PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA ASIGNATURA DE
HISTORIA DE 2BGU. TECNOLOGÍA QR
AUTORES:
CÓRDOVA PAREDES JOAN KEVIN
VARGAS GARCÍA JENIFFER LISSETH
TUTORA: Econ. Tatiana Avilés Hidalgo, MSc.
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
v
vi
DEDICATORIA
Primero le dedico este trabajo a Dios por todos los dones y
bendiciones brindados, a mis padres Wilson Córdova Díaz y Aída Beatriz Paredes Castro por haberme dado la vida, los estudios, el apoyo incondicional y el amor sincero, a mis hermanos por darme ese aliento para seguir adelante y no dejarme vencer, también a mis docentes, autoridades y compañeros de todos mis ciclos de estudio porque con sus enseñanzas, sus consejos guiaron este camino que he recorrido para llegar a cumplir una meta más en mi vida.
JOAN KEVIN CÓRDOVA PAREDES
Dedico este trabajo de investigación en primer lugar a Dios por haberme brindado la salud, la vida y la fortaleza para seguir adelante contra las adversidades que se presentaban, a mis padres Vargas Rosales Edison Antonio y García Martillo Alexandra Rosa por su amor infinito, su apoyo incondicional y la formación que me dieron para la vida. A mis familiares en general por haberme dado el aliento necesario y consejos para no rendirme jamás, a mis docentes, tutores, autoridades y compañeros a lo largo de mi vida educativa, quienes con sus enseñanzas guiaron mi camino para terminar mis estudios, logrando así mi objetivo principal.
vii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por brindarme la sabiduría,
entendimiento y sobre todo la fuerza para seguir el camino hacia mi futuro profesional y personal, a mis padres y hermanos por brindarme el apoyo incondicional día a día para no decaer y seguir con mis metas trazadas, a mi jefe Diego Gómez por el tiempo que me brindo para que yo pueda realizar este trabajo, y gracias a todos los que me han brindado consejos de vida para seguir adelante en mi vida profesional y personal, les quedo muy agradecido por haber compartido conmigo cada etapa de mi vida.
JOAN KEVIN CÓRDOVA PAREDES
Gratitud infinita a Dios por seguirme brindando las fuerzas necesarias para seguir adelante en la vida, a mis padres y hermanos por ser ese apoyo infinito que ha estado ahí para estirar su mano y levantarme cuando he caído y recordarme cuales son mis objetivos, gracias a todos aquellos que me brindaron consejos de vida para culminar cada etapa de mi vida.
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA... i
DIRECTIVOS ... ii
CERTIFICCIÓN DEL TUTOR ... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIALDE LA OBRA CON FINES ACADEMICOS ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL ... viii
ÍNDICE DE TABLAS ... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES ... xiv
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 2
CAUSAS ... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 4
1.3 SISTEMATIZACIÓN ... 4
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 4
OBJETIVO GENERAL... 5
ix
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA... 5
1.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ... 7
1.7 PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN ... 7
1.8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 7
CAPÍTULO II ... 8
MARCO TEÓRICO ... 8
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 9
2.2 MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL... 10
EL APRENDIZAJE ... 10
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ... 11
TIPOS DE APRENDIZAJE ... 12
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ... 13
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ... 14
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ... 15
TECNOLOGÍAS Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO .... 16
COMPETENCIA ... 17
INVESTIGACIÓN ... 18
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS - CONCEPTO ... 19
TIPOS DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS ... 20
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PRODUCTIVAS OBSERVABLES (INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS) ... 20
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS COMUNICATIVAS... 21
IMPORTANCIA DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS ... 22
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS ... 23
x
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN ... 24
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA: EPISTEMOLÓGICA ... 25
2.2.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ... 26
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA ... 26
2.3 MARCO CONTEXTUAL ... 27
2.4 MARCO LEGAL ... 27
CAPÍTULO III ... 29
METODOLOGÍA ... 29
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 30
3.2 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ... 30
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ... 30
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ... 31
3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 31
3.4 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ... 32
3.5 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ... 33
3.6 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ... 33
3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 34
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE ... 36
ENTREVISTA A DIRECTIVO Y MAESTROS ... 46
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ... 50
CAPÍTULO IV ... 51
LA PROPUESTA ... 51
xi
4.2. JUSTIFICACIÓN ... 52
4.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ... 52
4.4 ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA ... 53
TIPOS DE CÓDIGOS QRS ... 54
REALIDAD AUMENTADA ... 55
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN: ... 57
4.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA... 58
4.6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 65
xii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA1OPERACIONALIZACIÓNDEVARIABLES ... 7
TABLA2TIPOSDEAPRENDIZAJE ... 12
TABLA3POBLACIÓNDELAUNIDADEDUCATIVAFISCALVICENTE
ROCAFUERTE ... 34
TABLA4UNIDADEDUCATIVAFISCALVICENTEROCAFUERTE ... 36
TABLA5:APRENDIZAJE,UNATÉCNICAPARADESARROLLAR
HABILIDADES ... 37
TABLA6:APLICACIÓNDETÉCNICASDEAPRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTO ... 37
TABLA7:USODELATECNOLOGÍAENLASAULASDECLASE ... 38
TABLA8:ADAPTACIÓNDETECNOLOGÍASPARAAPRENDER
HISTORIA ... 39
TABLA9:TECNOLOGÍAQRPARALAMATERIADEHISTORIA ... 40
TABLA10:LAEVALUACIÓNMIDEELDESARROLLODE
