CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización de esta investigación se examinaron varios proyectos de tesis, cuyos temas sirvieron de base para el desarrollo del presente estudio, los cuales se describen a continuación,
Tal es el caso de, Chacón (2003) quien realizó un estudio titulado
“Estrategias de Aprendizaje basadas en el computador aplicadas a la Educación Técnica” realizada en el Instituto Universitario de Educación Especializada (IUNE), dicha investigación tuvo como propósito fundamental, analizar las estrategias utilizadas en el computador que pueden ser aplicadas en la Educación Técnica. Su fundamento teórico se basó en los aspectos relacionados a los temas de aprendizaje sobre el computador bajo un enfoque constructivista según los autores como Álvarez (2002), Tamayo y Tamayo (2000), Bavaresco (1997), Ajá (1997).
El tipo de investigación utilizada fue de tipo Documental ya que para su desarrollo se recolectó información a partir de documentos escritos, susceptibles de ser analizados, utilizando como instrumento una lista de cotejo, a ello se debe unir la población que estuvo dirigida tanto a los docentes como la población estudiantil.
Los resultados de esta investigación demostraron que el uso de las estrategias de aprendizaje, cuya base operativa se fundamenta en el uso del computador el cual ayuda a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de Educación Técnica, por lo que se recomendó desarrollar procedimientos que contemplen la aplicación de estrategias de aprendizaje basadas en el computador adaptados a los requerimientos y exigencias de las competencias de los educandos de este tipo de institución escolar; en consecuencia, se necesita dotar a estos espacios de un número considerable del mencionado recurso, así como también, ejecutar talleres de capacitación estudiantil en el manejo correcto del computador y en el dominio de programas o paquetes informativos.
Este estudio tiene relación con la presente tesis ya que una serie de estrategias de aprendizajes permiten a los alumnos una mayor adaptación a los sistemas productivos sujetos a cambios rápidos y significativos de diversas índoles.
Asimismo, Araujo (2009), desarrolló un estudio denominado, “Análisis del cuento como Estrategia para el Desarrollo Integral del Niño y la Niña de edad en el Colegio La Epifanía, Municipio Maracaibo, Edo Zulia, el estudio se fundamentó en teóricos como Vásquez (1996), Piaget (2002), Woolfolk (2002), Díaz y Hernández (1999).
El tipo de investigación utilizada fue descriptiva, analítica, de campo y transversal, a ello se debe unir la población que estuvo constituida por 3 Docentes y 3 Auxiliares, conformando una población finita; para recolectar la
información se utilizó una lista de cotejo y cada indicador tenía dos categorías, siendo éstas cerradas SI – NO, con 24 ítems, este instrumento fue revisado y validado por expertos del Comité Académico de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, obteniendo como resultado que las Docentes no utilizan adecuadamente el cuento como Estrategia para el Desarrollo Evolutivo del niño y la niña, puesto que solo es utilizado como actividad recreativa en el aula.
De acuerdo a este resultado se evidenció que para tener un progreso en cuanto al Desarrollo Integral, es necesario poner en práctica el cuento como una herramienta pedagógica indispensable en los infantes para el conocimiento, estimulando así el desarrollo cognitivo, social y emocional de los mismos, permitiéndole interpretar determinado tema con sus propias ideas y de esta forma crear un aprendizaje nuevo para así cumplir con un proceso de comprensión. Este estudio tiene relación con la presente tesis en las dos variables las cuales son Estrategia y Desarrollo Cognitivo, ya que las estrategias las utilizan como un medio para implementar el desarrollo cognitivo y un aprendizaje significativo.
Por otra parte, Ferrer (2007), desarrolló un estudio titulado “Incidencia del Juego Pedagógico en el Desarrollo Cognitivo de los niños de 5 años de edad en el C.E.I. Cascanueces de la ciudad de Maracaibo, el propósito de este estudio fue realizar un análisis sobre la Incidencia del Juego Pedagógico en el Desarrollo Cognitivo de los niños de 5 años de edad, se fundamentó en teóricos como, Bartolomé y Gómez (2001), Papalia (2001), teniendo como
tipo de investigación la Descriptiva Aplicada, de campo, transversal y correlacional.
