Examen oral Examen oral Examen oral Examen oral

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Exámenes Orales Exámenes Orales Pruebas Escritas

Pruebas Escritas

Teoría de la Evaluación Teoría de la Evaluación Lic Javier Castelli

Lic Javier Castelli Lic. Javier Castelli Lic. Javier Castelli

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Examen oral Examen oral Examen oral Examen oral

€

Ventajas

€

Ventajas

y Permiten que el examinador aclare, repita, ayude dé pistas y por otro lado sirve de ayude, dé pistas... y por otro lado, sirve de incentivo al examinado sentirse observado con atención.

con atención.

€

Desventajas

y Si son poco frecuentes el estudiante no esta y Si son poco frecuentes el estudiante no esta

familiarizado con la técnica, se dispone de poco tiempo para pensar la respuesta y poco tiempo para pensar la respuesta y

produce mayor grado de nervios, sobre todo en los más tímidos y ansiosos.y

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El examen oral

El examen oral consiste en plantear directamente a un alumno, (rara vez se El examen oral consiste en plantear directamente a un alumno, (rara vez se

h á l l l d d) ó

h á l l l d d) ó

hacen exámenes orales en grupo en la actualidad) una situación o una serie hacen exámenes orales en grupo en la actualidad) una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder, como su nombre lo indica, en de preguntas a las cuales debe responder, como su nombre lo indica, en forma oral.

forma oral.

E t té i l t d t l ti d

E t té i l t d t l ti d

Esta técnica, como complemento de otros recursos evaluativos, puede ser Esta técnica, como complemento de otros recursos evaluativos, puede ser útil desde el punto de vista que establece una manifestación directa entre útil desde el punto de vista que establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo analizar en él otros rasgos como la seguridad la claridad de

todo analizar en él otros rasgos como la seguridad la claridad de todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, etc.

expresión, etc.

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Sin embargo, no se puede considerar como realmente representativa del dominio que cada alumno y el grupo tienen sobre los contenidos del dominio que cada alumno y el grupo tienen sobre los contenidos del aprendizaje; esto se debe a que:

Si el examen debe realizarse en un tiempo corto, no se alcanzarán a hacer al alumno preguntas que abarquen todo el contenido del curso,

Si tocan al alumno preguntas sobre lo que más domina, tendrá una p g q , gran actuación, pero no en el caso contrario, y ambos darán al

maestro una visión sólo parcial,

Se corre el riesgo de que por nerviosismo, el alumno no logre Se corre el riesgo de que por nerviosismo, el alumno no logre manifestar el verdadero grado de dominio que tiene sobre el conocimiento,

Interviene demasiado la apreciación subjetiva del maestro quien con

Interviene demasiado la apreciación subjetiva del maestro, quien con base en unas cuantas preguntas y respuestas tendrá que emitir un juicio de valor definitivo.

Cuando el juicio de valor que se emite como resultado de un examen oral toma en cuenta también los antecedentes y el resultado de otras

l i d id álid

evaluaciones, puede considerarse como válido.

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Examen Oral Examen Oral Examen Oral Examen Oral

€

Características que debe tener el

€

Características que debe tener el estudiante

y T b fl id b l t b

y Tener buena fluidez verbal, tener una buena capacidad de reacción, capacidad de

organización mental rápida y dominio seguro organización mental rápida y dominio seguro de la materia de examen.

€

Preparación

€

Preparación

y Repasar los temas en voz alta: primero con el esquema escrito delante y después sólo con esquema escrito delante y después sólo con esquema mental. También puede ayudarle

repasar con compañeros para practicar.

repasar con compañeros para practicar.

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Examen Oral Examen Oral Examen Oral Examen Oral

y

Requiere que el maestro prepare una

y

Requiere que el maestro prepare una rubrica o lista de cotejo, que incluya los criterios de evaluación y las reglas del examen.

y

Estos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes con días anticipación

a los estudiantes con días anticipación para que se puedan preparar mejor y b j l i l d é

bajar los niveles de estrés.

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Pregunta abierta Pregunta abierta Pregunta abierta

Pregunta abierta

(desarrollo de tema)(desarrollo de tema)

y

Ventajas

y

Ventajas

◦ El estudiante esta mas tranquilo y tiene mas tiempo para pensar la contestación.

y

Desventajas j

◦ El estudiante se puede apartar del tema

fácilmente si no prepara un bosquejo primero, fácilmente si no prepara un bosquejo primero, por que no tienen quien le dirija la

contestación.

contestación.

