DESCRIPCIÓN DEL IMPACTO PEDAGÓGICO DEL PROYECTO “COLORES DE LIBERTAD” EN LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL BARRIO ALTO DE SAN JOSÉ DEL
MUNICIPIO DE MARINILLA
PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO
ANDERSON JARAMILLO URREA ELIZABETH VELAZCO QUINTERO
GLADYS NATALIA RAMÍREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN
2012
TABLA DE CONTENIDOS
1. DIAGNÓSTICO 2. TITULO
3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 4. OBJETIVO GENERAL
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS 6. JUSTIFICACIÓN
7. REFERENTES TEÓRICOS 8. DISEÑO METODOLÓGICO
9. SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA 10. CONCLUSIONES
11. BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Este ejercicio investigativo muestra la realidad social de los niños del municipio de Marinilla oriente antioqueño y que no es lejana a la de nuestro país, es por eso importante que el maestro salga del aula y pueda observar la realidad social y transformarse para luego transformar el conocimiento dentro y fuera del aula.
La sistematización del proyecto “colores de libertad” pone en evidencia la necesidad de ejercicios de transformación social, aunque sabemos que no es una tarea fácil debemos pensar que desde proyectos pequeños podemos hacer la diferencia a nivel educativo y social.
El formar un estudiante no es sólo pensar en una apropiación de saberes ya que si el objetivo es formar seres integrales, se piensa en seres que forman parte de una sociedad, se trata de formar individuos que desempeñan un papel dentro de la vida social, y deben hacerlo de la mejor manera, como ciudadanos responsables.
Recogiendo la tradición filosófica podrían señalarse tres dimensiones fundamentales de la vida en la sociedad. Estas dimensiones son el conocimiento y la práctica asociada a éste, las acciones morales y la estética.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la asesoría del profesor Juan Ramírez quien nos acompaño durante todo el proceso de este proyecto.
Aquellas personas que desde nuestro ámbito familiar nos apoyaron y creyeron en nosotros.
Agradecemos también a las personas que integran el proyecto “colores de libertad” por permitirnos vincularnos en el proceso y sistematizar sus experiencias.
DIAGNÓSTICO
El proyecto “colores de libertad” nace de una observación hecha en varios barrios del municipio de Marinilla desde el año 2009 por Sandra Ramírez y Elizabeth Velazco maestras en ejercicio en instituciones educativas privadas, que ven con preocupación cómo los niños y jóvenes invierten su tiempo libre en ocio y en drogas, piensan en una investigación tipo diagnostico donde se evidencie la falta de alternativas para los ratos libres fuera del contexto escolar de los niños y jóvenes, se elabora un proyecto donde se buscan formas de contrarrestar la problemática, poco tiempo después es ofrecido a la alcaldía de Marinilla y es aprobado como una prueba piloto. Dado el impacto social y educativo manifestado en los niños y jóvenes “colores de libertad” pudo continuar un proceso y lleva dos años en ejecución.
Este proyecto atiende población infantil entre los 8 y 14 años de edad, de estrato socioeconómico bajo, estratos 1 y 2. El nivel de estudio es de básica primaria en 18 niños y 7 jóvenes de secundaria, estudiantes de colegios públicos del municipio, son en promedio 14 niñas y 11 niños. Los niños y jóvenes asistentes a los talleres son de escasos recursos, esto se manifiesta en el tipo de vivienda, en la ropa que usan entre otros, es común verlos lastimados con raspones, cortadas y quemaduras que se hacen en los juegos que realizan por fuera de casa, en las canchas o montando bicicleta, los niños y jóvenes usan un lenguaje soez y juegos muy burlescos y agresivos entre ellos, también manifiestan dolor cuando en el colegio alguien se refiere a ellos en malos términos catalogándolos por el tipo de barrio donde viven o haciendo mención de sus familias que por lo general trabajan en oficios como lustrar zapatos, oficiales de construcción, aseos en casas, vigilancia o en empresas. A nivel físico se evidencia descuido en su presentación pero también unas grandes habilidades a nivel motriz sobre todo el grueso dadas las actividades que les gusta y practican (el break dance, capoeira y juegos callejeros que implican saltar, correr, etc) los niños y jóvenes que participan de los talleres son muy solidarios entre ellos pero su forma de comunicarse tiende a la agresividad verbal y física, se reconocen como una comunidad y como una familia con sus maneras particulares de tratarse, ya que su forma de relacionarse no es la más sana según lo evidenciado en la relación con ellos se propone un ambiente de respeto de comunicación y aprendizaje a partir de juegos y charlas donde se deba evidenciar un trato más cordial y amable.