Trabajándose con una población de 9 personas, distribuidas en 8 niños y un docente, aplicando como instrumento de evaluación la entrevista y la escala de estimación, obteniendo como resultado de esta investigación la importancia que tiene el juego para el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de 5 años dentro de las salas, siendo éste el lugar principal donde los docentes propician el juego Pedagógico como medio de aprendizaje y lograr así un sano y divertido Desarrollo Cognitivo.
Este estudio tiene relación con la presente tesis ya que el juego es muy importante para el Desarrollo Cognitivo, evidenciando que el mismo ayuda a estimular y motivar a los niños en edad preescolar.
Por otra parte, Romero (2007), desarrolló un estudio titulado “Diseño de un Programa de Estimulación para el Desarrollo Cognitivo del niño y la niña en edades comprendidas entre 4 y 5 años en el C.E.I. Georgina Morillo “Kai – Kashi”, teniendo como propósito esta investigación el Diseño de un Programa de Estimulación para el Desarrollo Cognitivo del niño y la niña en edades comprendidas entre 4 y 5 años; fundamentándose en los planteamientos de Cabrera (1987 y 1999), Jordi (1998), Sánchez (1998), Álvarez (2004), Chiline (1999), Bolaños (2002), Veracoecha (2001), siendo de tipo Descriptiva, de campo y aplicada, con una población conformada por 8 docentes.
La metodología utilizada se basó en cuestionarios escritos para las maestras y auxiliares con 21 ítems de preguntas abiertas y cerradas
obteniendo como resultado, luego de aplicar los instrumentos correspondientes, se comprobó que la estimulación que se puede otorgar a los niños y niñas en el Área Cognitiva entre los 4 y 5 años, permitirá reforzar todas las habilidades que pueden irse desarrollando a lo largo de sus vidas como individuos integrales.
La relación de éste estudio con la presente investigación se basa en la Estimulación, la cual puede reforzarse y desarrollar el nivel cognitivo del niño utilizando la docente diversas Estrategias para obtener y agilizar un aprendizaje significativo.
Posteriormente, Parra (2007), realizó un estudio titulado “Importancia del Juego en el Desarrollo Cognitivo del niño en la etapa de Educación Preescolar, aplicados en el Jardín de Infancia el Socuy. El propósito de esta investigación fue determinar la importancia del juego en el Desarrollo Cognitivo en los niños de Educación Inicial del Jardín de Infancia el Socuy.
Cabe destacar que el tipo de investigación fue descriptivo, según el diseño se catalogó como no experimental, de campo.
La población objeto de este estudio estuvo constituida por 12 docentes que son las que atienden a los niños en la etapa de Educación Inicial; para recolectar la información, la autora diseñó un cuestionario para medir las variables, el juego infantil y el Desarrollo Cognitivo, de la misma manera se estructuró por 26 ítems con 4 alternativas de respuesta tipo escala lickert.
La validez del instrumento se determinó a través de 3 resultados el cual concluyó que el juego solo lo practica el niño con el fin de jugar, sin embargo,
en éste se encuentra intrínseco la finalidad de entretenimiento, puesto que el niño cuando juega aprende de la interrelación que éste tiene con otros niños y el entorno, siendo esta función educativa. Sin embargo, el niño no tiene un fin específico solo juega por divertirse y entretenerse.
Ésta investigación tiene relación con el presente estudio puesto que el juego es muy importante en los niños y niñas en cuanto al Desarrollo Cognitivo que puedan ser estimuladas mediante el juego, entre ellas se pueden mencionar el desarrollo afectivo, intelectual, social y el lenguaje donde el niño y la niña pueden despertar su imaginación para un mejor desarrollo porque le permite al docente estar entrelazados con el individuo para un mejor desenvolvimiento, logrando un aprendizaje afectivo y significativo.
Asimismo, Urdaneta y Valencia (2010) desarrollaron un estudio titulado
“Análisis de las estrategias de desarrollo moral utilizados por el docente para niños y niñas de educación inicial en la U. E. E. Lcdo. José Luis Ramos”, se fundamentó en teóricos como Piaget (1999), Kohlberg (1996), Díaz y Hernández (1998). El tipo de investigación utilizada fue descriptiva, analítica, de campo y transversal, a ello se debe unir que la población estuvo constituida por 2 docentes y 25 niños y niñas.