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Pregunta abierta Pregunta abierta Pregunta abierta Pregunta abierta

y

Características que debe tener el

y

Características que debe tener el estudiante

◦ Buena ortografía y caligrafía para facilitar la corrección y buen dominio del tiempo.

y

Preparación

◦ El estudiante debe preparar un bosquejo y

◦ El estudiante debe preparar un bosquejo y practicar rellenar las partes de forma escrita tomándose el tiempo

tomándose el tiempo.

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Pregunta abierta Pregunta abierta Pregunta abierta Pregunta abierta

y

Requiere que el maestro prepare una

y

Requiere que el maestro prepare una rubrica o lista de cotejo, que incluya los criterios de evaluación y las reglas del examen.

y

Estos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes con días anticipación

a los estudiantes con días anticipación para que se puedan preparar mejor y b j l i l d é

bajar los niveles de estrés.

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Pregunta cerrada

Pregunta cerrada

(pregunta corta)(pregunta corta)

Pregunta cerrada

Pregunta cerrada

(pregunta corta)(pregunta corta)

y

Ventajas

y

Ventajas

◦ El estudiante se siente mas cómodo con este tipo de pregunta, esta mas tranquilo y los

nervios no interfieren en su contestación.

◦ Es mas difícil que se aleje del tema.

y

Desventajas Desventajas

◦ El estudiante tiene un espacio limitado para la contestación debe saber sintetizar y no

contestación, debe saber sintetizar y no redundar.

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Pregunta cerrada Pregunta cerrada Pregunta cerrada Pregunta cerrada

y

Características que debe tener el

y

Características que debe tener el estudiante

◦ capacidad de síntesis, capacidad de relacionar conceptos, memoria, buena redacción.

y

Preparación

◦ El estudiante debe estudiar los puntos más

◦ El estudiante debe estudiar los puntos más relevantes de la clase, por lo general incluye memorización

memorización.

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El examen escrito El examen escrito El examen escrito El examen escrito

El examen escrito es un recurso de El examen escrito es un recurso de

evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. p j q Es el instrumento de evaluación más usual y el único al que por mucho tiempo

y el único al que por mucho tiempo

recurrían los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva

interesaba el área cognoscitiva.

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Examen objetivo escrito Examen objetivo escrito Examen objetivo escrito

Examen objetivo escrito

(test)(test)

y

Ventajas

y

Ventajas

◦ Es mas fácil de calificar que los anteriores y es objetivo.

◦ Se puede medir su validez y confiabilidad con las administraciones.

y

Desventajas Desventajas

◦ Dan poca o ninguna oportunidad al estudiante para expresarse defender puntos de vista o para expresarse, defender puntos de vista o redactar en sus propias palabras.

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El empleo de exámenes escritos presenta ventajas como las siguientes:

P d l á b

y Puede resultar más objetivo,

y Permite mayor concentración,

D t id d d it l b l it

y Da oportunidad de recapitular sobre lo escrito, y

y Hace posible la revisión por el alumno de aciertos y errores

aciertos y errores

Y desventajas como la de facilitar la copia entre alumnos no responsables.p

y El examen escrito presenta diferentes

modalidades: puede ser temático, ejercicio interpretativo de ensayo prueba objetiva interpretativo, de ensayo, prueba objetiva

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Examen objetivo Examen objetivo Examen objetivo

Examen objetivo

(escrito)(escrito)

y

Características que debe tener el estudiante

◦ El estudiante debe estar acto para el trabajo p j pasivo y debe tener buenas destrezas de

lectura.

y

Preparación

◦ Depende mucho de la memoria del estudiante. p El maestro debe revisar el nivel de dificultad de cada reactivo. Se debe preparar de acuerdo a la importancia de los temas cubiertos y de

acuerdo al tiempo disponible para contestarlo.

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Examen práctico Examen práctico Examen práctico

Examen práctico

(ejecución)(ejecución)

€

Ventajas

€

Ventajas

y Es la ejecución del objetivo, que es la fin del aprendizaje Aquí el estudiante muestra de aprendizaje. Aquí el estudiante muestra de forma inequívoca si domina o no y en que nivel de profundidad o dificultad.

nivel de profundidad o dificultad.