La metodología que aplica el proyecto “colores de libertad” es la siguiente: los talleres se llevan a cabo cada domingo y asisten alrededor de 20 a 25 niños por taller, en estos se desarrollan actividades específicas con las artes plásticas, la expresión corporal y teatral, la música y la literatura, en el transcurso de estos los niños se muestran interesados y atentos con cada una de las actividades planteadas. Es importante afirmar que en ocasiones, algunos jóvenes del barrio que no están inscritos en el proyecto, se acercan con curiosidad para observar lo que se está haciendo, de igual manera se está impactando a los padres y madres de familia, quienes observan cautelosamente sin intervenir en el proceso. El proyecto es auspiciado por la alcaldía de Marinilla y las encargadas de ejecutarlo son dos docentes de educación artística. Aunque el municipio no se presenta directamente, si hay acompañamiento, pues delega a otros profesionales como trabajadores sociales y psicólogos para apoyar el desarrollo del proyecto desde otras disciplinas, quienes hacen aportes significativos de observaciones que realizan durante los encuentros, estas observaciones las hacen de manera escrita y verbal para enriquecer los procesos que se llevan, entienden cual es la problemática y desde ahí parten para sugerir y aportar a las ejecutoras del proyecto.
La finalidad del proyecto es preventiva dadas las observaciones que se realizaron previamente en la investigación que se realizo antes de proponer el proyecto mediante formas nuevas de abordar el tiempo libre, el lenguaje y la manera de relacionarnos que hacen parte de un estilo diferente, busca propiciar a los niños que se están formando, otras maneras de aprender a convivir de la mejor manera consigo mismo y con los demás. Los pequeños no toman en cuenta su presentación personal, son niños que van sin desayunar, sin bañarse y su ropa por lo general es pantaloneta, tenis rotos o sucios, pero siempre con expectativa e interés por aprender algo nuevo. El acompañamiento por parte de los padres de familia es muy poco, los niños lo hacen porque les gusta y van por su propia iniciativa.
2. TITULO
DESCRIPCIÓN DEL IMPACTO PEDAGÓGICO DEL PROYECTO “COLORES DE LIBERTAD” EN LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL BARRIO ALTO DE SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE MARINILLA.
3. PREGUNTA
¿Cuál es el impacto pedagógico del proyecto “Colores de libertad” en los niños y jóvenes del barrio Alto de San José del municipio de Marinilla?
4. OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto pedagógico que propone el proyecto “colores de libertad” en el barrio alto de san José con niños en situación de vulnerabilidad de 7 a 14 años de edad, para la adquisición de herramientas pedagógicas que fortalezcan las practicas educativas en el área de educación artística.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sistematizar el proceso del proyecto, mediante la recolección de información que permitan la adquisición de herramientas pedagógicas aplicables en otros contextos educativos.
Aplicar diferentes técnicas de investigación, que permitan la visualización metodológica del proyecto.
Articular la teoría y la practica a través de la experiencia
Compilar en un documento las estrategias pedagógicas vivenciadas en el proyecto
“colores de libertad” como experiencia enriquecedora en la labor docente.
6. JUSTIFICACIÓN
El proyecto ”colores de libertad” es una oportunidad de aprendizaje para los niños de bajos recursos del Barrio alto San José del municipio de Marinilla, ya que en el se ejecutan diferentes actividades artísticas que le dan la oportunidad a estos infantes de aprender a emplear su tiempo libre en actividades motrices y didácticas que aprovechan la creatividad de los chicos y les brinda un camino diferente al de la violencia que se vive en este barrio la cual es una realidad que lamentablemente vivimos en general en nuestro país. Del mismo modo se propician espacios de socialización en torno a la expresión y la creación artística en los que los niños adquieren sensibilidad y apreciación por si mismos, por los demás y por el medio. Desde esta propuesta llevada a cabo en un espacio diferente al aula de clase, se pretende retomar la importancia de la educación artística en la formación integral de las personas.
