaghy Drennan,2008;FreckayReckers,2010;Hancocketal.,2010;Daff, deLangeyJackling,2012;PanyPerera,2012;Temponeetal.,2012; Lin,KrishnanyGrace,2013;Senik,Broad,MatyKadir,2013).

Paratratar decorregir esta brecha,sehanconvertidoenun importantereferentelasIESemitidasporelInternational Accoun-tingEducationStandardsBoard(IAESB)delaInternationalFederation of Accountants (IFAC). Este marco normativo define competen-ciacomo«lacapacidaddeunapersonapara ejecutaruntrabajo cumpliendoconundeterminadoestándarenentornoslaborales reales».Asimismo,definecapacidadcomo«el conjuntoformado porlosconocimientosprofesionales,habilidadesprofesionales,y valores,éticayactitudesprofesionalesrequeridosparademostrar competencia»(IFAC,2014a,pp.20-21).Deestasdosdefinicionesse desprende,portanto,queparasercompetenteslosprofesionales deestasdisciplinasdebenestarcapacitadosdesdetresvertientes diferenciadas:lacognitiva,laprocedimentalylaactitudinal.

Centrando la atención en el campo específico de la Audito-ría, es preciso acudir a la «IES 8: Competence Requirements for Audit Professionals», que está en vigor desde el 1 de julio de 2008(tabla1).Estanormaestableceelconjuntode conocimien-tos (párrafos32a 41),habilidades(párrafos42 a44)yvalores, ética yactitudes (párrafos45a 52)requeridosparaser compe-tenteenelejerciciodeestaactividad profesional(IFAC,2014b). Muchasdeestasdemandas,comolacomunicación,elmanejode

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información,laresolucióndeproblemas,eltrabajoenequipo,la capacidaddeesfuerzoolaresponsabilidad,sontambién funda-mentalesparalamejoradelaempleabilidadencualquierámbito profesional(ConvencióndeInstitucionesEuropeasdeEnse˜nanza Superior,2001;Eurobarómetro,2010;Michavila,Martínez, Martín-González,García-Pe˜nalvoyCruz-Benito,2016).

Estenuevoenfoquedeformaciónbasadaencompetenciasexige introducirimportantescambiosenelmodelopedagógico univer-sitario.Algunosautoresplantean,decaraaldesarrolloefectivode lasmismas,laimportanciadelaadquisicióndeexperiencia pro-fesionalprácticadurantelosestudiosdeGrado(PaiseyyPaisey, 2010).Ahorabien,lapropuestadeactuaciónmásextendidaesla queapoyaunpapelmásactivoporpartedelosprofesores universi-tarios,poniendoenprácticaintervencioneseducativasinnovadoras (véase Apostolou, Hassell, Rebele y Watson, 2010; Apostolou, Dorminey,HassellyWatson,2013yApostolou,Dorminey,Hassell yRebele,2015).Enelámbitoconcretodelaense˜nanza universi-tariadelaContabilidadylaAuditoríaexistendiversasopiniones que defienden la necesidad de introducir cambios metodológi-cos que afecten tanto a los contenidos a impartir como a los métodosdeevaluaciónyalusodeinnovacionespedagógicas apro-piadasquepermitana los estudiantesdesarrollarcompetencias profesionales propiasdelárea deconocimiento (Gandía, García yVico,1996; PorteryCarr,1999;DemskiyZimmerman,2000; Arquero,2000;Burnett,2003;GandíayMontagud,2011; Gómez-RuizyNaranjo-Gil,2011;PascualEzama,CamachoMi˜nano,Urquía GrandeyMüller,2011).

Aefectosdeltrabajoqueaquísepresenta,lomásimportante deestarevisióndelaliteraturadescansaendospuntos esencia-les,puestosdemanifiestorecientementeporAbayadeerayWatty (2014).Enprimerlugar,queexistelanecesidaddeexpandirel currí-culumenlaespecialidaddelaContabilidadylaAuditoríamediante lainclusiónylaevaluacióndeactividadesparala formaciónde competencias(Lawson etal.,2014;Arquero,Fernández-Polvillo, HassallyJoyce,2017).Yensegundolugar,quepara lograreste objetivoesvitalencontrarlasmetodologíaseducativasadecuadas y,porsupuesto,capacitaralosprofesoresuniversitariosparaque puedanllevarlasacaboconéxito(Luengo,LuzónyTorres,2008; Hopper,2013).

Metodologíasactivasdeense˜nanza:AprendizajeOrientado aProyectos

ElfomentoenEspa˜nadelautilizacióndemetodologíasde parti-cipaciónactivaenelámbitodeladocenciauniversitariasejustifica porelrespaldoquelasmismashanrecibidoporpartededistintos estamentospúblicosnacionales(MinisteriodeEducaciónyCiencia, 2006)yorganismosinternacionales(UNESCO,1998).Enelámbito concretodelaContabilidadylaAuditoríanosehasidoajenoaello, yesteapoyotambiénsehadadodesdediversascorporaciones pro-fesionalesrelacionadasconlamateria(AAA,1986;AICPA,1999; IFAC,2003).

Son muchos los autores que defienden la utilidad de la innovación docente para el desarrollo y el fortalecimiento de competencias y el aumento del rendimiento académico de los estudianteseneláreacontable.Algunasdelasmetodologíasmás ampliamenteanalizadassonelAprendizajeBasadoenProblemas (AdleryMilne,1997;Breton,1999;StanleyyMarsden,2012),el AprendizajeCooperativo (Cottell yMillis, 1992), el Método del Caso(StewartyDougherty,1993;Azofra,PrietoySantidrián,2004; HassallyMilne,2004;CarrascoyDonoso,2008)yelAprendizaje entrepares(AdleryMilne,1997;DobbieyJoyce,2008).Incluso hayquienesaboganporlautilizaciónsimultáneadevariasdeellas (Saudagaran,1996;GandíayMontagud,2011).

Estetrabajo,sinembargo, secentra en elAOP, metodología que,sibiennohasidosuficientementetestadaenelámbitoque

nos ocupa, sí ha mostradoefectos positivos en otrasramas de conocimiento,comola educación,laingenieríay las matemáti-cas(Boaler,1999; LiuyHsiao,2002; Frank,Lavy yElata,2003; Chinowsky,Brown,SzajnmanyRealph,2006;GülbaharyTinmaz, 2006;DelosRíosetal.,2010).Diversosautoresdefiendenqueel AOPesunametodologíaparticularmenteeficazparaeldesarrollo dehabilidadesenlasolucióndeproblemasdelavidareal,pero sindejardeladolaadquisicióndeconocimientosyelfomentode actitudesyvaloresútilesquefavorezcanlainsercióndelos estu-diantesenelmercadolaboralysucapacidaddeaprendizajealo largodelavida(WillardyDuffrin,2003;OlivaresyFidalgo,2013; Carrasco,Donoso,Duarte,HernándezyLópez,2015).Enparticular, sedemuestraqueestametodologíarefuerzavariasdelas compe-tenciasestablecidascomofundamentalessegúnlaIES-8,talescomo laadquisicióndeconocimientos,lacomunicaciónoralyescrita,el pensamientocrítico,eltrabajoenequipo,laplanificaciónyla ges-tióndeltiempoylaresponsabilidadindividualygrupal,entreotros (DeMiguel,2006).