€

Desventaja

y El estudiante requiere práctica continua y y El estudiante requiere práctica continua y

podría no tener las facilidades para sostener dichas prácticas Requiere un tiempo

dichas prácticas. Requiere un tiempo considerable entre lo ensenando y la evaluación.

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Examen práctico Examen práctico Examen práctico

Examen práctico

(ejecución)(ejecución)

y

Requiere que el maestro prepare una

y

Requiere que el maestro prepare una rubrica o lista de cotejo, que incluya los criterios de evaluación y las reglas del examen.

y

Estos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes con días anticipación

a los estudiantes con días anticipación para que se puedan preparar mejor y b j l i l d é

bajar los niveles de estrés.

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Exámenes objetivos escritos

Exámenes objetivos escritos

Exámenes objetivos escritos

Exámenes objetivos escritos

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Reactivos Reactivos Reactivos Reactivos

y

Un reactivo es una pregunta a contestar

y

Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar, están siempre contenidos en un p

instrumento de evaluación específico, tienen la intención de provocar o

tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún

comportamiento respuesta o cualidad

comportamiento, respuesta o cualidad.

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CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS

S ú ti d t C t í ti

Según tipo de respuesta Características Abierta:

Ensayo

¾ Subjetivos

¾ Difícil calificación e

Ensayo

Respuesta breve o complementación

¾ Difícil calificación e interpretación

Cerrada:

Ordenamiento o

j i

¾ Objetivos

¾ Mayor facilidad de

lifi t d

jerarquización

Correspondencia

Opción múltiple

calificar exento de interpretaciones

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NORMAS GENERALES PARA NORMAS GENERALES PARA

LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS

ƒ Deben apegarse a la información fuente y considerar los contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.

ƒ Deben plantear un problema o situación bien definida: incluir los elementos necesarios y suficientes para su solución, escribirse con claridad.

ƒ Deben de redactarse en términos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado educativo.

D b i d di i i

ƒ Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a contestar otros.

(22)

Tiempo y cantidad Tiempo y cantidad Tiempo y cantidad Tiempo y cantidad

y

Cuantos más reactivos incluyamos más

y

Cuantos más reactivos incluyamos, más fiable y válida será la evaluación.

Normalmente pueden incluirse hasta 40

reactivos en una hora, pero depende del p p

grado, del nivel y la dificultad del tema.

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Consejos generales Consejos generales Consejos generales Consejos generales

€ Hay que revisar los reactivos antes de administrarlos

€ Hay que revisar los reactivos antes de administrarlos.

€ Debemos asegurarnos de que cumplen los requisitos de redacción que más adelante mostramos.

de redacción que más adelante mostramos.

€ Los reactivos deben ser claros, comprensibles y adaptados para aquellos estudiantes que los van a p p q q responder.

€ Es conveniente también pedir el juicio de otros

expertos en la materia para, en un primer momento, eliminar las preguntas que no estén bien construidas.

€ Evitar errores gramaticales, abreviaturas, errores en la puntuación y en la ortografía

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Instrucciones Instrucciones Instrucciones Instrucciones

y

Un error común es colocar el nombre del tipo de reactivo (ej. Metodología) y no

colocar instrucciones.

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Partes Partes Partes Partes

y

Selección múltiple

y

Selección múltiple

◦ Los reactivos deben estar enumerados.

◦ Las contestaciones deben tener letras.

◦ Cuando se usa el formato de opción múltiple, p p , es conveniente que las alternativas de

respuesta aparezcan una debajo de otra y no p p j y todas seguidas. Conseguimos de este modo una mejor apariencia del test y facilitamos su j p y resolución.

(26)

◦ Especifique en las instrucciones si quiere que

◦ Especifique en las instrucciones si quiere que el estudiante circule la contestación correcta, la que no es correcta si debe circular la

la que no es correcta, si debe circular la

palabra o la letra, o si debe escribirla al lado del número del reactivo

del número del reactivo.

◦ La cantidad de contestaciones deben ser 4. Se i l l t t ió t 3

incluye la contestación correcta y 3 distractores.

