JORNADA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 6 de JULIO/2012
ACERCA DE LOS GRUPOS DE
ACERCA DE LOS GRUPOS DE
TRABAJO EN EDUCACIÓN
TRABAJO EN EDUCACIÓN
E i t Ci i l Existe una Ciencia que es la
Psicologgía de los Grupos, incluida p , en la Psicología Social que ha de tenerse en cuenta para tratar con tenerse en cuenta para tratar con rigor las aplicaciones del trabajo g j con grupos.
No toda actividad docente resuelta en grupo se enmarca en el
Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Cooperativo.
GRUPO
Conjunto de individuosa) con un objetivo común, para el logro del cual, ) j , p g , tienen lugar
b) unos procesos de formación y desarrollo ) p y generales que influyen en
c) su estructura (Jiménez Burillo, 1985). Además, ) ( , ) ,
d) los miembros dependen unos de otros para la
satisfacción de necesidades individuales que no q podrían verlas satisfechas de otro modo.
A estas características generales debería A estas características generales debería
añadirse la sistémica y definir al grupo como: sistema abierto en interacción con el entorno sistema abierto en interacción con el entorno (González, 1986).
1966-69 1998-99
CLÍNICA 49% 32%
ORGANIZACIÓN 33% 43%
EDUCACIÓN 11% 09%
AMBITO 2002-12 CLÍNICA 14,58 % ORGANIZACIÓN 20,73 % EDUCACIÓN 40,53 % EDUCACIÓN 40,53 % BIENESTAR SOCIAL 24 14 % BIENESTAR SOCIAL 24,14 %
45% 50% 25% 30% 35% 40% 10% 15% 20% 25% 1966-69 0% 5% 2002-12
VENTAJAS DEL TRABAJO EN GRUPO
¾ MOTIVACIÓN POR LA TAREA. ¾ IMPLICACIÓN
¾ IMPLICACIÓN.
¾ GRADO DE COMPRENSIÓN DE LO QUE
SE HACE SE HACE.
¾ VOLUMEN DE TRABAJO.
¾ RELACIÓN SOCIAL EN SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.
TIPOS DE GRUPO
TIPOS DE GRUPO
¾ GRUPOS INFORMALES: CONSTITUIDOS
CIRCUNSTANCIALMENTE PARA UNA ACTIVIDAD DE UNOS MINUTOS.
¾ GRUPOS FORMALES: FORMADOS PARA
REALIZAR UNA ACTIVIDAD O UN PROYECTO DE DURACIÓN MEDIA.
¾ GRUPOS DE BASE: CONSTITUIDOS DE
FORMA ESTABLE PARA UNA LABOR FORMA ESTABLE PARA UNA LABOR
CONTINUADA (DURANTE UN CURSO, POR EJEMPLO).
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE EN GRUPOS
¾ ADECUACIÓN A LA MATERIA Y PLANIFICACIÓN ¾ ELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD
¾ NÚMERO DE COMPONENTES, EN FUNCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
¾ COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS
¾ DESIGNACIÓN DE ROLES FUNCIONALES EN EL
GRUPO
¾ PAPEL DEL PROFESOR
¾ PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
Ú
O
G
S
NÚMERO DE INTEGRANTES
¾ A DECIDIR EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y C U C Ó C DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
¾ EJEMPLO:
o APLICACIÓN MEDIANTE UN PROGRAMA
DE ORDENADOR INTERACTIVO
o FORMA DE ENTENDER UNA SITUACIÓN O
CONDICIONANTES PARA EL TRABAJO EN GRUPO
¾ DISPONER DE UN LUGAR ADECUADO,
PROPORCIONADO AL TAMAÑO DEL GRUPO Y A LOS POSIBLES SUBGRUPOS QUE SE VAYAN A FORMAR.
¾ TENER MEDIOS FUNCIONALES:
Ó
¾ MESAS MÓVILES,
¾ SILLAS SUFICIENTEMENTE CONFORTABLES.
