UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TEMA:AUSENCIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PLANTEL EDUCATIVO
“MANUELA CAÑIZARES” ZONA 5 DISTRITO 14 PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN LOMAS DE
SARGENTILLO, PERÌODO LECTIVO 2014-2015.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN CD INTERACTIVO.
CÓDIGO: AEI-15-02
AUTORAS: JESSENIA ALEXANDRA MORÁN AVILÉS BIBIANA SUSANA CABRERA VERGARA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. JOSÉ ÁLAVA MIELES
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
DIRECTIVOS
_______________________ ________________________ Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García MSc. DECANA SUBDECANO
iv
Silvia Moy-Sang Castro MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo, TEMA: AUSENCIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PLANTEL EDUCATIVO.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN CD INTERACTIVO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
……… ……….
MORÁN AVILÉS JESSENIA A. CABRERA VERGARA BIBIANA S.
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
ADVERTENCIA
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PROYECTO
TEMA:AUSENCIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PLANTEL EDUCATIVO “MANUELA CAÑIZARES” ZONA 5 DISTRITO D14
PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN LOMAS DE SARGENTILLO, PERÌODOLECTIVO 2014-2015.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN CD INTERACTIVO
APROBADO
…...………. ………..………...
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
……… …………;….………...
Miembro del Tribunal Secretario
…...……….……. ..….………..………... Morán Avilés Jessenia A. Cabrera Vergara Bibiana s.
viii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a Dios quien todo lo ha creado. Y no serán mis
palabras las que queden escritas, sino aquellas experiencias en la cual
compartimos nuestros conocimientos y responsabilidades, como
estudiante de esta Institución. Dedico a mis Padres, Esposo, Hijos y
Compañera de Proyecto, quienes con esfuerzo y dedicación me han
apoyado constantemente.
CABRERA VERGARA BIBIANA SUSANA
En cada parte de este trabajo, va mi esfuerzo y dedicación, para la
realización de este proyecto va dedicado al Creador de la Vida, a mis
Padres y demás familiares, quienes con su amor, sacrificio y comprensión
me han dado el apoyo incondicional para alcanzar mi meta. A los
docentes de la Universidad de Guayaquil por su ardua labor pedagógica y
para todos los estudiantes universitarios.
ix
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios que nos ha iluminado de sabiduría y nos ha
dado la fortaleza para poder lograr nuestros objetivos y a todas las
personas que nos han apoyado en todo momento.
A la Universidad de Guayaquil como fuente de investigación y
sabiduría para los estudiantes porque es en ella que he podido culminar
con nuestros estudios ya que hemos adquirido muchos conocimientos de
nuestros queridos catedráticos. A la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación Lugar donde recibimos la educación necesaria
para ser profesionales con frutos positivos para la educación ecuatoriana.
Al querido Asesor MSc. José Álava que con su guía y orientación
se ha preocupado de brindar su profesionalismo para la realización de
este trabajo investigativo. Y a la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
quien prestó sus instalaciones y el material humano para hacer este
proyecto en beneficio de los estudiantes.
x
EL JURADO CALIFICADOR CONFIERE AL PRESENTE PROYECTO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________________
EQUIVALENTE A: ______________________________________
_______________________ _______________________
xi
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS
PORTADA
PÁGINA DE DIRECTIVOS………... ii
INFORME DEL PROYECTO………... iii
DERECHOS INTELECTUALES……….. iv
REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE ORTOGRAFÍA……... v
PÁGINA DE ADVERTENCIA………... vi
PÁGINA DEL TRIBUNAL………. vii
DEDICATORIA………... viii
AGRADECIMIENTO……….. ix
Hoja de calificación……… x
Índice general………. xi
Índice de cuadros………... xv
Índice de gráficos………... xvi
Resumen………. xvii
Introducción………... 1
Capítulo I……… 3
El problema………. 3
Contexto de la investigación………... 3
Causas………..……….. 9
Consecuencias………... 9
Delimitación del problema……… 9
Formulación del problema……… 10
Objetivos de la investigación……… 10
Interrogantes de la investigación………. 11
xii
Capítulo II………... 14
Marco teórico………... 14
Antecedentes del estudio………. 14
Fundamentación epistemológica………. 20
Constitución política del Ecuador……… 33
Título VII…..……… 33
Régimen del buen vivir………. 33
Capítulo primero inclusión y equidad………. 33
Ministerio de educación del Ecuador……….. 37
Acuerdo ministerial 295-13……….. 37
Capítulo III Educación inclusiva……….. 34
Definición de términos relevantes………... 36
Capítulo III... 39
Metodología……… 39
Diseño metodológico………. 39
Lugar de investigación……….. 40
Tipo de investigación………. 40
Operacionalización de las variables………... 44
Universo y muestra……… 43
Métodos y técnicas……… 45
xiii
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta a docentes de la unidad educativa Manuela Cañizares……….
49
1.- ¿Está de acuerdo en que la inclusión educativa favorece
el sistema educativo?...
49
2.- ¿Usted cree que la evaluación de los niños debe ser
progresiva a fin de evaluar sus logros?...
50
3.- ¿Está de acuerdo que el niño con necesidades
especiales cognitivas sea considerado de la misma manera
que los demás estudiantes?...
51
4.- ¿Usted cree que debe realizar una planificación especial
(adaptación curricular) para evaluar el desempeño de los
niños con capacidades
diferentes?...
50
5.- ¿Considera importante que en su institución educativa
se diseñe y elabore un cd interactivo para los docentes?...
53
Encuesta realizada a los representantes legales de la
unidad educativa manuela cañizares
54
1.- ¿Considera que se debe mejorar el proceso de inclusión
educativa en el plantel donde estudian sus hijos?...
54
2.- ¿Existe un instrumento didáctico para conocer y valorar
el proceso del aprendizaje de sus niños?...
67
3.- ¿Está de acuerdo que la inclusión educativa es un
proceso que favorece la calidad educativa del plantel?...