Para recolectar la información se utilizó una entrevista aplicada a los docentes de 19 ítems, siendo éstas cerradas SI – NO, así mismo, se aplicó una escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 años, estructurada de 19 ítems bajo la escala Lickert con alternativa de S: siempre,
EO: en ocasiones y NO: no se observó, los resultados obtenidos fueron significativos para el análisis del estudio comprobando que las docentes carecen de conocimientos acerca de la ejecución de las estrategias de desarrollo moral evidenciándose por otro lado, el nivel de desarrollo en los que se encuentran los niños y niñas.
Se determinó que existen dificultades con la aplicación de las estrategias de desarrollo moral utilizadas por las docentes, lo cual incide en un bajo rendimiento académico en los educandos, por otra parte, existe desmotivación para la realización de las actividades que las maestras programan en sus jornadas rutinarias, puesto que la mayoría de los casos, las docentes siguen empleando técnicas educativas tradicionales enmarcadas en los viejos paradigmas y obviando los beneficios del uso de las nuevas estrategias de desarrollo moral.
Este estudio tiene relación con el presente estudio ya que las estrategias se basan en la búsqueda de nuevos conocimientos para obtener un aprendizaje significativo, siendo estas de suma importancia para el manejo y conocimiento de las docentes.
2. BASES TEÓRICAS
A continuación se presentan los fundamentos teóricos del estudio, para ello se utilizan diversos autores que facilitan información sobre la variable Estrategias para el Desarrollo Cognitivo.
2.1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
Al hablar de Estrategias para el desarrollo Cognitivo, éstas pueden entenderse como la serie de procedimientos utilizados por el Docente para propiciar cambios en la conducta del niño. Weinster y Mayer (2006, p. 266), señalan que las estrategias son Conductas y Pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje y que intentan influir en los procesos de codificación de éste. Así, la meta de cualquier Estrategia de Aprendizaje particular puede afectar los estados motivacionales y afectivos del aprendiz o en la forma que éste selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento. Es decir, son actividades físicas (conductas operacionales y mentales, pensamientos, procesos cognitivos), cuyos propósitos es optimizar los aprendizajes.
Asimismo, Monerco (2006 p. 128) señala que son procesos de toma de decisiones (consiente e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para completar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Finalmente Ajá (citado por Chacón 1997, p. 13) expresa por otra parte que las Estrategias son la actividad del Docente orientada a la transmisión de conocimientos. De ahí que a través de ella, el profesional de la Educación interviene organizadamente para favorecer el Desarrollo Integral de los educandos, contando con una serie de limitaciones de índole temporal y
material que debe afrontar constantemente; de esta manera el desempeño de estos, tiene que ir en función de aportar ocasiones agradables para el establecimiento de Aprendizajes Significativos.
Al confrontar las teorías de los autores citados se evidencia que estos coinciden que las Estrategias son procedimientos utilizados por el Docente para facilitar el proceso de aprendizaje, sin embargo, Monerco (2006), refiere que son procesos de toma de decisiones, en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordenada los conocimientos adquiridos. Ante lo expuesto, las investigadoras asumen posición con Weinster y Mayer (2006), puesto que explica que la meta de cualquier estrategia puede afectar la forma en la que éste selecciona, adquiere y organiza un nuevo conocimiento.
Es decir, son actividades físicas (conductas operacionales y mentales, pensamientos, procesos cognitivos) cuyo propósito es optimizar los aprendizajes y así los niños y niñas puedan adquirir un aprendizaje significativo.
En cuanto al Desarrollo Cognitivo, Chiline (1999 p. 85), lo define como un proceso de cambios en los mecanismos que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio para percibir, atender, disciplinar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones.
Por otra, parte Piaget (1984, citado por Bolaños, 2007, p. 160), explica que el Desarrollo Cognitivo se refiere al proceso de cambios de estructuras que se dan en la lógica del pensamiento del niño desde que nace hasta que llega a la adolescencia.
Por último, Martínez (2005, p. 13), considera el Desarrollo Cognitivo como una parte esencial de la psicología cognitiva, que a su vez, no es más que uno de los contribuyentes de la moderna ciencia cognitiva cuyas fuentes influyen también en otras disciplinas más o menos a fines como la lingüística, la inteligencia artificial o la neurología.
