Universidad Autónoma de Chiapas
Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena
Diagnóstico y Proyecto de Gestión 2017 – 2020
DES - Dependencia de Educación Superior:
Sociedad e Interculturalidad
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. 14 de junio de 2017
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
ESCUELA DE GESTIÓN Y AUTODESARROLLO INDÍGENA
Diagnóstico y Proyecto de Gestión 2017 – 2020
Dr. Lauriano Eliseo Rodríguez Ortiz
Director
Honorable Junta de Gobierno
Mtro. Gerardo Chávez Gómez Presidente
Dra. María Guadalupe Rodríguez Galván Secretaria Permanente
Dr. Rafael Chirino Ovando Integrante
Mtra. Flor de María Culebro Alvorez Integrante
Mtro. Joaquín Ballinas Álvarez Integrante
Directorio UNACH
Mtro. Carlos Eugenio Ruiz Hernández Rector
Mtro. Hugo Armando Aguilar Aguilar Secretario General
Mtro. Roberto Sosa Rincón Secretario Académico
Lic. Erick Emmanuel Luis Gijón Encargado de la Secretaría Administrativa
Mtro. Luis Iván Camacho Morales Coordinador de Relaciones Interinstitucionales
Dr. Lisandro Montesinos Salazar Director General de Planeación Dra. María Eugenia Culebro Mandujano Directora General de Investigación y Posgrado
Mtro. Víctor Fabián Rumaya Farrera Director General de Extensión Universitaria
Dr. Gabriel Castañeda Nolasco Coordinador General de Innovación Mtro. Guillermo Álvaro Cancino Rodríguez
Coordinador General de Finanzas Dra. Leticia del Carmen Flores Alfaro Coordinadora General de Universidad Virtual
Comité Permanente de Finanzas
Mtra. Esperanza Zúñiga Vázquez Presidente en Turno
Mtro. Julián Rodolfo Ventura López Secretario Permanente
Mtra. Ligia Margarita Domínguez Castañón Integrante
Mtra. María Elena Zebadúa López Integrante
Mtro. Julio Cesar Artigas Soto Integrante
Directorio EGAI
Dr. Lauriano Eliseo Rodríguez Ortiz
Director de la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena Mtra. Hortensia Gómez López
Encargada de la Secretaría Académica I.S.C. Julio César Bermúdez Mazariegos
Administrador EGAI
Lic. Carolina Cervantes Morales Responsable del Área de Control Escolar I.S.C. Miguel Ángel Ramos Hernández
Responsable del Centro de Cómputo C. Leticia del Rosario Ruiz Torres
Responsable de Titulación Lic. Sergio Enrique Pérez Gómez
Responsable de Servicio Social
Índice
1. Antecedente: Proceso histórico-EGAI... 1
2. Diagnóstico 2017 ... 5
2.1 Misión ... 6
2.2 Visión de la EGAI ... 6
2.3 Plan de estudios ... 7
2.4 Perfil de ingreso... 8
2.5 Cuerpos Académicos ... 8
2.6 Trayectoria Escolar / Indicativo estudiantil...10
2.7 Egreso / Eficiencia terminal ...12
2.8 Titulación ...13
2.9 Alumnos de intercambio ...16
2.10 Alumnos de movilidad ...18
2.11 Planta académica ...19
2.12 Infraestructura ...19
3. Evaluación de los CIEES ...23
3.1 Actividades académicas realizadas con el recurso del PROFOCIE ...25
4. Proyecto de Gestión 2017-2020 ...28
4.1 Calidad Educativa ...29
4.1.1 Programa: Evaluación y acreditación institucional ...29
4.1.2 Consolidación de la capacidad académica ...30
4.1.3 Aseguramiento de la competitividad académica ...31
4.1.4 Formación integral de los estudiantes ...31
4.2 Responsabilidad Social Universitaria...32
4.2.1 Programa: Cobertura con equidad, Calidad educativa y Sustentabilidad ambiental, técnica y financiera ...32
4.2.2 Programa: Vinculación permanente con la sociedad ...33
4.2.3 Programa: Articulación de la capacidad institucional con la investigación y posgrado ...34
4.3 Internacionalización...35
4.3.1 Programa: Gestión para la internacionalización ...36
4.4 Gestión y Evaluación Institucional ...36
4.4.1 Programa: Gestión Universitaria...36
4.4.2 Programa: Consolidación de la Infraestructura Física y Tecnológica Universitaria...36
4.4.3 Programa: Transparencia y eficiencia en los recursos institucionales ...37
4.4.4 Programa: Fortalecimiento de los órganos colegiados ...37
5. Anexo: Matriz de operatividad...38
Bibliografía ... ...45
Introducción
El presente documento contiene un diagnóstico de la situación académica de la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena y el Proyecto Académico a desarrollar durante el periodo 2017-2020.
Primeramente, se hace un recuento de las etapas que ha vivido la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena, desde 1996 hasta el 2017.
En un segundo momento, se analiza la situación actual de la EGAI, se presentan datos sobre Cuerpos Académicos, trayectoria escolar, planta académica, infraestructura, alumnos de intercambio y de movilidad, entre otros. Cada uno de los temas contiene propuestas de mejoramiento.
Posteriormente, en el apartado tercero, se comenta sobre la evaluación de los CIEES, y se presenta un resumen sobre la distribución de los recursos PROFO- CIE, antes PIFI, desde el año 2014 al 2017.
En el cuarto apartado, se describe el proyecto de gestión 2017-2020 y se anexa al final del documento varios cuadros con metas y estrategias de operación.
1
1. Antecedente: Proceso histórico - EGAI
2
1. Antecedente: Proceso histórico – EGAI
La Licenciatura en Gestión y Autodesarrollo Indígena (LGAI) fue creada en agosto del 2005 como coordinación dependiente de las autoridades centrales. El plan de estudios está organizado en ocho áreas: básica, disciplinaria, desarrollo personal, integradora, elección libre, complementaria, servicio social y formación ambiental. La creación de esta nueva Licenciatura así como el plan de estudios correspondiente fueron aprobados en Sesión Ordinaria del H. Consejo Universitario, celebrada el 20 de junio de 2005. Para el 23 de junio de 2014, el Pleno del Honorable Consejo Universitario aprobó elevar a rango de “Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena de la Universidad Autónoma de Chiapas”
(Oficio Núm: SCU/237/2014).