ElAOPsecaracterizaporestarbasadoenelaprendizaje expe-riencialorientadoalaacción.Enestesentido,seproponequelos estudiantestrabajendeformaautónomaenlarealizacióndeun proyectorealconcretoduranteunperíododetiempodeterminado. Elobjetivofinalpuede ser diverso,desderesolver unproblema hastaprestarunservicioocrearunproducto.Encualquieradelos casosse exigelaplanificación,el dise˜noylarealización deuna seriedeactividadesenlasqueesnecesarioaplicarlos aprendiza-jesadquiridosyusardeformaefectivalosrecursosalalcance(De Miguel,2006).Esdecir,quealolargodetodoelprocesodeben irsolucionando problemasrelevantes y demuy distintaíndole mediantelareflexión,eldebateylarecolecciónyanálisisdedatos, generandosuspropiasideasyponiéndolasenpráctica(Blumenfeld etal.,1991;MettasyConstantinou,2007).

Preguntasdeinvestigación

UnavezjustificadalaeleccióndelAOPcomometodologíade ense˜nanzaparaelfomentodecompetenciaseneláreadela Conta-bilidad,engeneral,ydelaAuditoría,másenparticular,seplantean lassiguientespreguntasdeinvestigación,deacuerdoa latriple vertientealudidaenelapartadoanterior:

PI1:¿EsútilelAOPparalaadquisicióndeconocimientospor partedelosestudiantes?

PI2:¿EsútilelAOPparaeldesarrollodehabilidadesporparte delosestudiantes?

PI3:¿EsútilelAOPparael fomentodeactitudes/valorespor partedelosestudiantes?

Adicionalmente,ydadaslasparticularidadesdelaexperiencia docentequesedescribeenelpróximoapartado,tambiénresultade interésevaluar,deformacomplementaria,elefectosobrela crea-tividadylasatisfaccióndelosestudiantes,asícomolainfluencia delsexoyeltipodepersonalidadsobrelascalificacionesobtenidas, porloqueseagreganlassiguientespreguntasdeinvestigación:

PI4:¿FavoreceelAOPlacreatividaddelosestudiantes? PI5:¿FavoreceelAOPlasatisfaccióndelosestudiantes? PI6: ¿Existendiferenciassignificativasenlos resultados aca-démicosal considerar el sexo yel tipo de personalidad de los estudiantes?

Contextualizaciónymetodología

Descripcióndelaexperiencia

Elproyectoarealizarporlosestudiantesconsistióeneldise˜no, elaboraciónyexposicióndeunnúmerodeunarevistade divul-gación profesional.Esto sellevóa cabodentrode laasignatura

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«Auditoríadecuentas»,delGradoenAdministraciónyDirección deEmpresasdelaUniversidaddeCantabria(Espa˜na),duranteel cursoacadémico 2015/2016.Lamismaseimparte enel primer cuatrimestredelúltimoa˜nodecarrera,tiene6créditosECTSyes obligatoria.

Elproyectosedesarrollóenunperíodoaproximadodecuatro meses,durantelaimparticióndelaasignaturaentreseptiembre de2015yenerode2016.Lasrevistasseelaboraronenequipos formados al inicio del cuatrimestre por los propios estudian-tes. Entotal se crearon 41 equipos integradospor 2, 3, 4 o 5 personas.

Larevistadebíatenertrescontenidosdeterminadosde ante-manopor los profesores: 1)una entrevista personal de todo el equipoconunprofesionalejercientedelaAuditoría;2)un artí-culosobrelaevolucióndelasituacióndelaAuditoríaenEspa˜naen losúltimoscincoa˜nos,y3)unartículosobreelsistemade con-trolinterno deuna empresa o negocioreal.Además, larevista debíacomplementarsecontodoaquelloquelosestudiantes con-siderasenoportunointroducirlibrementeyquefueraacordecon los contenidos de la materia, como podían ser: entrevistas a otrotipodeprofesionales relacionadosconla Contabilidadyla Auditoría,artículossobre otrostemasdeactualidad,noticiasde actualidadcomentadas,columnasdeopinión,ofertasdeempleo, becas de prácticas, cursos formativos, pasatiempos, publicidad, etc.

Duranteelcuatrimestresededicaronuntotaldeseishoras lec-tivasdeclaseaseminariosytalleres,adicionalesalascuatrohoras detutoríassemanalesoficiales.Elobjetivoeradedicaruntiempo deatenciónyseguimientopersonalizadoacadaequipoquesirviera paraaclarardudasyconstruiraprendizajemediantelainteracción delosestudiantesconelequipodocentedelaasignatura, confor-madoporcuatroprofesores,detalformaqueestosasumíanelrolde instructores,orientadores,facilitadoresymotivadores(Donnellyy Fitzmaurice,2005).

Elpesodelproyectoenlacalificaciónfinaldelaasignaturaera deun40%,repartidodelasiguientemanera:30%loscontenidosde larevistay10%laexposicióndelamisma.Elotro60%seevaluó deformacontinuaatravésdetresexámenesparcialesdeteoríay práctica.

Conrelaciónalaevaluacióndelproyecto,enlaqueparticipó todoelequipodocentedelaasignatura,cabedestacartresaspectos fundamentales:

-Lascalificacionesserealizaronatravésderúbricas,tantodelos contenidosincluidosenlarevistacomodesuexposiciónpública (véaseAnexo1).Enlaelaboracióndelasmismassecontócon laorientaciónylaayudadedosprofesorasdeláreadeMétodos deInvestigaciónyDiagnóstico enEducacióndelaFacultadde Educacióndelamismauniversidad.

-Laevaluacióndeloscontenidosdelarevistaserealizóendos momentosdeltiempodiferentes.Unaprimeravez,despuésdel plazodadoparalaprimeraentregayantesdelasfechas estableci-dasparalaexposición.Losresultadosdeestaprimeraevaluación se comentan personalmente en el aula con los estudiantes inmediatamentedespuésdecadaexposición.Unasegundavez, alosquincedíasdehaberexpuestolarevista,despuésdeque losestudianteshubieranatendidoloscomentariosy observacio-nesincorporadasenlasrúbricas.