Al confrontar las teorías de los autores citados se evidencia que estos coinciden en que el Desarrollo Cognitivo es un proceso de cambios en el conocimiento y estructura que se dan en la lógica del pensamiento, sin embargo, Martínez (2005) difiere en que el Desarrollo Cognitivo influye también con otras disciplinas como la lingüística, la inteligencia artificial o la neurología constituyendo una ciencia cognitiva.
Ante lo expuesto, las investigadoras asumen posición con Chiline (1999), puesto que explica el Desarrollo Cognitivo como un proceso de cambios en el conocimiento, adaptación para razonar, resolver problemas y tomar decisiones.
Ante los conceptos asumidos de Weinster y Mayer (2006), y Chiline (1999), las investigadoras establecen que las estrategias para el desarrollo cognitivo no es más que la organización de conocimiento que por medio de percibir, atender, disciplinar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones se puede obtener un aprendizaje significativo y así lograr desarrollar ese nivel por medio de procedimientos que le permitan continuar su descubrimiento y así obtener nuevos aprendizajes.
2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS
Siendo las estrategias un elemento fundamental en el Aprendizaje, éstas contienen diversos tipos que permiten ver el aprendizaje en el antes, durante el proceso y el final de ese conocimiento.
Al respecto, Flores (2004 p.13) señala que existen cuatro tipos de Estrategias siendo éstas un elemento esencial para las Docentes en su praxis laboral, como es la Estrategia de la Realidad que permiten y evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana. Por otra parte esta la Estrategia de Búsqueda, Selección y organización de la Información ella se encarga de preparar a los niños y niñas para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para seguir, así mismo promueven la comprensión y aplicación del conocimiento desarrollan la objetividad y las capacidades para comprender, explicar y promover la transformación de la realidad.
Por consiguiente, La Estrategia de Descubrimiento incita el deseo de aprender, denotan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente, en ellos resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el Docente de al grupo; y que el propósito sea que el alumno descubra nuevos conocimientos.
Por último, se encuentra la Estrategia de trabajo Colaborativo, ella ayuda a la cohesión del grupo, incrementa la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos, y formas de entender la realidad.
Finalmente Díaz y Hernández (1999 p. 71) expresa por otra parte diversos tipos de Estrategias de Enseñanza y estos pueden incluirse antes (preinstruccional), durante (coinstruccional) o después (postinstruccional), de un contenido Docente, en ese sentido se puede hacer una primera clasificación de las Estrategias de Enseñanzas basadas en el momento de uso y presentación.
Al confrontar las teorías de los autores citados se evidencia que estos difieren en que existen diversos tipos de Estrategias donde para Flores (2004), son llamadas; de aproximación a la realidad, de búsqueda, selección y organización, de la información, de descubrimiento y trabajo colaborativo mientras que para Díaz y Hernández (1999 ), son preinstrucciones (antes), coinstruccional (durante) postinstruccional (después) siendo esta proporcionadas en el proceso de aprendizaje y en el Desarrollo Cognitivo del niño y la niña.
Ante lo expuesto las investigadoras asumen posición con Díaz y Hernández (1999), puesto que los tipos de estrategias pueden incluirse antes, durante y después de un proceso de aprendizaje donde para el Docente se le facilite ese proceso de explicación y el alumno obtenga los diversos tipos para así experimentar, organizar y tener su propio Aprendizaje.
2.1.1.1. PREINSTRUCCIONAL
Para Díaz y Hernández (2001, p. 71), definen estas estrategias como alertar y preparar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del Aprendizaje pertinente. En este sentido, las investigadoras infieren que este tipo de estrategias le permiten al Docente revelar el inicio de una actividad por medio del lenguaje oral y diversas láminas ilustradas donde el niño y la niña vayan iniciando la compresión del tema.
2.1.1.2. COINSTRUCCIONAL
Con respecto a las Estrategias Coinstruccionales Díaz y Hernández (2001, p. 72), señalan que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, cubren funciones como detección de la información principal; conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dicho contenido y mantenimiento de la atención y motivación.
Ante todo lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que éstos permiten determinar como la Docente, con la actividad de memorizar un cuento puede observar la motivación y la atención de los niños y las niñas, logrando que ellos adquieran y organicen la información de manera que el conocimiento sea igual o parecido.
