Método de Casos y Desarrollo de Valores en Universitarios Edición Única
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(2) INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. TECNOLÓGICO DE MONTERREY. MÉTODO DE CASOS Y DESARROLLO DE VALORES EN UNIVERSITARIOS. TESIS PRESENTADA C O M O REQUISITO P A R A O B T E N E R E L TÍTULO DE M A E S T R A E N EDUCACIÓN. A U T O R A : Yudiria Graciela Cantú Robles A S E S O R A : Mtra. Rosina Tamez Almaguer. Lugar: Monterrey, N. L.. Fecha: Mayo del 2008.
(3) MÉTODO DE C A S O S Y DESARROLLO DE VALORES EN UNIVERSITARIOS. Tesis presentada por Yudiria Graciela Cantú Robles. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. M A E S T R A E N EDUCACIÓN. Mayo, 2008. II.
(4) Agradecimientos. Agradezco a quienes con su enseñanza y experiencia profesional, despertaron en mí, la inquietud de buscar nuevas alternativas de solución y mejora en los procesos, y muy especialmente a mi asesora Rosina Tamez Almaguer por brindarme siempre ese ánimo, esa confianza y esa gran paciencia para el logro de este trabajo. Agradezco a quienes algún día fueron mis maestros y dejaron una huella indeleble en mi persona. A mis alumnos todos por que aprendí más cosas de ellos de las que yo les enseñé, principalmente a aquellos cuyas vidas aún siguen ligadas a la mía. A la Universidad de Valle de México por permitirme realizar este proyecto que forma parte de un logro profesional más en mi dedicación a la docencia. Mil gracias.. III.
(5) Dedicatoria. A Dios, por permitirme tener y conservar cada momento grato de mi existir. A mi madre, Graciela, por su gran amor y apoyo. Gracias mamá porque tu ejemplo ha sido pilar para formarme como lo que he llegado a ser. A mis hermanos, Luis y Sergio, por estar a mi lado cuando los he necesitado. A mi esposo Juan Manuel, por su amor incondicional, por los momentos que hemos pasado juntos, por su incomparable paciencia y comprensión y porque mi corazón realmente encuentra refugio en su amor. A mis hijos Yuri Alejandra y Jorge Luis porque desde que llegaron a mi vida, se trasformó en dicha y más amor; porque ustedes son el motivo de mi esperanza y alegría. Los amo. Jorge Luis, gracias por tu inmenso amor y por ceder parte de tu tiempo a mis estudios. Que la culminación de esta etapa sirva como ejemplo de que puedes alcanzar tus sueños. Yuri Alejandra, nuestra estrella por siempre, gracias por haberme heredado un poquito de tu fortaleza y por bendecirme desde el cielo con tu luz cada día de mi vida.. IV.
(6) Resumen El trabajo que se presenta, es una investigación enfocada a la implementación del Método de casos para fortalecer el valor de la honestidad en universitarios. La investigación s e llevó a cabo en una universidad de la Comarca Lagunera, seleccionado a 18 alumnos de Licenciatura en Empresas Turísticas. El problema de investigación consistió en proponer a través del método de casos, actividades que ayudaran a los alumnos en el fortalecimiento del valor de la honestidad, utilizando la materia de Desarrollo Humano como plataforma, partiendo de la siguiente pregunta principal: ¿Cómo implementar un programa de actividades para los alumnos que fortalezca el valor de la honestidad? La metodología utilizada en esta investigación está basada en el enfoque cualitativo, aunque para complementarlo se partió de una evaluación cuantitativa, que es la prueba de Honestidad de Armstrong. Tomando como estrategia didáctica el Método de casos, se aplicaron los casos seleccionados para lograr el objetivo, realizando observaciones durante el estudio de cada uno de ellos. Para cerrar con la aplicación de una encuesta. El capitulo cuarto es la presentación del trabajo de campo y se reseñan en él los pasos desarrollados en la intervención. Finalmente, un apartado de conclusiones resume los principales aprendizajes obtenidos al elaborar el trabajo: La Universidad debe estar comprometida con la formación de individuos capaces de responder a la situación actual; la formación de valores prevalece sobre la información, y el método de casos es una opción como instrumento para el fortalecimiento de los mismos.. V.
(7) índice de contenidos Agradecimientos Dedicatoria Resumen índice de contenidos índice de tablas índice de figuras Introducción General. III IV V VI IX X. Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1.1 Contexto 1.2 Definición del Problema 1.3 Preguntas de Investigación 1.4 Objetivos de la investigación 1.4.1 Objetivos generales 1.4.2 Objetivos particulares 1.5 Justificación 1.6 Beneficios Esperados 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación 1.7.1 Delimitación 1.7.2 Limitaciones. 1 1 5 6 6 7 7 7 9 9 9 10. Capítulo 2 Fundamentación Teórica 2.1 Antecedentes 2.2 Marco teórico 2.2.1 Teorías de enseñanza-aprendizaje 2.2.2 Cognoscitivista 2.2.3 Constructivista 2.2.4 Desarrollo Curricular 2.2.5 Educación centrada en el maestro 2.2.6 Educación centrada en el alumno 2.2.6.1 Estrategias de e-a centradas en el alumno 2.2.7 Vinculación de las teorías de e-a con los valores 2.3 Teoría de valores 2.3.1 Teoría de Raths, Harmin y Simón 2.3.2 Teóricos y sus aportaciones a la educación en valores 2.3.3 Educación en valores 2.3.4 Desarrollo curricular y educación en valores 2.3.5 Enseñanza de valores en México. 11 11 15 15 15 16 17 19 20 24 27 27 27 28 29 34 37. XI. VI.
(8) 2.3.6 Estrategias de e-a para la enseñanza de valores 2.4 Método del caso 2.4.1 Estrategias de e-a para la enseñanza de valores basada en el Método de casos. 41 45. Capítulo 3 Metodología 3.1 Enfoque metodológico 3.2 Método de recolección de datos 3.2.1 Descripción de instrumentos 3.2.2 Procedimiento para la aplicación de instrumentos 3.3 Población y muestra. 49 49 50 51 53 57. Capítulo 4 Resultados obtenidos 4.1 Resultados de la aplicación de la prueba de Honestidad de Armstrong 4.2 Análisis de resultados 4.3 Resultados de la observación realizada en la aplicación del Método del C a s o 4.4 Resultado de la aplicación de la encuesta a los alumnos. 62. Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones. 79 79 81. Referencias Anexos Curriculum Vitae. 84 89 113. VII. 47. 62 66 73 77.
(9) ÍNDICE DE TABLAS Tabla 4.1: Frecuencia de edades de la muestra Tabla 4.2: Escala de distorsión Tabla 4.3: Resultados obtenidos por los alumnos en el test de Honestidad de Armstrong Tabla 4.4: Resultados comparativos de los 3 casos. VIII. 64 64 66 74.
(10) ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Presentación de resultados de la prueba de honestidad de Armstrong Figura 2: Resultados globales. 66 72.
(11) INTRODUCCIÓN GENERAL La presente tesis tiene como objetivo general diseñar estrategias basadas en el Método de casos para el fortalecimiento del área formativa de los alumnos de universidad. S e considera importante desarrollar e implementar estrategias didácticas de apoyo para el fortalecimiento del área formativa para incrementar la aplicación de los valores y las actividades positivas. Este fortalecimiento repercute en el proceso de madurez por el cual los jóvenes atraviesan. Como parte del trabajo para realizar esta investigación, se eligieron los alumnos de la carrera de Empresas Turísticas. De manera que el producto se capitula de la siguiente manera: En el capítulo 1, Planteamiento de problema, la justificación y la importancia del tema; los objetivos fueron planteados en base a lo esperado para los alumnos y para la misma universidad, así como los datos relevantes para describir el lugar donde se desarrolló la propuesta. En el capítulo 2: Marco teórico, se sentaron las bases teóricas que sustentan la investigación. Desde las estrategias de enseñanza-aprendizaje, la importancia de la educación en valores, hasta los pormenores de la técnica seleccionada: El método de casos. La metodología para el desarrollo de las estrategias, capítulo 3, en el que se explica la manera cómo se realizó el estudio: metodología empleada, población y muestra, instrumentos utilizados..