-Enlaevaluacióntambiénparticiparonlospropiosestudiantes,por mediodeuninstrumentodecoevaluaciónaplicadoacadauno delosintegrantesdelequipo(véaseAnexo2).Enlaelaboración delmismosecontóconlaorientaciónylaayudadeun profe-sordelaEscueladeEducación,HumanidadesyCienciasSociales delInstitutoTecnológicoydeEstudiosSuperioresdeMonterrey (México).

Recoleccióndedatos

Larecogidadeinformaciónserealizóendiferentesmomentos deltiempoatravésdedistintosinstrumentos.Acontinuaciónse aludeespecíficamenteydeformacronológicaacadaunodeellos: –Test de personalidad. Al inicio del curso se aplicó de forma nominativaypresencialenelaulaelInventarioTipológicode Myers-Briggs (MBTI,porsussiglaseninglés). Enconcreto,se utilizólaformaG,compuestapor126ítemsdiferentesy obte-nida de la adaptación espa˜nola del «Manual: A guide to the development anduse of the Myers-Briggs typeindicator» reali-zadaporTEAEdiciones,S.A.(1995).Estetestesunodelosmás ampliamenteutilizados paramedir laspreferenciasde perso-nalidadenelámbitointernacional(Briggs,CopelandyHaynes, 2007), habiendo sido validado en estudiosprevios realizados enEspa˜na(Montequín,Balsera,FernándezydeCosJuez,2010; Alberola, deLval, Sánchez-Anguix y Julián,2016).Siendo así, su aplicaciónen la educaciónen Contabilidady Auditoríano es una excepción(véanse, entre otros,Wolk yNikolai,1997; Wheeler,2001;Briggs etal.,2007).Suobjetivoesclasificara losindividuosen16tiposdistintosdepersonalidad,que resul-tandelasposiblescombinacionesentrecuatroescalasbipolares depreferencias:extraversión-introversión,sensación-intuición, pensamiento-sentimiento y juicio-percepción (Briggs-Myers, 1995).Paraello,presentaunformatodeelecciónforzadapara cadaelemento,porloquesepidealossujetosqueescojanentre dospalabrasodeclaracionesalternativasqueimplican preferen-ciasparaunouotroladodecadadimensión.Lafiabilidadyla validezdeesteinstrumentohansidocontrastadas exhaustiva-menteenlaliteratura(Harvey,1996;NunnallyyBernstein,1994; Wheeler,2001).

–Coevaluaciones.Enlasfechasdeexposicióndelasrevistas,trasla presentacióndelostrabajosporcadaequipo,serecogieroncon carácteranónimolosformatosdeevaluacióndecadaestudiante alosrestantescompa˜nerosdesugrupo(véaseAnexo2).Delos resultadosobtenidosseobtuvounfactordecorrecciónquese utilizó,partiendodelanotadelequipo,paracalificar individual-mentealosestudiantes.

–Cuestionario autoadministrado. Al mismo tiempo que las coe-valuaciones, los estudiantes también entregaron concarácter anónimosusrespuestasaunaseriedepreguntasformuladasal objetodemedirelgradodeutilidadysatisfacciónque,desdesu propiaperspectiva,habíatenidolaelaboración,dise˜noy expo-sicióndelarevistaenelprocesodeense˜nanza-aprendizajede la asignatura. Este cuestionario estaba estructurado en siete bloques:1)cincopreguntassobrecuestionespersonales—sexo, edad,a˜nodeinicioenlauniversidad,asignaturaspendientespara finalizarynotamediadelexpedienteacadémico—,2)diez cono-cimientosespecíficossobreAuditoríaquesetratarondeabordar enlarevista;3)veinticuatrohabilidadesrelevantesenAuditoría; 4)dieciséisactitudes/valoresrelevantes enAuditoría;5)nueve preguntas relativasal fomento dela creatividad; 6)veintidós preguntasrelacionadasconlasatisfaccióndelestudianteenel desarrollodeltrabajo,y7)diezpreguntassobreotrosaspectos —puntosasignados altrabajoenelconjuntodelaasignatura, trabajo en equipo, formato deltrabajo y otrasobservaciones (positivasynegativas)—.Lasrespuestasalaspreguntas relati-vasaconocimientos,habilidades,actitudes/valores,creatividad ysatisfacción(bloques2a6)semidieronatravésdeunaescala detipoLikertde1(mínimo)a5(máximo)puntos.Laspreguntas sobrecompetenciasfueronformuladasapartirdelarevisiónde lanormativainternacionalylaliteraturapreviareferida anterior-mente.Encuantoalaspreguntassobrecreatividadysatisfacción, losítemsincluidosseadaptaronalascaracterísticasquedefinen laexperienciadocentellevadaacabo,tomandoenconsideración

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E.Palazuelosetal./RevistadeContabilidad–SpanishAccountingReview21(2)(2018)150–161

Tabla2

Perfildelamuestradeestudiantes

Sexo Mujeres 61,4%

Hombres 38,6%

Rendimientoacadémico Aprobado 58,7%

Másqueaprobado 41,3% Edad (mínima, máxima

ymedia)

20; 35; 22,7 Asignaturasparaacabar

(mínima,máximaymedia)

2;20;8,8

algunostrabajosempíricospreviosdereferenciasobreambos temas(véase,porejemplo,Wu,TennysonyHsia,2010;Yeh,Yeh yChen,2012;Folgueiras,LunayPuig,2013).

–Calificaciones.Despuésdelacorreccióndelasrevistas,ensu pri-meraysegundaentrega,ydelaevaluacióndelasexposiciones, seobtuvierondatossobrelascalificacionestantodelequipoen suconjuntocomodecadaunodesusmiembrosindividualmente (aplicandolascoevaluaciones).

–FocusGroup.Unavezfinalizadalaasignaturayemitidaslasactas sehizounaselecciónentretodoslosestudiantesparticipantes, tratandodeobtenerungrupoheterogéneoenbasealas siguien-tescuestiones:sexo,clasesdema˜nanaytarde,calificacionesy penalizaciónonodeloscompa˜nerosdeequipomediantelas coe-valuaciones.Selogróreunirauntotaldenueveestudiantesque participaronenunadinámicamoderadaporunodelos profeso-resdelaasignatura,conunaduraciónaproximadadedoshoras. Sobrelabasedecuatropreguntasguía,yconlaintervención equi-libradaporpartedetodosellos,setratódeprofundizarenlas ventajaseinconvenientesdeltrabajodesarrollado.

Descripcióndelamuestra

Elgrupode análisis está integradopor 173estudiantes que participanvoluntariamenteyrepresentanel94,5% deltotal que realizaroneltrabajodelarevista,queascendióa183estudiantes, organizadosen41equipos.Enlatabla2serecogenalgunas carac-terísticasbásicasdelosmismosyquesirvenparadefinirelperfil delamuestra.