Como se puede apreciar en la imagen 1, la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena (EGAI), antes Licenciatura de Gestión y Autodesarrollo Indígena (LGAI), ha venido evolucionando desde 1996, primeramente con el apoyo de intelectuales indígenas canadienses (Universidad de Saskatchewan Canadá) que idearon una escuela para la población autóctona. Posteriormente, en el año 2000, se presentó la primera propuesta de la LGAI ante líderes indígenas del estado para recopilar su opinión. En un tercer momento (2005), se lanzó la primera convocatoria de admisión para ingresar a la Licenciatura de Gestión y Autodesarrollo Indígena (LGAI). En un cuarto momento, en el año 2011, recibimos nuestra primera evaluación de los CIEES obteniendo el nivel 1.
Finalmente, en el 2014, la LGAI obtuvo su categoría de Escuela y recibe su primer recurso del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI).
Siguiendo a las recomendaciones hechas por los CIEES, nuestra escuela (la Licenciatura de Gestión y Autodesarrollo Indígena) fue evaluada nuevamente en el año 2016, por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), obteniendo nuevamente el nivel 1.
Como parte del acto de inauguración de nuestra evaluación, tuvimos el gusto de contar con la presencia del Mtro. Roberto Sosa Rincón, Secretario Académico de nuestra Universidad, en representación de nuestro rector, el Mtro. Carlos Eugenio Ruiz Hernández.
3
Así mismo en octubre de ese mismo año, los CIEES, mediante oficio CG/1933/2016, otorgaron a la Licenciatura en Gestión y Autodesarrollo Indígena el Nivel 1. Dicho reconocimiento tiene una vigencia de octubre de 2016 a noviembre de 2018.
4
Imagen 1
Trayectoria Histórica de la EGAI (LGAI)
1996-1998 Impulso de la
LGAI por Saskatchewan The
Indian Federated College y la
UNACH
2000-2002 1era. Consulta
alideres indígenas para la elaboración del plan de
estudios
2002-2005 Aprobación por el
Consejo Universitario de la
UNACH y de la Comisión de Planeación de la Educación Superior
de Chiapas (COEPES)
Evaluación 2011 de los CIEES.
Nivel 1
La LGAI 2014 obtiene la categoria de
Escuela y recibe su primer PIFI
(recurso 2013)
La EGAI es 2016 nuevamente evaluada por
los CIEES.
Nivel 1
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2. Diagnóstico 2017
6
2. Diagnóstico 2017
2.1 Misión
La Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena tiene como misión ser un espacio donde los estudiantes obtengan formación intercultural e interdisciplinaria que les permita desenvolverse como actores de su propio futuro, así como estudiar, interpretar, definir y participar en los procesos de desarrollo. Por ello se ofrece una formación teórico práctica, que permite conocer, explicar e intentar resolver los problemas estructurales que afectan a las comunidades; conciben las dinámicas comunitarias y regionales como una entidad viva con múltiples facetas (económicas, culturales, sociales, medioambientales, políticas) que evolucionan permanentemente a lo largo del tiempo y de los contextos.
2.2 Visión de la EGAI
La Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena es una Unidad Académica al interior de la DES Sociales-Humanidades y Derecho. Se ha constituido junto con los Programas Educativos (PE) de esta DES. Es un espacio universitario desde el cual se propicia generar conocimientos, con Cuerpos Académicos en proceso de Consolidación y Consolidados a través de la investigación, la docencia y la extensión. Sus egresados se han colocado en los espacios gubernamentales y sociales en general, sobre todo locales y estatales, aplicando los conocimientos adquiridos y, de igual forma, continuando su formación académica. Así, el personal académico, estudiantes, egresados y actores sociales, tienen una constante interrelación y participan activamente en los procesos académicos y de desarrollo comunitario local y estatal, desde una perspectiva de la diversidad y la interculturalidad
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2.3 Plan de estudios
A partir de las recomendaciones de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), se ha analizado y revisado el plan de estudios de la Licenciatura de forma sistemática desde el 2014. Los primeros aspectos considerados fueron: adoptar un modelo de competencias para el diseño curricular, contemplar un 30% de materias optativas para facilitar la movilidad estudiantil y la incorporación de materias actuales. Para realizar las modificaciones pertinentes al plan de estudios se tomó en cuenta la lista de competencias genéricas para América Latina y acuerdos sobre competencias a desarrollar en educación superior. Se sugirió la reorganización del mapa curricular de la Licenciatura en cinco áreas: Etnología, Desarrollo, Teóricas de apoyo multidisciplinario, Apoyo instrumental, Investigación y Formación del estudiante. Se analizaron las posibilidades para instrumentar la actividad integradora a través de Unidad de Vinculación Docente (UVD) y se acordó la pertinencia de establecer el Área Integrador a través de un coloquio estudiantil cada semestre. Se consideró incluir un curso preuniversitario para el desarrollo de competencias genéricas para potenciar el aprendizaje necesario para el nivel profesional. Con base en los acuerdos que se han tomado en las reuniones de trabajo de Desarrollo Curricular, ya se tiene una propuesta de actualización del Plan de Estudios de la EGAI.
La comisión de Desarrollo Curricular de la Escuela es la responsable de realizar, supervisar y regular el diseño, implementación y evaluación del Plan de Estudios.
Los criterios empleados para la revisión y actualización del Plan de Estudios han sido a partir de las necesidades que los propios profesores expresan y detectan;
como el tipo de habilidades que exigen el ámbito laboral para que los egresados y posibles egresados puedan insertarse en él. Una de esas necesidades es vincular a la escuela con los espacios sociales, públicos y privados de organizaciones socia- les, proyectos públicos federales y estatales, dándoles a los estudiantes desde los primeros semestres más horas prácticas por asignatura.
8
2.4 Perfil de ingreso
Es importante que el estudiante tenga interés en participar en el análisis de los problemas rurales, interculturales y de desarrollo indígena a diversas escalas:
comunitario, regional, nacional e internacional.
La cabal interpretación de los problemas señalados exige que los aspirantes expresen gusto y disposición para trabajo de campo que implique una acción participativa, además de mostrar disciplina que garantice su eficiencia en el estudio.
• Los aspirantes deberán tener facilidad en relacionarse con grupos organizados de las comunidades (como autoridades locales, organizaciones campesinas, sociedades de padres de familia, entre otros) para convocar a una actividad de trabajo común (Plan de Estudios 2005).