2.1.1.3. POSINSTRUCCIONAL
Por último, Díaz y Hernández (2001, p. 73), expresan que las Estrategias Posinstruccionales se definen como el contenido que se ha de aprender permitiéndole al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material. De acuerdo a lo expuesto, las investigadoras consideran que permiten valorar su propio aprendizaje.
Por consiguiente, la Docente finalizando realiza diversas preguntas del tema, dándole de esta manera al niño la facilidad de crear su propio conocimiento y así expresarlo, instituyendo un nuevo aprendizaje donde les permita organizarlo, criticarlo y utilizarlo como ayuda a su crecimiento intelectual.
2.1.2. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
Al respecto las Estrategias para el Desarrollo Cognitivo se refieren al proceso de cambios de conocimientos y la adaptación al medio que lo rodea como el percibir, atender, disciplinar, memorizar, conceptualizar, entre otros.
Para, Díaz, Hernández y Barriga (2001), las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Al respecto, Schneider (2006 p. 58), las define como procesos de toma de decisiones conciente e intencional en el cual los alumnos eligen y recuperan
de manera coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo.
Al confrontar las teorías de los autores se evidencia que estos coinciden en que las estrategias son procedimientos los cuales los alumnos adquieren y emplean conocimientos de manera planificada y coordinada logrando que estos tengan un aprendizaje significativo .
Ante lo expuesto, las investigadoras asumen posición con Díaz, Hernández y Barriga (2001), puesto que explica que las Estrategias son medidas para que los alumnos adquieran un nuevo conocimiento logrando una motivación interna para que el aprendizaje llegue de manera receptiva y significativa.
Con respecto al Desarrollo Cognitivo, Geinsper (2000, p. 366), define desarrollo cognitivo como la capacidad de razonar, tanto de forma deductiva como inductiva, dando habilidad para plantear y comprobar hipótesis y formulación de problemas. En esta etapa se han situado los inicios del desarrollo abstracto, esto supone que el individuo puede comenzar de una forma estable y no aislada e intuitiva.
Finalmente, Geinsper (2002, p. 2156), lo desarrolla como un proceso de cambios en el mecanismo que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio para percibir, atender, discriminar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones.
Al confrontar las teorías de los autores citados se evidencia que el Desarrollo Cognitivo para ambos, es un proceso de cambios en el
conocimiento y estructuras que se dan en la lógica del pensamiento para lograr una adaptación al medio que lo rodea de manera estable.
Ante lo expuesto las investigadoras asumen posición con Geinsper (2000), puesto que explica el Desarrollo Cognitivo como un proceso de cambios en el conocimiento, logrando adaptación y estabilidad de la conducta del individuo organizando los conocimientos conocidos y los que se quieren conocer.
Ante los conceptos asumidos de Díaz, Hernández y Barriga, (2001) y Gispert (2000), las investigadoras establecen que las Estrategias Para el Desarrollo Cognitivo, son procesos que permiten adquirir, organizar, o integrar nuevos conocimientos que por medio de razones en forma deductiva, como inductiva , pueden establecer, comprobar hipótesis y así el niño puede iniciar de una forma estable un nuevo conocimiento, obteniendo un aprendizaje eficaz y significativo.
Ante lo planteado el desarrollo cognitivo depende de las siguientes estrategias:
2.1.2.1. ATENCIÓN
De acuerdo con la información localizada en la página http://uda.edu.co/pedagogia/.com (28/11/2010) la atención se define como un estado de concentración en algo. Los teóricos por su parte, la definen como focalización de la conciencia, o como un proceso de atención selectiva de estímulos mediante el cual perciben de manera consciente. Cabe señalar que ella es una condición básica para el funcionamiento de los procesos de
perfección y conciencia porque implica la disposición neurológica del cerebro para la recepción de los estímulos. Implicando alcanzar y concentrar la actividad psíquica sobre un determinado tema donde el objetivo es la concentración que el niño pueda tener al momento de determinado tema.
En este sentido, las investigadoras plantean que la atención es un estimulo que se desarrolla por medio de la concentración la cual es una actividad psíquica, cabe destacar que la misma es un mecanismo que controla los procesos cognitivos.
2.1.2.2. CONCENTRACIÓN
Según información consultada en la página
http://files.procesos.webnode.com (28/11/2010) La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el niño y la niña está sometido a innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos:
los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.