¾ FACILITAR LA VISIÓN CARA A CARA.
¾ LOGRAR COMPROMISO Y ACUERDO EN LOS
FORMA DE INTERVENCIÓN
O SO
DEL PROFESOR
¾ CENTRAR LA ATENCIÓN DEL GRUPO EN EL
OBJETIVO OBJETIVO.
¾ EVALUAR LA ADECUACIÓN ENTRE ACTIVIDADES
Y OBJETIVOS Y OBJETIVOS.
¾ DESBLOQUEAR SITUACIONES CONFLICTIVAS. ¾ RECONOCER ACTUACIONES DE CIERTO VALOR ¾ RECONOCER ACTUACIONES DE CIERTO VALOR.
TODO DEBE IR EN CONSONANCIA CON EL TODO DEBE IR EN CONSONANCIA CON EL
¿HOMOGENEIDAD O
HETEROGENEIDAD ENTRE LOS HETEROGENEIDAD ENTRE LOS
INTEGRANTES?
NIVELES POCA DIVERSIDAD NIVELES IDÉNTICOS POCA DIVERSIDAD DE PUNTOS DE VISTA NIVELES EXTREMOS POCA COMPRENSIÓN ENTRE EXTREMOS NIVELES Ó SE FAVORECE EL PRÓXIMOS TRABAJO DE COLABORACIÓN
ACERCA DE LOS EQUIPOS DE
ACERCA DE LOS EQUIPOS DE
TRABAJO EN EDUCACIÓN
TRABAJO EN EDUCACIÓN
AMBITO 2002-12 GROUP TEAM CLÍNICA 14,58 % 14,67 % ORGANIZACIÓN 20,73 % 22,88 % EDUCACIÓN 40 53 % 38 80 % EDUCACIÓN 40,53 % 38,80 % BIENESTAR SOCIAL 24 14 % 23 62 % BIENESTAR SOCIAL 24,14 % 23,62 %
40,00% 45,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 0 00% 5,00% 10,00% 15,00% , GRUPOS EQUIPOS 0,00% EQUIPOS
DIMENSIONES DE LA
GRUPALIDAD
GRUPALIDAD
¾ Orientación hacia objetivos grupales
¾ Orientación hacia objetivos grupales.
¾ Organización de la actividad del grupo.
¾ Relaciones interpersonales
¾ Relaciones interpersonales.
¾ Valoración social de la actividad del grupo.
¾ Identificación con el grupo
¾ Identificación con el grupo.
¾ Influencia del grupo sobre sus iintegrantes.
EQUIPO
Es un grupo altamente organizado y Q
orientado hacia la consecución de una meta común. Lo compone un número meta común. Lo compone un número reducido de personas, que adoptan e
i t bi l f i
intercambian roles y funciones con flexibilidad y que disponen de y q p
habilidades para manejar su proceso socioafectivo en un clima de respeto y socioafectivo en un clima de respeto y confianza.
El equipo, a diferencia de un grupo, implica la formación dinámica de sus integrantes dinámica de sus integrantes
centrados en una actividad común
l l d bj i
y en el logro de objetivos y satisfacciones personales satisfacciones personales
abiertamente reconocidas, lo cual
f té ti l ió
favorece una auténtica relación interpersonal” (García, 1988, 70)p ( , , )
GRUPOS EQUIPOS
• Intereses personales Independientes.
• Intereses personales Interdependientes.
• Individuos “contratados” para cumplir con los objetivos.
• Sentido de propiedad sobre los objetivos del equipo.re
objetivos objetivos.
D fi (
• Liderazgo distribuido. Con aportaciones de todos.
• Directividad en el liderazgo.
• Desconfianza (a veces
ignorancia) de otras funciones.
