DIRECCIÓN EDUCATIVA DE CALIDAD

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Esta es la secta unidad de aprendizaje y trata sobre

“Dirección educativa de calidad”.

Es preciso que leas comprensivamente el tema para que puedas acceder e internalizar estos conocimientos a fin que los apliques en el desempeño como director o supervisor.

PRESENTACIÓN

DIRECCIÓN EDUCATIVA DE CALIDAD

UNIDAD DE APRENDIZAJE

TEMA

4 1. Qué cualidades y fortalezas que posee una dirección con liderazgo. En ¼ página.

2. Cuáles son las practicas que debe pronunciar el director o supervisor en los docentes, para la ayuden a los estudiantes a aprender son cuatro (4) Explíquelos en ¼ o ½ página. Cada una y luego los une para obtener un texto integrado.

3. Como se pueden rehacer los retos que deparan a director, supervisor y docentes. En base a los centros retos que propone. En ½ o ¼ página.

4. ¿Qué es dirección con liderazgo y que implica? En ½ pagina.

5. ¿Una dirección que cumple con sus objetivos, esta caracteriza por una administración que mire el presente y el futuro, y cuenta con competencias, caracterizado por cuatro (4) atributos? Resuma cada una en ¼ página y luego lo unes o integras para tener una visión de integridad en el texto que construiste.

6. Que implica una dirección con liderazgo o asume una responsabilidad de su papel de director eficiente son cuatro (4) resúmalas casa una en ¼ página y luego las integre las cuatro (4) para que obtenga un texto holístico (sistematizado y global).

GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

Actividades y competencias de aprendizaje

1. Desarrolle las seis (6) competencias de aprendizaje explicitas en las actividades de aprendizaje, que son seis (6).

2. Tal como las desarrollaste, de la primera a la última, de las competencias, cópielas una debajo de la otra.

3. Revisarlas, corrígelas para que le des orden y las agrupe las seis (6). Luego debes darle secuencia lógica a las seis (6) competencias desarrolladas, lo que resultará un “borrador” de su texto académico 4. Revisa, relee, integra, corrige el “texto borrador” para que obtengas un texto académico de calidad.

Como ayuda para unir las ideas del texto, puedes utilizar las palabras enlaces que te presentamos.

Te presento algunos “conectores y relacionantes” para que unas las respuestas del desarrollo de las consignas Por lo tanto… Por ejemplo… Por tal motivo…

Así mismo… Es decir… Por consiguiente…

En consecuencia… En este sentido… Además, se puede decir que…

Por lo cual… Es por esto qué… Es por esto…

Se observa claramente… Por lo dicho antes… En igual forma…

En adelante… Es evidente entonces… En efecto…

Significan entonces… Cabe agregar… Debido a esto…

Resulta oportuno… En estos casos… Como puede observarse…

EVALUACIÓN SUMATIVA

AYUDA DIDÁCTICA

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5 1. DIRECCIÓN EDUCATIVA Y LIDERAZGO DE CALIDAD.

Las teorías, tradicionales de la dirección se encuadran en tres grandes orientaciones.

Algunas teorías de la dirección y del liderazgo se centran en las 1) Cualidades de las personas, sus rasgos y características. Otras se fijan en los 2) Comportamientos del directivo, en los roles que ocupa, en lo que hace, más que en sus características. Por un tercer grupo contempla 3) La dirección como la actuación singular y especifica en relación con el contexto del centre que se dirige.

La relación entre el directivo y las personas con las que trabaja, identificando dos estilos de dirección: El transaccional, que se basa en un intercambio de valores mutuamente beneficioso, y el transformador, que intenta comprender las motivaciones e intereses y estimularlos desde la position de la dirección. Posteriormente que el liderazgo transformador se basa en cuatro ingredientes: la influencia como modelación de comportamiento per el respeto de que goza el directivo; la motivación suscitada per el establecimiento de objetivos compartidos; el estímulo intelectual que incentiva el pensamiento independiente, los procesos racionales y la resolución de problemas; y la atención personalizada con apoyo y consideración sistemáticos.

La dirección parece más complicada y compleja de lo que nunca ha sido. Las regulaciones cada vez más prolijas y las expectativas de los usuarios ponen nuevas exigencias en la acción de los directivos. Michael Fullan (2004) nos presenta la dirección escolar como una tarea abrumadora, casi imposible de ejecutar:

"Profesor o profesora con poderes mágicos, que pueda hacer más con menos recursos, pacificar grupos rivales, incorporar a los que van por Libre, aceptar sin inmutarse interpretaciones malévolas de sus intenciones, aguantar niveles mínimos de apoyo, procesar grandes volúmenes de papel, trabajar horas extra. Él o ella tendrán carta blanca para innovar, pero sin gastar dinero adicional, sin tener ni voz ni voto en el personal que se les asigna y sin herir las suspicacias ni de los de arriba ni de los de abajo" (M. Fullan, 2004).

El papel de los equipos directivos debe consistir en liderar los aprendizajes individuales del alumnado y del profesorado, y los aprendizajes colectivos en la resolución de los problemas prácticos con los que se encuentra cada centro escolar.

Para ello, se deben arbitrar estructuras que favorezcan la reflexión colectiva y

El retrato es quizás excesivo, pero la realidad nos dice que la función directiva se percibe como ardua y compleja. Carece de incentivos suficientes para hacer atractivo su ejercicio.

Sin embargo, la investigación es concluyente y tozuda cuando nos dice y nos repite que uno de los factores de eficacia (efectiva y eficaz) en los centros escolares es la capacidad de dirección y liderazgo.

6 contemplar el desarrollo del centro, más come hipótesis que hay que probar que como una solución empaquetada que hay que llevar a la práctica.

Hay que tener en cuenta que la función directiva es una función distribuida a lo largo y ancho de la institución escolar y a la

que muchos contribuyen. Los centros escolares deben tener la sensatez para garantizarse un sistema de dirección estable y competente. La peor dirección es la que no existe. Quizá la idea del líder carismático esta fuera de lugar.

En la actualidad, dos modelos de liderazgo sobresalen sobre todos los demás en el panorama educativo: el transformador y el pedagógico o instructivo.

La primero es el liderazgo transformador, engloba la creación de una visión compartida,

el ofrecimiento de apoyo y estimulo intelectual, y la generación de altas expectativas sobre los demás. Este modelo se centra en las personas y en las interacciones, y requiere la intervención para transformar los sentimientos, las actitudes y las creencias. Una implicación compartida de esta naturaleza requiere un liderazgo no basado ni en una Única persona ni en el estatus, sino una dirección extendida por toda la organización y a la que muchas personas contribuyen. Este tipo de liderazgo resulta vacío a no ser que se oriente a los aprendizajes del alumnado.