La sistematización y análisis del impacto pedagógico del proyecto “colores de libertad” en el sector el alto de san José es de suma importancia para los docentes en formación, en la medida en que permite a los mismos visualizar el impacto que las artes tienen en el desarrollo de los individuos desde lo práctico y no simplemente desde lo teórico, del mismo modo permitirá a los mismos adquirir nuevas estrategias pedagógicas desde el área de educación artística, sustentadas bajo un componente teórico practico que podrán ser aplicadas en otros contextos (Rionegro y otros lugares de Marinilla) y que bien enriquecerán su propia labor y la de otros docentes. Los docentes en formación tendrán mayor bagaje para defender el papel que tiene la educación artística en el ambiente escolar como una herramienta potente para los estudiantes ya que les brinda un espacio en el cual pueden expresar diferentes ideas y puntos de vista que los hacen más críticos y reflexivos. Por esta razón es de suma importancia que los docentes del área de artística tengan claro qué papel cumple está dentro del currículo y ser propositivos en toda las extensiones de este campo, pero esto debe estar sustentado en herramientas pedagógicas que permitan al docente proponer y ejecutar proyectos dentro de las
instituciones para el desarrollo integral del ser desde la educación artística.
Del mismo modo concientizarse de la transcendencia que tiene el arte en sus diferentes manifestaciones ya que este tipo de proyectos aportan formas y estilos de trabajar la
educación artística aplicada por fuera del contexto escolar permitiendo tomar lo mejor de este trabajo para la aplicación dentro de una institución educativa por medio de proyectos que impacten tanto a nivel pedagógico como social. También permite llenar vacios epistemológicos y pedagógicos de los docentes de educación artística que como efecto potencializan la creación de espacios propios para el desarrollo integral del ser.
El resultado de la sistematización y análisis del impacto pedagógico del proyecto
“colores de libertad” aportará iniciativas de proyección a la comunidad educativa generando dinámicas y actos propositivos transformadores dentro del currículo, permitiéndole a la educación artística recuperar el papel dinamizador y formativo que debe tener en la escuela.
El ejercicio de investigación tiene un enfoque holístico dado que abarca lo social, lo pedagógico y lo humano, esto permitirá tomar decisiones con respecto a la forma de abordar la información para la sistematización.
7. REFERENTES TEÓRICOS
El proceso pedagógico que se utilizará podrá considerarse como un puente entre la realidad problematizada y un sueño concebido para mejorarla. Por tanto, es un proceso que retoma un contexto sociocultural concreto, lo interpreta a la luz de unos principios que le dan sentido y le propone un proyecto transformador permeado por el arte. Desde el punto de vista cultural y la influencia que las interacciones sociales tienen en el aprendizaje de los niños, este proceso se apoya en teorías, como la del psicólogo Vigotsky a quien se le atribuye la teoría del constructivismo social, cuyo enfoque se centra en reconocer la gran influencia que tiene el contexto social y cultural en la construcción del conocimiento individual. Según Vigotsky citado por Diez (2005), “el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social” (Diez del Corral, 2005).
Desde esta mirada el proyecto “colores de libertad” focaliza la interacción de los niños y jóvenes del barrio Alto de San José, para generar a partir de dichos encuentros espacios en los que se les ofrecen nuevas alternativas de expresión y aprendizaje, espacios en los que se motiva a los niños a ser artífices de un nuevo ambiente social, donde los sujetos reconstruyan su cultura a través del arte y con ello logren desvincularse de prácticas degenerativas y perjudiciales como el consumo de sustancias psicoactivas y la violencia, desde una propuesta educativa en la que se conviertan en agentes transformadores de dichas problemáticas. Una experiencia significativa que propende desarrollar en las personas la habilidad de enfrentarse inteligentemente a los problemas que encontrará a lo largo de su vida. Partiendo de un principio básico que plantea Dewey (1928)
“El principio de que cada ser humano ha de ser tratado como un fin significa que el individuo debe ser educado de manera que esté capacitado para emitir juicios de valor, ha de potenciarse su capacidad crítica, pues únicamente cuando el sujeto aprende a ver su propia experiencia y la de sus semejantes en la matriz de las condiciones sociales, puede actuar inteligentemente en pro de sus intereses y ser
capaz de participar en la construcción de propósitos para sí mismo y para su grupo social” (Dewey, 1928).