• Haber acreditado el nivel Bachillerato, con un promedio mínimo de 7.0
• Aprobar el proceso de admisión establecido por la Universidad Autónoma de Chiapas para la selección de los aspirantes.
• Realizar los trámites académico-administrativos que fije la Universidad para su inscripción.
• Dominar el español y hablar una lengua indígena (preferentemente). De no cumplir este requisito al ingreso, el aspirante aceptará la obligación de llevar cursos de alguna lengua indígena en la Escuela de Lenguas de la UNACH o en alguna institución acreditada y reconocida por la UNACH, de tal modo que al egresar tenga acreditado este requisito.
2.5. Cuerpos Académicos
Los cinco Profesores de Tiempo Completo (PTC) de la EGAI integran cuatro cuerpos académicos (CA): uno adscrito a la Facultad de Humanidades, dos a la Facultad de Ciencias Sociales y uno a la EGAI (tabla 1).
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Tabla 1
Profesores de Tiempo Completo en Cuerpos Académicos
NOMBRE DEL CA
DOCENTES DE LA EGAI QUE INTEGRAN
EL CA
CUERPO ACADÉMICO ADSCRITO
Política, Gestión y Educación en y para la
Diversidad Dra. Elisa Cruz Rueda Facultad de Humanidades Etnia, Estado
y Desarrollo (en consolidación)
Dra. María Eugenia Santana Echegaray
Facultad de Ciencias Sociales
Infancia y juventud en contextos de
diversidad Mtra. Paola Ortelli EGAI
Etnia, Estado y
Desarrollo Dr. Lauriano Eliseo
Rodríguez Ortiz EGAI
Estudios Interdisciplinarios en
Ciencias Sociales (Consolidado)
Dra. Perla Vargas Vencis EGAI
Integrantes Facultad de Ciencias Sociales
Red de estudios sobre globalización agroalimentaria y territorio
Dra. Alma Isunza Bizuet Facultad de Ciencias Sociales
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2. 6 Trayectoria Escolar / Indicativo estudiantil
El programa educativo de Gestión y Autodesarrollo Indígena es un programa relativamente nuevo y novedoso, que se inserta en un contexto multicultural y pluriétnico. De esta manera, el programa tiene demanda entre los jóvenes no solo del Municipio de San Cristóbal de Las Casas sino de los 119 municipios de Chiapas. Desafortunadamente, los grupos son pequeños, por ejemplo, en el año 2005 ingresaron 25 estudiantes y hubo un máximo de 37 estudiantes aceptados durante el siglo escolar 2007-2011; actualmente, de 2016-2020, solamente se aceptaron 13 alumnos (tabla 2).
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Tabla 2
Trayectoria Escolar de la EGAI SEMESTRE DE
INGRESO**/
GENERACIÓN
INGRESO H M PERMANENCIA DESERCION EGRESO TITULADOS*
H M
2005-2009 25 14 11 1 12 12 4 4
2006-2010 27 8 19 0 18 9 0 6
2007-2011 37 15 22 0 23 14 3 8
2008-2012 17 10 7 1 11 5 2 1
2009-2013 27 11 16 1 11 15 0 4
2010-2014 25 11 14 0 14 11 1 2
2011-2015 13 5 8 1 6 6 1 3
2012-2016 13 5 8 8 5 4 1 0
2013-2017 24 9 15 9 15 - - -
2014-2018 15 7 8 8 7 - - -
2015-2019 13 5 8 6 7 - - -
2016-2020 13 8 5 7 6 - - -
TOTALES 249 108 141 42 135 76 12 28
12
2.7 Egreso / Eficiencia terminal
La eficiencia terminal en los últimos ocho años ha sido de la siguiente forma:
1.- Generación 2005-2009 es de 36%
2.- Generación 2006-2010 es de 11.57%
3.- Generación 2007-2011 es de 21.62%
4.- Generación 2008- 2012 es de 0%
5.- Generación 2009-2013 es de 25.92%
6.- Generación 2010- 2014 es de 24%
7.- Generación 2011-2015 es de 46.15%
8.- Generación 2012-2016 es de 30.76%
En términos generales, de 76 egresados se han titulado 40 alumnos, de los cuales nueve se encuentran realizando estudios de posgrado en programas del PNPC y dos han concluido estudios de maestría.
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2.8 Titulación
En 2015, la Academia de Profesores gestionó el Fondo para Elevar la Calidad de la Educación Superior (FECES), gracias a los $59,350 (cincuenta y nueve mil trecientos cincuenta pesos) que se nos otorgaron pudieron titularse diez estudiantes (dos en el año 2015 y ocho en el 2016). Ver la siguiente tabla 3 e imagen 2.
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Tabla 3
Alumnos titulados 2016-2017
No. Fecha Nombre Título de la Tesis
1 05-04-2016 Julio César Pérez Pérez Actores Sociales y Conflictividad en Petalcingo, Tila, Chiapas.
¿Cómo articular la diversidad?
2 06-04-2016 Blanca Victoria Méndez
Guillén
Historias y procesos locales de migración a los Estados Unidos.
El caso del ejido Plan de Ayala, municipio de las Margaritas, Chiapas.
3 07-04-2016 Ossiris Guadalupe Ramos
Cruz
La asamblea comunitaria como reproducción cultural indígena en la colonia Nueva Maravilla zona norte de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas.
4 30-05-2016 María Elena Escandón
Hernández
La “pedida de la mujer”: Registro de la practica ritual entre la gente
Tseltal del municipio
Amatenango del Valle, Chiapas.
5 15-06-2016 Lucero Anahí Stower
Vázquez
Identidades étnicas: Cambio y continuidad en la alimentación y el traje tradicional Ch’ol.
6 15-06-2016 Alba Rocío Ramírez Pérez
Mujeres y Parteras. La atención del embarazo y parto en la periferia norte de San Cristóbal de Las Casas.
7 23-06-2016 José Luis Muñoa
Hernández
Procesos de desarrollo de la vivienda Tzotzil en dos municipios de los Altos de Chiapas.
8 04-08-2016 Mabel Dalila Morales
Sánchez
La experiencia de la sociedad de producción rural “Profesor Otilio Montaño”. Una reflexión desde el desarrollo local.
9 20-09-2016 Jerónimo Deara Pérez
Efecto de la cafeticultura en la diferenciación social en el ejido
San Sebastián Bachajón,
municipio de Chilón, Chiapas.
10 11-05-2017 Silvia López López
La producción de prendas textiles de lana manufacturadas en San Juan Chamula: Mecanismos de transmisión cultural.