Eltestdepersonalidadlorealizaron160estudiantes,delosque el58,8%eranmujeres.EltipodepersonalidadmayoritarioeselESPJ (extraversión,sensación,pensamiento,juicio),quelotieneel30,5% delosestudiantes,seguidodelISPJ(igual,peroconintraversión), quesepresentaenel18,9%deloscasos.Aefectosdeanálisis com-plementariosposteriores,elrepartodelasescalasbipolaresqueda comosigue: extraversión (61,9%) eintroversión (38,1%), sensa-ción(75,6%)eintuición(24,4%),pensamiento(76,3%)ysentimiento (23,8%),yjuicio(73,7%)ypercepción(26,3%).

Con relación a las calificaciones obtenidas, cabe se˜nalar lo siguiente:lanotamediadetodaslasrevistasensuprimeraentrega esde7,1(conunmínimode3yunmáximode10);tresdecada cua-troequiposrealizaronmejorasyunasegundaentrega,resultando unanotamediafinalde8,3(conunmínimode6yunmáximo de10);lanotamediadetodaslasexposicionesfuede8,2(conun mínimode4yunmáximode10).

Técnicasdeanálisisdedatos

Elanálisis deresultados se efectúa en el próximoapartado, siguiendolaspreguntasdeinvestigaciónplanteadas.Paralosdatos numéricos seutilizan distintas técnicas estadísticas, fundamen-talmenteelestudiodemediasydesviacionestípicas,asícomoel modelolinealgeneral(GLM)univariantedeanálisisdevarianzade unoydosfactoresparaexaminarlasrelacionesentrelasvariables dependientesylascaracterísticasdelosestudiantes.Paratodoello

Tabla3 Conocimientos

Variables(ordendescendentesegúnmedia) Media Desv.típ. Relevanciadelosmecanismosdecontrol

interno en las empresas

3,94*** 0,953

Utilidad de la auditoría 3,88*** 0,868

Función social y de interés público de la auditoría

3,86*** 0,874

Objetivodelaauditoría 3,86*** 0,887

RequisitosparapoderserauditorenEspa˜na 3,86*** 1,010

TiposdeauditoresenEspa˜na 3,84*** 0,930

Tipo de trabajos de auditoría en Espa˜na 3,82*** 0,907

Corporaciones representativas de auditores enEspa˜na

3,81*** 0,967

Facturacióndeauditoresysociedadesde auditoríaenEspa˜na

3,74*** 0,961

ContenidosrecogidosenlanuevaLeyde Auditoría de Cuentas

3,47*** 0,951

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Todaslasmediasobtenidas sonsignificativamentedistintasdelpuntoneutro3(pruebaTparaunamuestra:

***p<0,01).

seutilizaelprogramaSPSSv.22.Además,lainformación cualita-tivaobtenidadelaspreguntasderespuestaabiertadelcuestionario autoadministradoydelFocusGroupseanalizaconapoyoenel programaNVivov.11.Estesoftwareayudaacompilar,organizary analizarcontenidodeencuestas,entrevistas,discusionesde gru-posfocales, audio, mediossocialesy páginasweb, pues cuenta conpoderosasherramientasdebúsqueda,consultayvisualización. Unavezintroducidaycodificadalainformación,sepueden iden-tificarpatrones,descubrirtemasemergentesyhacerconsultasde frecuenciadepalabras,porejemplo.

Resultados

Impactosobreeldesarrollodecompetencias

Enesteapartadose analizanlos resultadosobtenidosconla experienciasobreeldesarrollodecompetenciasenlosestudiantes participantes:conocimientos,habilidadesyactitudes/valores.

Conocimientos(PI1)

Conrelaciónalaadquisicióndeconocimientos(tabla3),la rea-lizacióndelarevistasirvióalosestudiantes,fundamentalmente, paraaprendersobrelarelevanciadelosmecanismosdecontrol internoenlasempresas.Además,pudieronreforzarloexplicadoen lasclasesmagistralessobrelautilidad,lafunciónsocial,elinterés públicoyelobjetivodelaauditoría.

Alcompararlasrespuestassegúnelrendimientoacadémico pre-vioyelsexodelosestudiantesnoseobtuvoningunadiferencia estadísticamentesignificativa.

Habilidades(PI2)

Encuantoaldesarrollodehabilidades(tabla4),los estudian-tesconsideranqueprincipalmentepudieronreforzarsucapacidad paratrabajarenequipodeformacooperativaypara entrevistar apersonas.Además,otrascincohabilidadesobtienenuna valora-ciónmediaporencimadel4,comosonorganizarteparacumplir conlos plazos fijados,tener una mentalidad abierta, pensarde formainnovadora,revisareltrabajorealizadoyesforzarteyser constante.

Comparando lasrespuestassegún elrendimiento académico previosolo seobtuvierondiferenciasestadísticamente significa-tivasparalacomunicaciónescrita,siendosuperiorlavaloración mediadelosestudiantesconunexpedienteacadémicodenotableo sobresaliente(4,08)frentealosdeaprobado(3,82).Alconsiderarel sexo,seobtuvounmayornúmerodediferenciasestadísticamente

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Tabla4 Habilidades

Variables(ordendescendentesegúnmedia) Media Desv.típ. Trabajarenequipodeformacooperativa 4,29*** 0,888

Entrevistar a personas 4,26*** 0,874

Organizarte para cumplir con los plazos fijados

4,08*** 0,845

Tenerunamentalidadabierta 4,06*** 0,897

Pensardeformainnovadora 4,03*** 0,930

Revisareltrabajorealizado 4,03*** 0,852

Esforzarteyserconstante 4,02*** 0,943

Gestionar el tiempo 4,00*** 0,915

Gestionar los recursos disponibles 4,00*** 0,879

Utilizarlainformática 3,97*** 0,964

Proponersolucionesaproblemasespecíficos 3,96*** 0,872

Aplicartucriterioojuiciopersonal 3,95*** 0,868

Liderar,motivareinfluirenotraspersonas 3,94*** 0,840

Buscar y analizar información 3,94*** 0,887

Razonar y analizar de forma crítica 3,94*** 0,870

Comunicarte eficazmente de forma oral 3,94*** 0,897

Anticipartealosproblemasyplanificar posiblessoluciones

3,93*** 0,842

Comunicarteeficazmenteporescrito 3,92*** 0,856

Escucharactivamente 3,91*** 0,864

Delegar tareas 3,87*** 0,964

Aprender de forma continua 3,83*** 0,903

Consultar especialistas para resolver problemas

3,77*** 0,918

Negociar 3,57*** 1,101

Serconscientedelasdiferenciasculturales ydeidiomas

3,39*** 1,144

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Todaslasmediasobtenidas sonsignificativamentedistintasdelpuntoneutro3(pruebaTparaunamuestra:

***p<0,01).

significativas,siendolasmujereslasqueotorganunamayor pun-tuaciónadiezdelasveinticuatrovariablesconsideradas(tabla5).