(12) En el capitulo 4, presentación de resultados, se reseñan los pasos de la implementación de la técnica durante la presente investigación. Terminando con el capítulo 5 en el que se presentan las conclusiones y las recomendaciones, señalando algunas sugerencias para un futuro próximo. S e finaliza la presentación con una sección de referencias bibliográficas utilizadas en la elaboración de este material y los anexos manejados como instrumentos..
(13) Capítulo 1. Planteamiento del Problema 1.1 Contexto La investigación se llevó a cabo en una Universidad de la Comarca lagunera, mencionada a partir de este momento en el documento como la Institución, ubicada en Carretera Torreón San Pedro No. 2155 Km. 3.7 Ejido La Unión. La Institución es la única Universidad global de México con 45 años de experiencia, que brinda al alumno una preparación al más alto nivel basada en su experiencia académica y en su educación integral sustentada en valores otorgando al educando una excelente formación profesional y humana. Por su prestigio y calidad, la Institución es parte integral de la red de universidades más importantes del mundo: Lauréate Internacional Universities, y en respuesta a las necesidades de desarrollo de la Comarca Lagunera inicia actividades el 21 de Agosto del 2005 contando con un total de 420 alumnos de licenciatura, iniciando con las carreras de Administración de Empresas, Comercio Internacional, Contaduría Pública y Finanzas, Licenciaturas Internacionales en Administración de Empresas Turísticas, Hoteleras y Gastronómicas (GLION), Mercadotecnia, Derecho, Psicología, Ciencias de la Comunicación, Relaciones Internacionales, Diseño de la Moda e Industria del Vestido, Diseño Gráfico, Ingeniería Industrial y de Sistemas, Ingeniería Mecatrónica, Nutrición y Fisioterapia. Una de las características que la distingue de otras Universidades de la región es que el alumno puede obtener dos títulos a la vez, uno expedido por la. 1.
(14) Institución y otro avalado por una universidad extranjera que pertenezca a la red, sea en España, Suiza, Francia, Chile, Ecuador, Costa Rica, Panamá, Perú, E U A , China, Honduras Brasil y Chipre. La Institución también cuenta con Preparatoria, Licenciaturas Ejecutivas y Postgrados. El lema de la Universidad es "Por siempre responsable de lo que se ha cultivado" (UVM, 2006, H) significa que la Universidad es tierra fértil, en donde personas comprometidas con el desarrollo sustentable, adquieren la responsabilidad sin limite de tiempo ni de espacio, primero para recibir las semillas, que con confianza la sociedad encomienda su cultivo y posteriormente para que los frutos que se le devuelvan sean igualmente comprometidos con la humanidad. Para explicar mejor lo anterior, el documento de la Misión de la Universidad, e x p r e s a : " . . . es una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológico y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía Institucional y su Modelo Educativo" (UVM,. 2006,H) En cuanto a la visión, "proyecta como una institución educativa de prestigio nacional, con nexos internacionales, que garantiza para sus egresados una congruencia social por su formación como individuos de calidad, íntegros y comprometidos" (UVM, 2006, U). Los valores que sustenta como base de su misión educativa, social y moral, y que permanentemente luchará para que sean reconocidos y aplicados por su. 2.
(15) comunidad son: honestidad, libertad, verdad, solidaridad, paz, lealtad, justicia, responsabilidad y bien común. 1.2 Definición del Problema La formación en valores se presenta como necesidad cada vez más exigida en todos los niveles de la educación actual. Educar en valores, en especial en la universidad, representa una oportunidad inmejorable, ya que es en esta etapa cuando los jóvenes comprenden y se comprometen con la importancia de las normas e incluyen valores a su personalidad. El problema de investigación consistió en el proponer actividades a través del método de casos que ayudaran a los alumnos en el fortalecimiento del valor de la honestidad, utilizando la materia de Desarrollo Humano como plataforma. Las actividades que se realizaron van de acuerdo al programa establecido por la Institución, dentro de la materia de Desarrollo Humano pero enfocados a lograr que alumno fortalezca la honestidad como valor primordial a través del Método del caso. El estimular y fomentar la honestidad no debe limitarse a una valoración temporal, sino a que el fortalecimiento de este valor llegue a formar parte de la vida diaria del estudiante. 1.3 Preguntas de Investigación 1.- ¿Cómo implementar un programa de actividades para los alumnos de la Carrera de Administración de Empresas Turísticas para que fortalezcan el valor de la honestidad?. 3.
(16) 2 - ¿Cuáles son los beneficios de la utilización del método de casos, utilizado como estrategia de enseñanza aprendizaje para fortalecer el valor de la honestidad? 3. - ¿Cómo puede realizarse la transferencia del valor de la honestidad del aula a la vida diaria del alumno, mediante una estrategia de enseñanza? 4. - ¿Cómo se puede comprobar la eficacia del método de casos como estrategia de enseñanza aprendizaje de valores? 1.4 Objetivos de la investigación Los objetivos generales y particulares que se pretenden alcanzar con la investigación que fue aplicada a los alumnos de Empresas Turísticas son: 1.4.1 Objetivo General Planificar un programa donde se pueda fortalecer, mediante el estudio de Método de casos, el valor de la honestidad en los alumnos la licenciatura en Administración de Empresas Turísticas. 1.4.2 Objetivos particulares Identificar en los alumnos de Turismo el grado de honestidad que reflejan sus respuestas en un test psicológico, que no solo mide la honestidad, sino también confiabilidad, integridad, ética laboral, lealtad grupal, rechazo al consumo de substancias prohibidas y rechazo a comportamientos violentos. Lo anterior, sustentaría las bases para diseñar el curso de la materia de Desarrollo Humano utilizando el método de casos que lleve al alumno a la sensibilización del valor de la honestidad.. 4.
(17) Fortalecer en el alumno el valor de la honestidad a través de las actividades aplicadas con el Método del Caso. Fortalecer el conocimiento y la aplicación del valor honestidad en los alumnos. 1.5 Justificación La justificación se plantea en el sentido de quienes son beneficiados por la propuesta y se pretende que los beneficios de la propuesta alcancen: En primer término para los alumnos de Turismo de la Universidad: apoyar el desarrollo personal y académico de los alumnos mediante el fortalecimiento de los valores, específicamente en aquéllos valores que son importantes para el desarrollo del hombre de manera integral. Consideramos la honestidad como un valor que puede llevar intrínsecamente otros, como el respeto, la responsabilidad, la confianza, la disciplina y la justicia, por mencionar algunos; el fortalecimiento de los valores tiene la finalidad de contribuir al proceso de madurez del alumno para ayudarlos a afrontar responsablemente las actividades académicas en general. La honestidad puede ayudar a los alumnos a tener una mejor comunicación entre compañeros y alumnos- docentes, y en sí con todo el personal del campus. En segundo término los maestros de la institución educativa: La estrategia dirigida al desarrollo del valor honestidad, puede beneficiar a los docentes al contar con alumnos orientados, tanto en el proceso académico como en los procesos de madurez del alumno. Resulta relevante desarrollar el valor de la honestidad en los alumnos universitarios porque son ellos, hoy más que nunca, los que comenten trampas académicas, (Valle, 2006) ya sea copiando en los exámenes, plagiando las tareas;. 5.