11 12-05-2017 Teresa Collazo Gómez Desarrollo local en Benito Juárez, Teopisca, Chiapas. Un análisis del sistema de producción de duraznos.
15
Tesis presentados en la EGAI (imagen 2):
16
2.9. Alumnos de intercambio
A lo largo de 10 años, la EGAI ha recibido de intercambio 25 alumnos de distintas universidades, las cuales se enlistan a continuación:
Tabla 4
No. Nombre Ciclo Materias que cursó Universidad
de Origen 1. Alvarado Stephanie
Marcella Agosto-noviembre
2009 - Naturaleza y Sociedad, 5º.
- Administración de Pequeños Negocios, 9º. University of New Mexico 2. Pérez Mora Carolina Enero-junio 2010 - Desarrollo Sostenible 6º
- Planeación y Ejecución de Proyectos Culturales 6º
Universidad Nacional de
Cuyo 3. Teresa Baker Agosto-diciembre
2010
- Cultura, Cosmovisión y Conocimientos Indígenas 3º
- Técnicas De Planeación de Desarrollo 7o.
University of Saskatchewan
4. Lambert Long Angela
Grace Agosto-noviembre
2010
- Cultura, Cosmovisión y Conocimientos Indígenas 3º.
- Los Pueblos Indios en la Historia Chiapaneca 5º
University of New Mexico
5. Martínez Mayfield James
Ryan Enero-mayo 2011
- Literatura Escrita en Lenguas Indígenas, 8º - Taller De Investigación III, 8º
- Historia y Tradición Oral, 6º - Gestión del Desarrollo, 8º
University of New Mexico
6. Whettnall Gael Enero-mayo 2011 - Historia y Tradición Oral, 6º -- Desarrollo Sostenible, 6º - Gestión del Desarrollo, 8º
University of New Mexico
7. Arango Valtierra Jessica Loaldy
Agosto-noviembre 2011
-Actividades Culturales 1º
-Teorías y Problemas de Desarrollo 3º -Economía Campesina y Procesos De Globalización 3º
-Etnodesarrollo y Desarrollo Comunitario 7º -Diseño Y Evaluación De Proyectos 7º
Universidad Autónoma de
Querétaro.
8. Hinton – Constanza
Sonya Luz Enero-mayo 2012
- Interculturalidad y Regiones Interétnicas 6º - Historia y Tradición Oral 6º.
-Organizaciones y Movimientos Sociales Indígenas 6º
-Planeación y Ejecución de Proyectos Culturales 6º
University of New Mexico
9. Horowitz Lucien
England Enero-mayo 2012
- Historia y Tradición Oral 6º
- Organizaciones y Movimientos Sociales Indígena 6º.
- Planeación y Ejecución de Proyectos Culturales 6º.
University of New Mexico
10. Pérez Vázquez Epifania Agosto-noviembre 2012
- Cultura, Cosmovisión y Conocimientos Indígenas 3º
- Economía Campesina y Procesos de Globalización 3º
-Técnicas de Planeación de Desarrollo 7º - Diseño y Evaluación de Proyectos 7º
Universidad Autónoma de
Querétaro
11. Méndez Vega Alicia
Carolina Agosto-noviembre
2012
- Cultura, Cosmovisión y Conocimientos Indígenas 3º
- Economía Campesina y Procesos de Globalización 3º
-Técnicas de Planeación de Desarrollo 7º - Diseño y Evaluación De Proyectos 7º
Universidad Autónoma de
Querétaro
12. Caballero Méndez Magali Enero-mayo 2013
-Organización Social y Formas de Gobierno Indígena 4º.
-Análisis del Desarrollo Regional 4º - Lingüística y Cultura 4º
-Interculturalidad y Regiones Interétnicas 6º.
Universidad Nacional Autónoma de
México.
13. Rivero Méndez Camilo
Lihue Agosto-noviembre
2013 -Cultura, Cosmovisión y Conocimientos Indígenas, 3º
Universidad Nacional de
Cuyo
17
-Economía Campesina y Procesos de Globalización, 3º
-Lenguas y Procesos Sociolingüísticos en Chiapas, 5º
-Etnodesarrollo Y Desarrollo Comunitario, 7º 14. Gracia Barrera Ashley
David Enero-mayo 2014 - Desarrollo Sostenible, 6º - Gestión del Desarrollo, 8º
Universidad Nacional Autónoma de
México
15. Laparra Solanes Carolina Enero-mayo 2014
-Los Pueblos Indios de México, 4º
- Organización Social y Formas de Gobierno Indígena, 4º
- Organizaciones y Movimientos Sociales Indígenas, 6º
Universidad Nacional de
Cuyo
16. Meineri Ubertone María
Mercedes Agosto-noviembre
2014
-Economía Campesina y Procesos de Globalización, 3º
- Identidades, Etnicidad y Ciudadanías Emergentes, 5º
-Conflictos Étnicos Contemporáneos, 5º
Universidad Nacional de
Cuyo
17. Mancilla Rodríguez
Carlos Enrique Enero-mayo 2015
- Organización Social y Formas de Gobierno Indígena, 4º
- Organizaciones y Movimientos Sociales Indígenas, 6º
Universidad Autónoma de
Baja California
Sur
18. Velasco Velázquez
Andrea Enero-mayo 2015
- Organización Social y Formas de Gobierno Indígena, 4º
- Organizaciones y Movimientos Sociales Indígenas, 6º
Universidad Nacional Autónoma de
México
19. García Colomer Alba Agosto-noviembre 2015
-Actividades Culturales 1º - Naturaleza y Sociedad 5º
- Análisis y Técnicas para el Desarrollo local 5º -Técnicas de Planeación de Desarrollo Opt. E 7º
Universidad de Lleida,
España.
20. Núñez García Erika Agosto-noviembre 2015
-Actividades Culturales, 1º - Naturaleza y Sociedad, 5º
- Análisis y Técnicas para el Desarrollo Local, 5º
-Técnicas de Planeación de Desarrollo Opt. E, 7º
Universidad de Lleida,
España.
21. Mora Cardona Elisa
Paola Agosto-noviembre
2015
- Cultura, Cosmovisión y Conocimientos Indígenas, 3º
- Naturaleza Y Sociedad, 5º
-Los Pueblos Indios en la Historia Chiapaneca, 5º
Universidad Nacional de Colombia
22. García Colomer Alba Enero-mayo 2016
- Actividades Culturales, 2º - Taller de Investigación I, 6º - Administración de Proyectos, 8º - Servicio Social, 8º
Universidad de Lleida,
España.