COMPETENCIASINVESTIGATIVAS ... 42
TABLA11:USODETECNOLOGÍAPORLOSDOCENTESDENTRODE
LASAULASDECLASE ... 43
TABLA12:RENDIMIENTOACADÉMICOEMPLEANDOTECNOLOGÍA
QR ... 44
TABLA13:AYUDAPARAELDESARROLLODECOMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS ... 45
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO1:APRENDIZAJE,UNATÉCNICAPARADESARROLLAR
HABILIDADES ... 37
GRÁFICO2:APLICACIÓNDETÉCNICASDEAPRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTO ... 38
GRÁFICO3:USODELATECNOLOGÍAENLASAULASDECLASE ... 39
GRÁFICO4:ADAPTACIÓNDETECNOLOGÍASPARAAPRENDER
HISTORIA ... 40
GRÁFICO5:TECNOLOGÍAQRPARALAMATERIADEHISTORIA ... 41
GRÁFICO6:LAEVALUACIÓNMIDEELDESARROLLODE
COMPETENCIASINVESTIGATIVAS ... 42
GRÁFICO7:USODETECNOLOGÍAPORLOSDOCENTESDENTRODE
LASAULASDECLASE ... 43
GRÁFICO8:RENDIMIENTOACADÉMICOEMPLEANDOTECNOLOGÍA
QR ... 44
GRÁFICO9:AYUDAPARAELDESARROLLODECOMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS ... 45
GRÁFICO10:TECNOLOGÍAQRPARAELPROCESODEAPRENDIZAJE
xiv
IMAGEN5:PANTALLADEMENÚDELAAPLICACIÓNHISTORIAAR .. 59
IMAGEN6:MENÚDEINFORMACIÓNDELASVARIABLESDELA INVESTIGACIÓN ... 59
IMAGEN7:INFORMACIÓNDEAPRENDIZAJEPORDESCUBRIMIENTO ... 60
IMAGEN8:INFORMACIÓNDECOMPETENCIASINVESTIGATIVAS ... 60
IMAGEN9:MENÚDEACCESOAVIDEOSEXPLICATIVOS ... 60
IMAGEN10:PANTALLADEPRESENTACIÓNDEVIDEOS ... 61
IMAGEN11:JUEGODEPREGUNTASSELECTIVASACORDEALOS VIDEOS ... 61
IMAGEN12:PANTALLADEFINALIZACIÓN DELJUEGOCON REGRESOALMENÚDEVIDEOS ... 62
IMAGEN13:MENÚDEGALERÍADECÓDIGOSQRS ... 62
IMAGEN14:GALERÍADECÓDIGOSQRSDELIMPERIOROMANO .... 63
IMAGEN15:DIAPOSITIVASDELAHISTORIADELIMPERIOROMANO ... 63
IMAGEN16:GALERÍADECÓDIGOSQRSDELCRISTIANISMO ... 63
IMAGEN17:DIAPOSITIVASDELAHISTORIADELCRISTIANISMO .... 64
IMAGEN18:ENTREGADEENCUESTASALOSESTUDIANTES ... 81
IMAGEN19:RESPONDIENDOCONSULTASDELOSJÓVENESSEGÚN LAENCUESTA ... 81
IMAGEN20:EXPLICACIÓNDELASPREGUNTASENLAENCUESTA . 82 IMAGEN21:RECOLECCIÓNDELASENCUESTAS ... 82
IMAGEN22:RECOLECCIÓNDELASENCUESTAS ... 82
xv
IMÁGEN24:ENTREVISTAALVICERRECTORDELAUNIDAD
EDUCATIVAFISCALVICENTEROCAFUERTE ... 83
IMÁGEN25:ENTREVISTAALVICERRECTORDELAUNIDAD EDUCATIVAFISCALVICENTEROCAFUERTE ... 84
IMÁGEN26:ENTREVISTAALVICERRECTORDELAUNIDAD EDUCATIVAFISCALVICENTEROCAFUERTE ... 84
IMAGEN27:REVISIÓNDELCAPÍTULO1Y2 ... 91
IMAGEN28:REVISIÓNDELCAPÍTULO3Y4 ... 91
IMAGEN29:REVISIÓNDELOSANEXOS ... 92
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO1:FORMATODEEVALUACIÓNDELAPROPUESTADE
TRABAJODETITULACIÓN
ANEXO2:ACUERDODELPLANDETUTORÍA
ANEXO3:INFORMEDEAVANCEDELAGESTIÓNTUTORIAL
ANEXO4:CARTADECERTIFICACIÓNDETRABAJODE
INVESTIGACIÓN
ANEXO5:RÚBRICADEEVALUACIÓNTRABAJODETITULACIÓN
ANEXO6:CERTIFICADOPORCENTAJEDESIMILITUD
ANEXO7:RÚBRICADEEVALUACIÓNMEMORIAESCRITATRABAJO
DETITULACIÓN
ANEXO8:CARTAPARARECTORESDECOLEGIOS
ANEXO9:CARTADEAUTORIZACIÓNDELCOLEGIO
ANEXO10:EVIDENCIADEAPLICACIÓNDEINSTRUMENTOSDE
INVESTIGACIÓN
ANEXO11:AUTORIDADESENAPLICACIÓNDEINSTRUMENTOSDE
INVESTIGACIÓN
ANEXO12:CERTIFICADOSDEPRACTICASDOCENTE
ANEXO13:CERTIFICADOSDEVINCULACIÓN
ANEXO14:INSTRUMENTOSDEINVESTIGACIÓN
ANEXO15:TUTORÍAS
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Aprendizaje por descubrimiento para el Desarrollo de Competencias
Investigativas en la asignatura de Historia de 2 BGU. Tecnología QR Autores: CÓRDOVA PAREDES JOAN KEVIN VARGAS GARCÍA JENIFFER LISSETH Tutora: Econ. Tatiana Avilés Hidalgo, MSc Fecha: Guayaquil, Abril del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la contribución de las técnicas de aprendizaje por descubrimiento en el desarrollo de competencias investigativas de los estudiantes de 2do de Bachillerato General Unificado en la asignatura de Historia, cuya problemática es el poco habito de uso de técnicas de aprendizaje por descubrimientos para su desenvolvimiento académico, siendo este un factor negativo para el desarrollo de competencias investigativas. El análisis de la metodología fue mixto las herramientas utilizadas fueron encuestas a estudiantes y entrevistas a las autoridades y docentes cuya finalidad es determinar la perspectiva de la población educativa con respecto al desarrollo de competencias investigativas, Los resultados permitieron identificar los factores que los limitan. La Propuesta se basa en una aplicación móvil con tecnología QR que contribuirá con el desarrollo de sus habilidades investigativas de los estudiantes, beneficiando a toda la comunidad educativa con una educación de calidad.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Learning by discovery for the Development of Investigative Competences in the subject of History of 2 BGU. QR technology
Author(s): CÓRDOVA PAREDES JOAN KEVIN VARGAS GARCÍA JENIFFER LISSETH Advisor: Econ. Tatiana Avilés Hidalgo, MSc Date: Guayaquil, April 2019
ABSTRACT
The aim of this research work is to analyze the contribution of learning techniques by discovery in the development of research skills of students of the 2nd Unified General Baccalaureate in the subject of History, whose problem is the little habit of using techniques of learning by discoveries for its academic development, being this a negative factor for the development of investigative competences. The analysis of the methodology was mixed the tools used were surveys to students and interviews to the authorities and teachers whose purpose is to determine the perspective of the educative population with respect to the development of investigative competences, The results allowed to identify the factors that limit them. The Proposal is based on a mobile application with QR technology that will contribute to the development of students' investigative skills, benefiting the entire educational community with a quality education.
1 INTRODUCCIÓN
Las competencias investigativas son un tema de interés, con gran importancia para nuestra sociedad en general, ya que la comunidad anhela que sus jóvenes sean excelentes profesionales y al mismo tiempo que dentro de las políticas se desea romper barreras dentro del proceso educativo y que sea esencial su desarrollo en un ambiente escolar favorecedor, con herramientas pedagógicas y tecnológicas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y al mismo tiempo que se adquieran técnicas de estudio que generen facilidades a los futuros bachilleres, esto se podrá lograr a través del desarrollo de las competencias investigativas y haciendo uso práctico del aprendizaje por descubrimiento para que cada aprendiente pueda construir su aprendizaje.