(18) haciendo pasar documentos como propios tomados de la Internet. El plagio forma parte de la vida estudiantil y es algo común en los estudiantes mexicanos. La materia de Desarrollo humano se imparte a nivel licenciatura a todas las carreras como parte de las materias de desarrollo universitario y las actividades que se llevan a cabo dentro del salón de clase son programadas en forma colegiada por varios docentes; de manera que este proyecto puede ser aplicado no solo a los alumnos de Empresas Turísticas sino a todas las carreras. En tercer término para la institución educativa: La Universidad puede beneficiarse tanto interna como externamente al egresar educandos con una formación valoral, ya que incluye a la honestidad como uno de sus valores. 1.6 Beneficios Esperados Dentro de los beneficios esperados podemos aspirar a que al fortalecer el valor de la honestidad en los alumnos, este sea llevado a todos los ámbitos de su vida, s e a social, profesional o familiar. La Institución también puede allegarse el beneficio de adoptar este proyecto a su diseño curricular. La Universidad adopte el proyecto como institucional. Que la Universidad sea congruente entre lo que dice el reglamento de los alumnos y lo que se lleva a la práctica en el currículo. Los docentes en general se verán beneficiados al contar con alumnos más comprometidos y con un mejor grado de honestidad académica, de manera que realizará investigaciones más personales, sin utilizar el plagio como opción en ellos. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación. 6.
(19) 1.7.1 Delimitación La investigación se realizó en la Universidad, seleccionando a un grupo de 18 alumnos de la carrera de Turismo. Mediante el Método de Casos, se les presentarán actividades a los alumnos a través de la materia de Desarrollo Humano, que se imparte al primer semestre como materia sello. El proyecto tuvo un proceso de duración de 7 meses aproximadamente, pero solamente de 1-2 meses fueron los que se utilizaron para aplicar los casos seleccionados utilizando la estrategia del método de casos; durante el proceso se observaron las actitudes en los alumnos para concluir con los resultados. Los casos aplicados son: Disculpar el delito cometido por un familiar; Director de tesis aprovecha trabajo de doctorado; y Calificación bajo sospecha. El grupo de alumnos sujetos de estudio estuvo formado por 15 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 5 hombres. Antes de trabajar con la técnica, se les aplicó un test Psicológico que ayudó a medir el grado de honestidad que tienen al momento de iniciar el proyecto. 1.7.2 Limitaciones Entre las limitaciones que se tuvieron en la investigación se encuentra el tiempo. La Institución es una universidad nueva en la Laguna, por lo que no se tienen antecedentes de este tipo de estudios. Igualmente es necesario un período más largo de investigación pero para los fines de la presentación de este proyecto se acortaron.. 7.
(20) Al ser un estudio de tipo cualitativo, no se podrá generalizar y dar un resultado definitivo ya que estará basado en gran parte en la observación y en los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos. Otra limitante que se tiene es la inexperiencia en la técnica didáctica que se va a utilizar, que es el Método de casos. En la Universidad no se aplica, así que no hay referencia de resultados anteriores, ni en la materia específica de Desarrollo Humano ni de ninguna otra. Antezana (2006) aclara que el método de casos sirve para dar diferentes alternativas de pensamiento con sus correspondientes juicios de valor para cada situación, por lo cual es provechosa para enseñar comportamientos.. 8.
(21) CAPÍTULO 2. Fundamentación teórica El presente capítulo está compuesto por los aspectos teóricos que fundamentan la tesis, en el se define el concepto de valor, las teorías psicológicas para el aprendizaje, las teorías de la educación en valores, la importancia del aprendizaje significativo, el rol del docente y del alumno en los diferentes enfoques, así como la injerencia que se tiene en la curricula para finalizar con el Método del C a s o como estrategia didáctica. 2.1 Antecedentes Existen varias corrientes que hablan de las teorías psicológicas del aprendizaje. Para los fines del presente estudio, abordamos las ¡deas al respecto presentadas por Piaget y Vigotsky, ambos representantes del constructivismo. La teoría presentada por Piaget, centra su atención en cómo la persona va desarrollando sus estructuras operatorias. "Por su parte la epistemología genética de Piaget, al determinar qué instrumentos mentales usa el alumno en sus tareas de aprendizaje, es el origen de una serie de decisiones sobre la pertinencia y no pertinencia de los contenidos, y sobre todo, acerca del proceso que ha de seguir el profesor en su enseñanza" (Ramírez y Rodríguez, 2004, p. 22). Los estudios que ha realizado Piaget han aportado las bases para la planificación y la práctica de la enseñanza..
(22) El modelo de Piaget tiene una visión constructivista del aprendizaje que se basa en enseñar conceptos, generalizaciones, principios y hace hincapié en el pensamiento superior y crítico. (Ramírez y Rodríguez, 2004). Para Vigotsky, el aprendizaje esta relacionado con el desarrollo desde el comienzo de la vida humana. "Del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontáneo de maduración, el aprendizaje no es solo un fruto de una interacción entre el individuo y el medio; la relación que se da en el aprendizaje es esencial para la definición de ese proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado" (Casarini, 1999, p. 86). Vigotsky utiliza el termino obuchenie para describir el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismo que incluye al que aprende, el que enseña y la relación entre ambos. Este concepto incluye dos aspectos: "por un lado, la idea de un proceso que involucra tanto a quien enseña como a quine aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La presencia de otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo" (Casarini, 1999, p. 86). El modelo de Vigotsky se basa en la introducción, práctica guiada y práctica independiente. (Ramírez Rodríguez, 2004). S e presentan dos tipos de pensamiento moral en los niños, de acuerdo con las edades: el primero lo denominó Piaget (1973) moralidad de restricción, que se presenta hasta la edad de diez años; el otro tipo de pensamiento que se presenta.
(23) en los niños de once años o más, lo denominó moralidad de cooperación. El desarrollo del nivel de razonamiento moral de Piaget se resume en: Moralidad de restricción: Los niños de cuatro a siete años parecen considerar las reglas como ejemplos de conducta, no entienden las reglas pero tratan de repetirlas; niños de cuatro a diez años, no dudan de las reglas y con frecuencia las pueden infringir porque no las entienden; niños de siente a diez años, consideran que las reglas transmitidas por niños mayores o adultos son sagradas. Moralidad de cooperación: Los niños de once a doce años consideran que las reglas son como convenidos pactados de consentimientos mutuo; después de once años, los niños son capaces de comprender las necesidades de las reglas, empiezan a perder interés en los reglamentos hechos por los adultos y formulan variantes para hacerle ajustes de acuerdo a las circunstancias. De acuerdo a la teoría de Piaget (1973) cuando el niño realiza el proceso de construcción de los valores, emprende el desarrollo de su autonomía moral, que va construyendo con referencia a las relaciones humanas, y el desarrollo de la autonomía indica la capacidad de pensar por sí mismo, analizar puntos de vista, hacer elecciones y tomar la mejor decisión. El desarrollo del razonamiento moral del psicólogo estadounidense continua la trayectoria marcada por Jean Piaget. Kohlberg dedicó su vida profesional a estudiar cómo se desarrolla la conducta moral en diferentes culturas y grupos de edad. Kohlberg entrevistaba a.