23. Núñez García Erika Enero-mayo 2016
- Actividades Culturales, 2º - Taller De Investigación I, 6º - Administración de Proyectos, 8º - Servicio Social, 8º
Universidad de Lleida,
España.
24. Hernández Luna
Yessenia Enero – mayo
2016
- Desarrollo Sostenible, 6º
- Planeación y Ejecución de Proyectos Culturales, 6º
- Interculturalidad y Regiones Interétnicas, 6º - Gestión Del Desarrollo, 8º
Universidad Veracruzana Intercultural
25. Palacios Ortiz Rosa Gabriela
Agosto-noviembre 2016
- Teoría de las Sociedades y Cambio Social - Economía Campesina y Procesos de Globalización
- Conflictos Étnicos Contemporáneos (Opt. B) - Etnodesarrollo y Desarrollo Comunitario (Opt. D)
- Seminario de Titulación
Universidad Autónoma del Estado de
Morelos (UAEM)
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2.10 Alumnos de movilidad
La Escuela cuenta con un Programa de Movilidad para Alumnos. Esto significa que los estudiantes pueden tomar materias optativas en otros programas educativos. En 10 años, solo 10 colegiales han podido realizar una estancia académica en otras universidades, las cuales se enumeran a continuación:
• Universidad de la República, Montevideo, Uruguay.
• Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.
• Universidad Nacional de Colombia, Colombia.
• University of Saskatchewan, Canadá.
• Universidad Nacional Villa María, Argentina.
• Universidad Veracruzana Intercultural, México.
• Universidad Nacional Autónoma de México, México.
• Universidad Nacional de Cuyo.
• University of New Mexico.
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2.11. Planta académica
La Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena (EGAI) cuenta con cinco Profesores de Tiempo Completo, los cuales están formados en Antropología Social (Dra. Elisa Cruz, Mtra. Paola Ortelli); Sociología (Dra. Alma Isunza); Desarrollo Rural (Dra. Perla Vargas) y Estudios del Desarrollo Global (Dr. Lauriano Rodríguez). Sumando los profesores de Tiempo Completo, los de asignatura y los invitados, en total la escuela cuenta con nueve docentes (tabla 5).
Tabla 5
Planta docente de la EGAI 2017
Personal Académico H M TOTAL
Tiempo Completo 1 4 5
Asignatura 3 4 7
Invitados 1 0 1
Total 5 8 13
2.12. Infraestructura
La EGAI tiene cinco aulas en total: tres se encuentran en el edificio principal y dos en el edificio del área administrativa (imagen 3). La construcción del edificio principal data de 2007 y cada salón de clase tiene la capacidad de 40 sillas. En el año 2010, se construyó un anexo junto al área administrativa, en el cual se encuentran los dos salones con capacidad de 35 y 20 sillas respectivamente. Los cinco PTC cuentan con cubículo individual y existe un espacio de docentes en general para el trabajo colectivo.
20
Imagen 3 Croquis
21
La Escuela cuenta con servicio de internet, una sala de cómputo con 30 computadoras, tal como lo indica la tabla 6 y computadoras portátiles para los docentes y estudiantes en general, en mayo de 2017 se inauguró la Sala de Estudios EGAI que cuenta con servicio de internet, 6 computadoras actualizadas, mobiliario, servicio de impresión, un video proyector, una Smart TV y lockers para uso de los alumnos de la EGAI (Imagen 4). También se cuenta con 10 bicicletas en calidad de préstamo para movilidad de los alumnos EGAI. (Imagen 5)
Los estudiantes de la EGAI pueden hacer uso de la biblioteca del Instituto de Estudios Indígenas (IEI).
Imagen 4
Imagen 5
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Tabla 6
Centro de Cómputo EGAI
Centro de Cómputo Equipos de Cómputo Actualizados
Equipos de Cómputo Obsoletos
Total
CC1 17 14 31
23
3. Evaluación de los CIEES
24
3. Evaluación de los CIEES
La Rectoría estableció en mayo del 2009, la creación de la Secretaría Auxiliar de Gestión de la Calidad, instancia dependiente directamente de Rectoría para atender los programas de evaluación y acreditación académica, la calidad administrativa mediante el Sistema de Gestión de la Calidad certificado por la Norma ISO y de Gestión Institucional.
El primero de los programas brinda acompañamiento a las escuelas y facultades para participar en los procesos nacionales de evaluación de calidad académica, tal es el caso de la evaluación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y la acreditación por los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). En cuanto a la parte administrativa, el sistema cuenta con cuatro procesos esenciales certificados:
admisión, ingreso-permanencia-egreso, servicios bibliotecarios y servicios de extensión y de apoyo.
En la EGAI se realizan mecanismos y procedimientos internos para mejorar y asegurar la calidad del programa a educativo. Estos mecanismos se apoyan en programas nacionales tales como PFCE, anteriormente denominado PROFOCIE Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas.
Con el recurso PROFOCIE se han logrado realizar diversas actividades académicas, las cuales son las siguientes.
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3.1 Actividades académicas realizadas con recurso del PROFOCIE
Por primera vez, la EGAI recibió en el 2014 recurso económico del PROFOCIE- 2013 (PIFI), la cantidad asignada fue de $ 295,040.00 y se ejecutó de la siguiente manera:
Objetivo 1: Fortalecimiento a la capacidad académica.
Meta 1 (acción 1.1) Curso tutorial
Meta 3 (acción 3.1) Estancia posdoctoral / Congresos internacionales Meta 4 (acción 4.1) Encuentro anual de Cuerpos académicos
Objetivo 2: Mejora de la competitividad académica:
Meta 2 (acción 2.1) Cursos actualización pedagógica Meta 3 (acción 3.1) Uniformes deportivos y/u, otros
Objetivo 3: Se compraron 5 computadoras por la cantidad de $100,000.000
En el año 2015, la EGAI recibió un segundo apoyo de los recursos PROFOCIE del 2014 y se lograron los siguientes objetivos.
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PROFOCIE 2014-2015 Meta 1 (acción 1.1 y 1.2)
Objetivo 1: Acciones Resultado Presupuesto
Ejecutado
Fortalecimiento de la capacidad académica
1.1 y 1.2
Edición e impresión de un libro arbitrado.