68
4.- ¿Está de acuerdo que la evaluación de sus niños debe
ser progresiva a fin de evaluar sus logros?...
69
5.- ¿Considera importante que en su institución educativa
se diseñe y elabore un cd interactivo para los docentes?...
70
Análisis e interpretación de los resultados……… 51
xiv
Conclusiones y recomendaciones……….. 61
Capítulo IV………. 63
Justificación……….. 63
Propuesta……… 63
Objetivos………. 64
Importancia………. 64
Fundamentación……… 65
Bibliografía……….. 81
Webgrafía……… 82
Guía de la elaboración de un CD interactivo………... 67
xv
ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINAS
Cuadro No 1
Cuadro N° 2
Población……… Muestra………...
54
Cuadro N° 3 Matriz Operacionalización de variables…… 55
INDICE DE TABLAS Tabla N° 1 Inclusión Educativa…………... 61
Tabla N° 2 Evaluación progresiva... 62
Tabla N° 3 Necesidades especiales... 63
Tabla N° 4 Capacitación de docentes……… 64
Tabla N° 5 Importancia del desarrollo de la propuesta… 65 Tabla N° 6 Sobre el proceso de inclusión en el plantel... 66
Tabla N° 7 Instrumento didáctico en el aprendizaje……. 67
Tabla N° 8 Inclusión educativa proceso de calidad educativa………. 68 Tabla N° 9 Evaluación progresiva………... 69
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Inclusión educativa…………... 61
Gráfico N° 2 Evaluación progresiva………..……….. 62
Gráfico N° 3 Necesidades especiales………. 63
Gráfico N° 4 Capacitación de docentes……….. 64
Gráfico N° 5 Importancia del desarrollo de la propuesta. 65 Gráfico N° 6 Sobre el proceso de inclusión en el plantel. 66 Gráfico N° 7 Instrumento didáctico en el aprendizaje... 67
Gráfico N° 8 Inclusión educativa, proceso de calidad educativa………... 68 Gráfico N° 9 Evaluación progresiva………. 69
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: AUSENCIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PLANTEL EDUCATIVO “MANUELA CAÑIZARES” ZONA 5 DISTRITO 14
PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN LOMAS DE SARGENTILLO, PERÌODOLECTIVO 2014-2015.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN CD INTERACTIVO.
AUTORAS: MORÁN AVILÉS JESSENIA ALEXANDRA CABRERA VERGARA BIBIANA SUSANA CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. JOSE ÁLAVA MIELES
RESUMEN
El presente trabajo “Elaboración de un Cd interactivo” es importante para la trayectoria educativa de la institución y tiene como objetivo determinar la inclusión educativa en la escuela Manuela Cañizares, mediante una investigación de campo, para orientar a los docentes sobre la calidad inclusiva con la elaboración de un CD interactivo. Los representantes legales buscan profesionales en la docencia, para la educación de sus hijos e insertarlos a la vida normal, respetando sus capacidades diferentes y que les ayuden formar parte de su entorno educativo, social y pedagógico y contribuir positivamente para su desarrollo. La Fundamentación Teórica comprende la evolución que ha sufrido nuestro país a nivel de inclusión educativa y social, el apoyo de la ley para garantizar el derecho a educar y fomentar la verdadera inclusión; la modalidad de la investigación es de campo, factible, sustentando, en el paradigma cualitativo y cuantitativo, la propuesta es la elaboración de un CD interactivo dirigido a los docentes de la unidad educativa, que buscan en la inclusión educativa su derecho a una educación digna y segura para sus limitaciones físicas, intelectuales o cual sea su capacidad especial. La metodología es de tipo bibliográfico, aplicable a una muestra de docentes y padres de familia, mediante la encuesta, la misma que se aplicó y permitió escoger información cuantitativa. El presente, proyecto fue realizado en la Escuela Fiscal “Manuela Cañizares” del cantón Lomas de Sargentillo, la problemática de la investigación es la mínima inclusión de estudiantes con capacidades especiales y se pretende la afluencia de estos niños a la unidad educativa y la tranquilidad de sus padres de saber que cuentan con personal capacitado para atender las necesidades de sus hijos. Los beneficiarios directos del presente trabajo son los niños, padres de familia y docentes de la institución educativa.
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: AUSENCENCE OF INCLUSION IN EDUCATIONAL QUALITY SCHOOL PERFORMANCE IN EDUCATIONAL UNIT "MANUELA CAÑIZARES" ZONE 5 DISTRICT 14 STATE GUAYAS, CANTON LOMAS DE SARGENTILLO, PERIOD LECTIVO 2014-2015
PROPUESTA: DEVELOPMENT OF AN INTERACTIVE CD
AUTORAS: MORÁN AVILÉS JESSENIA ALEXANDRA CABRERA VERGARA BIBIANA SUSANA CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. JOSE ÁLAVA MIELES
SUMMARY
This paper "Development of an interactive CD" is important to the educational path of the institution and aims to determine the educational inclusion in school Manuela Cañizares, through field research, to guide teachers on inclusive quality with development of an interactive CD. Legal representatives seeking professional in teaching, education for their children and insert normal life, respecting their different abilities and help them become part of their educational, social and educational environment and contribute positively to their development. The theoretical foundation includes the evolution that has suffered our country in terms of education and social inclusion, supported by the law to ensure the right to educate and promote real inclusion; the mode of field research is feasible, supporting, in qualitative and quantitative paradigm, the proposal is the development of an interactive CD aimed at teachers of the educational unit, looking at educational inclusion their right to a decent education and safe for your physical limitations, intellectual or what their special ability. The bibliographic methodology is applicable to a sample of teachers and parents, by the survey, the same as was applied and allowed to choose quantitative information. This project was conducted in the "Manuela Cañizares" Fiscal School of Canton Las Lomas, the problem of research is the minimum inclusion of students with special needs and the influx of these children to the educational unit and tranquility intended their parents know that they have trained personnel to meet the needs of their children. The direct beneficiaries of this work are the children, parents and teachers of the school.