Actitudes/Valores(PI3)

Enloque respectaal fomentodeactitudes/valores(tabla6), losestudiantesdestacanespecialmentelacreatividadyel compro-miso,seguidosdelaresponsabilidad,laveracidad,lalealtadyel respeto.

Comparando lasrespuestassegún elrendimiento académico previonose obtuvo ninguna diferencia estadísticamente signi-ficativa.Al considerar el sexo, se obtuvo unmayor número de diferenciasestadísticamentesignificativas,siendolasmujereslas queotorganunamayorpuntuaciónanuevedelasdieciséis varia-blesconsideradas(tabla7).

Tabla5

Diferenciasenhabilidadessegúnsexo

Variables Mujer Hombre Sig.

Buscaryanalizarinformación 4,08 3,74 0,016 Proponersolucionesaproblemas

específicos

4,09 3,76 0,016

Esforzarteyserconstante 4,16 3,80 0,015

Tenerunamentalidadabierta 4,19 3,86 0,020 Comunicarte eficazmente por escrito 4,08 3,70 0,005 Ser consciente de las diferencias

culturalesydeidiomas

3,55 3,14 0,021

Escucharactivamente 4,01 3,74 0,048

Revisareltrabajorealizado 4,15 3,85 0,023

Pensardeformainnovadora 4,16 3,85 0,031

Gestionar los recursos disponibles 4,13 3,80 0,016 ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Diferenciasestadísticamente significativas(ANOVAdeunfactor:p<0,05).

Tabla6 Actitudes/Valores

Variables(ordendescendentesegúnmedia) Media Desv.típ.

Creatividad 4,22*** 0,877 Compromiso 4,20*** 0,940 Responsabilidad 4,08*** 0,863 Veracidad 4,05*** 0,888 Lealtad 4,03*** 0,970 Respeto 4,01*** 0,928 Tolerancia 3,99*** 0,961 Integridad 3,98*** 0,940 Juicio profesional 3,97*** 0,885 Honradez 3,97*** 0,979 Actituddeservicio 3,95*** 0,920 Capacidaddereflexión 3,94*** 0,903 Solidaridad 3,92*** 1,003 Proactividad 3,89*** 0,897 Escepticismo profesional 3,88*** 0,884 Internacionalización 3,55*** 1,186

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Todaslasmediasobtenidas sonsignificativamentedistintasdelpuntoneutro3(pruebaTparaunamuestra:

***p<0,01).

Impactosobrelacreatividadylasatisfacción

Enesteapartado seanalizanlos resultadosobtenidosconla experienciasobrelacreatividadylasatisfaccióndelosestudiantes participantes.

Creatividad(PI4)

Tratandodeprofundizarenloselementosquecontribuyeronal fomentodelacreatividad(tabla8),losestudiantesenfatizan,sobre todo,lorelacionadoconlaexposicióndelarevista,enlaquea tra-vésdelasrúbricasselesdabalaposibilidaddeapoyarseenmedios materiales,otraspersonasajenasalequipoymediosaudiovisuales, obteniendoencasodehacerlounamayorcalificación. Adicional-mente,valoranpositivamentequeselesdétotallibertadalahora deelegirlaformadeexponereltrabajo.

Comparando lasrespuestassegún el rendimientoacadémico previosoloseobtuvierondiferenciasestadísticamente significati-vasparalaposibilidaddeagregarvaloralaexposicióndelarevista conelapoyodemediosaudiovisuales,siendosuperiorlavaloración mediadelosestudiantesconunexpedienteacadémicodenotableo sobresaliente(4,28)frentealosdeaprobado(4,00).Alconsiderarel sexo,seobtuvierondiferenciasestadísticamentesignificativaspara laposibilidaddeagregarvaloralaexposicióndelarevistaconel apoyotantodemediosaudiovisualescomomateriales,siendolas mujereslasqueconcedenmayoresvaloraciones(4,29frentea3,83 enelprimercasoy4,36frentea3,88enelsegundo).

Satisfacción(PI5)

Conrelaciónalgradodesatisfaccióndelosestudiantes,en pri-merlugarselesplantearonlasdospreguntasqueseespecifican Tabla7

Diferencias en actitudes/valores según sexo

Variables Mujer Hombre Sig.

Respeto 4,14 3,79 0,015 Lealtad 4,15 3,83 0,036 Tolerancia 4,20 3,67 0,000 Creatividad 4,35 4,03 0,022 Juicioprofesional 4,10 3,76 0,013 Escepticismoprofesional 3,99 3,71 0,042 Internacionalización 3,74 3,24 0,007 Veracidad 4,17 3,83 0,015 Actitud de servicio 4,07 3,76 0,032

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Diferenciasestadísticamente significativas(ANOVAdeunfactor:p<0,05).

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Tabla8 Creatividad

Variables(ordendescendentesegúnmedia) Media Desv.típ. Posibilidaddeagregarvaloralaexposición

de la revista con el apoyo de medios materiales

4,17*** 0,868

Posibilidad de agregar valor a la exposición delarevistaconelapoyodeotraspersonas ajenasalequipo

4,13*** 0,946

Posibilidaddeagregarvaloralaexposición delarevistaconelapoyodemedios audiovisuales

4,12*** 0,897

Total libertad que se concede a la hora de elegirlaformadeexponerlarevista

4,08*** 0,976

Apartadode«contenidolibre»,quepermite incluirelementosdiferenciadoresy contenidosdeinterésparaelpropio estudiante

4,02*** 0,943

Contacto con los auditores u otros profesionales ajenos a la asignatura, que aportanunavisióncomplementariaala recibidaporlosprofesoresenelaula

3,97*** 0,967

Trabajardeformacooperativaconotros compa˜nerosdeclase,quepermitegenerar, compartir y contrastar ideas

3,96*** 0,975

Propio formato «revista», que permite personalizar en mayor medida el contenidodeltrabajo

3,92*** 1,017

Haberpodidoconsultarlostrabajos realizadosporloscompa˜nerosdela˜no pasado,quepermitedesarrollarnuevas ideas a partir de ellos

3,78*** 1,080

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Todaslasmediasobtenidas sonsignificativamentedistintasdelpuntoneutro3(pruebaTparaunamuestra:

***p<0,01).

enlatabla9.Comopuedeobservarse,losparticipantesmuestran unniveldeacuerdorelativamenteelevadoconquelarealización delarevistahizoqueaumentasesuinterésporlaAuditoríaysu preferenciaporelAOPfrentealasclasesmagistrales.Alcomparar lasrespuestassegúnelrendimientoacadémicoprevioyelsexode losestudiantesnoseobtuvoningunadiferenciaestadísticamente significativa.