En Ecuador el 29% de los ecuatorianos no leen siendo los jóvenes de bachillerato parte principal del porcentaje porque no lo hacen con un objetivo específico, más bien solo por obligación ya que es parte de su formación, por lo tanto una de las características principales de este problema, se presenta en forma general con un declive en el rendimiento de los estudiantes hacia la lectura crítica. La comprensión lectora es importante para la cultura investigativa en general especialmente en las materias teóricas porque es la base para cualquier trabajo investigativo, debido a la poca utilización de las técnicas de aprendizaje por descubrimiento dentro de las cátedras de la institución.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Entre los factores más importantes e influyentes de la sociedad se encuentra la educación secundaria, es en esta fase donde un docente educa y forma de manera holística a personas en general siendo la mayor parte adolescentes, para que tengan un sentido claro de la realidad y formen un pensamiento crítico para la realización de sus trabajos, esto se podrá lograr a través del desarrollo de las competencias investigativas y haciendo uso práctico del aprendizaje por descubrimiento para que cada aprendiente pueda construir su propio aprendizaje.
Una de las técnicas importantes en la investigación es la lectura, se dice que de cada diez personas seis leen, pero de estas seis personas solo una lo realiza por motivos de formación educativa. Finlandia es conocida por tener los mejores estándares de calidad a nivel mundial en la educación general, los jóvenes están menos tiempo en la escuela, pero desarrollan un mejor rendimiento, esto es porque en el proceso educativo interviene docentes, familiares y aprendientes, esto es lo que se llama educación triangular. Los docentes desarrollan un ambiente de confianza y maneras de motivar a los jóvenes, ya que los acompaña desde su educación inicial para que no exista cambio en la manera de aprender de cada uno de los estudiantes. Esto crea una mentalidad en los jóvenes de profesionalizarse por amor a lo que desean realizar y no por los ingresos que percibirán.
3 dificulta el aprendizaje permanente de cada uno de ellos, los jóvenes leen, pero no entienden su contenido en totalidad, solo 1 de cada 4 jóvenes graduados comprenden textos complejos dando a observar las falencias que tiene la educación secundaria en Argentina, pero hay que tener en cuenta que detrás de ello existen muchos factores.
En Ecuador la INEC indica que el 29% de los ecuatorianos no leen, entre esta estadística encontramos a jóvenes de la educación secundaria los cuales leen por obligación mas no por gusto, la falta de interés de los jóvenes por la educación propia es un factor de los tantos factores negativos entre los que encontraremos la desmotivación de los jóvenes, el poco desarrollo de lectura comprensiva, el exceso de estudiantes en las aulas, entre otros. Todo ello son falencias significativas para el desenvolvimiento académico de los estudiantes ecuatorianos, pero uno de los factores más palpables es el económico ya que esto afecta de manera directa a la educación.
En la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte los estudiantes tienen poco habito de lectura crítica y a la vez insuficiente conocimiento de la historia en general, siendo esto un factor negativo para el desarrollo de competencias investigativas, presentándose dentro de sus aulas la desmotivación de los estudiantes, el poco interés por la materia y las falencias en el desarrollo cognitivo de los mismos, en las clases los estudiantes no encuentran la razón del porque estudiar la Historia ya que para criterio de ellos esto es innecesario para su desenvolvimiento personal y profesional.
CAUSAS
4 parte del docente, esto en general no beneficia el rendimiento académico como tal.
El poco conocimiento del manejo de técnicas del aprendizaje por descubrimiento por parte de los estudiantes origina una monotonía, reflejando consigo un desinterés por la materia, creando una cátedra en donde los estudiantes no salen de su zona de confort.
La poca utilización de tecnologías educativas en el proceso de formación académica de los estudiantes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo contribuye el aprendizaje por descubrimiento en el desarrollo de las competencias investigativas de los estudiantes de 2do de Bachillerato General Unificado en la asignatura de Historia de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte en el período lectivo 2018 – 2019?
1.3 SISTEMATIZACIÓN
¿Qué determinan los referentes teóricos más actuales relacionados
con el aprendizaje por descubrimiento y las competencias investigativas?
¿Cuáles es el estado actual de los estudiantes de 2BGU con relación
a sus competencias investigativas?
¿Cómo aplicar tecnologías QR para el fortalecimiento de las
competencias investigativas en los estudiantes?
5 OBJETIVO GENERAL
Analizar la contribución de las técnicas de aprendizaje por descubrimiento en el desarrollo de competencias investigativas de los estudiantes de 2do de Bachillerato General Unificado en la asignatura de Historia, a través de una investigación científica en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, para la aplicación de tecnologías QR.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar los referentes teóricos más actuales relacionados con el
aprendizaje por descubrimiento y las competencias investigativas.
Especificar el estado actual de los estudiantes de 2do de Bachillerato General Unificado con relación a sus competencias investigativas, en la asignatura de Historia, a través del método empírico, en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Aplicar Tecnologías QR para el fortalecimiento de las competencias
investigativas en los estudiantes en la asignatura de Historia, en La Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
6 En la actualidad la materia de Historia es vista por los estudiantes como una materia con poca importancia, solo textual y a la ves mostrando un aprendizaje inadecuado que carece de importancia necesaria para el desenvolvimiento en el ámbito laboral de los futuros jóvenes graduados, para cumplir con esta perspectiva es conveniente aplicar tecnología QR que direcciona la presente investigación porque contribuirá positivamente en el aprendizaje, también la utilización de técnicas por descubrimiento dentro de las clases impartidas logrará que el docente y los estudiantes se involucren de manera conveniente para poder lograr alcanzar los objetivos planificados dentro de la educación de los jóvenes.
La investigación es relevante ya que la implementación de esta tecnología en el proceso educativo puede mejorar los conocimientos generales en los estudiantes de manera positiva para la sociedad, forjando y mejorando en ellos la capacidad de investigación dentro de cualquier ámbito de su vida cotidiana sea personal, formativa o profesional.
Por lo tanto, las implicaciones prácticas dentro del aprendizaje por descubrimiento direccionan a los estudiantes a desenvolverse en todos los ámbitos que forman su vida, integrándolos de manera fácil dentro de las clases impartidas por sus profesores para el beneficio de los jóvenes y a la vez beneficiando al docente e invitándolo a salir de su zona de confort, demostrando un mejor manejo de la asignatura por su parte y una captación favorable por parte de los estudiantes. Todo esto para el beneficio de sus alumnos dentro de la comunidad en general.
7 Esta investigación tiene como utilidad metodológica desvanecer los recursos tradicionales, aquellos que el docente está acostumbrado a aplicar en el ámbito educativo, generando en los estudiantes un ambiente monótono y de poco interés dentro del aula de clase, para esto es necesario la actualización de las técnicas y recursos como las tecnologías QR a la que esta investigación se direcciona. Estas herramientas favorecen de manera significativa la formación académica de los estudiantes.