1 INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa en la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
ubicada en la provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, fue lo que
motivó para realizar este proyecto y permitió vivir, conocer la realidad en
los planteles educativos a nivel nacional y provincial; lo que perjudica a
niños con capacidades especiales que buscan educarse como todos los
demás niños.
Para realizar este trabajo de investigación, se puso en práctica las
siguientes actividades:
Reuniones iniciales y elección del tema e institución. Selección de la escuela o unidad educativa.
Reunión con la Directora, personal docente de la Unidad
Educativa, solicitando la autorización para realizar el proyecto. Revisión bibliográfica.
Recopilación de datos e información de la ley sobre la inclusión
educativa según nuestra constitución del 2008. Aplicación de encuestas y entrevistas.
El presente proyecto contiene los siguientes capítulos:
Capítulo I: El problema
Explica la forma en que surgen los problemas, la selección y el
planteamiento respectivo, formulación, situación, delimitación, evaluación
del problema, evaluación del problema, interrogantes, objetivos generales
2 Capítulo II: Marco Teórico
Contiene el antecedente, el cual permite realizar la investigación
basada en la fundamentación Teórica, fundamentación Psicológica,
fundamentación Pedagógica, fundamentación epistemológica,
fundamentación filosófica, fundamentación sociológica y fundamentación
Legal.
Capítulo III: Metodología
En el proyecto se explica el diseño y tipo de investigación que es
de campo; la población y muestra fue la comunidad educativa de “Manuela Cañizares”, se hizo la operación de variables, se emplearon
instrumentos que se aplicaron a través de encuestas, obteniendo
resultados, facilitándonos hacer las recomendaciones y conclusiones.
Capítulo IV: Propuesta
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La discriminación hacia niñas, niños y adolescentes con
discapacidad física, motora, auditiva, visual, intelectiva o psicológica, no
se refiere únicamente a la segregación de ellos dentro de un grupo social
sino que además se encuentra estrechamente vinculado a la falta de
oportunidades iguales para todos. Es decir, la falta de una accesibilidad
universal, que considere todas las diferencias existentes en las
capacidades de las personas, para adecuar la construcción a todas las
necesidades.
Existen denuncias sobre escuelas públicas que no cuentan con la
infraestructura necesaria para atender a niños y adolescentes con
discapacidad, pero la realidad es similar en planteles privados o en
universidades. La sociedad aún no se ha sensibilizado sobre la necesidad
de tener un sistema educativo inclusivo que permita a las personas con
discapacidad profesionalizarse y acceder al mercado laboral. Por lo tanto,
las barreras que deben superar quienes tienen capacidades especiales,
no son solamente físicas sino también mentales.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Discapacidades
(CONADIS), únicamente el 23 % de menores de edad que tienen
discapacidad, asisten a la escuela en la región, tan solo el 8 % de ellos
está incluido en el sistema de educación regular y alrededor del 40 % no
recibe ningún tipo de instrucción. Esta baja asistencia deriva de una
4 mobiliario, materiales didácticos y acceso a una infraestructura escolar
adecuados.
El numeral 4 del Artículo 47 de la Constitución indica que “El
Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. (…) Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a una
educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones.
Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los
planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención
especial la educación especializada. Los establecimientos educativos
cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo” (Ecuador, 2008).
La Vicepresidencia de la República ha incorporado el programa “Ecuador Sin Fronteras” como una manera de eliminar las trabas
arquitectónicas que impiden el desenvolvimiento de personas con
discapacidad en su medio. Se inició la construcción del Plan Nacional de
Educación Inclusiva, que en la actualidad se encuentra en proceso de
revisión.
El Plan propone como política la “Universalización del acceso,
permanencia y promoción en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo ecuatoriano equiparando oportunidades para los estudiantes
5 Para ello es necesario considerar, no solo la capacitación de las y
los maestros sino también incluir los estándares de accesibilidad en las
nuevas construcciones que se están realizando como las Escuelas del
Milenio y las remodelaciones a cargo de la Dirección Nacional de
Servicios Educativos.
Se necesitan incorporar rampas para las sillas de ruedas en las
veredas, bordillos y gradas de entrada a una sala o a una institución. Las
medidas estándares de una silla de rueda van desde los 65 a 75
centímetros de ancho, 1.2 metros de largo y 1 metro de altura. Por ello, el
ancho libre mínimo recomendado debe ser de 1,80 m. de forma que
permita el tránsito de dos personas en silla de ruedas y tener una
pendiente no mayor al 8%.
Se debe tender a la eliminación de obstáculos que impidan la libre
circulación, por ejemplo basureros grandes, árboles, bancas, entre otros,
que reduzcan el espacio de tránsito de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad. Si la institución educativa está construida en varias plantas,
es necesario incorporar ascensores, el ancho de los ascensores debe
garantizar el libre acceso y maniobrabilidad de las personas con movilidad
reducida o con discapacidad visual.
Por ello, la cabina debe tener suficiente espacio para maniobrar la
silla de ruedas y los botones deben estar a una altura no mayor de 1.4
metros y contar paralelamente con el sistema Braille y un indicador
sonoro para que puedan ser empleados por todas las personas. Las
personas con discapacidad visual, requieren que los bordillos de las
veredas y gradas tengan líneas de seguridad que indiquen el fin del nivel
6 Los servicios higiénicos son una necesidad universal, sin embargo,
el acceso a ellos puede ser imposible para personas con discapacidad,
por ello, es necesario que tengan un espacio amplio al lado del inodoro
para que se pueda colocar la silla de ruedas en forma paralela y contar
con barras de soporte para permitir un cambio horizontal. Los lavamanos
deben colocarse a una altura de 1.2 metros para permitir el fácil acceso
de personas con movilidad reducida.
Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
recreación, por ese motivo, se deben incorporar juegos infantiles
diseñados especialmente para niñas y niños con discapacidad. Éstos
deben encontrarse a la altura de las personas con discapacidad motora y
tener abundantes sonidos para guiar a las personas con discapacidad
visual.
Por este motivo, es necesario que las autoridades de educación y
de salud, así como las organizaciones que trabajan en pro de los
derechos de la niñez y adolescencia, medios de comunicación y la
sociedad en general se conviertan en los garantes del derecho de niñas,
niños y adolescentes a ser incluidos en el sistema de educación regular,
con igualdad de oportunidades sin que existan barreras físicas ni sociales.
Se debe considerar que, si bien es cierto que ellos tienen capacidades diferentes, hay que evitar convertirlos en “discapacitados”.
En nuestro país el Ministerio de Educación está empeñado en lograr la
inclusión educativa a través de diferentes proyectos y programas y con la
organización de los equipos de la UDAI unidades distritales de atención a
la inclusión, este equipo está capacitando a los docentes en este tema a
demás brinda apoyo a los DECE de los colegios para que de manera
conjunta las instituciones atiendan a los niños y niñas con necesidades
7 La falta de interés y desconocimiento en este tema se ha evidenciado en
segundo grado de educación general básica de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
Esta problemática observada es objeto de investigación para proponer
una alternativa que ayude a suplir esta falencia, por cuanto está
ocasionando graves problemas en el desempeño escolar y calidad de la
educación que en esta institución se brinda. Se pretende abordar este
tema para que estos niños y niñas tengan una educación de calidad y
sean atendidos de acuerdo a sus capacidades.
Problema de investigación
En la presente investigación, el problema de la no inclusión se
ubica en la Unidad Educativa Manuela Cañizares, del Cantón Lomas de
Sargentillo (Av. El Telégrafo y calle 17. Teléf. 2799-702). El Director es el
Lcdo. Hommer Venancio Chenche Alcívar.
En la actualidad, el plantel cuenta con 902 estudiantes y 39
docentes. Ofrece educación en Jornadas Matutina y vespertina. Los
niveles que imparte son Educación Inicial y de 2do a 10mo EGB. El
problema identificado en el plantel, es decir lo que se pretende solucionar,
es la ausencia de la inclusión debido a múltiples factores.
A pesar de que se ha avanzado significativamente en la inclusión,
aún falta mucho por hacer para lograr una convivencia normal de los
niños y niñas en las escuelas. Los niños y niñas que padecen algún tipo
de discapacidad deben afrontar algunos obstáculos en la movilidad, el
acceso a las instalaciones y a las baterías sanitarias. Sin embargo, para
los padres de los niños con discapacidad es importante que sus hijos se
8 La razón: este ambiente mejora su lenguaje, su motricidad y les permite
sentirse integrados.
Hecho científico.
Baja calidad de rendimiento escolar. Uno de los mayores
problemas que tiene la educación regular, es la falta de maestros que
dominen el lenguaje de señas. Al respecto, el Ministerio de Educación
busca alternativas para cubrir estas falencias. Una de ellas es que los
padres que tengan hijos con discapacidad auditiva o hermanos que sepan
lengua de señas, sean evaluados y certificados para enseñar esta
materia. Esto les permitirá capacitar a docentes y además servir como
intérpretes en las clases, para que los niños sordos puedan acudir a
escuelas regulares y no a centros especiales.
Convivir y actuar según el enfoque de la inclusión social es un
proceso que requiere el involucramiento, acciones coordinadas,
unificación de criterios de todos y cada uno de los actores sociales, desde
el ámbito gubernamental hasta los "encargados" de la formación de los
educandos en las instituciones educativas.
El fenómeno de la exclusión escolar requiere hacer una distinción
entre la naturaleza de la estructura social y la estructura escolar. Son
varias las formas en que se manifiestan los síntomas de la problemática
planteada. Por ejemplo, estudiantes que se retiran del sistema educativo,
otros que son víctima de exclusión o agresiones por parte de otros
compañeros debido a su condición de diversidad, entre otras
9 Causas Y Consecuencia
Las causas y consecuencias para esta investigación son las siguientes:
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la inclusión en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes del segundo grado de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” zona 5 ,Distrito D14, Provincia Guayas, Cantón Lomas de
Sargentillo, periodo lectivo 2014 - 2015?
Causas Consecuencia
Inclusión educativa Desconocimiento
Factor socio económico Escases de recursos
Factor sociológico Desinteres de los padres
Factor infraestructura Establecimientos inadecuados
10 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Examinar la inclusión educativa en la escuela “Manuela Cañizares”, mediante una investigación de campo y bibliográfica,
para diseñar un CD interactivo que oriente a los docentes.
Objetivos Específicos
Definir la influencia de la inclusión educativa en las escuelas, mediante un estudio bibliográfico, encuestas a los docentes y
representantes.
Medir la calidad de desempeño escolar de estudiantes con
capacidades diferentes, incluidos en la institución educativa
mediante una encuesta dirigida a los docentes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar una guía didáctica sobre la inclusión educativa para los
11 Interrogantes de la investigación
¿De qué manera se define la inclusión educativa?
¿Cómo la inclusión ha formado parte del entorno educativo?
¿En qué medida el factor socio económico influye en la inclusión?
¿Qué herramientas pedagógicas coadyuvan en el proceso de aprendizaje para estudiantes incluidos en la educación regular?
¿De qué manera influye la inclusión escolar en la calidad
educativa?
¿Qué aspectos teóricos y prácticos los docentes deben conocer para aplicar estrategias de inclusión?
¿Cómo ayudaría la elaboración de un CD interactivo en el conocimiento sobre inclusión que deben tener los docentes?
¿En qué medida la capacitación docente facilitaría el trabajo para
los docentes en la educación inclusiva?
¿Cómo aportaría una guía didáctica interactiva con estrategias
para trabajar con niños y niñas con capacidades diferentes y
fortalecer los valores en los estudiantes?