Precisamente el arte fortalece el espíritu de las personas y desde esa espiritualidad busca también fortalecer la autonomía, pero no una autonomía egocéntrica e individualista, sino basada en el bien común. Desde el punto de vista pedagógico la escuela está llamada a formar personas con sentido crítico y reflexivo, pero ante todo propositivo. Precisamente debe ser la ed. Artística el área que responda activamente a este llamado dado a sus amplias contribuciones al desarrollo humano integral, esa educación integral a través del arte fue planteada entre otros autores por Herbert Read (1982) cuyos postulados se basan en la idea de que el arte es el medio por el cual los seres humanos exorcizamos todos los males y a través del cual expresamos sentimientos y trasmitimos comprensión.
Propuso la idea de educación por el arte en la que se integra la formación moral, intelectual y social primando el desarrollo sensible y emocional, pues la intención del arte o de la educación a través del arte es modificar la actitud y la conciencia individual, mientras se generan actitudes y experiencias positivas a través del juego y las diferentes manifestaciones artísticas.
“El juego y el arte son fuente de toda actividad simbólica y metafórica, de fantasía y de las imágenes que preceden a las ideas. Amplia los resortes de la comunicación. Propone una teoría que abarca todos los modos de expresión individual, literaria y poética (incluso musical y auditiva) y forma un enfoque integral de la realidad. Considera que debería denominarse educación estética a la educación de esos sentidos sobre los cuales se basa la conciencia y, en última instancia, la inteligencia y el juicio del individuo humano”
(Diez, 2005)
“La teoría que enunciaré abarca todos los modos de expresión individual, literaria y poética no menos que la musical o auditiva y forma un enfoque integral de la realidad que debería denominarse educación estética, la educación de esos sentidos sobre los cuales se basa la conciencia y, en última instancia, la inteligencia y el juicio del individuo humano. Sólo en la medida en que esos sentidos establecen una relación armoniosa y habitual con el mundo exterior, se construye una personalidad integrada” (Read, 1982)
Esa personalidad integrada de la que habla Read, se fortalece desde las diferentes manifestaciones artísticas en el proyecto “colores de libertad”, para entender la manera cómo actúa cada una de estas modalidades es preciso conocer postulados de teóricos como Rudolf Steiner creador de la pedagogía Waldorf, quien ha propuesto una pedagogía basada en principios estéticos y espirituales, donde la creación y experimentación artística es fundamental. Dentro de toda esta inmersión artístico espiritual se le da especial relevancia a la lúdica y la música, desarrollando una propuesta que se denomina la Euritmia.
El instrumento de este arte es el propio hombre, con todo su ser, incluyendo su corporalidad, sus vivencias interiores, sus pensamientos. La Euritmia en la escuela tiene el papel, por un lado, de educar la organización corporal, establecer el dominio sobre la lateralidad, coordinación motora gruesa y fina, ritmo, postura etc.
Además de eso, la Euritmia trabaja, de modo lúdico-musical, historias, poesías, Cuentos de hadas, leyendas, Literatura en general, llevando el alumno a danzar coreográficamente el pulsar de esos textos. Con eso él envuelve sus sentimientos, su comprensión y su corporalidad con ambientes poéticos, tornándose sensible a ellos, experimentando grande gama de vivencias e intenciones, siempre insertándolas en las leyes que subyacen al decir poético (Pedagogia Waldorf, 2001, 2002).
Los Principios en los que se basa la pedagogía Waldorf organizan toda la enseñanza según principios estéticos. Partiendo de la concepción de que la pedagogía ha de reconocer la naturaleza artística del niño, y el mismo pedagogo debe ser un artista. Su concepción de la estética es desde el ámbito de las ciencias del espíritu cuya finalidad es la profundización en el conocimiento del ser humano. Utilizan en sus escuelas la euritmia como método para descubrir y experimentar el ritmo interior del ser.