1.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
De acuerdo a lo que comprende la delimitación del problema se considera los siguientes aspectos:
Campo: Educación.
Área: Estudios Sociales (Historia). Aspectos: Aspecto cognitivo, historia.
Título: Aprendizaje por descubrimiento para el desarrollo de competencias investigativas en la asignatura de historia. Propuesta: Tecnología QR.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” 2BGU.
1.7 PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas de aprendizaje por descubrimiento desarrollan las competencias investigativas.
1.8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
8 apoyar en la utilización de
materiales concretos,
con el propósito de dar respuestas a problemas
Elaborado por: Córdova Paredes Joan y Vargas García Jeniffer. CAPÍTULO II
9 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización del trabajo de investigación se revisaron y analizaron los repositorios, libros físicos y digitales, revistas científicas digitales tanto como bibliotecas virtuales y se halló los siguientes proyectos que guardan coherencia con el tema expuesto.
Serrano Stella, Duque Yolimar y Madrid Alix escriben el artículo sobre: “La actividad investigativa en educación media. Presentaciones de los profesores sobre las competencias científicas”, esta investigación se
realiza entre los años 2014-2015. El objetivo general es identificar las representaciones de los profesores de secundaria sobre las competencias científicas a desarrollar en los estudiantes durante la construcción escrita del proyecto científico, la metodología tiene un enfoque cualitativo que a través de herramientas como cuestionarios y entrevistas se obtuvo la percepción de los docentes sobre las competencias científicas que transmiten a los estudiantes de secundaria. Los resultados muestran que existe una escasa conciencia por parte de los tutores sobre las capacidades que pueden desarrollar en la actividad científica programada hacia los estudiantes.
Un año después Espinoza Enrique, Rivera Alex y Tinoco Nasly escribe el artículo sobre: “Formación de competencias investigativas en los estudiantes universitarios”. Esta investigación tiene como objetivo realizar un acercamiento sobre la formación de competencias investigativas en los estudiantes universitarios desde el proceso educativo de los docentes hasta el desarrollo investigativo de los mismos estudiantes. Propone de manera estratégica el desarrollo de las competencias investigativas por medio de planteamientos y acciones formales y no formales que consoliden la cultura de investigación.
10 indagatoria en los estudiantes de grado quinto, a través de un ambiente de aprendizaje que utiliza la indagación científica mediada por tecnologías de información y la comunicación (TIC)”, esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo contribuye un ambiente de aprendizaje presencial apoyado por la indagación y las TIC en el fortalecimiento de las competencias indagatorias. Tuvo un enfoque mixto donde la recopilación de datos se realizó de manera cuantitativa pero para facilidad del trabajo se presentan los resultados de manera cualitativa. En el proyecto se concluye que el ambiente de aprendizaje contribuye de forma significativa con el desarrollo de las competencias indagatorias de los estudiantes.
Todos los estudios antes mencionados sirven de referencia para este trabajo de investigación porque muestra el enfoque que presentan en el análisis de la cultura de investigación de los estudiantes de educación media, priorizando el desarrollo de competencias investigativas en la asignatura de Historia para hacer una clase interactiva aplicando técnicas de aprendizaje por descubrimiento donde el alumno y el profesor sean partícipes de la enseñanza que los jóvenes adquieren para su beneficio educativo, personal y profesional.
2.2 MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es la adquisición de saberes acorde al tiempo o experiencias vividas, según (DRAE, 2017), aprendizaje es: “La Acción y
efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. El tiempo que se emplea en el aprendizaje. La adquisición por la práctica de una conducta duradera“.
11 Para (Zapata-Ros, 2012) citado por (León Vásquez, 2016), define al término aprendizaje como: “el proceso o conjunto de procesos a través del
cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del estudio” (p. 5). Todo lo que conlleva a la utilización de procesos conocidos también como pasos para adquirir o modificar varios conocimientos para el desenvolvimiento académico, personal y profesional del ser.
Según (Andalucia, 2009, p. 1-6), el aprendizaje tiene como punto de partida la experiencia de la persona y los posibles cambios en su conducta para integrar los conocimientos y destrezas a lo largo de la vida considerando las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de interacción con el medio dentro del mismo proceso. Entonces el aprendizaje es una combinación de procesos, vivencias que incluyen lo realizado por el ser en soledad y la interacción con la sociedad en general, denominado como experiencias.
Para (Robbins, 2004) citado por (García, 2014), define el aprendizaje como: “cualquier cambio de la conducta en base a la experiencia convirtiéndolo en un aprendizaje permanente“. Además cita a (Kolb, 1984), que define el aprendizaje como: “la adquisición de nuevos conocimientos para generar nuevas conductas. “ Por lo tanto se puede definir que el aprendizaje está ligado a la experiencia de la vida que todos los individuos tienen para generar nuevas conductas en su desarrollo personal y profesional. Por lo tanto estos individuos adquieran conocimiento a través de algún medio o proceso, ya sea la experiencia o el conocimiento en general.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
12 obtendrá como prioridad para el aprendizaje, y estas están descritas a continuación:
Todo lo que se aprende se puede enseñar.
Todo lo que se ha aprendido con anterioridad se puede modificar.
La capacidad de aprendizaje depende de la genética y el entorno que rodee al individuo.
Las tres características mencionadas tienen como finalidad crear en los individuos una comprensión general del aprendizaje, indicándonos que así como aprendemos podemos compartir ese conocimiento con la comunidad en general, que todo conocimiento adquirido puede ser cambiado o modificado con el pasar del tiempo y de las experiencias; y que el aprendizaje que adquiera cada persona depende también en gran relevancia del entorno que lo rodee, es importante tener en cuenta estas características ya que de ello depende que el aprendizaje ganado a lo largo de la vida sea de utilidad para el desarrollo académico, personal y profesional de las personas en general.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Dentro de los tipos de aprendizaje que la autora Cristina Conde (2007) considera cuatro tipos de aprendizaje relevantes los cuales son: el aprendizaje receptivo, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo como los principales, para mayor comprensión a continuación se presenta cada tipo de aprendizaje con su
descripción correspondiente. (Ver, TABLA 2)
TABLA 2 TIPOS DE APRENDIZAJE
13 Aprendizaje
Receptivo
El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, por la explicación del profesor, y material físico y audiovisual.
Aprendizaje por
Descubrimiento
El alumno debe descubrir el material por sí mismo, ante de incorporarlo a su estructura cognitiva, puede ser guiado por el docente.
Aprendizaje
Memorístico
Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje
significativo
El alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
Fuente: Pedagogia.es.
Elaborado por: Córdova Paredes Joan y Vargas García Jeniffer.