Los aspectos que en mayor medida ayudan a explicar esta satisfacciónsesitúanenlapartealtadelatabla10.Porencimade losdemás,destacandoscuestionesdirectamenterelacionadascon lacalificacióndelarevista.Porunaparte,queselesmantengala notaparalaconvocatoriaextraordinariadeseptiembreencasode nosuperarlaasignaturaenlaconvocatoriaordinariadefebrero. Porotra,queselesdélaposibilidaddemejorarelcontenidodela revistaenunplazode15díastraslaexposicióndelamisma,una vezobtenidalaretroalimentacióndelosprofesores.Deforma adi-cional,seobservaqueotrasseisvariablesobtienenunavaloración mediasuperiora4enlaescalaLikert,poniendounmayoracento positivoenlasatisfacciónquelesproducehabertenidouncontacto conlarealidadprofesionalatravésdelaentrevistaconelauditor, haberpodido conformarellosmismos los equiposde trabajoy Tabla9

Satisfacción(I)

Variables(ordendescendentesegún media)

Media Desv.típ. La realización de la revista ha hecho que

aumentemiinterésporlaasignatura

3,64*** 1,181

Prefieroestametodologíade

ense˜nanza/aprendizajequelatradicional declasesmagistrales

3,63*** 1,285

Valores medios sobre una escala Likert de 1 a 5 puntos. Todas las medias obtenidas sonsignificativamentedistintasdelpuntoneutro3(pruebaTparaunamuestra:

***p<0,01).

Tabla10 Satisfacción(II)

Variables(ordendescendentesegúnmedia) Media Desv.típ. Mantenimientodelanotadelarevistapara

la convocatoria de septiembre

4,26*** 0,893

Posibilidad de mejorar el contenido de la revista en un plazo de 15 días

4,20*** 0,902

EntrevistaalAuditor/adeCuentas 4,17*** 0,840

Formacióndelosequiposnosotrosmismos 4,17*** 0,905

Explicacionesdadasporlosprofesorestrasla exposicióndelarevista

4,16*** 0,790

Relación con los demás miembros del equipo 4,08*** 1,031

Contenido libre de la revista 4,05*** 1,030

Ayudaprestadaporlosprofesoresdurantela elaboracióndelarevista

4,03*** 0,885

Coevaluacióndeloscompa˜neros 3,98*** 0,994

Rúbricadeevaluacióndelaexposicióndela revista

3,91*** 0,923

Rúbricas de evaluación del contenido de la revista

3,90*** 0,906

Lostrespuntosdelanotafinaldela asignaturaasignadosalcontenidodela revista

3,89*** 1,054

Guíainstruccionalconpautasparala elaboración de la revista

3,87*** 0,958

Tiempo dedicado a la preparación de la exposición de la revista

3,86*** 1,008

Elpuntodelanotafinaldelaasignatura asignadoalaexposicióndelarevista

3,85*** 1,074

Guíainstruccionalconpautasparala exposicióndelarevista

3,84*** 0,936

Análisis de los mecanismos de control interno en las empresas

3,79*** 0,963

Tiempo dedicado a la elaboración de la revista

3,77*** 1,068

Seminariosdedicadosenclasesal seguimientodelarevista

3,75*** 1,037

Análisisdelaevolucióndelasituacióndela Auditoría de Cuentas en Espa˜na

3,41*** 1,025

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Todaslasmediasobtenidas sonsignificativamentedistintasdelpuntoneutro3(pruebaTparaunamuestra:

***p<0,01).

haberrecibidocomentariosyobservacionesdirectamentedelos profesorestraslaexposicióndesutrabajo.

Comparando lasrespuestassegún elrendimiento académico previosolo seobtuvierondiferenciasestadísticamente significa-tivasparaelcontenidolibredelarevistaylaayudaprestadapor losprofesoresdurantelarealizacióndeltrabajo,siendosuperior lavaloraciónmediadelosestudiantesconunexpediente acadé-mico denotable osobresaliente frentea los de aprobado(4,28 frentea3,89enelprimercasoy4,23frentea3,91enelsegundo). Alconsiderarelsexo,seobtuvierondiferenciasestadísticamente significativasentresdelasveintevariablesconsideradas,siendo lasmujereslasqueotorganunamayorpuntuaciónanuevedelas dieciséisvariablesconsideradas(tabla11).

Tabla11

Diferenciasensatisfacciónsegúnsexo

Variables Mujer Hombre Sig.

Contenidolibredelarevista 4,18 3,83 0,032 Mantenimientodelanotadelarevistapara

laconvocatoriadeseptiembre

4,38 4,08 0,030

Posibilidaddemejorarelcontenidodela revista en un plazo de 15 días

4,33 4,00 0,019

ValoresmediossobreunaescalaLikertde1a5puntos.Diferenciasestadísticamente significativas(ANOVAdeunfactor:p<0,05).

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Tabla12

Diferenciasdemediasencalificacionessegúnsexo

Variables Mujer Hombre Sig.

Calificaciónrevista(entrega1) 7,55 6,47 0,000***

Calificación revista (entrega 2) 8,65 7,56 0,000***

Calificación exposición 8,43 7,93 0,067**

Calificación global final 8,42 7,51 0,000***

Valoresmediosdecalificacionesentre0y10puntos.Diferenciasestadísticamente significativas(ANOVAdedosfactores:**p<0,05;***p<0,01).

Diferenciasenlascalificacionessegúnsexoytipodepersonalidad (PI6)

Enesteapartadosepresentanbrevementelasprincipales dife-renciasenelanálisisdelascalificacionesfinalesobtenidasaltomar enconsideraciónelsexoyeltipodepersonalidaddelos estudian-tes.Respectoalprimerodeestosatributos,seobservaconclaridad quesonlasmujereslasqueobtienenmejoresresultados académi-cos,produciéndosediferenciasestadísticamentesignificativasen elcasodelasnotasdelarevista,ensuprimeraysegundaentrega, asícomodelanotaglobalfinal(tabla12).

Alconsiderareltipodepersonalidaddelosestudiantes, única-menteseobtuvierondiferenciasestadísticamentesignificativasen elcasodelanotadelaexposicióndelarevistaparalaescala bipo-larreferentealaextraversión-introversión,siendolosestudiantes conunaactitudextrovertidalosqueobtienenunmejorresultado académico(tabla13).

Encuantoalainterseccióndeambosatributos,soloresultan diferenciasestadísticamentesignificativasenlanotadelarevista ensusegundaentrega, detalmodoquelasmujeres extroverti-dasobtienenmejoresresultadosquelasintrovertidas(8,77y8,37, respectivamente)ylos hombres introvertidosobtienenmejores resultadosquelosextrovertidos(7,85y7,26,respectivamente).