12 Justificación
Las escuelas y colegios “están obligados a recibir a las personas
con capacidades diferentes, a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del docente” (Intercultural, 2014). Sin embargo, esta norma
todavía no se ha podido aplicar al 100%, por la falta de infraestructura y
de docentes especializados en formación especial.
El presente trabajo es conveniente porque trata el tema de la
educación inclusiva y considera una transformación de la sociedad
excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia y la
participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la
sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de
género o de posición política.
Es pertinente ya que la construcción de esta nueva sociedad
conlleva la participación de todos los ciudadanos, de las autoridades
gubernamentales y de las instituciones sociales, incluida la educación
como institución, que puede favorecer la equidad y la justicia social hacia
los excluidos no sólo del sistema educativo sino de la sociedad misma.
Tiene relevancia social porque una de las características de la
sociedad incluyente es la apertura de las escuelas a toda la población, de
manera que todos los que lo desean tengan oportunidad y puedan
acceder a una educación de calidad, permanecer en el sistema, participar en todas las actividades y prácticas socio–educativas, como parte
13 Equiparar oportunidades, reducir las barreras al aprendizaje,
atender a la heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes es un reto difícil de lograr, especialmente cuando se insiste en
etiquetar, separar, distinguir o discriminar. La escuela inclusiva surge de
un largo camino previo recorrido, desde la idea de educación especial, a
la de escuela de enseñanza especial, pasando por la escuela de
integración, atención a personas con necesidades especiales de
aprendizaje y llegando a la idea contemporánea de escuela inclusiva.
Con la aplicación de esta investigación se espera contribuir a la
solución del problema de la exclusión en las instituciones educativas, la
elaboración de un Cd interactivo permitirá orientar a los docentes del
plantel y de esta manera se beneficiará a los estudiantes de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”.
Se espera aportar con el análisis de teorías en el tema de la
Inclusión educativa. Posteriormente, podrán surgir ideas y
recomendaciones para futuros estudios relacionados con la misma
problemática. De esta manera, se contribuye de a poco en la solución del
problema de la exclusión en las instituciones educativas y las deficiencias
14 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
Los docentes en el Ecuador han evolucionado en el proceso de
enseñanza con cambios significativos. Hasta la década de los noventa en
nuestro país, las personas con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades eran prácticamente “fantasmas” de la sociedad, poco o
nada se hacía por integrarlos.
Tomando como referente el siguiente artículo de Adriana Valencia,
analista en Inclusión Educativa, se puede contextualizar que:
(Valencia, 2012), expresa que:
La Antropología Social y Cultural, al analizar el concepto de cultura (en el archivo: La Inclusión Educativa en el ámbito Social y Educativo), habla de la práctica de una educación intercultural. De igual forma, la Sociología de la Educación estudia las desigualdades sociales y el papel que debería tener la escuela ante el conflicto. La exclusión social en la vida de una persona con una Necesidad Educativa, en situación de discapacidad o perteneciente a cualquier grupo minoritario, o en situaciones psicosociales vulnerables, pone de manifiesto el poder institucional para excluir y cómo ello afecta al bienestar social, emocional y a la autoestima de las personas excluidas. Con la Inclusión Educativa se pretende que todos los y las estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidades personales, sociales e intelectuales (p. 89).
De lo expresado, se concluye que la exclusión afecta el bienestar de
las personas; en cambio, la inclusión favorece el desarrollo personal,
15 Bases teóricas:
El Modelo Estadístico remplazó al Modelo Patológico, pasó a tener una vigencia casi universal. STERN 1915 creó el término “Cociente intelectual” (C.I). Lo no aceptable y cuestionable de esta propuesta fue
que en el campo educativo produjo efectos como la categorización en “custodiables, entrenables y educables” según fuera el grado del retardo
mental según esa época. Esta concepción reduce el concepto de
educación al de la simple instrucción o entrenamiento.
El C.I. reforzó la aspiración escolar a trabajar con grupos “homogéneos” y fue el argumento explícito de marginación y segregación
hacia circuitos paralelos de educación especial.
Podemos caracterizar que en esta época existía otro enfoque acerca del
tratamiento a las personas con necesidades especiales, se determina
como entrenables e inclusive custodiables , es decir sin personas
imposibilitadas de educación.
Según Barbel Inhelder (2010), usó el método clínico, usado por la
Escuela de Ginebra e ideado por Jean Piaget. Este método tiene la
ventaja de que además de dar un resultado, permite conocer
particularidades seguido por el niño/a para obtener ese resultado con
fines de planificación remedial. (Barbel, 2010)
16 (Vigostky, 2012), En la defectología práctica considera que: “Este método
determina el grado de insatisfacción intelectual pero no caracteriza el
déficit y la estructura interna de la personalidad que lo determina. Este método puede ser una medida pero no un estudio de la inteligencia” (Pág.
90). Para este autor la defectología práctica es un proceso que permite
ver el nivel del desarrollo de su intelecto pero no sintetiza el desarrollo de
la personalidad del educando.
A través de las citas anteriores evidenciamos la evolución de las teorías y
enfoque que se da al tratamiento y posibilidades de educación de los
niños , niñas y adolescentes con capacidades diferentes
Samuel (Kirk, 2012), manifiesta que:
Estudió grupos de niños/as con igual C.I., que asistían a escuelas regulares y especiales, encontrando que los resultados variaban de unos a otros; encontró que si bien los que estaban en escuelas especiales tenían una mejor adaptación escolar, obtenían bajos resultados académicos” (p. 78).
Según este autor los niños y las niñas obtienen mejores
aprendizajes al estar incluidos en un solo sistema, donde se
desarrollen sus aprendizajes de una forma adecuada y óptima.
Rosenthal, 1966 demostró en sus estudios, la irrealidad del
concepto de la irreversibilidad del C.I.
Estudios posteriores realizados por Skodak y Skeels (1978)
confirman los estudios anteriores.