•
• Conocimiento mutuo y clima de confianza para las aportaciones I f ió t i id • Comunicación abierta y
• Información restringida. Percepción de peligro en la comunicación. Comunicación abierta y honesta. ó • Se fomenta la formación y la
• Director limita la aplicación de aprendizajes a lo imprescindible.
Se fomenta la formación y la aplicación de aprendizajes.
• Conflictos sin tratamiento. • La resolución de conflictos Se resuelven tras daños. se maneja como algo
OBJETIVOS DEL TRABAJO EN EQUIPO ¾APRENDIZAJE COLECTIVO. ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS o ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTIVIDADES. o DESARROLLO DE COMPETENCIAS. ¾COMUNICACIÓN INTERPERSONAL ¾COMUNICACIÓN INTERPERSONAL. ¾CONVIVENCIA.
EL PROFESOR COMO LÍDER-FACILITADOR
FACILITADOR
¾ FORMACIÓN PREVIA EN PSICOLOGÍA DE GRUPOS ¾ CONOCIMIENTOS DE TÉCNICAS DE GRUPO
¾ CONOCIMIENTOS DE TÉCNICAS DE GRUPO
o POSIBILIDADES o LIMITACIONES o LIMITACIONES
¾ ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o CONOCIMIENTOS o CONOCIMIENTOS o COMPETENCIAS
¾ DECISIÓN DEL TEMA SUJETO DEL TRABAJO Y ¾ DECISIÓN DEL TEMA SUJETO DEL TRABAJO Y
DOMINIO DEL MISMO.
¾ PLANIFICACIÓN (LUGAR, RECURSOS, TÉCNICAS). ¾ PLANIFICACIÓN (LUGAR, RECURSOS, TÉCNICAS).
O SO
TAREA DEL PROFESOR
¾ ORGANIZACIÓN DEL AULA
¾ PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO ¾ ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS ¾ SUGERIR REGLAS DE JUEGO
¾ NECESIDADES DE LOS GRUPOS (RECURSOS,
ORIENTACIÓN DE LOS PAPELES EN EL EQUIPO DE TRABAJO
EQUIPO DE TRABAJO
TAREAS PERSONAS
¾ EL AUTÉNTICO RETO DEL TRABAJO EN
EQUIPO NO ESTÁ EN QUE NO EXISTAN CONFLICTOS INTERPERSONALES O EN
MANTENER LA SITUACIÓN BAJO CONTROL.
¾ EL RETO ESTÁ EN HALLAR UNA FORMA DE
ORGANIZAR EL TRABAJO QUE LLEVE A
o MODIFICAR LOS PROPIOS PUNTOS DE
VISTA
o ESTABLECER ACUERDOS DE ACCIÓN o COMPROMETERSE PARA LOGRAR EL
OS
FALLOS
¾HACER ACTIVIDADES SUMATIVAS,
NO COLABORATIVAS NO COLABORATIVAS.
¾ORGANIZAR LOS RECURSOS DE
MANERA INDIVIDUAL, NO GRUPAL.
¾QUE LA GESTIÓN DEL GRUPO SEA ¾QUE LA GESTIÓN DEL GRUPO SEA
MUY DEPENDIENTE DEL PROFESOR.
ACERCA DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN
COOPERATIVO EN
“La cooperación es el conjunto de
t i t á t
comportamientos más apto para favorecer un verdadero intercambio
de ideas y para el debate, es decir, de todas las conductas para educar de todas las conductas para educar
la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva Desde un punto reflexión discursiva. Desde un punto
de vista ético lleva a poner en á
práctica los principios que rigen un comportamiento autónomo y no sólo p y
el originado por la sumisión al profesor”
profesor . (Piaget, 1971)
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
¾ APROVECHAMIENTO DEL POTENCIAL
EDUCATIVO DE LAS RELACIONES EDUCATIVO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES QUE SE DAN EN LOS GRUPOS.
¾ CONSIDERACIÓN DEL VALOR EDUCATIVO DE
LOS VALORES SOCIALIZACIÓN E INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN.