De igual modo las investigadoras plantean que la concentración es el estímulo aumentado de la atención lo cual hace que el proceso de enseñanza aprendizaje sea eficaz; la concentración en los alumnos se puede lograr mediante juegos de memoria donde ellos tendrán que retener en su memoria la imagen que se busca.
2.1.2.3. MEMORIA
Al respecto Mayo (2006 p.19) establece que es una actividad mental o conjuntos de procesos conscientes destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados, y está en estrecha relación con el interés, la atención y la adecuada operatividad del cerebro. La memoria le permite al niño y la niña retener, evocar y reconocer las vivencias pasadas, y ésta le permite al cerebro tener una atención, adecuación, concentración y memoria al momento de experimentar conocimientos nuevos o ya obtenidos para relacionar y así realizar su propio conocimiento quedando permanentemente en la memoria.
En este sentido, las investigadoras plantean que la memoria es la capacidad mental que tiene el individuo de conservar experiencias vividas, para poner en práctica esta estrategia se le pregunta al niño acontecimientos pasados así se conocerá si es capaz de retener información ya pasada.
2.1.2.4. LÓGICA – MATEMÁTICA
Por otra parte, Garner (2006 p.19), considera el lógico-matemático como una manera de utilizar el cálculo, la cuantificaciones, considerando proposiciones que establezcan y comprueben hipótesis para resolver situaciones de la cotidianidad. Estas personas piensan por razonamiento y arman, comparan, clasifican, relacionan cantidades, utilizan razonamiento analógico, cuestionan, experimentan y resuelvan problemas lógicos.
En este sentido, las Investigadoras consideran la lógica – matemática como un elemento esencial en el Desarrollo Cognitivo del niño y la niña, el cual le permitirá agilizar, razonar y armar diversos cuestionarios analógicos donde se podrá ampliar el nivel numérico.
2.1.3 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
Referido a las Actividades para el Desarrollo Cognitivo éstas les permite n a las Docentes practicar y evidenciar que por medio de diversas actividades el niño y la niña pueden desarrollar su nivel cognitivo.
Según, Scheineider (2006, p. 122) las actividades es otro de los puntos centrales. La manera en que el Docente propone y presenta la clase y la tarea escolar resulta esencial, es como el Docente procura que los alumnos intervengan espontáneamente cuando les escucha que hacer con las intervenciones y respuestas. Las actividades de aprendizaje le permite n al Docente implementar conscientemente trabajos relacionados con las habilidades de pensamiento, de manera que el niño presente atención a lo que digan y a lo que realicen, pues con sus interrogantes podrá pedir aclaraciones, respuestas más precisas, relaciones y comparaciones de los hechos.
Al respecto, Capriles (2010 p. 29), define las actividades como la condición que el Docente utilizará para cubrir las necesidades de los niños implicando proporcionarle tanto las herramientas esenciales para su aprendizaje.
Es decir, la lectura, la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas; como los contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los niños y niñas puedan desarrollar plenamente sus capacidades, ser protagonista del desarrollo social, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones asertivas y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
Al confrontar las teorías de los autores, se evidencia que estos coinciden con que las Actividades para el Desarrollo Cognitivo son herramientas que utiliza el Docente para que el alumno se socialice en el aula de clases y pueda satisfacer sus necesidades, así podrán tener aclaraciones, respuestas más precisas y obtener nuevos aprendizajes que les permitan seguir aprendiendo y desarrollando conocimientos a lo largo de su vida.
Ante lo expuesto las investigadoras asumen posición con Scheineider (2006), puesto que explica que las Actividades para el Desarrollo Cognitivo es la manera como el Docente distribuye y explica las clases, logrando que los niños y niñas intervengan y den respuestas a sus preguntas, permitiéndole conocer sus habilidades de pensamiento, obteniendo atención a lo dicho y realizado, logrando un nuevo aprendizaje por parte de los niños.
Entre las actividades utilizadas por el docente para el desarrollo cognitivo se encuentran:
2.1.3.1. LÚDICA
Para Fullera (2003, citado por la página www.recreacion.org, 08/11/09), el acto lúdico es un acto de recreación en tanto que resulta de la concreción de ese vital impulso antropológico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realización de acciones ejecutadas de forma libre y espontánea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial.