La segunda orientación del liderazgo, el pedagógico o instructivo, que dirige su actuación a los comportamientos del profesorado y alumnado en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Una dimensión central es la reflexión crítica sobre los valores que orientan las transacciones profesor-alumno. Otra, más amplia, es la promoción de una escuela inteligente, capaz de resolver los problemas que se les presentan.

2. PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO.

Una reciente revisión de la literatura científica sobre la dirección escolar (Leithwood y otros, 2006) viene a confirmar intuiciones y creencias asentadas sobre las tareas y las prácticas de liderazgo que tienen mayor impacto, aunque sea de modo indirecto, en el aprendizaje de los estudiantes. Dicha revisión no recoge estudios de nuestro entorno, por lo que las conclusiones se tienen que extrapolar con cierta

“cautela”.

Todos los directivos echan mano del mismo repertorio de prácticas para influir en los resultados de aprendizaje, pero modulan su intervención en función del contexto en el que se encuentran. Esta afirmación se deriva de la investigación y todavía no ha tenido

7 un eco suficiente en los procesos de elección y designación de los directivos escolares, ni en los procesos de formación y desarrollo que se les plantean desde las administraciones educativas. Esta conclusión se basa en las siguientes creencias: p.e.

la tarea central de la dirección es ayudar a mejorar la actuación profesional de todos los que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes, en especial del profesorado; así como también la actuación profesional está en función de las creencias, valores, destrezas y cocimientos de los profesionales y de las condiciones en que trabajan.

La dirección y supervisión esta dirigidas a modificar estas variables, tanto internas como externas y observables, especialmente en relación con las disposiciones y conductas del profesorado, cuya actuación es vital para los aprendizajes de los estudiantes y en este sentido las prácticas con competencias, organizan en cuatro conjuntos de prácticas; como las siguientes:

✓

✓

✓

✓

2.1.Orientar la acción y generar ilusión en los docentes con los proyectos compartidos.

Este conjunto de tareas tiene un alto componente motivador, dado que va orientada a establecer propósitos compartidos como estímulo, tanto para el trabajo individual como el colectivo. La claridad en los objetivos, y la implicación de la comunidad educativa en los mismos, son condiciones necesarias para una dirección eficaz; pero son los valores subyacentes los que otorgan a los directivos legitimidad y los que determinan las finalidades éticas de la educación. Así, el equipo directivo genera confianza y colaboración en la organizaci6n, y se preocupa por elevar los resultados de aprendizaje y por disminuir la distancia entre los que consiguen buenos resultados y quienes obtienen malos o mediocres.

De esta forma, elevar el nivel de rendimiento, ampliar el repertorio de estrategias de formación del estudiante y proporcionar experiencias valiosas de aprendizaje son independientes del contexto social en el que se encuentre el centro educativo. Aunque no cabe la menor duda de que el reto es mayor en unos contextos que en otros. Las

En todo tipo de organizaciones hay una paradoja permanente para el liderazgo. Es la tensión entre las estrategias y soluciones universales, y las específicas y a la medida.

Ambos extremos son peligrosos. El reto para los directivos escolares es conocer las buenas prácticas existentes y adaptarlas al contexto especifico de cada escuela.

8 escuelas no son clónicas y reclaman respuestas específicas y contextualizadas. El truco consiste en construir la respuesta desde dentro y no importarla desde el exterior, aunque los “ingredientes “sean similares. Tener en cuenta el contexto implica tratar a cada centro como único, pero con la certeza de que existen cada vez un mayor número de herramientas válidas para ayudar en su desarrollo.

Es decir, la dirección debe ser sensible a características particulares como el contexto sociofamiliar y la composición del alumnado, la trayectoria del centro y su nivel de efectividad, y reconocer las expectativas e intereses de todos los componentes de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, etc.).

2.2.Entender a las personas y ayudarles en su desarrollo profesional.

Aunque este conjunto de prácticas tiene un gran poder motivador, su objetivo primer es incrementar los conocimientos y las destrezas del personal, especialmente del profesorado, y las disposiciones como implicación, capacidad, persistencia que permitan aplicar de modo coherente esas destrezas y conocimientos.

Nadie duda de que el ejercicio de las tareas como profesor o profesora requiere la competencia adecuada para su desempeño. Sin embargo, el concepto de competencia es, sin duda, problemático y no exento de ambigüedad semántica. No esta. claro si es un atributo personal, una actuación o el resultado de un comportamiento. Lo que parece claro es que las competencias integran componentes diferenciados, que aun estando unidos de modo inexorable pueden ser independientes en su evolución.

Estos componentes son el cognitivo (lo que los profesores/as saben y conocen), el afectivo-valorativo-actitudinal (lo que los profesores/as sienten, quieren y creen), el procedimental (lo que los profesores/as saben hacer) y, como resultado de todos los precedentes, el comportamental (lo que los profesores/as hacen). Así, las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace más eficaces en una situación determinada. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo y manifiestan de forma integrada las actitudes, los rasgos de personalidad y los conocimientos de las personas.

Al respecto, las direcciones actúan de modo sistemático para incrementar la capacidad potencial del profesorado para desempeñar de modo útil y valioso la tarea encomendada el aprendizaje de los siguientes. Por ello, intervienen en los procesos que constituyen su trabajo profesional como las siguientes:

•

9 nota más lo que se busca y las interpretaciones tienden a seguir rotas establecidas de pensamiento, más que a cuestionarlas.

• Actuación competente y ajustada a las necesidades. Se puede contemplar como una compleja secuencia de acciones que se han rutinizado a través de la práctica y la experiencia, y que se realizan sin mucha conciencia ni deliberación.

• Procesos deliberativos. Se refieren a aquellas actuaciones en las que los requerimientos son planificar, resolver problemas, analizar, evaluar, tomar decisiones... Estas tareas constituyen la esencia del trabajo profesional y requieren de los profesionales conocimiento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, conocimiento del funcionamiento del centro educativo como organización, conocimiento de las dinámicas personales y grupales, conocimiento de los procesos de desarrollo profesional, conocimiento de los procesos de cambio y mejora en los centros, conocimiento del contexto y la capacidad para emitir juicios profesionales.

•

2.3.Rediseñar la organización para que cumpla sus fines.

Las practicas especificas incluidas en esta categoría se preocupan de asentar unas condiciones de trabajo para el profesorado que le permitan la máxima eficacia (eficiente y eficaz) en su actuación. Se trata de construir 1) Culturas de colaboración, de 2) Establecer relaciones productivas y de 3) Crear la tensión de la mejora continua en los procesos y en las actuaciones.

No se puede olvidar que el progreso del sistema educativo y de las escuelas se sustenta en su capacidad interna de mejora. Esta cultura se manifiesta, entre otros, en tres aspectos que funcionan de modo interrelacionado:

La evaluación es una actividad básica, generadora de otros procesos de mejora.

Busca una percepción ajustada de lo que se hace y de lo que se consigue.