Desde otras manifestaciones artísticas que acoge el proyecto “colores de libertad” están las técnicas plásticas como la pintura, el dibujo y las manualidades, en donde el ejercicio práctico se fortalece desde postulados como los de Vygotsky (1930), a quien se recurre nuevamente, pero esta vez haciendo hincapié en que éste analiza el dibujo como forma creativa principal en los niños más pequeños.
“Para él las experiencias artísticas de los niños nunca deben ser forzadas, y es necesario provocar la adquisición de las capacidades lo antes posible y con la mayor perfección, de modo que la calidad de los productos visuales pueda convertirse poco a poco en objeto de satisfacción a los ojos del niño. La educación estética basada en la creatividad y la imaginación es para Vigotsky un camino capaz de llevar a la maduración, sobre todo de los procesos primarios de tipo mítico-fantástico, y de permitir, en cada edad de la vida, la estructuración autónoma y no estereotipada de los lenguajes simbólicos. Por este motivo la catarsis propia de las formas del arte se encierra siempre en una transformación creativa de las emociones” Diez(2005) et al.
Se recurre tambien al pensamiento de Arnheim (1954) quien hace un análisis conciso de la organización preceptiva propia del pensamiento visual, cuya dinámica y carácter unitario poseen correspondencias profundas en el conocimiento y en el nivel de las estructuras cognitivas.
“En Arte y percepción visual (Arnheim, 1954) analiza detenidamente las estructuras significantes de la visión. Examina el equilibrio, la configuración, la forma, el desarrollo, el espacio, la luz, le color, el movimiento, la tensión y la expresión por sus referencias implícitas al arte y por su uso en la educación perceptiva visual. En él las imágenes se convierten en el "lugar” del pensamiento. El lenguaje de la visión urde sus propias tramas metafóricas. En este juego inconsciente se ve implicado a menudo el niño, que pone así en juego todo su sincretismo perceptivo, en el que los esquemas generales suplantan a los detalles concretos de la imagen. Su tesis se resume en la idea de que el niño no se parece al artista simplemente porque ambos estén interesados en una espontaneidad difusa, sino porque los dos (aunque el niño no conceptualice como conceptualiza el adulto) producen, mediante un esfuerzo cognitivo y una cuidadosa búsqueda expresiva, un resultado extraordinario en el terreno de la invención”.
Para Arnheim el educador es quien tiene la necesidad de comprender y aceptar las representaciones del niño.
Los escritos de Arnheim desde un punto de vista pedagógico proponen una doble indicación. Gennari (1997)
-La percepción visual que contribuye a la formación de base de los conceptos en los sujetos en edad evolutiva y funciona como conductor interactivo entre percepción directa, experiencia pasada e imágenes del pensamiento.
-Educar artísticamente para un profesor significa operar de modo que la actividad que desarrollan los alumnos les garantice un margen amplio de elaboración personal capaz de permitir la posibilidad de potenciar, desmontar y reconstruir los conocimientos.
El proyecto “colores de libertad” es un proyecto que enseña que la educación en las artes o a través del arte no solo es un medio de distracción y de expresión, sino también se convierte en una potente herramienta para formar personas con mayor conciencia y sensibilidad frente a si mismos y frente al ambiente que le rodea, del mismo modo desde las orientaciones pedagógicas para la educación artística (2010) se defiende que la ed.
Artística contribuye al desarrollo de competencias básicas, en la medida en que permite que las personas participen mejor en el ámbito escolar y comunitario que proporciona un impacto positivo en su calidad de vida, en el disfrute de mayores oportunidades y en su activa participación democrática en las decisiones que se toman en los diferentes espacios sociales, políticos, económicos y culturales.
Desde lo que se quiere favorecer en la población beneficiada, al implementar las estrategias pedagógicas utilizadas en el proyecto “colores de libertad” según las maestras ejecutoras del proyecto resaltan principalmente el desarrollo de competencias para la vida y el fortalecimiento de las relaciones tanto personales, como interpersonales, “pues la incidencia de la experiencia sensible en la vida social se expresa, en la escuela, en las estrategias para significar y comprender los modos colectivos de apropiación y transformación de la realidad, con miras a participar, valorar y reconocer el diálogo cultural en contextos interculturales, en el cual están inmersos tanto el estudiante como el docente; reconoce la diferencia como oportunidad en la diversidad” (MEN, 2010).