De estos tipos de aprendizaje se considera en especial relevancia para la investigación como variable independiente al aprendizaje por
descubrimiento, para mayor claridad se describe desde su
conceptualización a continuación.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En el aprendizaje por descubrimiento el sujeto participativo es el estudiante, siendo la prioridad del caso. El docente tiene como función ser el mediador de los estudiantes, exponiéndoles metas u objetivos trazados y logrando que alcancen sus propósitos, siendo el guía de los alumnos. Según (Arias & Oblitas, 2014): “El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que se entiende como una actividad autorreguladora de investigación, a través de la resolución significativa de problemas, que requieren la comprobación de hipótesis como centro lógico del descubrimiento”. (p. 87). Por lo tanto, el aprendizaje por descubrimiento
14 Para (JDR Martín, 1998), citado por (Parreño Morales, 2018), indica que: “El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el contenido
principal de la tarea de aprendizaje no se le ofrece al alumno, si no que este debe descubrirlo de manera independiente antes de que pueda asimilarlo significativamente en su estructura cognitiva“ (p. 33-34). Entonces el rol del estudiante y el docente son necesarios para que el mismo estudiante descubra por su cuenta su propia capacidad, que descubra su conocimiento y que construya por sí mismo conocimientos adicionales con la guía del docente.
En el aprendizaje por descubrimiento se comprende que el estudiante es quien desarrolla sus habilidades personalmente mediante el descubrimiento. Según (Bruner, 1966) citado por (Y. Pérez, 2016) nos señala que:
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, indica que son los docentes los que organizan su clase de manera que todos los estudiantes aprendan mediante su propia participación activa. Usualmente se distingue el aprendizaje por descubrimiento a través de los mismos estudiantes siendo ellos mismos los participantes y creadores de su propio conocimiento seguido de la guía de
descubrimiento direccionado por el docente.
Se comprende que el docente tiene un papel importante para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, a pesar de que son ellos los que descubren los nuevos conocimientos no se pasa desapercibido la guía y el seguimiento de su profesor.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
15 se puede observar la capacidad que obtendría el estudiante mediante este tipo de aprendizaje.
Su uso es importante para superar las limitaciones del aprendizaje
tradicional de los estudiantes.
Los estudiantes pueden pensar por sí mismos, planteando hipótesis
y tratar de buscar la veracidad de una manera sistemática.
Genera las estrategias meta cognitivas, los estudiantes aprenden a
aprender.
Brinda una estimulación de la autoestima y la seguridad en los estudiantes.
Se aplica soluciones para los problemas de forma creativa.
Para el aprendizaje de idiomas extranjeros es de utilidad por que los
estudiantes tienen un rol activo, fomentando nuevas técnicas para el análisis del lenguaje, descubriendo como se desenvuelven las normas del idioma y aprenden de las falencias.
Estos aspectos positivos se pueden visualizar y comprender en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el cual debería de ser utilizado en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de escuelas y colegios, siendo de esta manera un aspecto importante y que no pasa desapercibido para los docentes.
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Para (Benitez & Tello, 2016), consideran los siguientes aspectos como una desventaja para el aprendizaje por descubrimiento, donde se puede observar las dificultades para los estudiantes y al mismo tiempo para los docentes.
Este aprendizaje confunde dentro de la investigación los medios con
los fines.
16 A causa de investigaciones realizadas se cree que no va con la
cultura tecnológica a causa del internet.
Los estudiantes no lo aplican a causa de la poca motivación.
Por la anticipación o una inadecuada aplicación de técnicas, los estudiantes muestran respuestas negativas.
Estas desventajas forman parte de un obstáculo para los docentes y para los estudiantes, en la educación de los jóvenes se debe considerar motivarlos a utilizar diferentes tipos de aprendizaje para que exista un desarrollo cognitivo favorable para la comunidad educativa, de la misma manera los jóvenes deben de dar el tiempo para desarrollar este aprendizaje y aplicarlo en su desenvolvimiento académico.
TECNOLOGÍAS Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El uso de la tecnología contribuye a la implementación de técnicas de aprendizaje por descubrimiento y al mismo tiempo contribuye a la adquisición o desarrollo de competencias en los estudiantes, lo que ayudara a un desenvolvimiento favorable dentro del ambiente académico. Para los estudiantes el uso de recursos tecnológicos es importante para su desarrollo de habilidades, según (Fernández Aedo, Server García y Cepero, 2001) citados por (Faúndez, Bravo, Melo, & Astudillo, 2014) indican que:
Se requiere que los estudiantes manejen nuevos medios de
comunicación como las computadoras, el internet entre otros como recursos de aprendizaje, de la misma manera se considera
necesario que los estudiantes demuestren sus capacidades para presentar sus ideas mediante las nuevas tecnologías. (p. 33-40)
17 por lo tanto ambos deben de tener conocimientos y manejo de estas herramientas para llevar a cabo un desenvolvimiento académico favorable no solo para el estudiante sino también para la comunidad educativa en general.
La variable dependiente de este proyecto es competencias investigativas, para mayor claridad, se comienza con los términos competencia e investigación.
COMPETENCIA
Las competencias son consideradas las habilidades que se adquieren a lo largo de la vida y que se aplican para el desarrollo personal y profesional, para (J. Pérez & Gardey, 2018) señalan que la palabra competencia tiene dos grandes vertientes:
Por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o más sujetos respecto a algo. En el mismo sentido, se refiere a la rivalidad entre aquellos que pretenden acceder a lo mismo (…) y por otra parte, el término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado (…)
La terminología de competencias se presenta según (Argudín Y., 2005) citado por (Villarroel, 2014) indica que:
La palabra competencia se deriva del griego agon, yagonistes, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas, con la obligación de salir victorioso y por tanto de aparecer en la historia. A partir de Pitágoras y con Platón y
18 competencias se desplazan desde habilidades y destrezas atléticas para triunfar, hacia exigencias culturales y cognitivas. (p.11).
Para el presente proyecto la definición que mejor se ajusta al mismo es el que se refiere a la capacidad, habilidad, destreza o pericia. Esto quiere decir que, un sujeto tiene la aptitud para realizar cualquier actividad en el contexto educativo que permiten llevar a cabo un desempeño o tarea. Se aplica al desarrollo del individuo, en lo que se refiere a lo cognitivo y que junto con sus destrezas son las características que deben tener los alumnos en todo su proceso educativo y de formación. Las competencias implica la exigencia que tanto docente como estudiante le brinden a la adquisición de habilidades y destrezas para el desarrollo cognitivo de los alumnos, con la finalidad de crear personas competentes.
Para (Souto-Romero, 2013) citada por (Bardales Montenegro, 2017), considera que:
La competencia permite actuar, recapacitar, antes de realizar alguna acción por parte de un individuo. Lo cual define a la competencia como una combinación dinámica de atributos del conocimiento, habilidades, actitudes y responsabilidades que demuestran los resultados de un aprendizaje.