Procesos políticos y económicos contemporáneos en regiones indígenas de América Latina. Miradas etnográficas desde México, Chile y Ecuador.
Coordinado por la Dra. Paola Ortelli e integrantes de los cuerpos académicos
“Etnia, Estado y Desarrollo” EGAI- UNACH y “Estudios regionales” FCS- UNACH.
$ 37,087
3.1
Asistencia al congreso internacional en Tampa Florida.
Ponencia “Oportunidades de trabajo para los migrantes chiapanecos en Estados Unidos”
Dra. Perla Vargas Vencis
$ 22,754.89
Asistencia a congreso nacional en Cancún, Quintana Roo.
Ponencia, “El desarrollo de Capacidades:
una tendencia internacional”
Dr. Lauriano Eliseo Rodríguez Ortiz
$ 13,500
Objetivo 2:
Mejora de la competitividad académica
2.1.4 y 2.1.5 Uniformes deportivos $ 10,250
Total ejercido: $ 83,591.89
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Para el año 2017, la EGAI se le otorgo la cantidad de $195,207.00, bajo los siguientes compromisos.
Tabla 7 Meta
Académica Descripción de la Meta Académica Apoyada
3 Fortalecer la capacidad y competitividad académica del CA Etnia, Estado y Desarrollo.
Teniendo como resultado el apoyo para la edición e impresión de los siguientes libros:
Tabla 8
Libro Autor Presupuesto
Reestructuración y vida cotidiana en espacios rurales
Dra. Alma Isunza
Bizuet $39,041
Identidad, Cultura y Poder Dra. Paola Ortelli $39,041 Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior
Dra. Elisa Cruz
Rueda $39,041
Acciones Locales en Materia Migratoria
Dra. Perla Vargas
Vencis $39,041
Madurez ciudadana requisito para la consolidación de una
democracia ética
Dr. Lauriano Eliseo
Rodríguez Ortiz $39,041 Total ejercido: $195,207
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4. Proyecto de Gestión 2017-2020
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4. Proyecto de Gestión 2017-2020
El Proyecto de Gestión 2017-2020, de la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena (EGAI), se alinea con las siguientes dimensiones: Calidad Educativa, Responsabilidad Social Universitaria, Internacionalización y Gestión y evaluación institucional.
Cabe enfatizar que dichas dimensiones forman parte del proyecto académico rectoral 2014-2018 de nuestra universidad, por lo tanto, también se retomaron algunas líneas de acción estratégica que nos guiarán para la implementación de nuestro proyecto académico.
4.1. Calidad Educativa
4.1.1. Programa: Evaluación y acreditación institucional
Con el propósito de alcanzar y mejorar la calidad educativa de la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena, en los aspectos de capacidad académica, competitividad académica, y desarrollo integral del estudiante, nos enfocaremos en las siguientes líneas estratégicas:
• Establecer un diagnóstico para la atención de las observaciones de los organismos evaluadores y acreditadores
• Atender las recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores.
Entre agosto y diciembre del 2016, la EGAI recibió la visita de los integrantes de los organismos evaluadores y logró su acreditación. Dicha acción, abonó a la política de actualización y acreditación que rigen nuestra Universidad Autónoma de Chiapas y por lo tanto al programa de evaluación y acreditación institucional. El objetivo central de la EGAI, en relación a la calidad educativa se resume en ser un programa de Calidad cumpliendo con los indicadores de los acreditadores.
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4.1.2. Consolidación de la capacidad académica
En la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena (EGAI) se realizan diversas actividades para mejorar la práctica educativa. Parte de estas actividades compren- den la actualización constante y la capacitación al personal académico mediante la celebración de congresos regionales, cursos y talleres.
Los profesores de tiempo completo de la EGAI participan en Cuerpos Académicos registrados en el Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el Tipo Superior (PRODEP), y reciben distintos apoyos para la consolidación académica, lo que incluye equipo de cómputo.
La EGAI ha recibido recursos del Programa de Fortalecimiento de la Capacidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE) dirigidos a aspectos de infraestructura, así como a la productividad académica, a través de canalización de recursos para la asistencia a congresos.
Por tanto, en los años venideros es responsabilidad de la dirección de la EGAI seguir fortaleciendo la planta académica de acuerdo con los estándares e indica- dores de calidad nacional e impulsar el programa institucional de apoyo al desarrollo académico profesional, individual y colectivo que incentive la obtención de reconocimientos externos, tales como el Sistema Nacional de Investigadores, Sistema Estatal de Investigadores, y la consolidación de los cuerpos académicos, entre otros.
Con la finalidad de abonar a la calidad educativa y lograr una planta académica de calidad, se trabajará en los siguientes objetivos:
• Facilitar los procesos para que los cuerpos académicos logren su consolidación.
• Incrementar el número de Profesores de Tiempo Completo con el grado de Doctor, con el perfil de PRODEP y en el Sistema Nacional Investigación (SNI).
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4.1.3. Aseguramiento de la competitividad académica
La Licenciatura en Gestión y Autodesarrollo Indígena cuenta con un plan de estudios flexible que contiene las siguientes áreas: formación básica, desarrollo personal, disciplinaria, integradora y de elección libre orientadas al desarrollo integral del estudiante; además se ha trabajado en el desarrollo de competencias con los profesores. Lo anterior significa que nuestro programa se vincula con la misión institucional, ya que establece como principal objetivo el desarrollo integral del estudiante.
Cabe mencionar que en el 2011, la LGAI fue evaluada por los CIEES, obteniendo el nivel 1, una vez atendidas las recomendaciones hechas en el 2016, recibimos nuevamente a los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), obteniendo el nivel 1.
Como parte del acto de inauguración de nuestra evaluación, tuvimos el gusto de contar con la presencia del Mtro. Roberto Sosa Rincón, Secretario Académico de nuestra Universidad, en representación de nuestro rector, el Mtro. Carlos Eugenio Ruiz Hernández.
4.1.4. Formación integral de los estudiantes
Con el propósito de que los estudiantes obtengan una formación integral, la EGAI promueve conferencias, seminarios y talleres. Asimismo, desde las diferentes asignaturas se promueven visitas de estudio, actividades culturales y deportivas.
Desde el programa de tutorías se da orientación para el cuidado de la salud de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, así como a las coyunturas específicas, a pesar del cambio de modalidad de tutoría con enfoque de asesoría académica en vez del modelo tutorial focalizado. Se atiende a los alumnos de acuerdo a sus necesidades y se busca talleres para ello.