Otros estudios similares han demostrado que el C.I. Sufre
variaciones en el desarrollo de un niños/as y que el ambiente incide
17 (Marchesi y Martín, 2013) “considera que:
En la década de los 90 aparece el término: estudiantes con necesidades educativas especiales, para referirse a aquellos niños/as que tienen una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayoría de los estudiantes de su edad o que tienen una limitación que les dificulta el uso de los recursos más generales y ordinarios de los que disponen las escuelas de su zona” (p. 98).
Se afirma que recién en los años 90 se nota un cambio de la percepción
que se tenía acerca de este tema e inclusive Marchesi y Martín ya su
enfoque esta dirigido a la educación especializada paraestos estudiantes.
Integración y Normalización
En la década de los 80 se comienza a utilizar a nivel educativo un
nuevo término que da respuesta a la exclusión vivida por mucho tiempo
por algunas minorías, como las etnias o la población con discapacidad,
consecuencia de la opresión y violación de los derechos humanos que
han sufrido los diferentes grupos minoritarios, por los discursos
hegemónicos.
Es el término de Integración; éste es entendido como un principio
que orienta, ayuda y mentaliza a aceptar que la sociedad está formada
por seres diferentes. Concibiendo así la integración desde una
perspectiva social reformulando el contexto para responder a una
integración no sólo física, sino a un principio de normalización donde los
18 (Mantilla, 2014), manifiesta que:
Este concepto de Normalización se refiere a que las personas con discapacidad puedan acceder a una vida normal con su condición personal, permitiéndoles la igualdad de derechos y el tener un ritmo de vida acorde con su edad y contexto. Y como lo expresa “No se normaliza a las personas, sino al entorno y al ambiente” (p. 56).
De esta forma la normalización se convierte en una base para la
integración, en especial para la integración escolar, de tal manera que la
persona con capacidades diferentes merecen un trato respetuoso y digno
como todos, ya que es un derecho a convivir en sociedad y ser
considerado alguien de mucho valor para su entorno social.
(Vergel, 2014), expresa que: “entendida como la unificación de las
educaciones ordinaria y especial, ofreciendo una serie de servicios a todos los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje”
(Pág. 23).
Para este autor la unificación ordinaria y especial, permite que los niños
se interrelacionen y reciban una educación de calidad con calidez de
acuerdo a sus necesidades.
La integración escolar debe permitir el desarrollo integral, personal,
intelectual y la autonomía social, a través de algunos principios como:
Reconocer la educación como un derecho general.
Cambiar la imagen y concepción que se tiene sobre la discapacidad.
Concebir la integración como un proceso continuo.
Elaborar proyectos educativos individualizados.
19
Generar calidad en el sistema educativo para responder a las
diferencias individuales.
La integración de niños y niñas con NE y NEE obliga a importantes
modificaciones en la organización escolar y en la distribución de espacios
de aprendizaje que habrían de ser necesariamente más flexibles. Según
Adriana (Valencia, 2012), expresa lo siguiente: Antiguamente, en Ecuador a las personas con discapacidades se les denominaba “paralíticos,
discapacitados, retrasados, enfermos mentales, locos, tuertos, cojitos, mancos, deformes” y eran objeto de burla, o sus padres preferían
apartarlos de la gente, dejándolos encerrados, incluso con cadenas; y si
buscaban un sitio para que los educaran recibían rechazo, marginación,
burlas y demás expresiones discriminatorias que los mantenía como seres
inertes ante la sociedad.
Sin embargo, hoy y principalmente por esta corriente mundial a la
cual Ecuador se sumó hace aproximadamente 8 años con el impulso del
ex vicepresidente de la república Lenin Moreno –parapléjico– que dio
total apoyo a este sector de la población, se han logrado cambios
fundamentales como la inserción estudiantil a las escuelas regulares; al
campo laboral; beneficios y respeto a derechos fundamentales como el
uso de transporte público y otras necesidades básicas que si bien es
cierto le permiten recuperar o mantener la dignidad, no a todos llega o
están inmersos en este amparo constitucional.
En el desarrollo de la presente investigación, se analiza qué se ha
hecho y qué falta por hacer para que la Inclusión en la Educación Básica
sea eficaz, con calidad y calidez, principios fundamentales del Buen Vivir
20 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.
(Vidal, 2011), considera que: “Esta tendencia pedagógica contemporánea
plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como
formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto” (p. 56). Para este autor la pedagogía proyecta una idea
clara en el proceso de los modelos de aprendizaje como expresión entre
el educando y el medio en que se desarrolla.
Este trabajo está basado en la corriente epistemológica teórica del
Cognoscitivismo, que surgió en los años 60 y que estudia el proceso de
aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. Como
tendencia pedagógica moderna, el enfoque Cognoscitivo se fundamenta
en el análisis de aspectos psicológicos existentes, en procesos que
conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia del
hombre. Desde el punto de vista filosófico, se sustenta en la teoría del
conocimiento.
Pero, ¿qué significa inclusión educativa? La UNESCO, en su
documento conceptual, define la educación inclusiva así:
Según como lo expresa la (UNESCO): “La inclusión se ve como el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los
niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
21 Según lo expuesto, es necesario comparar el trabajo que realizan
los actores y responsables del proceso inclusivo: padres, docentes,
constructores de política pública, investigadores y voluntariado (Fasinarm,
Fundación Compartir, etc.) que trabajan con niños, jóvenes y adultos con
necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes .
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
Los seres humanos fuimos creados por Dios y para Dios, sin
importar nuestro aspecto físico o nuestras capacidades motrices o físicas;
de ello deriva su dignidad como persona y el sentido trascendental de su
vida.
Cada individuo es único e irrepetible, por más que lo veamos
diferente, tienen algo especial y eso es lo hermoso de la diversidad y en
consecuencia debe ser educado en forma personal para que su
capacidad y aptitudes alcancen el máximo desarrollo posible; con ello se
formará criterio propio y consiga madurez, habilidades y conocimientos de
acuerdo a sus potencialidades para optar por la toma de decisiones
libremente, con rectitud y sentido de responsabilidad.