Otrosaspectosdeinterésderivadosdelaexperienciadocente

Juntoconloanterior,tambiénseanalizanlasrespuestasalas preguntasabiertasdelcuestionarioylasvaloracionesrealizadas enelFocusGroup.Estosehaceconelobjetivodeaportar infor-maciónadicionaldecortecualitativoquepermitacomplementary enriquecerlosresultadosnuméricosobtenidos.Acontinuaciónse presentanlasdistribucionesdelaspalabrasclavemásmencionadas porlosestudiantes,asícomosuscomentariosmásrepresentativos, sobrelosaspectospositivosynegativosdelaexperienciadocente enlaqueparticiparon.

Enlafigura1sepresentanlosprincipales aspectospositivos destacadosporlosestudiantessobresuparticipaciónenesta expe-rienciadocente.Principalmente,elfocoseponeenlautilidadde estaactividadparapromovereltrabajoenequipoyparatenerun contactoconlarealidadprofesional,recalcandotambiénsucarácter innovadoryoriginal.Acontinuaciónsetranscribenlas aportacio-nesdedosestudiantesquesirvenpararesumirlasprincipalesideas enestesentido:

Tabla13

Diferencias de medias en calificaciones según tipo de personalidad Variables Introversión Extraversión Sig. Calificaciónrevista(entrega1) 6,91 7,23 0,225 Calificaciónrevista(entrega2) 8,08 8,28 0,430

Calificaciónexposición 7,80 8,48 0,013**

Calificación global final 7,80 8,19 0,128 Valoresmediosdecalificacionesentre0y10puntos.Diferenciasestadísticamente significativas(ANOVAdedosfactores:**p<0,05).

Figura1. Aspectospositivosdestacadosporlosestudiantes. Fuente:elaboraciónpropiaconNVivov.11.

-Comoproyectomeresultaoriginalydiferentealrestodetrabajos quedebemosrealizarenotrasasignaturas.Esoaumentaelnivel deinterésyentregaalahoradetrabajar.

-Mehagustadopodercompletarlaasignaturaconlarealización deestetrabajooproyectoenformaderevista,puestoquedeesta maneraaprendescosasyformasdehacerlascosasquepuedes utilizarenlavidaprofesional.

Enlafigura2sepresentanlosprincipalesaspectosnegativos destacadosporlosestudiantessobresuparticipaciónenesta expe-riencia docente.Principalmentese aludea laexcesiva cargade trabajoqueconlleva,asícomoalasdificultadestantopara coordi-narse,organizarseycolaborarconloscompa˜nerosdeequipocomo paraconcretareltrabajoenformatoderevista.Acontinuaciónse transcribenlasaportacionesdetresestudiantesquesirvenpara resumirlasprincipalesideasenestesentido:

-Consideroquerequieremuchotiempoyesfuerzoparael porcen-tajetanbajodeltotaldelaasignatura.

-Llevaunexcesivotiempoyavecesescomplejocuadrarhorarios conloscompa˜nerosparalarealizacióndealgunaspartes. -El formatorevista es bastante difícil de cuadrarutilizando el

Word.Sepodríaaportaralgúnprogramalibrequepermita facili-tarlaadaptacióndelformato.

Figura2. Aspectosnegativosdestacadosporlosestudiantes. Fuente: elaboración propia con NVivo v.11.

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Discusióndelosresultados

Implicaciones

Con este trabajo se aporta evidencia empírica adicional coincidente con investigaciones previas que sostienen que las metodologías activas de ense˜nanza que implican más deman-das, actividad y autonomía a los estudiantes, comoes en este caso concreto el AOP, son las que tienen una mayor efectivi-dadenla formacióndecompetencias(Robledo,Fidalgo,Ariasy Álvarez,2015).Laexperiencia docentese hallevado a caboen Espa˜na dentro del ámbitode la Administración y Direcciónde Empresas,si bien suplanteamientoy sudesarrolloson perfec-tamentetransferibles a cualquierárea de conocimiento, donde recientementesehanproducidoexperienciasconresultados posi-tivosmuysimilares(Ausín,Abella,Delgado yHortigüela,2016; Costa,PuigyBlesa,2016;González, Castro,GonzálezyCendón, 2016).

Deforma específica,los resultadosobtenidossonindicativos dequeelAOPesútilparaeldesarrollodeunconjuntode cono-cimientos,habilidadesyactitudes/valoresque,segúnlaliteratura previaylanormativainternacional,sonrelevantesenelámbitode laAuditoría(Arquero,2000;KavanaghyDrennan,2008;Freckay Reckers,2010;Hancocketal.,2010;PanyPerera,2012;Tempone etal.,2012;IFAC,2014a,2014b).Complementariamente,sepone demanifiestosucontribuciónalestímulodelacreatividaddelos estudiantesdesdelasaulasuniversitarias,algoqueseestá deman-dandocadavezconmayorvehemenciadesdeelámbitoprofesional (Expansión,2016).Ytodoelloseconsigueconunaltogradode satisfaccióndelospropiosestudiantes,cuestiónestaampliamente investigadaenlosúltimosa˜nos,alestarrelacionadaconla moti-vaciónyeldesempe˜noacadémico(ElliottyShin,2002;Sinclaire, 2011).

Peseatodoello,estametodología,talycomoenesta asigna-turaestádise˜nada,tambiéntienealgunosinconvenientesdesdeel puntodevistadelosestudiantes,comosoneltiempoqueconlleva ylacargadetrabajoquesupone,losproblemasdecoordinación, organizaciónycolaboraciónentrecompa˜nerosdentrodelequipo ylasdificultadesinformáticasparamaterializareltrabajoen for-matoderevista.Además,desdelaperspectivadelosprofesores resultacomplicadopoderdarunseguimientoindividualadecuado atodosycadaunodelosestudiantesantegrupostangrandes(entre 150y200personascadacurso).Serequiereunagraninversiónde tiempoyesfuerzoenplanificación,organización,supervisióny eva-luación,queenelmarcodeunsistemauniversitariocomoelactual noresultadeltodo«rentable».Noobstante,paratodosaquellos pro-fesoresimplicadosenladocenciauniversitariayconganasdellevar acabopropuestasinnovadoras,elAOPesunametodologíaútily altamentesatisfactoriadecaraavercómolosestudiantesponen enverdaderovalorelesfuerzorealizadoyaprendenaenfrentarse alarealizacióndetareasdiversasydelargorecorridoconapoyoen eltrabajocolaborativo.