(Villarroel, 2014), señala que el término competencia no es un señalamiento aislado. Este surge como una necesidad en el campo educativo. Cita a (Restrepo B., 2013) el cual señala que “el término competencias tiene su origen en el siglo XX gracias a la participación de investigadores que vieron la necesidad de conceptualizar y darle una connotación clara y precisa a la definición de competencia“.
19 Para la (Real Academia Española, 2017), investigación es “que tiene
por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica“. Por lo tanto la investigación es una manera de incrementar los conocimientos del ser en general, siendo este conocimiento netamente científico sin una aplicación práctica para la comunidad.
La fusión de los dos términos siendo estas competencias e investigación nos indica que una competencia investigativa es aquella capacidad o destreza que tiene un individuo para llegar a ampliar su conocimiento, a continuación se ampliara la información de competencias investigativas.
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS - CONCEPTO
Las competencias investigativas se comprenden como las habilidades para generar nuevos conocimientos para su desarrollo, según (Muñoz y Col, 2001) citados por (Maury, A., Córdoba, J., Caicedo, 2017), son:
Aquellas necesarias para que los educadores logren interpretar, argumentar, proponer alternativas, preguntar y escribir a partir de la experiencia pedagógica de acuerdo a la problemática que
caracteriza el aula y la escuela. Este señalamiento coincide con lo expresado por Borjas (2000) en cuanto a la capacidad crítica que debe poseer el docente, para lograr un desempeño académico, eficiente, convirtiendo el quehacer educativo en objeto de estudio y acciones creativas, haciendo de la escuela un espacio de
intercambio y confrontación de ideas. (p. 145-181)
20 habilidades investigativas es la comprensión del significado, su importancia y la implicación de las mismas en la práctica del estudiante y del docente.
Según (Baldo, 2010) citada por (Estrada & Blanco, 2013) señala que la competencia investigativa se encarga de “identificar, formular y resolver problemas en contextos reales o simulados. También de generar y difundir conocimientos a partir de la investigación.” Por lo tanto las competencias investigativas, acorde a lo citado, son las habilidades que ayudan a los estudiantes a construir un conocimiento científico para la aplicación en su desenvolvimiento académico y profesional.
TIPOS DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Según (Villada, 2001) citado por (Maury, A., Córdoba, J., Caicedo,
2017) propone que “las competencias investigativas son capacidades en
acción demostradas con suficiencia que permiten interpretar, argumentar, proponer, resolver o demostrar bajo la organización y aplicación a sistemas de significación en contextos específicos y universales”. Por lo tanto
podemos comprender como tipos de las competencias investigativas a las siguientes:
Competencias investigativas interpretativas. Competencias investigativas argumentativas. Competencias investigativas propositivas. Competencias investigativas comunicativas.
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PRODUCTIVAS
OBSERVABLES (INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS)
21 formación académica, se afirma que estas competencias mencionadas el investigador se dispone a solucionar los problemas detectados, usando la conceptualización y metodología de investigación de manera explicativos o críticos para el desarrollo de la investigación a realizarse.
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS COMUNICATIVAS
Son en las que el investigador presenta sus habilidades para crear y compartir conocimientos de acuerdo a lo investigado, siendo realizada de forma oral o escrita teniendo en cuenta del realizarlo con un orden lógico y propiedad de los conocimientos a presentar a la comunidad en general. Se realizan intercambios de conocimientos y experiencias para llegar a una solución de problemas determinados entorno a la comunidad educativa en general.
Los autores también citan a (Muñoz, Quintero y Munévar, 2005) quienes consideran varios criterios, ellos afirmar que:
Las competencias investigativas se consolidan con los siguientes criterios:
Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación educativa en la práctica pedagógica.
Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir textos acerca de situaciones problemáticas propias de los ambientes escolares.
Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los Conceptos y los métodos de investigación, sean éstos explicativos, Interpretativos o críticos.
22 Perfeccionar las prácticas escriturales, redactando notas de campo sintetizando datos, textos y sistematizando informes de investigación acerca de un problema identificado en el aula o en la escuela. (p.16)
Según (Guity & Corrales, 2018), desarrollar competencias, actitudes y valores para formar investigadores pueden englobarse dentro de una denominación que clasifica las competencias en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. (p. 31-56)
Para el presente proyecto las competencias investigativas son una combinación de atributos que permite al sujeto, elaborar conocimientos científicos, con el propósito de dar respuestas a problemas planteados en la comunidad educativa. Por lo tanto el desarrollo de estos tipos de competencias investigativas en los estudiantes es muy relevante ya que pretende que los jóvenes busquen soluciones a problemáticas presentadas en los ámbitos educativo, personal y profesional.
IMPORTANCIA DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
La importancia de las competencias investigativas en la manera en la que se es desarrollada, según (Martínez, Medina, & Salazar, 2014) indican que:
De este modo resulta necesario la preparación del estudiante investigador, quien debe contar con un conocimiento preciso de la ciencia de estudio en particular, de las técnicas y procedimientos que debe seguir para encauzar su investigación desde los primeros momentos en que comienza cuestionarse el problema, a proyectar el diseño, el análisis de los resultados y la elaboración de las
conclusiones y las recomendaciones. En todo el proceso de
23 características esenciales de las secundarias en el estudio de cada objeto, hecho o fenómeno, poder penetrar en la esencia, diferenciar lo externo, por lo regular ilusorio y engañoso, de lo interno más concreto. (p. 77-80)
Lo anterior quiere decir, que el involucramiento de los estudiantes en la investigación tiene muchos beneficios para los mismos. Al cultivar esa cultura de ser investigadores se creará un activo para el país ya que el alumno se prepara en el área científica y también en la académica. El estudiante adquiere destrezas y habilidades que influyen positivamente en la experiencia educativa del alumno.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
El desarrollo de las competencias investigativas favorece la mejora de las habilidades que los estudiantes su desenvolvimiento académico, personal y profesional, para (Martínez et al., 2014) señalan que:
El desarrollo de competencias investigativas favorece el desarrollo de habilidades, de valores éticos profesionales y cualidades de la personalidad, al propiciar la independencia, la responsabilidad, la creatividad, el compromiso con la profesión seleccionada, así como una valoración adecuada de ella. El desarrollo de competencias investigativas posibilita el desarrollo profesional y humano del estudiante, al involucrarlo en la búsqueda de soluciones por la vía de la ciencia, contribuyendo al desarrollo del pensamiento
científico, base del modo de actuación profesional.
24 y contextos para que puedan manifestar sus habilidades. La competencia no se puede aprender, es el resultado de la reflexión del sujeto ante una situación en un contexto específico. Después del análisis, implementará una o más formas adaptadas.
PROPÓSITOS DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Se consideró el aporte de (Buendía-Arias & Zambrano-Castillo, 2018), ya que consideran que los siguientes propósitos conllevan necesariamente al desarrollo de competencias investigativas por parte de los estudiantes, los cuales serán mencionados a continuación.
Entender el Significado, importancia e implicaciones de la
investigación.