Los actores y responsables del proceso inclusivo debemos atender
integralmente los aspectos intelectuales, culturales, deportivos, estéticos,
sociales, morales y espirituales de las personas con necesidades
educativas especiales y/o discapacidades, teniendo como objetivo recuperar o fortalecer su dignidad. La pregunta es… estamos dispuestos
22 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
Para (Valdez, 2013)
Una primera conclusión que se desprende de lo dicho es que quien aprende no se somete pasivamente a la influencia de la realidad, como ocurriría simplemente la copiara, sino que crea su propia visión de la misma. Y puesto que no copia sino que reconstruye su conocimiento previo, lleva a cabo una actividad interior. (Pág. 1)
Según el autor los docentes deben aplicar técnicas constructivistas
que permitan desarrollar destrezas y adquirir saberes en los niños y niñas
con capacidades diferentes, considerando el nivel aprendizaje cognitivo
de los educandos, actitudes físicas y la parte afectiva como base del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Teniendo en cuenta las teorías y modelos que intentan explicar
cómo se aprende y atiende a las personas con necesidades educativas
especiales y/o discapacidades, ninguna de las propuestas aplicadas
resulta totalmente satisfactoria porque no hay una gran teoría general que
explique el aprendizaje sino que cada una de ellas se centra en diferentes
tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso muy
complejo.
Una vez que se renuncia definitivamente a la visión tradicional, aún
de gran peso en muchos ámbitos relacionados con la educación, del
aprendiz como un recipiente vacío en el que hay que volcar los
conocimientos necesarios, es decir, desde que se inicia el estudio
científico de este tema, se puede apreciar un desplazamiento de las
posiciones ante el aprendizaje, desde la visión de los asociacionistas
23 El asociacionismo introdujo la idea de que el aprendizaje se
producía cuando el que aprendía era capaz de reproducir, de copiar la
realidad, y que el progreso consistía, precisamente, en mejorar la calidad
de la reproducción, ampliar el número de detalles o la profundidad con
que son percibidos.
De las aportaciones de la psicología cognitiva se desprende, sin
embargo, una visión profundamente distinta que, desde la perspectiva
educativa, supone un cambio radical tanto en lo que afectaría a los
principios que pueden servir de fundamento cuanto en la definición de
papeles correspondientes a profesorado y alumnado, como individuos y
como colectivos, que se relacionan y se influyen recíprocamente. Para
referirse a esta nueva visión, muchos psicólogos y pedagogos hablan del
modelo constructivista del aprendizaje en el que aprender es, ante todo,
una actividad del que aprende que le permite construir su conocimiento a
partir de los conocimientos que ya posee.
Aceptando como primera referencia del constructivismo los
conceptos de asimilación y acomodación definidos en la teoría de Piaget,
la naturaleza de este proceso de construcción no es simplemente pasiva,
como se desprende de la integración de los nuevos conocimientos que
proporciona la asimilación, sino que en la medida en que se produce la
acomodación, como reestructuración y reconstrucción de los esquemas
anteriores, es un proceso activo que, como se decía antes, obliga a
redefinir las posiciones de los sujetos que intervienen en el mismo.
Construir significados es ampliar, enriquecer, diversificar los
esquemas que se poseen o, en palabras de Ausubel, aprender es
establecer relaciones sustantivas entre lo que aprendemos y lo que ya
conocemos, de forma que atribuimos significados a lo que aprendemos en
24 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educación superior transformen sus misiones y objetivos para poder
cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y formación
continua, de los recursos humanos que exige la reestructuración
económica de cada país.
Por tanto, la formación profesional debe lograr una preparación
para la investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de
tecnologías adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que
responda a la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un
rápido accionar con criterio propio
El objetivo del Trabajo metodológico es optimizar el proceso
docente educativo en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y
eficacia en el proceso de formación de profesionales a través de la
enseñanza y el aprendizaje mediante la gestión didáctica.
La función del docente en su rol de educador trasciende el marco
escolar para erigirse desde las relaciones Universidad – sociedad, para
25 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
La Educación Inclusiva debe ser entendida como un intento más de
atender las dificultades de aprendizaje de cualquier alumno en el sistema
educativo.
(Edo, 2010), considera que:
El concepto de inclusión trata de abordar las diferentes situaciones que llevan a la exclusión social y educativa de muchos alumnos. Esto significa que las escuelas deben estar preparadas para acoger y educar a todos los alumnos y no solamente a los considerados como educables. (Pág. 1)
De acuerdo al enunciado anterior, es meritorio ajustar la
planificación curricular con adaptaciones que permitan al estudiante con
necesidades especiales y/o capacidades diferentes potenciar su
aprendizaje, considerando varios aspectos como el nivel económico,
social, la complejidad de los temas tratados en cada nivel de estudio para
evaluar el nivel de desempeño gradualmente. Es decir, tratar los mismos
temas que ven los educandos del mismo curso pero valorando los
alcances que los chicos con NEE logren dentro del proceso de formación.
También es meritorio citar los fundamentos pedagógicos del
currículo, propuestos por Jorge Alberto Zapata Moreno (2011)
1. Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y
participar en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos
y nacionales.
2. Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo
con posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y
desarrollar conocimientos, actitudes, valores, destrezas con
26 3. Procesos de enseñanza y aprendizaje serán administrados según las
diferencias individuales, sociales y regionales del país con marcos
conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan
ajustarse, integrarse o transformar la realidad físico-cultural en el que
le toque interactuar.
4. Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias
dinámicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la
autogestión de la formación.
5. Procesos formativos con información proveniente del medio, y
generación de formas conceptuales y valorativas para conocer,
interpretar y transformar la realidad.
6. La interacción docente-discente es de mutuo enriquecimiento
conceptual y complementario a través de los procesos formativos y la
mediación de los saberes.