(24) las personas planteándoles dilemas morales y a partir de sus respuestas intentó identificar las etapas o niveles por las que pasa el desarrollo moral. Para Kohlberg (1997) el desarrollo moral presenta grados o estadios- tres niveles y seis etapas-, lo que significa que se realiza una evolución progresiva en las estructuras internas, al interactuar con las experiencias nuevas, según cierta secuencia que es inevitable, aunque también puede confluir otro tipo de factores sociales, culturales- que pueden apresurar el desarrollo de la persona. En el nivel preconvencional el niño es receptivo a las normas culturales; los actos son buenos o malos en base a sus consecuencias o bien a las recompensas y castigos. El nivel se divide en dos estadios: En el estadio uno se esta orientado hacia la obediencia y el castigo, es decir el niño juzga de acuerdo a estos dos factores; estadio dos: la orientación instrumental relativista, en la que reporta beneficios y satisface necesidades, eventualmente las de los otros. Aquí se encuentran presentes elementos de honestidad, reciprocidad y de participación igual. En el nivel convencional se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia de la persona es algo valioso en sí mismo. La actitud global de la persona es de conformidad a los intereses y al orden social. En este nivel están e l : estadio 3 en el que el buen comportamiento es el que complace y ayuda a los otros, la buena conducta es la que agrada a los demás o les proporciona ayuda siendo así aprobada, la conducta empieza a ser valorada por sus intenciones. El estadio 4 esta regido por la ley y el orden en el que la conducta.
(25) recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y acatar el orden social. En el nivel postconvencional se definen los valores y principios morales y se aplican con independencia de la autoridad o personas que los profesan. En este nivel se encuentran los dos últimos estadios: en el estadio 5 la acción recta es la que se ajusta a los derechos generales de las personas de acuerdo a lo establecido por la sociedad, pero siempre es posible cambiar la ley. En el estadio 6 se establece la orientación a la ética universal. Lo recto es una definición tomada en conciencia por la persona de acuerdo a sus principios de justicia, igualdad, respeto a la dignidad de la persona. Según Garza y Patino (2002), la propuesta de Kohlberg ha encontrado resistencia por ser un enfoque cognitivo: "saber hacer los juicios correctos no garantiza la actuación correcta" (p. 49). 2.2 Marco teórico 2.2.1 Teorías de enseñanza-aprendizaje Las tendencias en las teorías de diseño curricular que presenta Álvarez (2001) identifican los modelos de diseño curricular desarrollistas. Estos modelos tienen objetivos dirigidos hacia la formación del hombre inteligente, capaz. En los modelos desarrollistas se ubican los modelos cognitivista, constructivista y socialhumanista. 2.2.2 Cognoscitivista El modelo cognitivista pasa de moldear conductas a posibilitar el desarrollo de habilidades del pensamiento, pero haciendo énfasis en las estructuras que.
(26) ofrecen las ciencias para lograr dichos resultados: tienen el propósito de facilitar y potenciar al máximo el procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo, a su conocimiento. Según una perspectiva presentada por Ormond (2005), el aprendizaje es un cambio en parte permanente en las asociaciones o representaciones mentales según la experiencia de las personas, un cambio interno que no es observable, el cual puede ser estudiado por las teorías del cognitivismo, para quien lo más importante son los profesos de pensamiento. "Los principios del aprendizaje identifican factores determinados que influyen en el aprendizaje y describen los efectos de esos factores (Ormond, 2005, p 6). 2.2.3 Constructivista El modelo constructivista considera que el aprendizaje humano resulta de un proceso de construcción interior del conocimiento a través de actividades del hombre con su medio. En este modelo se resalta el papel activo de quien aprende durante el proceso. López, Álvarez y Pompa (1999), en la revista Pedagógica Universitaria mencionan que los principios constructivistas se resumen de la siguiente manera: Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia; encontrar sentido supone establecer relaciones; quien aprende construye activamente significados; y los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. El modelo social- humanista se basa en el desarrollo integral de la personalidad, considera al aprendizaje como una actividad social y no solo un proceso de realización individual; una actividad de producción y reproducción del conocimiento (Álvarez, 2001)..
(27) Los modelos anteriores coinciden con el enfoque de educación centrada en la persona, ya que concuerdan en la potencialidad del ser humano, y toman en cuenta al individuo como un ser completo, al cual hay que potenciar. 2.2.4. Desarrollo curricular Si partimos de la importancia que tiene el currículo dentro del contexto educativo, el docente deberá determinar, de acuerdo con Posner, G . (2001), cuáles aspectos del mismo estarán dirigidos al entrenamiento y cuáles a la educación de acuerdo a las metas, fines y objetivos educacionales. De igual manera, la "educación es un medio para alcanzar un fin" Casarini (1999, p.6) y es en el currículo en donde se realiza la planeación de los fines y de los medios necesarios para alcanzarlos. En este punto, los docentes no deben limitarse a ser ejecutores del currículo, sino ponerlo en movimiento, esto es, el docente debe ser productor y consumidor del currículo, comprenderlo para que sea la base de una acción que tienda a mejorarlo (MCKernan, 2001). La curricula, invita a los docentes a adoptar una postura investigadora intrínseca y extrínseca de su práctica docente, haciendo una reflexión como base para una evolución profesional posterior. Aunque para poder realizar un papel de investigador, los profesores deben cumplir con dos condiciones, de acuerdo con McKernan (2001): comprender y poseer destrezas de investigación para con ello generar los datos del currículo, y que los resultados deben servir para informar a los profesores y tomar en base a ello las decisiones que generen el cambio..
(28) Ahora bien, de acuerdo con Moore, S. Y Fink, D./Solana, F. (comp.. 2003), las reformas del currículo y las evaluaciones estandarizadas, en la mayoría de los casos, presentan un problema para los estudiantes que no pueden considerarse como estándares, tales como los estudiantes con dificultades de aprendizaje o de lenguaje, es por ello, que los cambios en la curricula deben realizarse de una forma metódica, conciente y planeada, tomando en cuenta todos los factores que en ella se centran para así llegar al fin último de la educación, que es la de formar ciudadanos comprometidos con su sociedad, desarrollando en ellos habilidades y actitudes, tomando en cuenta los procesos de enseñanza-aprendizaje así como la personalidad de los educados. De igual forma, el profesor necesita ser un gran observador y saber hacer las preguntas adecuadas en los tiempos oportunos, ya que no todos podemos ser objeto de ser investigados sin poner cierta resistencia a los resultados aun cuando estemos concientes de nuestras carencias y debilidades como docentes. La investigación produce conocimiento y debemos utilizarla para optimizar la labor docente y por consiguiente, el aprendizaje de los alumnos. En cuanto al trabajo de investigación educativa ha sido difícil unir la teoría con la práctica. Schoenfeld (1999) explica que las estrategias tienen que ser detalladamente definidas para ser usadas en la solución de problemas. Inclusive, si alguien aprende 200 estrategias, debe también saber cómo emplearlas cuando se enfrente a un nuevo problema. Es como si se tuviera un llavero con 200 llaves de las cuáles solamente una abre la puerta; es por eso la importancia de identificar cuál estrategia se debe usar para la solución de un problema. Así fue como.
(29) diseñó un curso de solución de problemas en donde enseñaba a sus estudiantes una gama de estrategias directivas para solucionar un problema, sobre todo para decidir cuál usar y en cuál circunstancia. Tanto la teoría como la práctica eran grandes interacciones. Schoenfeld propone áreas para el desarrollo de la práctica: el currículo, la evaluación, haciendo que los cambios ocurran, el desarrollo de una infraestructura de investigación, la vida profesional de los maestros y la búsqueda de oportunidades. El currículo tiene una tenue relación con respecto a la investigación del pensamiento y el aprendizaje, sin embargo debería ser un sitio ideal para moldear la teoría y la práctica. Esto es que los currículos deberían estar enfocados a las necesidades de la gente de capacitarse y prepararse para el lugar de trabajo. La evaluación examina el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se requiere conocer lo que se evaluará y cómo funciona la evaluación. Las pruebas estandarizadas y no frecuentes no revelan los objetivos alcanzados. Para que los cambios ocurran es necesario construirse algo para ver si esto trabajará. "La investigación conduce al desarrollo" Schoenfeld (1999, p.12). Los alumnos deben actuar recíprocamente con lo que aprenden, los maestros deben crear caminos que respondan al cambio, tomar las contingencias de la instrucción e interpretar las ideas que se les pide poner en práctica. 2.2.5. Educación centrada en el maestro El proceso de enseñanza-aprendizaje centrada en el maestro cuenta con tres elementos: en primero lugar la actividad del profesor, seguida de la.