❖ Los procesos cíclicos de revisión, planificación, implementación e institucionalización de las mejoras planteadas.

❖ Un conjunto de técnicas y estrategias que se utilizan para poner en marcha los procesos anteriores.

❖ La capacidad y disponibilidad para trabajar de modo sostenido y en colaboración.

10 Potencialmente, sirve como mejora y para la mejora. Antes de empezar a caminar nos dice dónde estamos el punto de partida. Supone la aplicación de procesos y técnicas, dentro de una orientación colectiva. En el sistema público existen pocos mecanismos de rendimiento de cuentas, tanto personales como institucionales. Es decir, se funciona con independencia de los resultados que se consiguen.

Los planes de desarrollo institucional constituyen otro proceso continuo que requiere la implicación colectiva y el uso de herramientas y técnicas apropiadas. Tanto su diseño, como su puesta en práctica, no sitúan al futuro deseable, en la dimensión de desarrollo con la mente puesta en la mejora de los aprendizajes del estudiante.

Para que los cambios percibidos como necesarios se institucionalicen en los centros y en el sistema educativo se requiere una mezcla equilibrada de presión y de apoyo, proveniente de la Administración educativa y de un equipo directivo conocedor de los procesos y estrategias de cambio. Al equipo directivo

le corresponde liderar y gestionar los procesos mencionados para, de esta forma, contar con una imagen real ajustada y una imagen deseable, que genere ilusión y entusiasmo colectivos, y para guiar el camino de una situación actual o una probable.

2.4.Dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como en el conjunto anterior, se trata de crear las condiciones óptimas para que se desarrolle el programa anticipado, contando con el sosiego y las infraestructuras requeridas:

En un contexto escolar, el aprendizaje valioso no ocurre, normalmente, por accidente.

El equipo directivo orienta su tarea a crear entornos de aprendizaje que apoyen y faciliten la formación del estudiante, del profesorado, de los coordinadores, etc. Hoy tenemos abundante literatura sobre cómo aprender y como los estudiantes se pueden organizar el conjunto de experiencias de aprendizaje para que tengan un impacto positivo, no solo en los resultados de los exámenes, sino también en la capacidad de aprender. Si el docente es capaz de enseñar a sus alumnos a aprender, a la vez que adquieren los contenidos, actitudes y destrezas del currículo, se logran dos objetivos:

formación y rendimiento.

Para ello, es necesario el reparto adecuado de las responsabilidades y de las tareas entre el personal, el seguimiento de la actuación profesional y la protección del profesorado de las injerencias externas.

11 Al respecto, la principal preocupación de los equipos directivos es lograr que el profesorado marque diferencias significativas con todos y cada uno de los estudiantes.

Con ese fin, el equipo directivo promueve y facilita entornos de enseñanza y aprendizaje variados, acordes a la diversidad de estrategias docentes, hace use de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) e incentiva el traslado de la responsabilidad de su propia formación al estudiante.

3. ALGUNOS DE LOS RETOS PENDIENTES.

Nuestros sistemas educativos actuales no se han librado de la tradición y de las costumbres de los sistemas centralizados y, como consecuencia de ello, están administrados en exceso y poco liderados. Así, predominan como mecanismos básicos de acción la intervención sobre la estructura y la política educativa, entendida como promulgación de leyes y normas. Por su parte, las unidades administrativas territoriales están atadas por un exceso de preocupaciones y tareas burocráticas ligadas a la conservación de lo existente, sin preocuparse por su funcionalidad o disfuncionalidad. Muchos centros escolares no tienen la sensatez e inteligencia organizativa para dotarse de estructuras estables para la dirección. Grandes espacios de liderazgo pedagógico en los centros están despreocupados: los seminarios, los ciclos, la formación permanente, la implicación del estudiante y de las familias... El punto de partida, por tanto, sigue siendo precario y presenta una realidad problemática;

como, p.e:

❖ No se asumen los roles directivos por parte de los docentes, en parte por no desclasarse del colectivo de los docentes en el que están socializados y en parte porque el ejercicio de la dirección se contempla como arduo y conflictivo.

❖ No existen incentivos, ni profesionales ni de otra índole, que hagan apetecible el enfrentarse por un tiempo al reto de la dirección.

❖ La formación, que es un mecanismo potente para modificar las actitudes de aceptación de la dirección y para dar seguridad en su ejercicio, se hace de modo improvisado y errático.

Esta dimensión del liderazgo, que se preocupa por la calidad de las actividades de aprendizaje y enseñanza, que incrementa las expectativas positivas sobre los estudiantes y los profesores, y da apoyo sistemático y reconocimiento, se denomina liderazgo instructivo o liderazgo pedagógico. No es la única magnitud y tiene que ir acompañada por el liderazgo organizativo, que marca direcciones y estrategias, reparte trabajo y responsabilidades, y establece estructuras, como hemos visto en el primer conjunto de tareas. Por otro lado, el liderazgo relacional se preocupa por generar implicación y consenso, por mantener la buena reputación de la escuela y de sus docentes y estudiantes, y por construir relaciones fluidas y satisfactorias.

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❖ La consiguiente inestabilidad de las direcciones imposibilita proyectos de desarrollo y mejora en los centros a medio y largo plazo.

❖ La autonomía declarada por las administraciones es una autonomía vigilada, que impide a las direcciones de los centros tomar decisiones estratégicas con alcance presupuestario.

Las características de la competencia directiva, entendida como el buen saber hacer profesional, radican en la profesionalidad, es decir, los conocimientos y destrezas específicos para el desempeño de la tarea; en la estabilidad que permita asentar proyectos de mejora en las institución escolar; y en el reconocimiento y aceptación de la comunidad escolar, porque no se puede influir positivamente a no ser que se esté respaldado por colectivos significativos que van a llevar a la práctica los proyectos de mejora.

Los retos que se plantean afectan tanto a los centros que consolidan un tipo de prácticas, a veces contraproducentes en relación con las finalidades de los mismos, como a las administraciones educativas que no valoran la importancia de contar con una masa crítica de directivos dinámicos y competentes.

Por su parte, los centros tienen que pensar menos en liderazgos “carismáticos”, centrados en determinadas personas, para entender la dirección como una función extendida y ejercida por muchas personas. También deberían reflexionar sobre el futuro de la institución, porque las transformaciones de mejora no suceden por casualidad, se hacen. En resumen:

En cuanto a las administraciones educativas, deben actuar en consonancia como se indican, eligiendo a los mejores, estableciendo estructuras permanentes de formación, de reconocimiento y de apoyo e incentivando la investigación sobre la dirección. En definitiva:

• Una dirección con liderazgo cuente con reconocimiento y apoyo, y con una política coherente de la Administraci6n educativa.

• Una dirección con liderazgo cuente con medios y estructuras estables para la investigación y el desarrollo profesional.