En situaciones problemáticas hay que observar, preguntar, registrar,
interpretar, analizar, describir contexto y escribir textos.
En base a los problemas detectados proponer soluciones, utilizando
métodos de investigación.
Argumentar sobre las alternativas que se dan a los problemas
investigativos detectados.
Perfeccionar la redacción de notas de campo sintetizando datos acerca de un problema identificado.
Con la aplicación de estos propósitos se pretende crear o generar en los jóvenes una conciencia investigativa para la búsqueda de soluciones a diferentes problemáticas que se aparezcan a lo largo de su vida en general. Para ello se debe reconocer que esto es muy importante para el desarrollo académico de los estudiantes recordando que ellos llevan la guía del docente en este proceso educativo.
25 En referencia a la educación las competencias investigativas se refieren a la aplicación de los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido aplicando las habilidades, para (Contreras, 2014) indica que:
El concepto competencia se refiere en esencia, a la aplicación de conocimiento práctico a través de habilidades físicas o estándares de desempeño esperados según normas y calificaciones. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambios (Irigoin, 2003).
El docente debe poder distinguir los objetos de aprendizaje de una capacitación, poder desarrollar conceptos relacionados y hacerlos perceptibles y comprensibles. Una vez comprendidos, se aplicarán contextualizándolos con actividades de aprendizaje que tienen un significado real para los alumnos.
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA: EPISTEMOLÓGICA
Este proyecto tiene como fundamentación epistemológica la teoría de Brunner, el cual se interesó por las habilidades cognitivas de los estudiantes y por estructurar de manera adecuada los contenidos educativos a desempeñarse. El aprendizaje desde su punto de vista es un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo mientras que la instrucción es la manera en que el docente presenta a los estudiantes lo que deben aprender.
26 los estudiantes a desarrollar sus competencias investigativas dándoles herramientas o técnicas de aprendizaje.
2.2.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación se ha manejado en diferentes puntos de vista, estipuladas por el Ministerio de Educación, en las cuales han beneficiado procesos escolarizados de las instituciones educativas, beneficiando a los estudiantes en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, uno de los problemas que afecta a la educación es el poco uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje.
A nivel pedagógico, este proyecto se basa en la pedagogía general y crítica, donde se valoran las características globales de la investigación en acción de la educación. También se valora la capacidad de los estudiantes y docentes de considerar nuevos métodos y nuevas tecnologías que beneficien su proceso educativo como el desarrollo de competencias investigativas. Las implicaciones pedagógicas del aprendizaje por descubrimiento de Bruner crea un ambiente especial dentro del aula considerando la actitud del estudiante, la compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades, el uso de la información en la resolución de los problemas y la importancia de la claridad al enseñar un concepto.
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
27 De esta manera se cambia el enfoque del uso de teléfonos inteligentes dentro del aula de clase, para que desde el docente hasta los estudiantes utilicen esta herramienta como una mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.3 MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte fue fundada el 26 de diciembre de 1841, se encuentra ubicada en Guayaquil, Jose Velez Cillamar 2203. En la institución se ha evidenciado que dentro de las aulas de clase de los estudiantes de segundo de bachillerato existe la ausencia de recursos tecnológicos, existen áreas específicos como los laboratorios de computación dentro de la institución educativa la cual es utilizada por los docentes del área.
Sin embargo en la actualidad casi todos manejan un teléfono inteligente, enfocándonos en los docentes y en los estudiantes de la institución se pudo observar que disponen de un Smartphone el mismo que por parte de los estudiantes no es utilizado de manera correcta para favorecer el desempeño académico, de la misma manera se evidencio que con la guía del docente los estudiantes pueden utilizarlo como una herramienta de estudio dentro de las aulas de clase.
Los teléfonos inteligentes se han venido utilizando de manera indebida, como distractor para el desarrollo académico de los estudiantes porque no existe una guía correcta de parte de los medios, ya que nos venden un Smartphone como un objeto de comunicación y distracción mas no como una herramienta de estudio para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.4 MARCO LEGAL
28 Intercultural y del Código de la Niñez con los artículos detallados a continuación:
DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR EN EL
TÍTULO II, SOBRE LOS DERECHOS, CAPÍTULO SEGUNDO, SECCIÓN QUINTA – EDUCACIÓN:
Artículo 27.- la educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el mercado del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Este artículo se vincula al trabajo de investigación ya que respalda el desarrollo de competencias de los estudiantes también se enfoca en el sentido crítico de los alumnos, todo esto por el desenvolvimiento de sus trabajos educativos para la adquisición de nuevos conocimientos.
DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL:
29 formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes.
Los literales mencionados en el párrafo anterior respaldan la investigación de la siguiente manera; (b) indica que el docente debe guiar a los estudiantes en su desarrollo académico asegurando una educación correcta; (i) el docente podrá guiar a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias investigativas a través de técnicas de aprendizaje por descubrimiento donde ellos serán los autores de su propio conocimiento; (k) se procura que los conocimientos adquiridos queden para el desenvolvimiento académico, personal y profesional de los estudiantes.
DEL CÓDIGO DE LA NIÑEZ:
Literal g y h del Artículo 38 de los objetivos de los programas de educación es (g) desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo y (h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos.
Estos literales se vinculan con la investigación de la siguiente manera: (g) a través de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de sus competencias investigativas procurar un estudiante activo que presente sus propuestas en solución a alguna problemática; y (h) en base a las competencias investigativas desarrolladas en conjunto con el aprendizaje por descubrimiento los estudiantes pueden llegar a manejar conocimientos científicos y técnicos.
CAPÍTULO III
30 3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio está basado en el enfoque mixto porque se encarga de combinar dos enfoques los cuales son cualitativos y cuantitativos dentro de la misma investigación, ya que ayuda a la recopilación de información para mejorar la comprensión del trabajo de investigación utilizando características de los enfoques mencionados para su integración.
El enfoque cuantitativo nos ayuda a la solución y comprobación de las variables de la investigación mediante la medición numérica basándonos en los datos de la población. El enfoque cualitativo se basa en los métodos utilizados para la recolección de datos como la encuesta, y entrevistas realizadas a la comunidad educativa para este trabajo.
Por lo tanto estos dos enfoques son la base para el desarrollo de conocimientos científicos en el presente trabajo de investigación ya que permite esclarecer las variables especificadas y descritas previamente, para enriquecer la información de la investigación mediante los aportes complementarios de ambas, convirtiendo este proyecto en una investigación de enfoque multimodal para dar una conclusión precisa de la metodología aplicada.
3.2 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
31 calificarlo como cualitativo se realiza una exploración e indagación de los resultados recolectados. Los datos recolectados para la investigación describen la problemática dentro de la comunidad educativa detallando las características de la problemática estudiada.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
El presente trabajo conlleva una metodología cuantitativa para analizar, medir e interpretar el objeto de estudio, se aplica esta metodología mediante la utilización de encuestas y la realización de cuadros estadísticos para la apreciación porcentual de los datos recolectados.