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La formación ecológica es curricular, ya que contamos con la materia de naturaleza y sociedad, a partir de la cual los estudiantes aprenden a diagnosticar problemas ecológicos de su entorno y elaboran pequeños proyectos y acciones de concientización sobre el tema.
Sin embargo, aún nos falta fortalecer el desarrollo de valores y competencias ciudadanas, el respeto de los derechos humanos, la equidad de género, la diversidad, la no violencia, la sustentabilidad y el respeto al medio ambiente.
Por otro lado, también se requiere actualizar y consolidar los programas institucionales de apoyo al estudiante como tutorías, trayectorias escolares, cursos remediales y atención al rezago educativo, entre otros.
4. 2. Responsabilidad Social Universitaria
4.2.1 Programa: Cobertura con equidad, Calidad educativa y Sustentabilidad ambiental, técnica y financiera.
La Universidad Autónoma de Chiapas asume su responsabilidad académica y social al crear espacios para la formación y la investigación de la problemática del desarrollo socioeconómico y la cultura de los pueblos indígenas. En la actualidad la UNACH solo cuenta con una dependencia dedicada a la investigación de la problemática indígena, pero no incluye dentro de sus proyectos de formación programas académicos de profesionalización y capacitación dirigidos a los propios indígenas.
El programa educativo de Gestión y Autodesarrollo Indígena es un programa novedoso y multidisciplinario. De esta manera, el programa tiene demanda entre los jóvenes de diversos municipios de Chiapas, otras entidades federativas e incluso de otros países. Los grupos son pequeños y los maestros y maestras atienden de mejor manera y con alta calidad a los alumnos y alumnas que ingresan, otorga la máxima importancia al trabajo de campo, mismo que vinculará de manera directa a los estudiantes con las comunidades indígenas.
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La Licenciatura en Gestión y Autodesarrollo Indígena realiza sus actividades de acuerdo al marco normativo institucional vigente, lo cual garantiza el correcto cumplimiento de leyes y reglamentos. La distribución de las cargas académicas se lleva a cabo respetando y acatando las disposiciones legales.
Para continuar con la misma tendencia, en los próximos 4 años nos enfocaremos en transparentar los resultados de la gestión y administración universitaria, de acuerdo con las normas establecidas en la legislación de acceso a la información e impulsar la rendición de cuentas como base del actuar universitario.
4.2.2 Programa: Vinculación permanente con la sociedad
Dentro de sus actividades cotidianas, los Profesores de Tiempo Completo han realizado tareas de vinculación con diversos sectores de la sociedad. En ellas se han involucrado estudiantes. Una de las modalidades que ha adquirido esta vinculación es a través de las Unidades de Vinculación Docente (UVD´s), las cuales permiten el vínculo entre investigación y programas de estudio. Entre las principales acciones de vinculación se encuentra la colaboración institucional con la asociación civil Germinalia, el Ingenio A.C.
En cuanto a la efectividad de las acciones para la obtención de recursos extraordinarios, se puede señalar que los profesores de tiempo completo están comprometidos con la obtención de recursos extraordinarios; por ejemplo, han sido posible financiar las siguientes actividades de desarrollo académico del PE LGAI:
• (2011-2012) “Cuestionando el desarrollo: hacia prácticas de buen vivir”.
Proyecto PRODEP.
• (2013) Desde nuestras comunidades, construyendo una vida libre de violencia familiar y social.
• (2014-2105) “Consulta previa y violencia de género”.
• (2015), Proyecto de RED: “Acciones locales en materia migratoria”. Con financiamiento PRODEP. Perfil y condiciones de trabajo de docentes que trabajan en escuelas multigrado de San Luis Potosí, Chiapas y Sonora. Con financiamiento de CONACYT.
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• (2015-2016) “Discurso oficial y adaptación social a los efectos del cambio climático y ambiental en espacios rurales de Chiapas”.
• (2016) Acciones locales en materia migratoria, BUAP/UNACH/Minesota.
Financiamiento PRODEP.
El rol que juega la Universidad Autónoma de Chiapas, como la máxima casa de estudios de nuestra entidad es muy importante, por tal razón nuestro programa ve pertinente realizar las siguientes acciones:
• Fomentar y promover la identidad universitaria.
• Invitar a los jóvenes de los pueblos originarios de nuestro estado a que cursen la LGAI.
• Mantener y aumentar el financiamiento externo.
4.2.3 Programa: Articulación de la capacidad institucional con la investigación y posgrado Como se mencionó previamente, Los PTC del PE de la EGAI participan en cuerpos académicos y sus líneas de investigación abarcan temas como la autogestión, políticas públicas, derecho indígena, migración y desarrollo local. Los resultados del trabajo académico se reflejan en diversas publicaciones, a manera de ejemplo, citamos algunos de ellos:
• Libro: Derecho indígena dinámicas jurídicas, construcción del derecho y procesos de disputa.
(2012)
• Capítulo de libro: Del cooperativismo a la empresa social. Experiencias locales entre api- cultores de Ocosingo, Chiapas. (2015)
• Capítulo de libro: El empresario cafetalero y sus estrategias de desarrollo territorial en el Soconusco, Chiapas. (2013)
• Capítulo de libro: Del mercado convencional al mercado alternativo: estrategias y retos de la organización Tzeltal de productores de café (OTPC), Chiapas.
• Capítulo de libro: Derechos humanos y derecho: El marco jurídico del desarrollo. (2012)
• Introducción y capítulo de libro: Negociación y conflicto en la pedagogía intercultural de la gestión y el autodesarrollo indígena.
• Capítulo de libro: Derecho a la tierra y el territorio; demandas indígenas, estado y capital.
(2013)
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• Coordinadora y capitulo de libro: Profesionalización, pluralismo y transformaciones en el sistema de cargos de un municipio tsotsil de los Altos de Chiapas. (2015)
Por lo anterior, es importante seguir fomentando la participación académica de los profesores en redes académicas de colaboración y seguir manteniendo el financiamiento externo.
4.3. Internacionalización
Desde su fundación, la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena ha tenido un carácter internacional e intercultural, ya que la iniciativa de su creación fue de una representación de indígenas canadienses adscritos al Colegio Indio Federado de Saskatchawan (SIFC), y son quienes financiaron desde 1996 hasta el 2004 los procesos necesarios para instaurar la Licenciatura en Gestión y Autodesarrollo Indígena en la UNACH.