✓ Una dirección cuyas funciones estén repartidas entre muchas personas.

✓ Una dirección que se preocupe no solo del presente, sino también del futuro del centro educativo.

A pesar del panorama presentado, todos los estudios e investigaciones, tanto nacionales como internacionales, siguen insistiendo en que una dirección competente es un factor importante de eficacia escolar.

13 Es por esta razón que la dirección con liderazgo, propone y función en base a las siguientes pautas de trabajo.

3.1.Una dirección cuyas funciones estén; repartidas entre muchas personas.

La compleja y exigente tarea de organizar experiencias de aprendizaje para un

"grupo-clase" tiene tanto componente de liderazgo pedagógico como la coordinación y los planes de estudios. El equipo directivo ha de sacar provecho del potencial de liderazgo existente en todos los miembros de su centre.

Este entendimiento del liderazgo se basa en compartir valores y creencias y ceñirse a ellos en todos los niveles de actuación. De aquí se deriva que el liderazgo instructivo no está unido inexorablemente al estatus o a la experiencia; está distribuido entre las personas y entre los departamentosy, potencialmente, disponible para todos.

Existen cada vez más evidencias, tanto en el sector público come en el privado, para apoyar este "modo compartido" de liderazgo, especialmente en las organizaciones que aprenden. En ellas (os), los directivos ponen en marcha proyectos, estimulan el dialogo y la colaboración, identifican problemas, y ayudan a construir soluciones.

Suelen tener un repertorio de recursos sociales más amplio (de lo que ha sido habitual en las estructuras jerárquicas) para promover la apertura, asegurar relaciones positivas, y para afrontar la ambigüedad y la incertidumbre inherentes a los modelos abiertos de liderazgo.

3.2.Una dirección que se preocupe no solo del presente, sino también del futuro del centro educativo.

Los centros escolares acumulan en las personas, y también en los equipos de trabajo, muchas competencias y conocimientos valiosos para cumplir su cometido, pero, en ocasiones, reaccionan con gran lentitud ante los nuevos retos y necesidades.

El liderazgo, orientado al futuro, tiene que ayudar a la comunidad educativa a articular una visión basada en sus creencias y valores, adivinar las tendencias de futuro para acomodarse y sacar provecho de ellas y, por último, gestionar el proceso de cambio desde la situación actual hasta la deseada. Conducir estas transformaciones requiere de las destrezas propias de los agentes de cambio, como la habilidad para generar confianza, la capacidad para hacer un diagnóstico acertado, planificar la mejora y mantener el esfuerzo sostenido de las personas.

Unas veces, las mismas prescripciones administrativas desincentivan la innovación, mientras que, en otras, los mismos centros generan fuertes rutinas que se convierten en disfuncionales con el tiempo.

14 El liderazgo estratégico se enfrenta al reto de equilibrar las necesidades de desarrollo y de mantenimiento. Por un lado, los centros educativos tienen que cambiar para asumir las orientaciones institucionales y las demandas de los usuarios del sistema.

Pero, a la vez, tienen que mantener continuidad con su presente y con su pasado, en parte para procurar estabilidad a la institución y también porque las reformas no cambian de modo radical todo lo que hacen las escuelas.

3.3.Una dirección que cuente con reconocimiento y apoyo, y con una política coherente de la administración educativa.

Se debe arbitrar un marco de relaciones equitativo que aclare las reglas de juego y que otorgue autonomía suficiente, y capacidad de maniobra, para llevar adelante los proyectos. Lógicamente, los centros educativos

deben rendir cuentas de sus actuaciones de modo sistemático. Las decisiones deben regirse por las necesidades de los centros escolares y no por las de los docentes u otros colectivos del personal.

En tiempos de cambio, la necesidad de apoyo a las escuelas es trascendental y la política educativa tiene que presentarse de forma global, coherente, de modo que los centros perciban claridad en los valores y en las aspiraciones. El aislamiento tradicional de las escuelas no permite el contagio y trasvase de prácticas, debiéndose estimular la colaboración en redes y alianzas.

3.4.Una dirección que cuente con medios y estructuras estables para la investigación y el desarrollo profesional.

La dirección es una tarea práctica, no teórica, que se adquiere de diversas maneras.

Conocemos las capacidades y características requeridas para el ejercicio de una buena dirección, aunque no siempre sabemos con exactitud como se obtienen. No cabe duda de que el desarrollo de la capacidad de liderazgo es un aprendizaje permanente y que cada persona requerirá un apoyo sistemático, dependiendo de su modo especifico de aprender y del estadio de desarrollo de las competencias correspondientes.

En la medida en que interesa contar con una masa crítica suficiente de directivos escolares, deben existir posibilidades de formación y desarrollo para todos ellos:

futuros directivos, recién llegados, y para aquellos que cuentan con una experiencia más o menos extensa. A la vez, los programas de formación y perfeccionamiento

15 (capacitación, actualización y especialización) deben superar la rigidez de los modelos competenciales y abordar conceptos esenciales, como el clima escolar, los estilos de liderazgo y el rendimiento del centro. También deben plantear oportunidades de desarrollo de las cualidades personales que estimulan la mejora institucional, como la capacidad de generar entusiasmo e implicación.

En todos los niveles del sistema educativo, el reto del cambio permanente demanda estructuras directivas y de liderazgo distintas a las tradicionales. Sin este componente esencial, las expectativas puestas en el sistema educativo superan su capacidad real para llevarlas a la práctica. Necesitamos estructuras y personas que promueven el debate sobre la dirección y el liderazgo educativo, que investiguen de modo sistemático, y que oferten programas coherentes y continuados de desarrollo profesional.

Los programas de apoyo a la dirección se llevan a cabo mediante diversas estrategias:

intercentros, asesoramiento por tutores experimentados, resolución de problemas, etc.

Requiere un acceso fácil y sistemático a los grupos de directores locales y zonales, y una red de formadores suficiente y capacitada. Así, el desarrollo de todo el potencial de liderazgo de una comunidad escolar exige coherencia, continuidad y progresión.

16 BIBLIOGRAFÍA

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España.

CAMPO.A (2007) Herramientas para directivos escolares. Editorial Wolters Kluwer.

España.

DELGADO. M (2011) Organización de centros educativos: Modelos emergentes. Editorial La Muralla. España.

ESPINDOLA. J (2007) Herramientas educativa. Editorial Pax México. México.

FAYOL. H (1916). Administración de empresas. Monday. Estambul.

FAYOL. H (1916). Principios de Administración Científica. Monday. Estambul.

GIMENO. S (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Editorial Morata Madrid.

España.

GONZÁLEZ, M. (2011) Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares.

Editorial. Síntesis. España.

GONZÁLEZ. M (2008) Organización y gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos. Editorial Pearson. Prentice Hall. España.