(30) enseñanza y en último lugar el alumno: el aprendizaje prácticamente no es tomado en cuenta. (Álvarez, 2001). En la educación tradicional resulta el intelecto del alumno, dejando a un lado el desarrollo afectivo, y se apoya con la disciplina. En este enfoque el maestro es determinante en la orientación del acto educativo. El alumno debe ser el receptor del aprendizaje, que se concibe, bajo esta perspectiva, como "la capacidad para retener y repetir la información".(Pansza, 1988 p. 171) Los objetivos se formulan a manera de grandes metas orientadas a la enseñanza más que al aprendizaje. Los contenidos son un extenso listado de temas y se consideran como algo estático, acabado, sin posibilidad de análisis y de proposición por parte de profesores y estudiantes. Las actividades de aprendizaje se limitan a la exposición del maestro, el alumno simplemente es un espectador. La evaluación se concibe como una actividad terminada y existen imprecisiones, abusos y arbitrariedades. Consiste en aplicar exámenes y asignar calificaciones durante y al final del curso. Este tipo de educación produce sujetos pasivos, conformistas, acríticos, dependientes e inseguros (Pansza, Pérez y Moran, 1994). 2.2.6. Educación centrada en el alumno Moreno (1979) define a la educación centrada en la persona como un tipo de educación humanista que se interesa por todo el ser humano: inteligencia, conducta y afectividad. Y más aún, centra su atención en el educando mismo como sujeto de su propia educación. El autor cita a Rogers quien afirma que todas las personas poseen en sí mismas la capacidad de avanzar en dirección de su.
(31) propia madurez. Que cada persona posee en si la capacidad de auto dirigirse, de elegir sus propios valores, de tomar decisiones y ser responsable de sí misma, en sus acciones, ideas y sentimientos. La educación centrada en la persona, al estar comprometida con toda la persona, se interesa por su desarrollo global como ser humano, por su crecimiento y autorrealización. Esta centrada en el proceso de aprendizaje y no en la enseñanza. Lo que importa es facilitar el aprendizaje significativo del estudiante. Es más un proceso en el que cada quien es sujeto de su propia educación, todos aprenden de todos, nadie educa a nadie. El enfoque de este tipo de educación se centra en el estudiante más que en el maestro, constituye una forma de abordar el proceso educativo, ya que considera a cada ser humano como sujeto de su propia educación, con capacidad de dirigir en forma adecuada su conducta y sus acciones, al respetar la libertad y la dignidad de las personas, ofrece un modelo para el cambio social basado en el deseo humano y en la potencialidad que los individuos tienen para cambiar y no sólo en el condicionamiento. Moreno (1979) reconoce que en el modelo humanista el aprendizaje es facilitado cuando se toma en cuenta la importancia de las emociones. Una persona debe sentirse bien para aprender bien. S e interesa por el hombre total, no solo en su pensamiento creativo sino en todo su proceso de convertirse en persona. Las condiciones que Moreno (1979) plantea en respuesta para el aprendizaje se pueden resumir en:.
(32) Contacto real con problemas importantes, que el estudiante de cualquier nivel esté en contacto real con problemas importantes de su vida. La autenticidad, el facilitador se presenta como una persona real, sin máscaras o fachadas en su relación con el estudiante. La aceptación positiva incondicional, una estimación del estudiante como ser humano imperfecto, con muchos sentimientos y potencialidades, capaz de lograr un desarrollo y de dirigirse a sí mismo en forma adecuada, que posee la capacidad de tomar decisiones y de ser responsable de sus acciones. La comprensión empática, captar en la medida de lo posible, la experiencia del estudiante tal y como él la esta viendo, con su significado particular, con sus matices específicos de sentimientos y emociones valórales e ideales. La provisión de recursos, poner a disposición del estudiante el mayor número posible de recursos que puedan ser aprovechados en el aprendizaje, (págs. 4955). Rogers (1989) presenta los fundamentos de una institución, para el aprendizaje centrado en la persona, los cuales pueden recapitularse en: Precondición: una persona considerada como autoridad tiene una seguridad en sí misma y en su relación con las demás personas para poder confiar en la capacidad que otras personas tienen para pensar y aprender por sí mismas. La persona facilitadota comparte con los demás la responsabilidad del pro9ceso de aprendizaje: el planteamiento de los estudios, la forma de administrar y actuar, la subvención y el establecimiento de prácticas son responsabilidades del grupo específico involucrado..
(33) El facilitador proporciona recursos de aprendizaje: recursos propios y los de su propia experiencia, libros, material didáctico o experiencias de la comunidad: abre las puertas a los recursos externos a la experiencia del grupo. El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje: el alumno elige la dirección de su propio aprendizaje y asume la responsabilidad de sus opciones en base a sus intereses y a los recursos. S e ofrece un clima que facilita el aprendizaje: se ofrece un ambiente con una atmósfera de autenticidad y de interés comprensivo. S e observa que punto principal consiste en favorecer el proceso continuo de aprendizaje: debido a la importancia que tOma el proceso de cómo una persona aprende aquello que tiene que aprender. La disciplina necesaria para que el estudiante alcance sus metas es una autodisciplina: quien aprende reconoce y acepta que la autodisciplina sustituye a la disciplina externa. La persona que aprende es el principal evaluador de la extensión y la importancia del aprendizaje. La auto evaluación se convierte en una valoración importante. El aprendizaje en este clima promotor del crecimiento, en comparación con el que se observa en las clases tradicionales, tiende a ser más profundo, a desarrollarse en un ritmo más rápido y a ser más abarcador en la vida y el comportamiento del estudiante: ocurre así porque la persona entera toma parte en el proceso, tanto con sus sentimientos y pasiones como son su intelecto (págs. 155-157)..
(34) Las condiciones y los fundamentos de un enfoque centrado en la persona establecen una empatia entre el facilitador del aprendizaje y la persona que aprende. S e distingue en estos elementos el ambiente favorable para que la persona se enfrente a las situaciones, se responsabilice, tienda a su desarrollo y aprendizaje que signifique ampliamente en las actividades en su vida presente y futura. S e debe tener conciencia que el proceso de formación no se termina en la adolescencia por lo que no se logra formar completamente a los adolescentes en una sola actividad, proyecto o programa; se intenta contribuir en su proceso de ser persona, se pretende que la madurez adquirida con actividades apropiadas, pueda apoyar el proceso de formación, y que la formación lograda pueda contribuir en mejores alcances académicos y personas durante el desempeño escolar de los jóvenes. 2.2.6.1 Estrategias de enseñanza aprendizaje centradas en el alumno Para Zarzar (2000), la aplicación de técnicas grupales no constituye la Didáctica Grupal, la cual es un enfoque del autor sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje, que define como "... una mentalidad, una forma de concebir, entender, explicar, diseñar, instrumentar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje, en la que se pone especial énfasis en la utilización de la dinámica del grupo para el logro más efectivo de los objetivos de aprendizaje" (p. 13). El autor señala que las técnicas grupales son solo un instrumento o herramienta que el docente utiliza en función del mejor logro de los objetivos de aprendizaje..