Por otra parte, es innegable que las prácticas artísticas y culturales promueven experiencias sensibles como construcciones sociales, pues están siempre en relación con otros, fomenta valores de convivencia, solidaridad, y de trabajo en equipo, como el respeto y la confianza. Involucra en el desarrollo interpersonal la relación social de la práctica artística y cultural, que surge en el plano íntimo y emotivo de expresión personal
hacia el plano público, colectivo y social. “La intención de toda práctica artística o cultural conlleva una construcción de significación y comprensión en torno a una práctica social.
Es en el momento de la socialización en el aula, o fuera de ella, en festivales, conciertos, concursos, exposiciones, donde la experiencia sensible adquiere la expresión que comunica con sus productos en torno a las experiencias de creación, recepción o mediación, con el arte, la cultura o el patrimonio, los cuales fortalecen el criterio estético y establecen retos que marcan la búsqueda creativa, y de contrastación necesaria de una práctica disciplinar del campo artístico y cultural” (MEN, Lineamientos curriculares para la educacion artistica, 2000)
Desde el análisis del impacto pedagógico, de la propuesta “colores de libertad” hasta la entrega de resultados al finalizar este proceso, este proyecto se apoya en los lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural del MEN. Pues estas proporcionan fuertes fundamentos teóricos para el ejercicio de la enseñanza artística tanto dentro como fuera del contexto escolar.
El ejercicio de investigación tiene un enfoque holístico dado que abarca lo social, lo pedagógico y lo humano, esto nos permitirá tomar decisiones con respecto a la forma de abordar la información para la sistematización.
8. DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación social intenta diversas formas de aproximarse a una realidad, entre ellas la de corte cualitativo, siendo este el modo de encontrar el mundo de la interioridad y las relaciones de los sujetos. El enfoque cualitativo de investigación social aborda las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos del conocimiento científico.
El conocimiento es un proceso social que está atravesado por valores; es así como, la inmersión intersubjetiva sobre la realidad permite comprender la lógica interna. Por consiguiente la realidad social como fuente de conocimiento es el resultado de un trasegar histórico, de constructos que los sujetos legitiman en sus prácticas socio – culturales, desde sus contextos. “Desde la perspectiva que aquí adoptamos, asumir una óptica de tipo cualitativo comporta, en definitiva, no solo un esfuerzo de comprensión, entendido como la captación, del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir a través de sus palabras, sus silencios, sus acciones y sus inmovilidades a través de la interpretación y el diálogo, sino también la posibilidad de construir generalizaciones, que permitan entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en el proceso de producción y apropiación de la realidad social y cultural en la que desarrollan su existencia” (Sandoval Casilimas, 2002).
Acorde con lo anteriormente descrito, la investigación: descripción del impacto pedagógico del proyecto “colores de libertad”, es un trabajo investigativo que se ubica en el enfoque cualitativo por su connotación de investigación social, la cual se aproxima a construir conocimiento a partir de las realidades humanas de quienes las viven y las producen, teniendo como referente la comprensión del sentido de su cotidianidad.
Apoyado en lo expresado por Sandoval (2002), “La fundamentación de la investigación cualitativa se da por el carácter holístico de la realidad y el tejido de relaciones de cada uno de los elementos que la componen, lo que se sustenta en los múltiples sentidos y experiencias de los sujetos que la configuran”. Es así como la investigación social de corte cualitativo, busca comprender el fenómeno, lo más cerca posible a la realidad que viven los sujetos inmersos en esta.
En la labor cotidiana de un docente que tiene acercamiento directo con los niños, es común encontrar que esta población enfrenta una constante presión, no solo a nivel de su
mismo proceso de desarrollo y de los cambios a los que se ve afrontado, sino que también pueden ser provenientes de la misma sociedad, sociedad que de alguna manera ejerce un poder en ellos( familia, escuela, cultura y medios de comunicación) entornos que los motivan o los llevan a sumirse en mundos llenos de problemáticas y de diversas experiencias; experiencias de sus propias realidades de vida, vidas de conflictos, de querer conocer, de querer experimentar, de querer ocultar, de querer silenciar, de querer imitar, de querer poseer, de querer manipular; en sí de muchos quereres…..