Lo equivale a decir: en pleno ejercicio de su libertad. Ante lo expuesto por el autor citado las investigadoras establecen que, éste considera que por medio de la capacidad del niño y la niña se pueden realizar actividades o juegos al aire libre permitiendo establecer un límite de capacidad y así poder lograr el objetivo de recreación para ello, siendo la actividad lúdica un instrumento fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, sin olvidar que el juego forma parte de los aprendizajes significativos de los alumnos.
2.1.3.2. RECREATIVA
Al respecto, Gispert (2002 p. 2214), expresa que la recreación, es un conjunto de actividades que cada niño y niña realizan de acuerdo a sus necesidades aclarando el límite, las posibilidades y hasta donde son capaces de llegar, ya sea solo o acompañado de alguien, obteniendo siempre un aprendizaje y superación personal. Ante lo expuesto por el autor citado las
investigadoras plantean que la recreación es la realización de actividades de manera libre, y espontánea, en tiempo libre y que genera un bienestar físico, espiritual y social. Este permite también lograr una buena convivencia teniendo de privilegio una mentalidad recreable y de esta manera recreamos mente cuerpo y corazón.
2.1.3.3. CONVIVENCIA
Según Beingbenler y Meloni (citados por Núñez, 2006 p. 185), la convivencia implica vivir la propia vida sujeta a la compañía, a los otros, a la sociedad, a la institución en que se mezclan leyes, tradiciones, costumbres, normas, convenciones, las que si bien sustentan una organización social, restringe la apetencias personales.
Ésta le permite al niño y la niña tener una vida social más amplia respetando las normas de los sitios donde se encuentra, las costumbres y sobre todo poner en práctica los valores que desde la casa se vienen practicando, de este modo se logra una adaptación al medio que los rodea tolerando las necesidades de las personas y comunidad en general.
3. DEFINICION DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estos términos constituyen una definición de palabras claves que permiten desarrollar diversos conceptos que están integrados en esta investigación, y que poseen una relación directa con la variable.
ADAPTACIÓN: Condino (2006), es un proceso activo que el sujeto desarrolla ante la búsqueda del equilibrio perdido por la presencia de una situación nueva (ya sea perturbadora o atractiva), que debe enfrentar.
APRENDIZAJE: Condino (2006), es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas.
ATENDER:Alboukrek, (2004), Aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto espiritual o sensible: atender a las explicaciones.
CAPACIDAD: Condino (2006), cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para realizar una actividad en forma competente.
CÁLCULO:http://www.fortunecity.es/expertos/industrial/108/dc.html (31/01/2011), es la rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de los incrementos en las variables, pendientes de curvas, valores máximos y mínimos de funciones y de la determinación de longitudes, áreas y volúmenes. Su uso es muy extenso, sobre todo en ciencias e ingeniería, siempre que haya cantidades que varíen de forma continua.
CODIFICACIÓN: Alboukrek, (2004), acción y efecto de codificar. Codificar es reunir en un libro un conjunto de normas relativas a una rama del derecho (codificar leyes).
CONCETRACIÓN: http://www.proyectopv.org (31/01/2011) es la fijación de la mente en un soporte, la capacidad de que la mente se estabilice en el objeto que la ocupa. Así como, toda fuerza canalizada gana en potencia,
también la mente canalizada obtiene mayor penetración y hace posible una comprensión más enriquecedora y profunda.
CONDUCTA: Condino (2006), es el resultado de un estimulo que condiciona la emisión de una respuesta determinada.
CONOCIMIENTOS: Alboukrek, (2004), son enunciados y explicaciones sobre los fenómenos del mundo. Todos los grupos sociales elaboran conocimientos, es decir, explicaciones sobre los fenómenos y hechos que le llaman la atención.
HERRAMIENTAS: Alboukrek, (2004), cualquiera de los instrumentos de trabajo manual que usan los obreros, artesanos o artífices.
INTELIGENCIA: http://www.estimulaciontemprana.org (31/01/2011), es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea.
LÒGICO: Díaz y Hernández (1999), es cuando se refieren al significado inherente que posee el material simbólico debido a su propia naturaleza, y solo podrá convertirse en significado real o psicológico cuando el significado lógico se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrásico dentro de un sujeto particular.