(35) Las técnicas influyen directamente en la dinámica del grupo, tanto interna como externa, ya que la información y la formación recibidas en el aula se pueden trasladar al entorno de los alumnos y modificar sus modos de actuación. Chehaybar (1989) describe tres conceptos fundamentales para el trabajo grupal: el aprendizaje grupal, la dinámica de grupos y las técnicas grupales. Hablar de aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al estudiante como seres sociales. Integrantes de grupos; buscar el abordaje y la transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo, valorar la importancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros; aceptar que aprender es elaborar el conocimiento, ya que éste no está dado ni acabado; implica, igualmente, considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje. La dinámica grupal se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo mueven a comportarse en la forma en que lo hace (lo que puede ser movimiento, acción, cambio, interacción, reacción, transformación), La interacción recíproca de estas fuerzas y sus resultantes sobre el grupo dado, constituyen su dinámica... Las técnicas de grupo son las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar actividades del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la Dinámica de Grupo. (Chehaybar. 1989, p. 13). Las técnicas por sí mismas, afirma la autora, no son suficientes para alcanzar los objetivos de un programa escolar. Ellas contribuyen solamente medios que se pueden usar para lograr diversos objetivos, de acuerdo con las aplicaciones específicas, con el desarrollo del proceso grupal, con los contenidos de la materia, con la disposición del grupo y con la habilidad del docente para aplicarlas. C a d a una de las técnicas tiene características diferentes que las hacen adecuadas para determinado grupo en distintas circunstancias. Para elegir la técnica idónea en cada caso, deben tomarse en cuenta, en primer lugar, los objetivos que se persiguen. Existen técnicas que propician la.
(36) integración del grupo, la comunicación, la observación, la creatividad, la discusión, el análisis, el estudio, la detección de roles, la aceleración de los procesos de aprendizaje, la asimilación de contendidos, por mencionar algunas. Sugiere la autora que se tome en cuenta también el proceso que está viviendo el grupo y el momento por el que esté pasando. Las técnicas varían en naturaleza y complejidad; por ello importa que el docente conozca, además de las técnicas, al grupo y su dinámica. Chehaybar (1989) asegura que las técnicas también dependen de la capacidad y habilidad del docente para aplicarlas. Usar técnicas grupales requiere del estudio analítico de las mismas y de un entrenamiento para su aplicación. Y que, el docente siempre tendrá la libertad de elegir aquellas que sean más afines a sus aptitudes y posibilidades, incluso a su creatividad e imaginación. Utilizar técnicas grupales supone que el profesor domine su materia, que tenga claros los objetivos; que conozca al grupo; que observe los fenómenos grupales, los interprete y tome decisiones pertinentes; conozca técnicas grupales, sus diferentes modalidades, e incluso que aprenda a elaborar sus propias técnicas; que sepa que éstos son medios, actividades sistematizadas y ordenadas que debe seleccionar y usar sabiendo que utilizar técnicas no es prescindir de la información, sino buscar medios para adquirirla (p. 17-20). No se pretende que las técnicas de aprendizaje grupal solucionen en su totalidad los problemas académicos y de socialización de los alumnos; pero se puede afirmar que apoyar a los jóvenes con acciones acertadas, una acción comprometida del cuerpo docente, y una disposición por parte de la persona que.
(37) aprende. Todo lo anterior puede repercutir favorablemente en la formación del ser humano que aportará el cambio a la sociedad actual. Algunos estudios sobre el aprendizaje, se centran en la forma en que el alumno aprende los contenidos, pero una teoría de la práctica educativa, como lo menciona Coll y otros (1994, citado por García y Navarro, 2002) debe centrar su atención en cómo y de qué forma adquieren esos conocimientos con el apoyo del docente u otros factores externos, tomando en cuenta no solo los procesos de aprendizaje, sino también los de enseñanza. 2.2.7 Vinculación de las teorías de e-a con los valores Las teorías para diseñar estructuras curriculares en los ambientes educativos son influenciadas por el momento social, económico y cultural. A medida que el hombre acumula información, las escuelas tienen que transformar el proceso curricular para adaptarse a las exigencias del entorno y dar respuesta en tiempo adecuado. 2.3 Teoría de valores 2.3.1. Teoría de Luis Raths, Cerril Harmin y Sydney Simón La clarificación de los valores tiene como finalidad principal que cada ser humano forme por sí mismo su sistema de valores, por medio del proceso de análisis al que le corresponden actividades de selección, apreciación y aplicación; de manera conciente, racional, libre y sistemática. Raths, Harmin y Simón (1967) mencionan que el proceso de valoración tiene tres etapas y siete criterios, que atienden a tres dimensiones de los valores: cognoscitiva, afectiva y activa. Dicho proceso es un autoaprendizaje y.
(38) autodescubrimiento, por lo que la metodología didáctica implica una interacción de diálogo entre el docente y el alumno, y de ellos con su ámbito social y familiar; ello supone actividades basadas en la reflexión individual y el intercambio grupal. El modelo de Raths et. al. (1978) va más orientado a la reflexión de los valores que a la inculcación o transmisión de los mismos. Durante el proceso, el docente necesita conocer que no solo existen valores sino también propósitos, aspiraciones, actitudes, intereses, sentimientos, creencias, actividades y preocupaciones, y que éstos indican la presencia de un valor, por lo que se pueden conocer como indicadores. Los autores se enfocan en el problema que presentan los alumnos para establecer sus propios valores y su confusión acerca de su papel en la sociedad concluyen en la imposibilidad de fijar lo que es bueno y lo que es malo. La educación moral debe enfocarse desde un punto de vista distinto al tradicional, es decir, en lugar de moldear la conducta del alumno con juicios autoritarios será preciso clarificar ante él los diferentes valores para que afronte la tarea personal de asumir los que considere convenientes a su forma de ser. Las circunstancias van a ser la opción de adoptar libremente los valores, la presentación de varias alternativas y la obligada presentación de las consecuencias de la elección. Decididos los valores, deberán hacerlos parte de su vida diaria, deben interiorizarlos y vivirlos a plenitud. 2.3.2 Teóricos y sus aportes a la educación en valores Guerrero (1998) habla de las formas didácticas que se han utilizado para la enseñanza de los valores y afirma que "en dichas formas siempre subyacen las.
(39) ideas de persuasión, imposición, indoctrinación o proselitismo" (p. 57). La autora señala que entre las formas más utilizadas están las siguientes: Modelamiento; se efectúa en forma directa, tomando por ejemplo la conducta de los adultos, y en forma indirecta ejemplificando con modelos. Argumentación: se argumentan razones para convencer y guiar hacia ciertos valores. Limitación de alternativas: las selecciones que se ofrecen solamente incluyen valores aceptados por la autoridad. Emoción: la defensa de los valores se ofrece a través del dramatismo y la emotividad. Premio y castigo: se imponen reglamentos para modelar la conducta. Dogmas: la base es una obligación cultural o religiosa. Apelación a la conciencia: se fomentan sentimientos de culpabilidad o remordimiento. Precisa Guerrero (1998) que la "adopción de alguna o varias de las formas anteriores se justifica por el poco tiempo del que se dispone para dedicarlo a la enseñanza de valores" (p.58). Guerrero señala que entre los teóricos que se han dedicado con más profundidad al estudio de una teoría en valores destacan Rahts con Harmin y Simón; Kohlberg y Piaget. 2.3.3 Educación en valores.