¾ VALOR DEL APRENDIZAJE POR
DESEQUILIBRACIÓN DESEQUILIBRACIÓN.
ACTUACIÓN DE LOS
S
S
ESTUDIANTES
¾ PONERSE DE ACUERDO EN EL OBJETIVO ¾ PONERSE DE ACUERDO EN EL OBJETIVO
COMÚN A LOGRAR.
¾ DECIDIR SOBRE EL MÉTODO Y SOBRE LA ¾ DECIDIR SOBRE EL MÉTODO Y SOBRE LA
PARTICIPACIÓN DE CADA UNO.
¾ REALIZAR LOS TRABAJOS DE CADA UNO ¾ REALIZAR LOS TRABAJOS DE CADA UNO.. ¾ ACORDAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LOS LOGROS DE CADA UNO Y DEL DE LOS LOGROS DE CADA UNO Y DEL
GRUPO-¾ ADAPTAR LA ACTIVIDAD A LAS APTITUDES
DE CADA UNO.
¾ EVALUAR EN GRUPO LOS RESULTADOS EN
OS ÁS COS
ELEMENTOS BÁSICOS
¾INTERDEPENDENCIA POSITIVA ¾INTERACCIÓN CARA A CARA ¾INTERACCIÓN CARA A CARA.
¾RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
POR CADA ESTUDIANTE.
¾DESARROLLO DE HABILIDADES ¾DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. ¾REFLEXIÓN EVALUATIVASOBRE ¾REFLEXIÓN EVALUATIVASOBRE EL TRABAJO REALIZADO EN GRUPO.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
COLABORATIVO
¾ ROMPECABEZAS (JIGSAW) ¾ ROMPECABEZAS (JIGSAW).
¾ ENTREVISTA EN TRES ETAPAS.
Ó
¾ GRUPO DE INVESTIGACIÓN (GROUP
INVESTIGATION).
¾ CO-OP CO-OP.
¾ TGT (TEAMS GAMES TORUNAMENT)
¾ STAD (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISIONS).
¾ TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUATION
¾ CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING (
MÉTODOS COMPATIBLES CON EL
COO
O
APRENDIZAJE COOPERATIVO
¾RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ¾RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ¾DESARROLLO DE PROYECTOS ¾MÉTODO DEL CASOACERCA DE LA
COMPETENCIA
TRANSVERSAL DE TRABAJO
TRANSVERSAL DE TRABAJO
EN EQUIPO EN EDUCACIÓN
Q
SUPERIOR
CONCEPTO DE COMPETENCIA
(MEC 21/12/2006)
L t i
(MEC, 21/12/2006)
Las competencias son una
combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales,
manuales, sociales, etc.), manuales, sociales, etc.),
actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con
a un titulado para afrontar con garantías la resolución de
bl l i t ió
problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico,
IMPLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES MOTIVACIONES DEL
ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE INCORPORAR A LA HORA DE INCORPORAR EL TRABAJO EN GRUPO/EQUIPO EN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La aplicación del Aprendizaje La aplicación del Aprendizaje
Cooperativo, como Metodología de Aprendizaje supone tener una actitud Aprendizaje supone tener una actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
Para colaborar puede bastar el trabajo p j en grupo, para Aprender
Cooperativamente hay que cumplir las Cooperativamente hay que cumplir las normas de la Técnica que se aplique. En ambos casos se trata de evaluar
ambos casos se trata de evaluar
resultados de aprendizaje (suelen ser f ) los de las competencias específicas).
El trabajo en Grupo es condición
imprescindible para adquirir (aprender) imprescindible para adquirir (aprender) la Competencia de Trabajo en Equipo,
fi i t pero no suficiente.
El uso del trabajo en grupo, incluso en el Aprendizaje Cooperativo no garantiza el Aprendizaje Cooperativo no garantiza la adquisición de la Competencia de
Trabajo en Equipo Trabajo en Equipo.