A diez años de su inauguración, la Escuela de Gestión y Autodesarrollo Indígena le es muy importante fortalecer su presencia en el ámbito internacional, por lo que se fomentará lo siguiente:
• Movilidad e intercambio académico.
• Transferencia de créditos académicos.
• Programas educativos conjuntos y doble titulación.
• Participación de los cuerpos académicos redes regionales, nacionales e internacionales.
• Difundir las oportunidades que ofrezca el sistema educativo internacional en relación con la movilidad y el intercambio académico.
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4.3.1. Programa: Gestión para la internacionalización
Con el propósito de institucionalizar la internacionalización en la Escuela de Gestión y Autodesarrollo indígena, se implementarán las siguientes acciones:
• Agilizar los trámites y procesos para la transferencia y reconocimiento de créditos académicos de alumnos de movilidad e intercambio.
• Implementar un programa de cooperación, movilidad e intercambio académico que estimule la participación de estudiantes indígenas.
• Fortalecer la enseñanza de lenguas originarias y las lenguas extranjeras en nuestro programa.
4.4. Gestión y Evaluación Institucional
Con el propósito de lograr la eficiencia de nuestra gestión 2017-2020, nos centraremos en los programas y acciones que marcan la política rectoral, los cuales son:
4.4.1. Programa: Gestión Universitaria
Acciones estratégicas:
• Instrumentar el proyecto académico 2014-2018.
• Formular el Plan de Desarrollo Institucional 2030.
• Consolidar una cultura institucional por la evaluación.
• Evaluar el impacto del Sistema de Gestión de la Calidad.
4.4.2. Programa: Consolidación de la Infraestructura Física y Tecnológica Universitaria
Acciones estratégicas:
• Realizar las gestiones correspondientes para modernizar nuestra red de internet y la ampliación de nuestra infraestructura física.
• Incrementar nuestras fuentes bibliográficas sobre los Estudios del Desarrollo.
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4.4.3. Programa: Transparencia y eficiencia en los recursos institucionales.
Acción estratégica: Rendir cuentas a la comunidad universitaria sobre el avance institucional.
4.4.4. Programa: Fortalecimiento de los órganos colegiados.
Acciones estratégicas:
• Consolidar agendas de trabajo con órganos colegiados.
• Concertar agendas para el desarrollo laboral del personal sindicalizado.
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5. Anexo: Matriz de operatividad
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5. Anexo: Matriz de operatividad
Dimensión 1. Calidad Educativa
Programa 1 Metas de la EGAI Estrategias de la
EGAI Año / Responsable
Evaluación y acreditación
institucional Acreditar la EGAI
Análisis e identificación de los avances de las 22 recomendaciones de los
CIEES
2017 (Coordinación de Acreditación y Dirección)
Programa 2 Metas de la EGAI Estrategias de la
EGAI Año / Responsable
Consolidación de la capacidad académica
5 PTC Con el grado de doctor
Facilitar los trámites admirativos para que los
PTC puedan cursar o concluir su doctorado
2017 Secretaria Académica
4 de los PTC con reconocimiento del
PRODEP y SNI
Apoyar con recursos PROFOCIES a los PTC
para que asistan a congresos internacionales, nacionales y en la
publicación de libros
2017-2019
Coordinación de PROFOCIE
Programa 3 Metas de la EGAI Estrategias de la
EGAI Año / Responsable
Aseguramiento de la competitividad
académica
Incrementar el número de
egresados de la EGAI Gestión 2017-2020
Dirección y Secretaria Académica
Programa de estudio actualizado
Adecuar el plan de estudios de la EGAI
2018
Coordinación de Desarrollo Curricular
Contar con más opciones de titulación
Difundir e implementar las diferentes opciones de
titulación de acuerdo a la legislación
universitaria
2016-2020 Coordinación de Titulación
40
Programa 4 Metas de la EGAI Estrategias de la
EGAI Año / Responsable
Formación integral de los estudiantes
Fomento de los derechos humanos, la diversidad, la equidad y los derechos
ambientales
Implementación de un ciclo de conferencias
2017-2020 Dirección, Secretaria Académica y Comité
Estudiantil Participar con una de
legación de alumnos de la EGAI en eventos culturales
y deportivos
2017-2020 Comité Estudiantil y
Dirección Adecuar el programa de
tutorías
Consultar el documento
“Programas institucionales de tutorías” de la ANUIES
2017- 2020 Coordinación de Tutorías
Atención al rezago educativo
Elaboración de un diagnóstico de los alumnos
rezagados Implementación de soluciones a los problemas
de los alumnos rezagados
2017-2020 Consejo Técnico
41
Dimensión 2. Responsabilidad Social Universitaria
Programa 1 Metas de la EGAI Estrategias de la EGAI
Año / Responsable
Cobertura con Equidad, Calidad Educativa y Sustentabilidad ambiental,
técnica y financiera
Rendición de cuentas académicas y administrativas
Informe anual de las actividades académicas y administrativas realizadas en la
EGAI.
Publicar el informe académico y administrativo en los medios
electrónicos
2017-2020 Dirección
Programa 2 Metas de la EGAI Estrategias de la EGAI
Año / Responsable
Vinculación permanente con la sociedad
Alumnos de la EGAI, con conocimiento de los valores
de la UNACH
Impartir cursos de inducción a la vida universitaria a los alumnos de nuevo ingreso
a través del programa de tutorías
2017 -2020 Coordinación de
Tutorías
Realizar actividades de integración; bienvenida, noche
de talentos, rally de conocimiento.
2017-2020 Coordinación de
Tutorías
Estudiantes de los diversos pueblos originarios de Chiapas cursando la LGAI
Promoción de la LGAI, en los diferentes pueblos originarios
de Chiapas.
2017- 2020 Dirección y Secretaria
Académica Mantener el financiamiento
externo de los proyectos que se desarrollan desde la
EGAI
Brindar las facilidades para que los profesores de Tiempo
Completo desarrollen e implementen su investigación
2017-2020 Dirección y Secretaria
Académica
Programa 3 Metas de la EGAI Estrategias de la EGAI
Año / Responsable
Articulación de la capacidad institucional con la investigación y el
posgrado
Profesores de Tiempo Completo adscritos
en Cuerpos Académicos
Brindar las facilidades académicas administrativas
para que los Profesores de Tiempo Completo puedan
integrarse en CA.
2017-2020 Dirección y Secretaria
Académica