3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
SEGÚN FINALIDAD:
BIBLIOGRÁFICA
La presente investigación tiene consigo un análisis sobre la relevancia con la que se ha suscitado el problema en estos últimos años, se ha empleado la investigación bibliográfica o investigación documental en la que se ha indagado diversos repositorios, documentos de sitios web y artículos científicos que han hecho su aporte al problema existente, esto ha ayudado a determinar un mejor resultado de la raíz de la situación para poder dar una solución al conflicto encontrado en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
DE CAMPO
32 problema con el fin de brindar una solución eficaz a dicha manifestación. El análisis es realizado en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte a los estudiantes de segundo año de Bachillerato General Unificado en la asignatura de Historia, para realizar la recolección de información se usa una encuesta a los estudiantes y una entrevista a los docentes del área y a las autoridades de la institución.
SEGÚN SU OBJETIVO GNOSEOLÓGICO:
Se realizó una investigación aleatoria mediante la encuentra tomando un grupo de estudiantes los cuales se denominaron a través de la muestra, los jóvenes son los que proporcionaron la información relevante para el estudio de la investigación.
3.4 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
TEÓRICOS:
INDUCTIVO-DEDUCTIVO
El presente estudio tiene una metodologia inductiva-deductiva ya que se utilizan los datos obtenidos de manera particular para proponer una propuesta para toda la poblacion educativa en general, y en base a los resultados obtenidos puede servir de referencia para otros estudios.
33 para el tema para poder aplicar las debidas recomendaciones a los estudiantes de segundo de bachillerato siendo ellos el grupo de estudio.
3.5 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
ENTREVISTA
El estudio se basa en la realización de entrevista a los docentes y autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte cuya finalidad es determinar la percepción de los mismos en la utilización de tecnologías que ayuden a desarrollas las competencias investigativas de los estudiantes de la institución.
La entrevista al vicerrector Oscar Mejía como representante de las autoridades fue realizada en la oficina de vicerrectorado de la institución el 25 de enero del presente año, el mismo día se realizó la entrevista a los docentes del área de Historia entre ellos la Licenciada Bella Murrieta García en la sala de profesores de la institución educativa. Para la recopilación la información dada por los implicados se utilizó un teléfono celular para grabarlos, se les realizo cinco preguntas abiertas a cada uno de los entrevistados.
ENCUESTA
La encuesta se realizó a los estudiantes de cuatro cursos de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, en la cual se les presenta 10 preguntas cerradas, las cuales respondían utilizando la escala de Likert expresando si estaban o no de acuerdo con cada una de las interrogantes.
3.6 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
34 La escala de Likert es una herramienta de medición, permite medir las opiniones del encuestado, en el presente proyecto será utilizada para determinar cuál será el mejoramiento de la investigación, esta escala se utiliza en la encuesta aplicada a los estudiantes, en donde según a la conformidad y conocimiento de la respuesta ellos seleccionaban con una (X) dentro de cada casillero, donde se escogió la siguiente escala:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Una investigación puede tener como propósito el estudio de un conjunto numeroso de objetos, individuos, e incluso documentos. A dicho conjunto se le denomina población. (Arias, 2012).
A continuación se detalla en la TABLA 3 la población dentro de la
institución educativa la que es conformada por estudiantes de segundo de Bachillerato, docentes que llevan la materia de Historia y las autoridades correspondientes de la misma.
TABLA 3 POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE
ROCAFUERTE
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 250 96.53%
2 DOCENTES 7 2.70%
35
Total 259 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Para el presente estudio se toma como población a los 250 estudiantes de segundo de Bachillerato General Unificado pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, ya que a ellos se les realizará la encuesta.
FÓRMULA DE MUESTREO
Fórmula de Muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 250
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n = (1.96)2∗0.5∗0.5∗250 (0.05)2(250−1)+(1.96)2∗0.5∗0.5
36 Aplicada la fórmula para determinar el grupo específico a realizar las encuestas para obtener información determinada, se denominó que quedaban 151.68 estudiantes lo que equivale a 152 estudiantes encuestados dentro de la institución educativa. Realizando una división del total de estudiantes a encuestar para los 4 cursos tomados se deben encuestar por cada curso 38 estudiantes.
MUESTRA
La encuesta está dirigida a los estudiantes de segundo de Bachillerato que estudian en la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte en la jornada Vespertina en el año lectivo 2018-2019. De los 250 estudiantes que son la población se obtuvo una muestra de 151.68 personas que equivale a 152 encuestas a realizarse a los estudiantes de segundo de Bachillerato
General Unificado, también se presenta en la TABLA 4 la cantidad
correspondiente a los entrevistados los cuales son docentes y autoridades.
TABLA 4 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE
Ítem Estratos Cantidad Porcentajes %
1 Estudiantes 152 94.41%
2 Docentes 7 4.35%
3 Autoridades 2 1.24%
Total 161 100%
Fuente: Datos de la fórmula.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de segundo año de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
1.- ¿Sabías que el aprendizaje por descubrimiento es una técnica que
37 Tabla 5: Aprendizaje, una técnica para desarrollar habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 70 46%
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Gráfico 1: Aprendizaje, una técnica para desarrollar habilidades
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Análisis:
En el Gráfico 1 se puede observar que el 75.6% (115) de los estudiantes están de acuerdo ya que consideran que el aprendizaje por descubrimiento desarrolla sus habilidades; mientras que el restante 24.4% (37) de los encuestados no están de acuerdo debido a la falta de conocimiento en ese tema.
2.- ¿Consideras que implementar técnicas de aprendizaje por
descubrimiento desarrollan tus competencias investigativas?
Tabla 6: Aplicación de Técnicas de Aprendizaje por descubrimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
38
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Gráfico 2: Aplicación de Técnicas de Aprendizaje por descubrimiento
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Análisis:
En el Gráfico 2 se puede observar que el 75.6% (115) de los estudiantes están de acuerdo en que al implementar técnicas de aprendizaje desarrolla sus competencias investigativas; mientras que el restante 24.4% (37) de los encuestados no están de acuerdo ya que desconoce el tema.
3.- ¿Consideras que es indispensable la utilización de tecnologías
dentro de las clases que imparten los docentes?
Tabla 7: Uso de la Tecnología en las aulas de clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
39
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Gráfico 3: Uso de la Tecnología en las aulas de clase
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Joan Córdova Paredes y Jeniffer Vargas García.
Análisis:
En el Gráfico 3 se puede observar que el 92.1% (140) de los estudiantes están de acuerdo en que la tecnología es necesaria en las clases dentro del aula; mientras que el restante 7.9% (12) les es indiferente y no necesaria.
4.- ¿Estarías de acuerdo en adaptar los recursos tecnológicos para el
aprendizaje de historia?
Tabla 8: Adaptación de tecnologías para aprender historia