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NORMAS PARA LOS REACTIVOS NORMAS PARA LOS REACTIVOS

DE RESPUESTA CERRADA DE RESPUESTA CERRADA

„ Los enunciados deberán tener una estructura y extensión similar.

„ Cada una de las preguntas debe admitir sólo una respuesta correcta

„ Cada una de las preguntas debe admitir sólo una respuesta correcta.

„ Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y las opciones de respuesta En el caso de que la repetición sea las opciones de respuesta. En el caso de que la repetición sea

“necesaria”, debe equilibrarse en todas las opciones.

„ Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su

„ Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su extensión.

L di i ió d l i d d l i d t d b

„ La disposición de los enunciados y de las opciones de respuesta debe ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensión.

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NORMAS PARA REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

y La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido propio y la DE OPCIÓN MÚLTIPLE

p g , q g p p y

comprensión del problema a resolver no debe depender de la lectura de las opciones de respuesta,

y Sólo una de las opciones debe responder correcta y completamente el problema planteado.

y Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Sólo en el caso en que se pregunte por la opción más correcta, y se recomienda resaltar dicha expresión.

y Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si fuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al menos en la mitad de ellas).

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y Entre más parecidos son los distractores a la p contestación correcta la dificultad del

reactivo es mayor. y

y Podemos determinar la dificultad de un reactivo comparando cuantos estudiantes reactivo comparando cuantos estudiantes contestaron bien o mal ese reactivo en una administración

administración.

y Si todos lo constaron de forma correcta el reactivo 0%de dificultad y 100% de dificultad reactivo 0%de dificultad, y 100% de dificultad si nadie la contesto de forma correcta.

(30)

◦ Esto facilita la lectura y futura corrección del

◦ Esto facilita la lectura y futura corrección del examen.

L d l d b l i

◦ Las dos columnas deben estar en la misma hoja de papel.

(31)

y

Verdadero o Falso

y

Verdadero o Falso

◦ Hay que tener mucha precaución con la redacción de los mismos.

◦ Un error común son las dobles negaciones. Si se niega una negación la premisa se hace

cierta. Esto es confuso y se debe evitar.

◦ Las oraciones no deben ser muy largas y no deben ser compuestas. p

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CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS SECUENCIA CRONOLOGICA

y Que la prueba sea examinada por otra persona

y Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos de reactivos, ya que cada unop , y q supone en su resolución una operación mental distinta

y Hacer comprensibles las instrucciones de resolución.

GENERALIZACI

4 5Ó

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ÓBN

1 2 3 4

GRADO DE DIFICULTAD

HECHOS

PRINCIPIOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD

(33)

El d l i d úl i l

El d l i d úl i l

Elementos de los reactivos de opción múltiple Elementos de los reactivos de opción múltiple

Base o enunciado Base o enunciado

Es una expresión que

Opciones Opciones

Son las posibles

p q

senta la situación o problema, nteada como una pregunta,

p

respuestas, de las cuales solamente una es la

rmación o enunciado ompleto.

correcta y las otras tres fungen como distractores.

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Características de las opciones Características de las opciones

Verificar que solo una sea la respuesta correcta.q p

No debe repetirse la misma opción ni con sinónimos.

Las opciones deben relacionarse con el contenido de la base.

Diseñar cuatro opciones de respuesta.

Colocarlas al azar, excepto las numéricas y las fechas que se anotan

ló i t

cronológicamente.

Colocarlas en forma de lista.

El género y número no deben ser indicio de la respuesta correcta El género y número no deben ser indicio de la respuesta correcta.

No debe haber como respuestas o distractores “todas las anteriores” o

“ i d l i

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QUE SON LOS DISTRACTORES QUE SON LOS DISTRACTORES

La palabra distractores se asigna pera diferenciar la clave de las opciones puestas para los alumnos mal

d i l t id d l ít

preparados o que ignoran el contenido del ítem o que carecen del conocimiento. Es decir, que este nombre designa a las opciones que distraen a

i b i t d d

quienes no saben o que son incorrectas de acuerdo con lo que plantea la base. Citado por Hernández, en Thyne (1978), se describe con precisión el papel

d di “i di ib l

de un distractor que es “impedir que reciban la respuesta como un regalo para excluir la posibilidad de contestar correctamente a pesar de su

( d á d p )

ignorancia” (citado por Hernández, p. 311).