Limitacionesyfuturaslíneasdeinvestigación

Todoloanteriordebeinterpretarseconlacautelanecesaria,al existirprincipalmentedoslimitacionesenelestudiorealizado.Por unaparte,laexperienciadocentesehallevadoacaboenuna asig-natura,titulación,universidadycursoacadémicoconcreto,porlo quelaextrapolacióndelasconsideracionesefectuadasaámbitos diferentesrequierelaobtencióndeevidenciasadicionales.Porotra parte,elanálisisdelosresultadosestáúnicamentebasadoenla percepcióndelosestudiantesparticipantes,sibienesciertoque suopiniónrespectoalosprocesos deense˜nanza-aprendizajees fundamentalparacomprenderymejorarlarealidaddela forma-ciónuniversitaria(Struyven,DochyyJanssens,2005),yqueexisten publicacionesactualesrelevantesbasadasexclusivamenteenesta metodología(Molina,ValenciaySuárez,2016).

Deladiscusióndelosresultadosydeestaslimitaciones sur-genalgunaslíneasdetrabajoactualyfuturo.Enprimerlugar,se estárepitiendolaexperienciadocenteencursosacadémicos suce-sivos,conelobjetivodeacumulardatosquepermitanhacerun estudiolongitudinalqueaportemayorconsistenciayrobustezalos resultados.Tambiénpodríanevaluarselosresultadosutilizandoun cuestionarioalternativovalidadoquemidadesdeotroenfoquela percepcióndelaefectividaddelAOP(Carrascoetal.,2015).Además, seríaconvenienteabrirfrentesdecolaboraciónconjuntaconotros gruposdeinvestigaciónyotrasáreasdeconocimiento,afinde rati-ficarlatransferibilidaddelaexperienciadocenteaotrasmateriasy disciplinas.Tambiénseríainteresantecompararlaefectividaddel AOPparalaformacióndecompetenciasenAuditoríafrenteaotras metodologíasactivasdeense˜nanza,comoelAprendizajeBasadoen Problemas,elAprendizajeBasadoenInvestigaciónoelEstudiode Casos.Porúltimo,otralíneafuturasugerenteseríaobtener infor-maciónsobrelospuntosdevistadeotroscolectivosimplicados, comopuedenserlosprofesoresuniversitariosylosprofesionales ejercientesdelaAuditoría.

Conflictodeintereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconflictodeintereses.

Agradecimientos

LosautoresagradecenelreconocimientodeASEPUCenla con-vocatoria del«IIpremio ASEPUC de innovacióneducativa en la docenciauniversitariademateriasrelacionadasconla contabili-dadyauditoríadecuentas»,enlaquefuepremiadoelproyectodel quesederivaelpresenteartículo.Asimismo,losautores agrade-cenelreconocimientodelaUniversidaddeCantabria,quetambién premióelproyectodentrodela«IIIConvocatoriadeproyectosde innovacióndocentedelaUniversidaddeCantabria».Además,los autoresagradecenloscomentariosyobservacionesrealizadospor losrevisoresanónimosdelarevista,quesindudahancontribuido alamejorasustancialdeesteartículo.

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Anexo1. Ejemploderúbricaparalaentrevistaalauditor

Escala

CRITERIOS Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente CALIFICACIÓN

CONOCIMIENTOS Información obtenida(20%)

Noseobtuvorespuesta atodaslaspreguntas planteadas

Seobtuvorespuestaatodas laspreguntasplanteadas, peroningunaadicional

Seobtuvorespuestaatodas laspreguntasplanteadas yhastadosadicionales

Seobtuvorespuestaatodas laspreguntasplanteadas ymásdedosadicionales HABILIDADES

Síntesis de información (30%)

El artículo no tiene alguno de estos elementos: título, subtítulo y 5 o más ideas principalesresaltadasalo largodeltexto

El artículo tiene todos estos elementos: título, subtítulo y 5 o más ideas principales resaltadasalolargodel texto.Ahorabien,notodos estánelaboradosenbasea lasrespuestasdelauditor

El artículo tiene todos estos elementos: título, subtítulo y 5 o más ideas principales resaltadasalolargodel texto.Todosestán elaboradosenbasealas respuestasdelauditor, aunque podrían ser más adecuados y atractivos

El artículo tiene todos estos elementos: título, subtítulo y 5 o más ideas principales resaltadasalolargodel texto.Todosestán elaboradosenbasealas respuestasdelauditor,y son totalmente adecuados y atractivos

Comunicación escrita(20%)

Hayfaltasdeortografía yenelusodelossignos depuntuación.Utilizaun vocabulariocoloquial, repetitivo y vacío de significado

Nohayfaltasdeortografía nienelusodelossignosde puntuación.Elvocabulario noestécnicoypreciso, pero transmite el mensaje

Nohayfaltasdeortografía nienelusodelossignosde puntuación.Elvocabulario estécnicoypreciso,pero reducido a algunos apartados del texto

Nohayfaltasdeortografía nienelusodelossignosde puntuación.Seexpresa,a lolargodetodoeltexto, con un vocabulario técnico diverso, conciso y significativo Creatividad (30%) Nosepresentaal entrevistado.Nose acompa˜nanfotosdel entrevistado,nidesu entorno, ni imágenes relacionadas con los temas de la entrevista

Sepresentaalentrevistado, perosoloensuvertiente profesional.Nose acompa˜nanfotosdel entrevistado, ni de su entorno, ni imágenes relacionadas con los temas delaentrevista

Sepresentaalentrevistado, perosoloensuvertiente profesional.Seacompa˜nan fotosdelentrevistadodesu entorno, o bien imágenes relacionadas con los temas de la entrevista

Sepresentaalentrevistado, ensuvertienteprofesional ypersonal.Seacompa˜nan fotosdelentrevistadoode su entorno, e imágenes relacionadas con los temas de la entrevista

COMENTARIOSYSUGERENCIAS

Anexo2. Coevaluación

Equipo: Compa˜nero/a:

A continuación, piensa solamente en el desempe˜no que el compa˜neroqueestásevaluandohatenidoduranteeltrabajo coo-perativodentrodelequipoaldesarrollaresteproyecto.

ExpresaenunaescalaLikertde5puntostugradodeacuerdo concadaunadelasafirmacionesqueserecogen acontinuación (5:totalmente deacuerdo; 4:deacuerdo;3:indiferente;2:en desacuerdo;1:entotaldesacuerdo).

El resultado de todas las coevaluaciones que reciba tu compa˜neroservirá para obtenerun factor yajustar su califica-ciónenesteproyectodeelaboracióndeunarevistadedivulgación profesional,unavezqueeltrabajoseaevaluadoporelprofesor res-ponsabledelaasignatura.

Micompa˜nerodeequipo,indicadoarriba, alqueestoyevaluando...

Gradodeacuerdo (de1a5) Ha estado comprometido con el equipo

Ha mostrado una actitud positiva hacia el proyecto

Hasidoconstanteensuesfuerzo

Harealizadoaportacionesysugerenciaspara mejorarlarevista

Harespetadolasaportacionesysugerenciasdelos demás

Ha participado activamente en la elaboración y/o revisión de la revista

Puntostotales(mínimo6;máximo30)

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