7. Aprendizaje como proceso continuo e integrador en el cual el ser
humano desarrolla sus capacidades y potencialidades organizadas en
conjuntos de conocimientos, valores, destrezas y actitudes.
8. A través de los procesos de formación profesional se trazan derroteros
para el desarrollo personal y social.
Se recuerda que la aplicación de estos fundamentos se basa de
27 FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA.
(MOTA), manifiesta que: “En este argumento, la palabra andragogía está
compuesta por el prefijo andro, que significa hombre, en el sentido adulto,
reunido a gogía, que significa conducción, seguimiento, en el sentido educativo” (p.77). Para este autor uno de los elementos del proceso de
inclusión, al lado dela inclusión social, es permitir que estudiantes adultos
tengan la oportunidad de acceso a la educación, aunque estén fuera de
los rangos de edad tradicionales.
Por las experiencias, la andragogía es ciencia de la educación de los
adultos que facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su
educación.
Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de
hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos,
durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se
definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro
como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación
como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir
los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a
su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran
beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para
enfrentar la complejidad de la vida adulta.
Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por
qué lo hace. La conciencia del hombre en término de su propio destino, es
quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia
28 Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su
realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso
educativo.
Las razones que justifican la educación de adulto podrían
responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y
como ser económico. Inclusión por la educación, como compromiso
social prioritario, que objetiva la expansión de la atención educacional, al
mismo tiempo que garantiza calidad y promueve la inclusión social.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA.
(TICs EN LA EDUCACIÓN)
(Bill Gates 1975) “El internet facilita la información adecuada, en el momento adecuado, para el proceso adecuado”. (Pág. 1) Según este
autor el internet facilita al docente la información adecuada y precisa, para
desarrollar en los educandos conocimientos, destrezas, y habilidades, que
le permitan un buen desarrollo social, económico y afectivo.
Las Tecnologías para la Inclusión Social (TICs) son elementos
clave en las estrategias de desarrollo socio-económico y democratización
política. Estas son entendidas como: "formas de diseñar, desarrollar, y
29 Durante los últimos 50 años es posible reconocer diferentes
conceptos y definiciones de TICs. Cada una de ellas presenta diversas
formas de comprender los desafíos tecnológicos, sociales y ambientales.
A su vez, históricamente, estos movimientos han promovido diferentes
visiones y estrategias de desarrollo socio-económico.
Algunas de las concepciones que se pueden agrupar bajo el paraguas de Tecnologías para la Inclusión Social son: “tecnologías apropiadas”, “tecnologías intermedias”, “tecnologías alternativas” “tecnologías limpias”, “innovación social”, “base de la pirámide”, “innovación de base”, “tecnología social”, “sistemas tecnológicos sociales”
(Thomas).
En el Ecuador, el acceso a las Tic´s (Tecnologías de la Información
y Comunicación) es política de estado en el campo educativo; por ello y
de acuerdo al enunciado del Dr. Hernán Tomás para inclusión de deben
aplicar las TIS, porque las tecnologías desempeñan un papel central en
los procesos de cambio social. Demarcan posiciones y conductas de los
actores; condicionan estructuras de distribución social, costos de
producción, acceso a bienes y servicios; generan problemas sociales y
ambientales; facilitan o dificultan su resolución.
“Las tecnologías son construcciones sociales tanto como las sociedades son construcciones tecnológicas”, sostiene Tomás. Así, la
resolución de las problemáticas de la pobreza, la exclusión y el
subdesarrollo no puede ser analizada sin tener en cuenta la dimensión
tecnológica: producción de alimentos, vivienda, transporte, energía,
acceso a conocimientos y bienes culturales, ambiente, organización
30 Sin embargo, la reflexión sobre la relación tecnología-pobreza (o,
en otro plano, la relación entre artefactos y necesidades en las estrategias
de desarrollo) ha sido escasamente abordada en América Latina.
La inclusión de comunidades y grupos sociales dependerá,
probablemente, de la capacidad local de generación de soluciones
tecno-productivas tanto adecuadas cuanto eficaces.
A lo largo de su trayectoria, las tecnologías sociales parecen
atravesadas por una tensión de base:
¿Cuál es su misión y sentido?
¿Desarrollar tecnologías sociales como soluciones a problemas de
exclusión social de los pobres?, o
¿Desarrollar tecnologías sociales como componentes clave de
estrategias de inclusión social de todos?
Pero toda esa brecha expuesta ya tiene visos de solución,
considerando que el Estado dio apertura para donar frecuencias de radio
a comunidades apartadas, principalmente pueblos ancestrales; creó ciudades del Buen Vivir con acceso a la tecnología de internet – unidades
de Milenio que instruyen al ciudadano a incorporar saberes que le sirvan
para su desarrollo integral.
Entonces la inclusión en la educación básica seguirá
socializándose e incorporándose siempre y cuando la inversión estatal
31 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que
recogen las diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos
internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos se
han celebrado desde 1948. Dichos referentes se detallan a continuación:
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1),
se defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y en derechos".
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26)
recoge que "Toda persona tiene derecho a la educación.... La
educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y
a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."
La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de
vida de los niños y niñas con discapacidad. Los Estados Partes
reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar
de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad,
le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación
activa del niño en la comunidad.
También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989.
art. 23.3), se establece el compromiso y la obligación de los Estados
en la educación. "En atención a las necesidades especiales del niño
[...] estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso
efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto
32 incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida
posible".
En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para
todos (Tailandia, 1990) se lee que "existe un compromiso internacional
para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los
individuos. Y a universalizar el acceso y promover la equidad".
La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales
(Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos
tienen un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades
y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas
educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características
y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar
el acceso a la educación de todas las personas sin excepción y
promover la equidad.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan
el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr
la educación para todos; además, proporcionan una educación
efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva,
33 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO PRIMERO Inclusión y Equidad:
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud,
seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y
vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los
recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y