PREMISAS PARA LA
ADQUISICIÓN DE LA
ADQUISICIÓN DE LA
COMPETENCIA TRABAJO
COMPETENCIA TRABAJO
EN EQUIPO
EN EQUIPO
Es imprescindible la Formación Es imprescindible la Formación para el aprendizaje de la
Competencia. No basta con la práctica
práctica.
Cuanto mayor dominio de la
Competencia de Trabajo en Equipo Competencia de Trabajo en Equipo tengan los miembros del grupo
á fi i t á l t b j d l más eficiente será el trabajo del equipo.
P d l C t i d Para aprender la Competencia de Trabajo en Equipo hay que j q p y q
desarrollarla y evaluarla (feed-back) en cada individuo
back) en cada individuo.
Es muy importante implicar al
estudiante en la evaluación de la estudiante en la evaluación de la competencia de Trabajo en
La implicación del estudiante p conviene hacerla mediante
autoevaluación y evaluación de autoevaluación y evaluación de pares, como mínimo, ya que el
p y q
Trabajo en Equipo es un
comportamiento social que hace comportamiento social, que hace difícil, en gran parte, una
recogida de evidencias del desempeño que tiene el
desempeño que tiene el
estudiante únicamente por parte del profesor.
Podrían implicarse en el aprendizaje y evaluación de la Competencia Trabajo en Equipo varios profesores, que desde en Equipo varios profesores, que desde sus asignaturas la trabajasen con
diversas actividades e incorporasen la diversas actividades e incorporasen la autoevaluación y la evaluación de
pares a la evaluación de dichos
profesores. Si esto se realizase en más profesores. Si esto se realizase en más de un curso, se lograría que los
estudiantes adquiriesen la estudiantes adquiriesen la
Competencia Transversal de Trabajo en Equipo y otras implicadas con ella.
COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPOQ
Es la capacidad de
i
d
l b
integrarse y de colaborar
de forma activa en la
de forma activa en la
consecución de objetivos
j
comunes con otras personas,
áreas y organizaciones
IMPLICACIONES DE LA
COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
CON OTRAS COMPETENCIAS
y COMUNICACIÓN VERBAL y COMUNICACIÓN INTERPERSONAL y NEGOCIACIÓN y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O C S O S y TOMA DE DECISIONES y RESPETO A LA DIVERSIDAD ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE y ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE y ORIENTACIÓN AL LOGRO
y TRABAJO POR OBJETIVOS y TRABAJO POR OBJETIVOS y LIDERAZGO
…está implicada ADEMÁS con:
Una buena socialización e interés
interpersonal elevado. Fuertes valores
sociales que lleven a creer en la integridad sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros.
Capacidad de comunicación interpersonal Capacidad de comunicación interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de
criterio. Actitudes de colaboración. Convicción en la eficacia del trabajo j compartido. Voluntad e interés por
compartir libremente ideas e información compartir libremente ideas e información. Y con el Valor Solidaridad.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEFINICIÓN IMPLICACIONES DEFINICIÓN IMPLICACIONES PRIMER NIVEL DE DOMINIO SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO TERCER NIVEL DE DOMINIO
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
NIVELES DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
Consiste en integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
Participar y colaborar en las tareas del equipo y con su actitud fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta
conjunta.
Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo,
favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.
Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración
de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.
INDICADORES DEL 1er NIVEL DE DOMINIO
Participar y colaborar en las tareas del equipo y con su actitud fomentar la confianza la cordialidad y la orientación a la tarea fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.p , y p Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de
grupo.
Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y sey j y compromete con ellos.
DESCRIPTORES del 1er INDICADOR DE TRABAJO EN EQUIPOQ
•Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo
en los plazos requeridos. en los plazos requeridos.
•No cumple las tareas asignadas.
•Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa. •Da cuenta en el plazo establecido de los resultados
di t l t i d
•La calidad de la tarea asignada supone una notable
correspondientes a la tarea asignada.
Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y aportación al equipo.
Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y Facilita el del resto de los miembros del equipo.
EVALUACIÓN PRETEST EVALUACIÓN POSTEST PRETEST POSTEST CORRELACIÓN -0,934 0,56
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO AUTOEVAL. 5 HETEROEV. 3 4 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
TRABAJO REALIZADO SOBRE EL TRABAJO REALIZADO SOBRE EL
DESARROLLO DE
CO C S G É C S O
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES
OBSERVACIONES PREVIAS
Los profesores con gran número de estudiantes (82 104 183 200)
estudiantes (82, 104, 183, 200) manifiestan que es sumamente difi lt i l d ll
dificultoso seguir el desarrollo y
evaluación de la Competencia Genérica. El hecho de tener alumnos repetidores, a p , los que hay que hacer un seguimiento
con otros ritmos implica un incremento con otros ritmos, implica un incremento de trabajo que no se valora
adecuadamente adecuadamente.
La Competencia queda reflejada en la La Competencia queda reflejada en la Guía Docente, pero en la práctica, las
ti id d li l actividades para cumplir con la
Competencia, se hacen de forma muy rápida, con escasa reflexión y
comunicación entre las dos partes p (estudiantes y profesor/a).
Supone mucho trabajo, que no está
suficientemente valorado, si bien debería , estarlo, pues forma parte de la tarea
docente docente.
•El profesor destina tiempo a introducir o presentar la
INDICADORES
•El profesor destina tiempo a introducir o presentar la
Competencia a los estudiantes.
•Se plantea alguna actividad de diagnSe plantea alguna actividad de diagnóstico que permita analizar óstico que permita analizar en qué nivel de desarrollo se encuentran los estudiantes en la Competencia de Trabajo en Equipo.
•Se plantea alguna actividad o momento para que el estudiante
reflexione sobre el propio proceso de desarrollo de la CG.
•Se da a los estudiantes pautas sobre cómo desarrollar la Competencia.
L ti id d t b j l C t i h f i
•Las actividades para trabajar la Competencia hacen referencia a
los distintos indicadores de la misma.
•Se evalúa la Competencia a lo largo del semestre
•Se evalúa la Competencia a lo largo del semestre.
•Se dedica suficiente tiempo dentro de la asignatura para trabajar
la Competencia en función del peso de la misma en la calificación la Competencia en función del peso de la misma en la calificación final y a la importancia que se le da en la carrera.
PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA.
¾Los estudiantes están muy perdidos todavía
con las competencias transversales. Es muy recomendable dejar bien claro desde el primer momento en qué consiste la Competencia.
¾Una presentación de la Competencia aporta
claridad al proceso y permite dar una mayor claridad al proceso y permite dar una mayor relevancia a la Competencia.
¾Es muy recomendable dejar bien claro desde el ¾Es muy recomendable dejar bien claro desde el
principio, cómo y cuándo se va a trabajar la Competencia y cómo se va a evaluar
Competencia y cómo se va a evaluar.
¾La mayoría de los estudiantes se centran en el
día a día y no prestan tanta atención a lo que se va haciendo a lo largo del semestre.
PRUEBA-DIAGNÓSTICO DE LA CG PRUEBA-DIAGNÓSTICO DE LA CG
¾Resulta muy práctico que a travès de ¾Resulta muy práctico, que a travès de
esta “prueba”, los estudiantes sean i d d fi i i d
conscientes de su deficiencia y, de esa manera, puedan entender mejor la j
necesidad de trabajar la competencia de Trabajo en Equipo.
Trabajo en Equipo.
¾A los estudiantes les gusta la actividad ¾A los estudiantes les gusta la actividad
REFLEXIÓN
¾Permite a los estudiantes y a cada grupo conocer qué
h di h l t b l t l lt
han dicho los otros grupos sobre el tema, lo que resulta muy útil cuando todos los grupos trabajan una misma actividad
actividad.