JUR, J (1990) Como hacer una evaluación de centro educativo. Editorial. Narcea. Madrid- España.

JIMÉNEZ, S (2012) Administración de instituciones educativas. Editorial Trillas. México.

MADRIGAL. B (2009) Habilidades directivas. Editorial Mc Graw Hill. México.

NEVO. D (2004) evaluación basada en centros: Un dialogo para la mejora educativa.

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PÉREZ. E (2009) Síntesis grafica de supervisión educativa. Editorial La Muralla. España.

VIÑAO. A (2001) Innovación pedagógica y racional de la escuela graduada a publica.

AKAL. Editorial. España.

1

2

Esta es la séptima unidad de aprendizaje y trata sobre “El centro escolar como organización social”.

Es prudente que leas comprensivamente los textos para que puedas acceder e internalizar estos conocimientos a fin que apliques en su desempeño como director o supervisor y te prepares para desarrollar las consignas de aprendizaje y evaluación que su presenta al inicio de la unidad de aprendizaje.

PRESENTACIÓN

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EL CENTRO ESCOLAR COMO

ORGANIZACIÓN SOCIAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE

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GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

LECTURA: Organización de Centros educativos un modelo emergente.

1. PRIMERA: Lea todo el texto, página por página y en la medida que vaya leyendo comprensivamente, subraye los párrafos o ideas que a su juicio son las más importantes significativas y relevantes, las cuales debes digitalizarlas (copiar con Microsoft Word), textualmente y en el mismo orden de la estructura del texto y lo subraya desde la página inicial hasta la última.

2. SEGUNDA Una vez copiado los párrafos o ideas más importantes producto de las lecturas, debe integrar los subrayados, los cuales puedes ordenar y estructurar, según su criterio de especialistas de esta asignatura o disciplina.

3. TERCERA Una vez organizadas todas las ideas puedes omitir algunas ideas y cambiar de posición, pero al final debe quedar elaborado un solo texto totalmente integrado. A este texto académico debes ponerle un título (el que sea más pertinente) y que el mismo incluya una visión de totalidad del texto académico.

4. CUARTO Al texto académico, si lo cree pertinente académicamente, insertar sub-títulos que le den al texto académico una mejor estructura, secuencia lógica y lo hagan más comprensible.

5. QUINTO que el texto académico es producto del subrayado de las ideas más significativas y relevantes que subrayo y solo debes agregar “palabras o frases”

de enlace o integración para que tenga sentido, pero no pueden incorporar ideas de tus inferencias o propias; y que es un resumen y no una síntesis. El texto académico que elaboró, debes digitalizarlo en Word, arial 12 y entregarlo a Iseforp.

Te presento algunos “conectores y relacionantes” para que unas los subrayes y obtenga el texto académico.

Por lo tanto… Por ejemplo… Por tal motivo…

Así mismo… Es decir… Por consiguiente…

En consecuencia… En este sentido… Además, se puede decir que…

Por lo cual… Es por esto qué… Es por esto…

Se observa claramente… Por lo dicho antes… En igual forma…

En adelante… Es evidente entonces… En efecto…

Significan entonces… Cabe agregar… Debido a esto…

Resulta oportuno… En estos casos… Como puede observarse…

7 Actividades y competencias de aprendizaje

AYUDA DIDÁCTICA

4 1. LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Las instituciones educativas están abocadas a satisfacer necesidades que van surgiendo en la sociedad en cada momento histórico. Esta custodia es una respuesta a las demandas del mercado laboral en las sociedades industrializadas de hoy.

Desde esta perspectiva, el centro educativo no es una institución connatural al desarrollo de la sociedad. Es, más bien, una construcción social, de la misma, esta no solo cumple la,

“función de pórtico” de lo que será para los jóvenes la futura vida social, sino que la escuela es ya una auténtica sociedad en miniatura, un complejo entramado de relaciones tanto verticales como horizontales.

En cualquier caso, la función más importante de la escuela en este campo es el de socializar a los niños, es decir, el lograr que introyecten los valores, las pautas de conducta, los criterios de acción o las actitudes propias del grupo de adultos en el que están llamados a integrarse, y sean, luego, capaces de mejorarlas.

Esta es la función para la que la escuela nació. Es la que recoge esa "voluntad de aprender los saberes”, y en este sentido las instituciones docentes dedican la mayor parte de su actividad declarada y normas de las tareas de transmisión y reconstrucción de conocimientos científicos, culturales y artísticos necesarios para interpretar, desenvolverse y mejorar la compleja sociedad actual. Una sociedad, precisamente, llamada de la sociedad del conocimiento.

2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO COMA ORGANIZACIÓN ESCOLAR: UN MODELO ACTUAL.

Hay rasgos que hacen del centro educativo una organización crucial diferente a todas las demás y esto, no solo por los fines que persigue, las funciones asignadas o los contenidos que transmite, sino porlos procesos y dinámicas organizativas que se generan en su interior, es decir, por sus modos que opera; su estructura, su administración.

Descrita la institución educativa desde las anteriores perspectivas posibles, se hace necesario completar el trabajo encarnando en la realidad y en un contexto concreto en cuanto se ha analizado. La escuela, en esta perspectiva esta llamada a responder a un determinado modelo que sea adecua al actual modelo educativo.

Ese modelo debe responder a su vez al modelo de sociedad que nos circunda y que queremos mejorar. Estas características exigen al centro educativo determinadas prioridades si quiere responder al reto de los tiempos; es por esta razón que la escuela debe, en el presente siglo XXI ser participativa., como también pluralista y sumamente compensadora.

5 Estas características regulan cualquier escenario educativo para que consiga su finalidad para la definición de escuela a no es trivial, por lo que se requiere en diferentes tendencias; las cuales se describen a continuación diferentes acepciones de escuela llevara a caracterizar o profundizan en ella.

2.1.Los centros educativos es el conocimiento científico.

En general, el concepto conocimiento abarca ideas, ideológicas, creencias, valoraciones, proposiciones jurídicas o éticas, y enunciados científicos y tecnológicas. En principio, todo este tipo de ideas; esta “mezcolanza conceptual” del conocimiento debe restringirse, cuando se habla de conocimiento científico.

Diferentes autores han hecho sus acotaciones en el sentido de lo que se decir cuando se trata de un conocimiento científico, sobre la escuela, sobre todo de la organización escolar y los procesos, la enseñanza y aprendizaje que, en gran medida, consiste también en recorrer ese proceso desde lo cotidiano ordinario a lo científico.

Es necesario percatarse de la aportación de comunidad de científicos lo que es común una organización socialmente instituida para la educación de sus miembros.

De acuerdo con la mayoría de los científicos sociales incluidas los pedagogos consideran que, la Organización Escolar es ciencia, técnica y un conjunto de prácticas a las que su vez, cabe aplicar una doble visión:

✓ Nomotética: La elaboración de leyes y normas universales que valgan y sean aplicables a toda una población, es decir, de validez pretendidamente y universal.