(40) Una de las preocupaciones que toma relevancia en la actualidad es la educación en valores. E s notorio que se requieren, además de habilidades, tener una concepción de peso en la cuestión valoral. En escuelas y universidades se han implementado planes de estudio en dónde se hace hincapié en la promoción de valores; pero también se dice que los jóvenes de hoy ya no tienen los valores que los adultos tenían en su juventud, o que sencillamente los valores están en conflicto. Para Garza y Patino (2000), valor "es todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya se trate de objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano en una cierta dirección" (p.12). Tomando la definición anterior, cuando se habla de promoción de valores en la educación, suele confundirse, ya que la clasificación de los mismos es muy variada y dependen del fin mismo, es decir, si hablamos del valor de la amistad, de la responsabilidad, por mencionar algunos, no se pueden encasillar por igual con la honestidad ya que se puede reprochar o felicitar a un alumno por tener el valor de la amistad, pero no se podría felicitarlo por carecer de honestidad. Es por esto que Garza y Patino (2000), clasifican a los valores de acuerdo a sus ámbitos y fines: Materiales, estéticos y éticos. López (2005) concibe a la educación en valores como la orientación a la inteligencia, con el apoyo de la voluntad, para profundizar y respetar los valores que se encuentran en lo más íntimo de la naturaleza humana y en el ser de las otras criaturas" (p. xiv)..
(41) Para la autora, la educación en valores debe ser el punto de partida de toda propuesta educativa. Para López, los valores no son procesos, sino "perfecciones naturales no adquiridas que pueden convertirse en principios y normas" (p.53). Estas perfecciones a su vez provocan hábitos que se manifiestan en conductas, buenas o malas, según la calidad moral de los hábitos. Por esto, considera que los valores son el eje que sostiene la educación. Para Maggi et. al. (2002), el aprendizaje de los valores es un proceso lento y gradual en el que influyen distintos factores y agentes, "aunque los rasgos de personalidad y el carácter de cada quien son decisivos, también desempeñan un papel muy importante las experiencias personales previas, el medio donde crecemoOs, las actitudes que nos trasmiten otras personas significativas, la información y las vivencias escolares y los medios masivos de comunicación" (p. 72). Maggi (2002) asegura que los valores se aprenden a lo largo de la vida, pero no solo de manera receptiva, sino que se van construyendo y se ven influidos por el entorno social. De acuerdo con Guerrero (1998), las teorías sobre educación en valores "... se sitúan en un enfoque humanista, el cual reconoce explícitamente que el ser humano se forma a sí mismo en la autoría, lo cual significa una persona autorrealizada y con una imagen positiva de sí y de los demás" (p. 74). Para Martínez (2000), educar en valores es "facilitar aquel tipo de aprendizaje humano que permite apreciar valores" (p.41), La educación en valores.
(42) debe procurar aprender a aprender. Para ello el docente debe propiciar condiciones que favorezcan tal aprendizaje en valores y no tan solo enseñar valores. Por lo que "en el ámbito de educación en valores debemos ser capaces de integrar diferentes perspectivas, aprovechar las potencialidades de cada uno para el logro de nuestro objetivo: conseguir que la persona esté en condiciones de apreciar valores y de construirse así mismo social y axiológicamente" (Martínez, 2000 p. 43). Zarzar (1993) distingue la formación de la función informativa de la educación y resalta la importancia de explicar los objetivos de tipo formativo. El autor habla de objetivos formativos de aprendizaje cuando se refiere a la formación intelectual, a la formación humana, a la formación social y a la formación profesional del estudiante. Desde su punto de vista, aclara que, a diferencia de los objetivos de tipo informativo, los objetivos de tipo formativo requieren más tiempo para alcanzarse totalmente, así como el esfuerzo constante y comprometido de toda la planta docente. Zarzar (1993) incluye en la formación humana la adquisición o el fortalecimiento de actitudes y valores por parte del alumno como individuo, como persona con potencialidad en proceso de desarrollo que el docente puede ayudar a que se realice. Dentro de esta formación humana se pueden plantear objetivos como los siguientes:" fomentar la honestidad, el sentido de responsabilidad, el valor civil, el sentido de justicia, la búsqueda continua de la verdad; que el alumno quiera y respete su cuerpo; fomentarle un deseo de superación; que busque hacer las cosas con espíritu de profesionalismo; fomentar la búsqueda de la calidad y la.
(43) excelencia, que aprenda a conocerse a sí mismo y a aceptar sus limitaciones tanto como sus capacidades" (p. 21). S e afirma que la formación en valores se presenta como una necesidad cada vez más exigida en todos los niveles de la educación. Educar en valores, en especial en la universidad, representa una oportunidad inmejorable, ya que es en esta etapa cuando los jóvenes comprenden la importancia de las normas e incluyen valores a su personalidad. Cabe destacar la importancia de las instituciones en la educación de los seres humano, en la formación de hombres y mujeres, en la adquisición de los valores, y sobre todo en el encargo social que se deposita en ellas. E s por ello que la comunidad escolar debe, no solo, tener en mente la formación valoral, sino también desarrollar acciones tendientes a lograrla. La escuela es una sociedad que pretende la formación de los alumnos, les da conocimientos, propicia actitudes y les desarrolla habilidades para que puedan desempeñarse de manera satisfactoria en el ámbito familiar, laboral y en la comunidad. Y de acuerdo con López (2005), "la universidad ha de fortalecer con mayor responsabilidad los valores de sus integrantes, apoyar a las familias y, a través de ellas, a la sociedad por medio de la búsqueda de la verdad y de la aplicación de los hallazgos, fruto de la comunidad de aprendizaje y de la integración en las tradiciones de la investigación" (p. 57). Ahora bien, la práctica docente, dirigida al logro de los objetivos educativos, tiene una referencia axiológica. Fierro, Fortoul y Rosas (1999) menciona que el.
(44) proceso educativo no es neutral, sino que esta encaminado hacia la consecución de los valores, mismos que se manifiestan en la práctica docente. La practica del maestro refleja sus propios valores personales a través de "sus preferencias, ya sean concientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen una orientación acorde a su situación cotidiana" (Fierro, et. al. 1999, p. 35). De manera que cada docente trasmite a sus educandos su propia cosmovisión, es decir, su forma personal de ver y entender el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas. De esta aseveración surge la certeza de que el maestro influye en la formación de ideas, de actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos. Pero no solo son importantes los valores que tenga el docente, sino los que tiene la escuela en particular. De acuerdo a Fierro et.al. (1999), es importante "examinar la vida cotidiana de la escuela, para descubrir qué tipo de valores se están formando a través de la estructura de relaciones y de organización, y cuáles son los valores asumidos de manera tácita" (p. 36). 2.3.4. Desarrollo curricular y educación en valores. Para definir los conceptos de propósito y contenido de la educación, Posner (2001) explica que un propósito es el resultado de algo esperado o deseado. Comenta que el entrenamiento es cuando se puede predecir con certeza cómo utilizará la gente lo que aprende, sin embargo, en cuanto a educación no se puede predecir como utilizará la gente lo que aprende, puesto que cuando se formulan los currículos educacionales, no se parte de situaciones predecibles para preparar a los estudiantes..