¾Mediante la actividad de reflexión se dieron cuenta de
que les había costado entender lo que se esperaba de que les había costado entender lo que se esperaba de ellos con la Competencia.
¾P t b l C t i d T b j E i
¾Preguntar sobre la Competencia de Trabajo en Equipo
es un punto que se realiza raramente.
¾Estaría muy bien hacer la actividad de reflexión a
través de una puesta en común de todos los profesores que imparten la misma asignatura y que trabajan cada que imparten la misma asignatura y que trabajan, cada uno a su modo, la misma Competencia Genérica.
REALIZACIÓN DE EVALUACIÓN CON FEED-BACK
¾Supone un trato más directo con los estudiantes y
también reporta satisfacción personal.
¾El feedback es determinante para un buen resultado p final.
¾Los comentarios a los estudiantes resultan ser muy ¾Los comentarios a los estudiantes resultan ser muy
breves, pero deben ser positivos y si son negativos darles un enfoque de mejora. (Los profesores no nos damos cuenta de lo demoledores que a veces les
resultan nuestros comentarios sobre los trabajos).
¾Lleva bastante tiempo hacer este seguimiento.
Reporta puntos positivos. Sin embargo, no es
ibl d bl l
EVALUACIÓN FINAL POR PARTE DEL ESTUDIANTE
¾Para el estudiante es motivador. ¾Es posible que la evaluación de la
Competencia de Trabajo en Equipo no sea lo p j q p más apropiado, según el curso y asignatura de que hablemos.
q
¾Los estudiantes demuestran tranquilidad por q p recibir, en la mayor parte de los casos, una
evaluación positiva de la competencia, ya que se p p , y q involucran más para conseguirla que antes de
ALGUNAS CONCLUSIONES (I)
¾Los indicadores ofrecidos indican un camino a seguir
y suponen una clara mejora de la Guía Docente.
¾Es fácil anotar en la Guía Docente que se trabaja la
t i d T b j E i E difí il t b j l
competencia de Trabajo en Equipo. Es difícil trabajarla y evaluarla, a pesar de los Indicadores que se han
proporcionado proporcionado.
¾Es muy importante realizar una buena presentación de
la Competencia, para que los estudiantes comprendan su importancia e implicaciones de cara a su desarrollo
l f i l personal y profesional.
¾Reflexionar y ejemplificar la aplicación de la ¾Reflexionar y ejemplificar la aplicación de la
¾L t di t d á l C t i l i t i
ALGUNAS CONCLUSIONES (II)
¾Los estudiantes darán a la Competencia la importancia
que le conceda el profesor, a la hora de presentarla, de proponer actividades de evaluarla y de darle un peso proponer actividades, de evaluarla y de darle un peso específico en la evaluación final (no es lo mismo
concederle un 5% que un 25%).q )
¾El reconocimiento institucional de las competencias
é i i l d U i id d i l d C
genéricas, a nivel de Universidad y a nivel de Carrera es fundamental. No debe dejarse un cambio tan importante como es formar estudiantes personal y
como es formar estudiantes personal y
profesionalmente exclusivamente en manos del docente. Tanto la Dirección de Carrera como la Dirección de la Universidad deben reconocer e
incentivar directa (tiempo de dedicación, formación en la C t i ) i di t t ( ú d l
Competencia) e indirectamente (número de alumnos, espacios adecuados, medios, etc.) a los profesores.
Como consideración final…
¿No sería una buena idea que los
f li á t
profesores realizásemos nuestro
trabajo (cuyo objetivo “común” es el j ( y j m aprendizaje del estudiante) en
Equipo? Equipo?
Esto aumentaría las posibilidades de Esto aumentaría las posibilidades de que los estudiantes aprendieran una
q p
competencia que es tan importante y compleja como la de Trabajo en y compleja como la de Trabajo en Equipo.