MOTIVACIÓN: Condino (2006), es necesaria en el Aprendizaje Significativo, en los ámbitos se habla de “motivación de logro”, es decir, que trata de obtener logros de carácter autónomo, alcanzar metas, conquistar objetivos, avanzas en el conocimiento y mejorar como persona.
PENSAMIENTO: Alboukrek, (2004), Idea principal, manera de opinar de un individuo o de un determinado ambiente.
PERÍFRASIS: Alboukrek, (2004), Tropo de sentencia que consiste en expresar por medio de un rodeo un concepto único.
PROCESOS: http://www.gestionempresarial.info(31/01/2011) conjunto de actividades enlazadas entre sí que, partiendo de una o más entradas los transforma, generando un resultado. Las actividades de cualquier organización pueden ser concebidas como integrantes de un proceso determinado.
PROCEDIMIENTOS: Díaz y Hernández (1999), pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada.
PROMOVER: http://www.idrc.ca (31/01/2011)es persuadir a las personas para que actúen. Implica recomendar, apoyar, defender ideas o ponerlas en tela de juicio.
PSICOLOGÍA: http://psicologia.laguia2000.com (31/01/2011), es la ciencia que estudia las funciones psicológicas, como la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje.
También se ocupa de la afectividad, como las emociones y la sexualidad; de las etapas evolutivas del desarrollo humano, de la conducta, la personalidad, la vocación, el trabajo y los fenómenos sociales.
SOCIEDAD: López, (2006), reunión de personas, familias, pueblos y naciones. En general, aplicamos este término en singular cuando queremos
referiros al conjunto de personas que forman parte del llamado “primer mundo”, es decir, a la sociedad capitalista.
4. SISTEMAS DE LA VARIABLE
4.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias para el Desarrollo Cognitivo
4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Al respecto, Weinstein y Mayer (2006, p. 266), señalan que las estrategias son conductas y pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje y que intentan influir en los procesos de codificación de este. Así, la meta de cualquier estrategia de aprendizaje particular puede afectar en los estados motivacionales y afectivos del aprendiz o en la forma en la que este selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento; es decir, son actividades físicas (conductas operacionales y mentales, pensamientos, procesos cognitivos) cuyo propósito es optimizar los aprendizajes.
En cuanto al desarrollo cognitivo, Chiline (1999 p. 85), señala que el desarrollo cognitivo es un proceso de cambios en los mecanismos que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio percibir, atender, disciplinar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones.
4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
Las estrategias para el Desarrollo Cognitivos son actividades que permiten al niño o individuo controlar conductas y pensamientos para obtener un conocimiento ordenado, sistematizado y conceptualizado; permitiendo un mayor desarrollo en el conocimiento y la adaptación donde se desenvuelve.
Esta variable fue medida a través de un cuestionario y una lista de cotejo construido por Barraza, Sandoval, Solano, y Zambrano el cual fue aplicado a las Docentes de la sala de 4 años de la U.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón, de acuerdo con las dimensiones e indicadores del siguiente cuadro:
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
OBJETIVO GENERAL:Evaluar las Estrategias para el Desarrollo Cognitivo utilizadas por los docentes de la sala de 4 años de edad de la U.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón del Municipio Maracaibo Edo- Zulia.
OBJETIVO ESPECIFICO VARIABLE DIMENSION ES
INDICADORES
Identificar lo tipos de Estrategias para el Desarrollo Cognitivo utilizadas por los docentes de la sala de 4 años de edad de la U.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón del Municipio Maracaibo Edo- Zulia.
Estrategias para el Desarrollo Cognitivo
Tipos
Preinstruccional Coinstruccional Posinstruccional
Describir las estrategias para el desarrollo Cognitivo de Niños y Niñas de la sala de 4 años de edad de la U.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón del Municipio Maracaibo Edo- Zulia.
Estrategias
Atención Concentración Memoria
Lógico-matemático.
Analizar las actividades para el Desarrollo Cognitivo utilizadas por los docentes de la sala de 4 años de edad de la U.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón del Municipio Maracaibo Edo- Zulia.
Actividades
Lúdica Recreativa Convivencia.
Fuente: Barraza, Sandoval, Solano, Zambrano, (2010).