(36)

y En el ítem de selección, los distractores deben ser totalmente, atractivos, según aconsejan los escritos de la materia, para lograr un nivel alto de discriminación. Es fundamental, por lo tanto, que sean lógicos y tengan sentido no sólo en sí mismos, sino en relación con la esencia del contenido expresado en la sino en relación con la esencia del contenido expresado en la base del ítem. Estas condiciones solo se logran cuando los distractores no son fáciles de contestar utilizando el sentido común o la lógica Es necesario prevenir el hecho de que losg p q alumnos descarten las opciones por obvias.

y La respuesta correcta debe reunir el requisito de precisión ya respuesta correcta debe reunir el requisito de precisión y exactitud. La clave o respuesta del ítem de selección, obliga al alumno a captar o reconocer la esencia contenida en el píe o base. Seleccionar la opción correcta indica el dominio de un objetivo de un contenido o de un determinado conocimiento objetivo, de un contenido o de un determinado conocimiento.

y En este tipo de ítem si el alumno acierta la respuesta, puede

l i h id d t l i d l

concluirse que ha sido capaz de extraer la esencia del enunciado, de actuar según la señal dada en el cuerpo del ítem y por lo tanto de deducir la clave

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EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES PARA EL ÍTEM DE SELECCIÓN EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES PARA EL ÍTEM DE SELECCIÓN

-- Coloque equis (x) dentro del paréntesis correspondiente a la respuesta correcta. Coloque equis (x) dentro del paréntesis correspondiente a la respuesta correcta.

-- Marque con equis la letra que contiene la respuesta correcta. Marque con equis la letra que contiene la respuesta correcta.

-- Subraye la respuesta correcta. Subraye la respuesta correcta.

-- Encierre con un círculo la letra correspondiente a la respuesta correcta Encierre con un círculo la letra correspondiente a la respuesta correcta -- Encierre con un círculo la letra correspondiente a la respuesta correcta. Encierre con un círculo la letra correspondiente a la respuesta correcta.

-- Señale con un asterisco la letra que contiene la respuesta correcta.Señale con un asterisco la letra que contiene la respuesta correcta.

Aspecto fundamental en la técnica es el acompañamiento de las piernas, las cuales deben Aspecto fundamental en la técnica es el acompañamiento de las piernas, las cuales deben iniciar en una ligera flexión y generar una plataforma de impulso necesaria para una correcta iniciar en una ligera flexión y generar una plataforma de impulso necesaria para una correcta colocación en lo referente a la altura y trayectoria del balón. Como se aprecia al finalizar el colocación en lo referente a la altura y trayectoria del balón. Como se aprecia al finalizar el movimiento se termina en una completa extensión de piernas, espalda, brazos y dedos.

movimiento se termina en una completa extensión de piernas, espalda, brazos y dedos.

A QUE ASPECTO DEL GOLPE DE ARRIBA SE REFIERE EL TEXTO CITADO A QUE ASPECTO DEL GOLPE DE ARRIBA SE REFIERE EL TEXTO CITADO

( ) Golpe de Arriba

( ) Golpe de Arriba DISTRACTOR DISTRACTOR ( ) G l d Ab j

( ) G l d Ab j DISTRACTOR DISTRACTOR ( ) Golpe de Abajo

( ) Golpe de Abajo DISTRACTOR DISTRACTOR ( ) Armado a posición 4

( ) Armado a posición 4 DISTRACTORDISTRACTOR ( ) Cadena Cinética

( ) Cadena Cinética CLAVE CLAVE

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Consideraciones finales Consideraciones finales Consideraciones finales Consideraciones finales

y

El examen debe contener el nombre de la

y

El examen debe contener el nombre de la escuela, el maestro, la clase, el grupo, el

nombre del estudiante y la fecha exacta de administración.

y

Esto es importante en caso de que se extravíe o traspapele

extravíe o traspapele.

y

Después de corregido es bueno discutirlo con los estudiantes para que vean sus

f t l d bilid d

(39)

€

Si todo el grupo fracasa un examen o no

€

Si todo el grupo fracasa un examen o no domina una destreza hay que re enseñar.

€

En la re enseñanza se deben cambiar las estrategias de enseñanza ya que el g y q

estudiante tuyo algún contacto con el contenido

contenido.

€

No podemos esperar resultados

diferentes de los mismos procedimientos.

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