✓ Ideográfica, que intenta la comprensión de concepto para que presenten su específico de cualquier realidad organizacional.

• Preocupada por la calidad.

• Comunidad de desarrollo profesional, curricular.

• Investigadora de sus prácticas.

• Controladora de sus procesos y productos.

• Orientadora.

• Flexible en sus estructuras.

• Integrada, cada vez más, en redes

• Liberadora.

• Autónoma.

• No discriminadora, inclusiva.

• Atenta a la diversidad.

• Empeñada con los valores de su tiempo.

• Abierta a la comunidad y al medio.

• Con un liderazgo efectivo en la dirección.

6 Por tal razón que la Organización Escolar, ha tenido diferentes conceptos prevenientes de la ciencia. He aquí algunos referendos del análisis efectuado por algunos pedagogos.

Se entiende por organización escolar el conjunto de las disposiciones oficiales de carácter general y de medios particulares de acción por cuya virtud se establecen y aplican los principios, las leyes y las prácticas por que se rigen las escuelas en general en este sentido la organización escolar es la buena disposición de los elementos para educar los niños por medio de la instrucción. También refuerza esta noción de la Organización Escolar será la ordenación de los distintos elementos de la escuela hecha con el fin de que todos concurran adecuadamente a la educación.

Por otra parte, la "Organización Escolar es, la disciplina pedagógica que tiene por objeto el estudio de la realidad compleja de la escuela en sus consideraciones teóricas, analíticas, dinámicos, sintética, progresiva y proyectiva, para establecer un orden en dicha realidad educativa: para ordenar y arreglar el servicio de la educación integral de los escolares.

Asimismo, se define la organización escolar como "El estudio de las instituciones educativos, tanto en su dimensión jurídico, administrativa como pedagógica, así come las relaciones institucionales en el entorno, propio de una entidad abierta a la comunidad social y política”;

la misma que es “el estudio de la intervención más adecuada de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la realización de un proyecto educativo".

2.2.Los centros educativos y los proyectos escolares o de centro.

De la misma manera, que los procesos de educación institucional que tienen lugar en la escuela constituyen una actividad orientada a transformar los recursos disponibles en el ecosistema cultural del pueblo de manera tal que puedan ser absorbidos y utilizados por la población escolar para satisfacer sus necesidades de realización personal y social, es decir, de formación de los estudiantes; La escuela también trabaja en ciclos como los ecosistemas.

Por lo que la escuela seleccione y organizase aquellos instrumentos más destacados en relación con ese criterio cíclico: de su propio ecosistema, de supervivencia institucionales que son proyectos que debe realizar la escuela (centro educativo) para garantizar una organización escolar apta para la formación de los estudiantes. Estos proyectos que se hacen evaluación son los siguientes:

• El Proyecto educativo del centro; Como diseño previo de toda la actividad a realizar y que anualmente se concreta en la Programación general anual.

• El Plan de gestión de la actividad, insistiendo en la perspectiva administrativa y económica como desarrollo concreto y temporal de una programación general.

• La Memoria Anual: Como evaluación reflexiva de la actividad ya desarrollada, en la fase final del curso académico.

7 3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

Son numerosísimas las definiciones de proyecto educativo de centro (PEC) posibles de encontrar en la literatura especializada. He aquí solo unas muestras:

• El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento en el que se plasman los principios socio-filosóficos y pedagógicos que, con carácter de cierta permanencia, deben definir y conceder la plena identidad a un Centro, formulando sus objetivos y expresando la estructura organizativa pertinente para conseguirlos, asimismo como se concibe una propuesta integral permite dirigir coherentemente el proceso de intervención educativa del PCE en la institución escolar:

• El proyecto educativo es la expresión de la educación que se desea y se va a desarrollar en unas condiciones concretas, que es coherentemente pensada y dialogada para que la practica guarde un orden y una continuidad sostenidos, haciendo visibles las opciones fundamentales que se toman.

No tiene que ser necesariamente un “documento complejo escrito” con unas determinadas características técnicas, porque lo importante es que sea una pauta real y eficaz para organizar la acción de mejora escolar. Al referirse a una realidad compleja y afectar a diferentes colectivos que adquieren determinados compromisos, al ser fruto de negociaciones y teniendo en cuenta las funciones que se quiere que desempeñe, es imprescindible y conveniente elaborar el PCE como un un documento que tenga carácter público en la comunidad educativa.

• El Proyecto educativo de centro (PEC) como es una explicitación sintética de las concepciones ideológicas y educativas en las que un determinado (centro pretende que sus estudiantes en base a pautas consensuadamente planificadas y ejecutadas.

• El proyecto educativo de PEC es como una propuesta colectiva de la actuación a corto plazo, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro ante los valores, los conocimientos y habilidades que se pueden priorizar, las relaciones con los padres y el entorno, la propia organización escolar; en cuya elaboración deben participar todos los miembros de la comunidad educativa.

En esta última definición se subraya las siguientes notas como características del PEC:

• Ha de ser del centro, fruto del consenso y confluencia de todas las posturas.

• Se debe elaborar en equipo y con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

• Aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro.

• Es el punto de referencia de los demás documentos institucionales.

• Es un documento propio, singular, de cada centro.

• Debe ser breve y de fácil manejo.

• No concretar demasiado: es un marco de intenciones.

• Es un proyecto.

8 El proyecto educativo de centro (PEC) se operativiza en este esquema que muestra su conceptualización:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El proyecto educativo de un centro no ha de ser nunca un compromiso

acabado e inamovible

Revisión habitual y constante de los objetivos del P EC, así como de su concreción a partir de los cambios del entorno, de su ámbito de aplicación del progreso de la ciencia, la pedagogía y del resultado de su análisis

No es solo una formulación de objetivos o intenciones. Es además un diseño de las ideas o propósitos educativos necesarios pare conseguir el tipo de Escuela que se pretende. Un diseño de actuación que abarca todo el conjunto de actuaciones necesarias para que el P. E. se lleve a la práctica.

Define las líneas de fondo de actuación del colectivo Escuela

Está muy vinculado a las personas que han de realizarlo, a los alumnos sobre los que ha de incidir y al entorno social en que está inmersa la escuela.

Da carácter y personalidad al Centro. Marca el estilo docente.

Implica una cierta actuación educativa. Da unidad en los criterios de actuación de la escuela.

Los elementos del P.E. nos Indican las finalidades y objetivos que se quieren conseguir y las estrategias a seguir

La organización de los recursos humanos y materiales de la escuela, así como su

gestión, se

estructuran

de acuerdo o en función de los elementos del P. E C.

9 Todo lo señalado es importante, pero, sigue sin aclararse la cuestión más importante relativa del PEC:

¿Qué elementos, componentes partes debe tener como contenido?