(45) "Los fines o las metas educacionales puesto que no se refieren a resultados que pueden lograrse mediante el aprendizaje, sin embargo, casi cualquier meta de la sociedad tiene alguna dimensión educacional". (Posner, 2002, p. 74). Por ejemplo, al estudiante se le debe proporcionar las herramientas útiles para su carrera profesional, esto es, el manejo de la nueva tecnología, puesto que el logro de un fin educacional debe ser a largo plazo. Poster (2001) expone que los fines educativos establecen resultados de vida esperados con base a un esquema de valores; de los cuales hace énfasis en cuatro: desarrollo personal, socialización, productividad económica y aprendizaje general, incluyendo las habilidades básicas. Los valores de la sociedad han cambiado a través de la historia, por lo tanto también deben cambiar los propósitos y las metas educacionales. Anteriormente la educación era religiosa y a los hombres se les preparaba para la guerra se les enseñaba a utilizar las herramientas y a las mujeres habilidades manuales y del hogar. Hoy en día se requiere desarrollar un pensamiento crítico, expresión creativa, asumir responsabilidad por su propio aprendizaje y autodisciplina. Si el estado plantea metas educacionales, entonces se espera que cada sistema educativo muestre la forma de cómo sus currículos conducirán el logro de dichas metas. "Los objetivos de aprendizaje son las consecuencias educacionales esperadas de cursos o unidades particulares de estudio". (Posner, 2001, p. 81). Un objetivo puede variar de un objetivo de un curso a un objetivo de una lección, dependiendo del resultado de aprendizaje que se espera lograr. Por eso,.
(46) es importante conocer cuáles son los fines y metas educacionales que los diseñadores de política educativa desean que las instituciones logren. Benjamín Bloom (en Posner 2001, p. 82) propone tres dominios: el cognitivo, el afectivo y el sicomotor. Explicando que el dominio cognitivo se refiere a los objetivos que tratan sobre el desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales y el dominio afectivo se relaciona con los intereses, actitudes, valores y apreciaciones. Por otra parte en cuanto al contenido que es una dimensión del objetivo del aprendizaje, se refiere a lo que se desea que los estudiantes aprendan. Los currículos son materiales que guían la enseñanza, sobre qué enseñar y cómo enseñarlo, a su vez el contenido se centra en los conceptos fundamentales del tema de estudio y las formas de representar las ideas importantes en la materia de estudio. Por ejemplo la lectura de textos con fines de estudio se representa por medio de un esquema o mapa conceptual. Posner (2001) expone cinco propósitos del contenido del currículo desde la perspectiva tradicional, experiencial, estructura de las disciplinas, conductista y cognitivo. De acuerdo con el autor el propósito de entender la educación desde una perspectiva tradicional, es transmitir una herencia cultural, por lo tanto el currículo debe estar enfocado a la herencia cultural. Desde una perspectiva experiencial, el propósito principal es enfocarse en las experiencias de la vida diaria. Según Dewey, (1938, en Posner 2001) la educación nace a partir de las experiencias que los niños ya han tenido. De acuerdo con la perspectiva de estructuras de las disciplinas, su propósito es el desarrollo del intelecto y hace.
(47) énfasis en las ideas fundamentales que le permiten al estudiante realizar una investigación. La perspectiva conductista comprende un conjunto de destrezas enfocadas a comportamientos observables y medibles y la cognitiva, considera el desarrollo de la mente como el propósito central de la educación; esto es, el desarrollo del pensamiento, habilidad para razonar o resolver problemas. 2.3.5 Enseñanza de valores en México En la época en la que se vive actualmente, en un mundo globalizado, el proceso educativo se ve en la necesidad de preparar a los jóvenes para ser competitivos en él. Las características esenciales del intercambio actual de las economías, está relacionado con el capital humano, que según Guerra (2003) tiene como principio fundamental "la persona preparada para el desarrollo de capacidades, la producción de conocimientos y la toma de decisiones informadas que permitan incrementar la productividad y competitividad de los sectores económicos y sociales en lo que se desempeñan" (p. 74). Sin embargo, además de la competencia profesional, es necesario que al estudiante se le de formación humana, que lo haga conciente de su entorno y que desee contribuir a la mejora de su país. Guerra (2003) establece que "desde el punto de vista del proceso educativo, educar para la participación es proporcionarle al estudiante una formación sustentada en los avances del conocimiento, pero también valores éticos y solidarios, que los comprometan para involucrarse como profesionistas y como ciudadanos en los asuntos públicos, relacionados con el desarrollo de su comunidad y de su país" (p.80)..
(48) Al respecto, Fierro et.al. (1999) mencionan que aunque es fundamental que el maestro genere situaciones de aprendizaje y contribuya a la construcción de nuevos conocimientos, también es indispensable "un maestro que acompañe a sus alumnos, durante el tiempo que permanezca en contacto con ellos, en su formación como personas, como ciudadanos que coadyuven a una mejor convivencia en nuestro mundo" (p.18). De acuerdo a lo anterior, en la actualidad, la educación tiene como fin formar personas integrales, tanto en el área intelectual como en valores, y el compromiso del maestro es cumplir con las dos demandas. Los cambios y las desigualdades en las que México está inmerso son factores importantes para localizar el nivel de educación. México posee infraestructura de educación tecnológica, la experiencia humana y el conocimiento que es una ventaja comparativa, pero requerimos de mayor esfuerzo en términos de resultados para enfrentar los retos que se nos presenten en los nuevos contextos de cambio en lo que a competitividad y productividad se refiere. (Guerra, 2003). En cuestiones globales, el mundo actual es un mundo sin fronteras, hay flujos comerciales, tecnológicos, de información y de comunicación y existe en los demás países el conocimiento y capacidad para aplicarlos, es por eso que se tiene un mundo tan competitivo y como mexicanos deberíamos de esforzarnos por ser competitivos. El gran reto del mundo globalizado de hoy, es contar con nuevos planteamientos y con profesores competentes para esos planteamientos, pero esos planteamientos y competencias deben ser replanteados, rediseñados, a.
(49) pesar del freno que el gobierno coloque en el sector educativo y adaptarlos a los avances tecnológicos preparando al educando para ser competitivo en él. Hay que enseñar más allá de la sociedad del conocimiento y combatir el descarrilamiento de la educación pública, cultivando la preocupación por los demás, desarrollar el carácter y construir una sociedad cosmopolita. Hay que enseñar para que las personas se ganen la vida y vivan la vida. Baker, M y Foote, M. (2003), y tener presente la afirmación que se hace (Guerra, 2003) que la educación y tecnología convergen en un objetivo común: el progreso, más cuando hoy en día estamos inmersos en una sociedad tecnológica. Citando al Consejo mexicano de Investigación Educativa (2003), uno de los problemas que enfrenta la investigación educativa en México, estriba por un lado en el envejecimiento de la planta de investigadores y por otro lado en la falta de plazas para los jóvenes que comienzan una vida profesional activa después de haber cursado estudios superiores. La Secretaria de Educación Publica cuenta con principios metodológicos que son parte de lo que denomina como Enfoque Didáctico de la Enseñanza. El principio fundamental plantea que los alumnos adquieran y construyan conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes positivas al resolver problemas, poniendo en juego sus conocimientos previos e interactuando con sus compañeros y con el maestro. Estos principios metodológicos, se enfocan al análisis de los problemas, su planteamiento, la observación del trabajo de los alumnos por parte de los profesores e incluso la organización de discusiones sobre los resultados obtenidos.
(50) para poder descubrir, de manera conjunta, tanto los maestros como los alumnos, la manera más eficaz de la resolución de los problemas. o. En México, tanto en el artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en el artículo 7° de la Ley General de Educación, establecen las características y los fines de la educación. Maggi et. al. (2002) dicen que en el artículo tercero," indica que la educación debe ser científica, democrática, nacional, humanística e integral, y desarrollándose en un ambiente de libertad y respeto absoluto a la dignidad de las personas" (p.21). La Ley General de Educación establece como fines de la educación nacional lo siguiente: I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos; III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país; IV. Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional. El español- un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover e desarrollo de las lenguas indígenas; V. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante esta, así como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos; VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científica y tecnológica; VIII. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación; IX. Estimular la educación física y la práctica del deporte; X . Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear.
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