Las respuestas evidentemente no son univocas o estrictamente los que son en este sentido sugiere en los siguientes componentes.

Se debe presentar un PEC un tanto alejado de las abstracciones ideológicas y más centrado en unos mínimos reguladores de la práctica. En concreto el PEC se refiere en los siguientes términos:

• Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.

• Líneas generales de actuación pedagógica.

• Coordinación de los contenidos.

• Tratamiento de diferencias: Compensación, agrupación del estudiante y optatividad.

• Disponibilidad de espacios o ámbitos.

• Criterios de organización de los horarios.

• Clarificación y distribución de responsabilidades entre el profesorado y otras agentes.

• La vertebración entre centros.

1) El Proyecto educativo del centro: Debes recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporara la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar el claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2) El proyecto educativo de centro: Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la actuación tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así coma los principios y objetivos recogidos en esta Ley.

3) El proyecto educativo de centro: Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

4) En el proyecto educativo de centro: Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los estudiantes a la educación secundaria sea gradual y positiva.

5) En el proyecto educativo de centro: Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y estudiantes se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

10 No debe olvidarse por lo sustantiva del PEC; que es un documento de toda la institución: permanente en términos generales, que refleja la identidad del centro y es la fuente de inspiración de toda actividad educativa que en él se desarrolla. En este sentido el PEC viene configurado como respuesta a estas preguntas fundamentales.

4. EL PROYECTO DE GESTIÓN: DEL CENTRO EDUCATIVO.

Por gestión se entiende el “llevar a la práctica”, en la complejidad, aquellas previsiones y compromisos que figuran en los documentos institucionales del centro, especialmente en el PEC. Para el anterior objetivo, la escuela o centro debe contar con las herramientas, íntimamente relacionadas entre sí y que se vinculan con otros documentos institucionales de importancia.

En los PEC y el proyecto de gestión se parte del principio de autonomía, sabre todo de la gestión económica exige. En paralelo, un aumento de las competencias de las direcciones de los centros para la adquisición de bienes y contratación de obras, servicios y suministros, así como la posibilidad de utilizar de los recursos disponibles. En este sentido, los directores y supervisores de los centros docentes deben tener las competencias en materia de gestión y esta acción es personal es importante para completar el margen de autonomía de gestión que el sistema permite.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

NOTAS DE IDENTIDAD

OBJETIVOS

ESTRUCTURA

FORMALIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA PROYECTO

EDUCATIVO

¿Dónde estamos?

¿Quiénes somos?

¿Qué pretendemos?

¿De qué medios disponemos?

11 Por lo que se refiere a las normal de organización escolar y funcionamiento del centro, serán la base del "reglamento de organización y funcionamiento", instrumento que debe

facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar los objetivos educativos que el centro se haya propuesto solo recoge dos (2) aspectos en relación con este documento institucional; En relación a lo señalado; es necesario considerar el PCE, y son los siguientes:

Sin embargo, son más explicitas las propuestas que están surgiendo, al incluir en la gestión de centro en los aspectos tales como:

• Las líneas de acción de participación de los distintos sectores comunidad educativa.

• La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, así como las normas para su uso correcto.

• La organización y distribución del tiempo escolar, incluido el destinado a impulsar las relaciones del centro con instituciones de su entorno.

• El funcionamiento de las Comisiones de trabajo constituidas en el centro.

• Las normas de convivencia generales del centro y particulares en las aulas.

• La organizaci6n de la vigilancia de los recreos y de los períodos de entrada y salida de clase.

• Las actuaciones colegiadas de los órganos de gobierno y de coordinación docente en relación con el tratamiento de la convivencia en el centro y, en general, los lineamientos de colaboración entre los mismos.

5. LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALDEL CENTRO EDUCATIVO.

Para cada curso escolar concreto, los centros u escuelas deben contextualizar y enfatizar algunos objetivos o aspectos de su PEC para “trabajarlos" de modo especial durante el año y, además, deben distribuir toda la actividad general entre el personal disponible de acuerdo con el principio de colaboración. El documento que recoge estas intencionalidades es la programación general anual. Debe existir un compromiso para que los centros educativos elaboren al principio de cada periodo escolar (bimestre o trimestre) una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

1. Los centros de docentes elaboraran sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.

2. Las Administraciones educativas, facilitarán a los centros de docentes, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

12 6. LA MEMORIA ANUAL DE EVALUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

(PEC)

Normalmente en educación los procesos son cíclicos y concluyen como última fase que va a realimentar al proceso siguiente con la evaluación. Este es el sentido que tiene la Memoria Anual, de la que curiosamente no hace alusión.

La evaluación institucional de un centro educativo, como cualquier otro ámbito de la evaluación, no es una actividad neutra, supone una toma de posición en relación con lo que se entiende por escuela (centro), educación, profesionalidad de los profesores, participación, currículo, etc. Por eso, cada uno de los grandes paradigmas de la Organización Escolar ofrece una concepción diferente de la evaluación, cuyas principales características podemos recomendar:

Si la evaluación del centro se realiza con unos planteamientos positivistas se pone el énfasis en logar la eficacia y eficiencia (efectividad) medidas en términos del número de objetivos logrados, medida de ese logro manera que cada vez se obtengan unos niveles de optimización más altos. Eso incluso ocurre para los diversos planteamientos que tienen en cuenta las necesidades, satisfacción y motivaciones de usuarios. La evaluación cumple, de esta manera, una función de control. Para los fenomenólogos, en cambio, la evaluación es el proceso mediante el cual se interpretan, clarifican y construyen las diversas dinámicas funcionales del centro, pues de esa comprensión nace la mejora. Mejora en la que pone el énfasis el paradigma crítico, para el que no se trata, al evaluar críticamente la realidad organizativa, sino de servir a la emancipación personal y colectiva de la comunidad escolar.

Para etnográfico: Parten de una perspectiva ecológica debe optar prioritariamente, de acuerdo con sus presupuestos de eco-organización y autorregulación, y consecuencia, que ésta constituye el enmarque adecuado en el que adquiere su auténtico sentido la Memoria Anual, como proceso de autoevaluación y revisión de su actividad de y por la propia población del ecosistema escolar. Es un planteamiento de evaluación interna y formativa para el desarrollo profesional e institucional.

La Memoria Anual no es un informe de “rendición de cuenta” sino el autoexamen reflexivo, realizado en un proceso ascendente.De la comunidad educativa para su propia mejora; Es proceso de clarificación y valoración de su propio funcionamiento reflejado en su PEC y, sobre todo, en la Programación General Anual.

1) Que el PEC sea racional por sus Eficacia y optimización en función del logro de objetivos prefijados, incluso mediante la satisfacción de los miembros.

2) Clarificación e interpreta de los procesos internos del Centro y de sus significados para valoración critica de esas interpretaciones de todas las propuestas que se realizan en PEE.

13 7. EL AMBIENTE: LO SOCIAL Y LO EDUCATIVO.

El cuarto elemento interactuante en la organización escolar de un centro educativo es el ambiente en función del cual dicha organización cristaliza en unas formas determinadas, genera un tipo de tecnologías o posibilita unas alternativas más positivas o negativas en el sistema relacional del ecosistema.

Su conceptualización resulta compleja. La razón es que se trata de un concepto abierto en el que se incluye todo lo que es externo a un objeto. Por tanto, solo resulta definible en relación con ese ser o ese objeto y por algunas notas como estas:

8. EL FUTURO, Y EL PRESENTE DE LA ESCOLARIZACIÓN: CIBER ESCUELAS Y AULAS VIRTUALES.

La sociedad actual, la sociedad de la tecnología de información y la comunicación (TIC´s), llega a mediatizar todas las relaciones sociales. ¿Qué será de las relaciones humanas? ¿Qué será del sistema de relaciones mantenidas tradicionalmente en la escuela? Vertiginosamente hemos pasado de la enciclopedia escolar al cibermedio: El móvil.

La escuela es un principio globalmente aceptado es también, es un reflejo de su tiempo y del tipo de sociedad que la circunda. Una sociedad que Castells (1996: 192) caracteriza como de las ORGANIZACIONES EN RED, un modelo de organización más horizontales que el tradicional caracterizado por estas tendencias verticales: según el autor las nuevas instituciones; los ciber escuelas o centros:

✓ Deben ser organizaciones vertebradas en torno al proceso, no al producto.

✓ Su jerarquía es más plana que vertical.

✓ Se gestiona en equipo, no en la individualidad.

✓ Los resultados se miden por la satisfacción de los usuarios y no de productos.

✓ Se recompensa la labor del equipo, no de las personas.

✓ Se maximiza el contacto con el exterior: entornos socioculturales.

✓ Se caracteriza por una intensa preocupación por la información, formación y retención de sus miembros.

❖ El ambiente: Tiene un carácter pregnante sobre lo que está inmerso en él: los valores, rituales, símbolos, medios, la estética, el carácter de las relaciones, la opción curricular, etc., se inoculan vivencialmente en todos los miembros de la población escolar.

❖ El ambiente: Esta sometido a un alto grado de azar. El ambiente escolar es construible, pero no es predeterminable en sus efectos; es influyente pero no totalmente controlable.

Esto es cierto hasta el punto de poder afirmar que, en gran medida, el objeto de la Organización Escolar como ciencia es la "construcción de un ambiente adecuado para la formación y socialización de las generaciones jóvenes.

14 Tres (3) valores deben definir, en el sentir, estas organizaciones que se caracterizan como

"virtuales": la capacidad de anticipación, la innovación y la flexibilidad.

Parece claro que, en la sociedad de la información, remata el propio Castell (1996: 196), "las redes son el elemento fundamental del que están y estarán hechas las nuevas organizaciones escolares".

Ahora bien, desde un punto de vista educativo, el objetivo de la escuela o el centro es la transformación de esa sociedad de la información en la Sociedad del Conocimiento, cuyos rasgos y repercusiones más marcadas son:

9. LOS FUNDAMENTOS 0 BASES DE LOS CENTRO EDUCATIVOS Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO (TIC´s).

Los cimientos que posibilitan la construcción de esa nueva escuela o centro, basada en la generalización de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), son, entre otros:

• La adquisición o aprendizaje de nuevas habilidades y capacidades.

• El trabajo en red o tele trabajo, como mutación de una sociedad organizada también en redes.

• Las competencias en los nuevos medios de enseñanza-aprendizaje.

• La enseñanza consiste, en última instancia, en realizar adecuadamente las tres fases o etapas recogidas en el siguiente esquema: El profesor, la clase y la evaluación.

✓ La educación superior en las sociedades desarrolladas ya es una realidad.

✓ Los trabajadores con conocimientos han aparecido para convertirse en miembros cruciales del desarrollo y bienestar.

✓ El "trabajo no cualificado" y especializadas está desapareciendo, a la vez que casi todos los trabajos requerirán en breve cualidades, competencias y conocimientos de alto nivel.

✓ El aprendizaje que se prolonga a lo largo de toda la vida supone invertir en el aprendizaje y el crecimiento personal.

✓ Las viejas divisiones entre lo académico y lo vocacional están desapareciendo.

✓ Las divisiones entre local y global están desapareciendo de lo que tenemos ya numerosos ejemplos, a la vez que emerge con fuerza una cultura del conocimiento con aspiraciones compartidas.

15

• La primera pase: El profesor, primero, prepara (selecciona y organiza) lo que va a hacer cuando entre en clase durante todo el año y durante cada clase. Esa previsión, esa anticipación de la enseñanza es la Programación, primera fase de cualquier acción didáctica del profesor.

• La fase siguiente la clase: La enseñanza con los alumnos/as, la puesta en práctica de lo diseñado en la Programación curricular. Implica el manejo de dos competencias:

el de metodología y estrategias didácticas y el manejo adecuado de ciertos recursos o medios. La llamaba enseñanza interactiva frente a la enseñanza preactiva que es la Programación. En esta fase, precisamente, deben situarse los mediadores que llamamos recursos.

• Finalmente, el profesor/a evalúa: Para comprobar si lo diseñado y previsto realmente, a través de la clase, se ha conseguido de modo que el circuito o bucle pueda reproducirse: y así pasamos a otro tema o unidad o replanteamos los aprendizajes de los alumnos/as que no han conseguido los objetivos.

Lo importante es no olvidar que estas acciones se dan siempre en un ambiente, en el ámbito del centro educativo y la escuela que está cargado de ambigüedad y de incertidumbre: nadie, por buen profesor que sea, puede predecir los resultados que va a conseguir de cada alumno/a con las previsiones que hace en su planeamiento didáctico. Lo que da resultados con unos estudiantes, no lo da con otros; lo que hace progresar a un grupo, puede hacer retroceder a otro; lo que parece bien a unos padres, a otros puede parecerles lo contrario.

En este amplio esquema, justificamos y situamos nuestra propuesta para el manejo de los mediosentendidos como mediadores entre el conocimiento sistematizado en el currículum y el alumno como aprendiz.

Pues bien, en relación con los medios o recursos, la principal competencia a adquirir es la llamada alfabetización digital y, en general, alfabetización mediática. Existe un amplio consenso en este sentido entre la comunidad de profesionales. Así Perronoud (2004), en un interesante libro sobre las diez competencias "nuevas" necesarias para enseñar, sitúa entre ellas el uso de las TIC´s.

Programación Realización = clase

Metodología Recursos

Evaluación

Recuperación

Promoción Programación Realización =

clase

Metodología Recursos

Evaluación

Recuperación