Por lo tanto es necesario reconocer la importancia del trabajo educativo con una labor social, por eso se matricula este proceso de investigación en la línea de investigación cualitativa, partiendo de que esta tiene un escenario básico y es tomar el portante de las realidades humanas y el tema de la drogadicción, como fenómeno social que, probablemente, está ejerciendo influencia sobre la población infantil del barrio Altos de San José del municipio de marinilla en este caso.
Tomando como base realizar una investigación de tipo cualitativa, se tiene en cuenta la perspectiva interpretativa desde un enfoque hermenéutico, pues es un campo aplicativo a este tipo de investigación, que se fundamenta en la realidad social, que a su vez es susceptible a las múltiples lecturas que se puede dar de ella y además está totalmente ligada a lo fenomenológico. Tal como lo expresa Sandoval (2002), esta alternativa de investigación cualitativa, aparece como una opción que no se agota exclusivamente en su dimensión filosófica sino que trasciende a una apuesta metodológica en la cual la comprensión de la realidad social se asume bajo la metáfora de un texto, el cual es susceptible de ser interpretado mediante el empleo de caminos metodológicos con particularidades muy propias que las hacen distintas a otras alternativas de investigación.
La hermenéutica permite además, tener un acercamiento a las realidades sociales en el marco de redes de significados y sentidos socioculturales en un contexto determinado.
Dado el corte social de este trabajo investigativo y la problemática que se quiere abordar, es conveniente utilizar como estrategia metodológica especializada la observación directa, la entrevista y análisis de discursos, teniendo en cuenta que estas son una herramienta para el desarrollo de la historia social de carácter crítico, el cual busca la
reflexión de la estructura dinámica y la evolución de las relaciones sociales que subyacen a la constitución de sujetos individuales y colectivos, que son objeto de estudio.
9. SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA
SISTEMATIZACIÓN DEL IMPACTO PEDAGÓGICO DEL PROYECTO “COLORES DE LIBERTAD” EN LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL BARRIO ALTO DE SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE MARINILLA.
9.1 Estrategia metodológica que se implementa en el ejercicio investigativo y en el proyecto “colores de libertad”. Dado el corte social de este ejercicio investigativo y la problemática que se quiere abordar, es conveniente utilizar como estrategia metodológica especializada la observación directa, la entrevista y análisis de discursos, teniendo en cuenta que estas son una herramienta para el desarrollo de la historia social de carácter crítico, el cual busca la reflexión de la estructura dinámica y la evolución de las relaciones sociales que subyacen a la constitución de sujetos individuales y colectivos, que son objeto de estudio.
9.2 Desde el análisis del impacto pedagógico, de la propuesta “colores de libertad” hasta la entrega de resultados al finalizar este proceso, este proyecto se apoya en los lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural del MEN. Pues estas proporcionan fuertes fundamentos teóricos para el ejercicio de la enseñanza artística tanto dentro como fuera del contexto escolar.
El ejercicio de investigación tiene un enfoque holístico dado que abarca lo social, lo pedagógico y lo humano, esto nos permitirá tomar decisiones con respecto a la forma de abordar la información para la sistematización. La metodología del proyecto colores de libertad está basada en talleres de arte y literatura. Se subdividen en ciclos mensuales por áreas (música, cuento, poesía, manualidades, pintura) las clases son de una hora y media aproximadamente cada domingo en el barrio el Alto de San José del municipio de Marinilla. Los talleres tienen como objetivo mostrar realidades distintas a los niños y jóvenes que participan en cada encuentro, dado que el uso de su tiempo libre es invertido en actividades poco sanas como juegos bruscos o extremos como el parco además están en un constante contacto con otros jóvenes que consumen sustancias psicoactivas delante de ellos y que por si fuera poco los motivan a consumir, de esta realidad han quedado 3 jóvenes muertos en menos de ocho meses, dejando en los niños y demás personas del barrio
un gran impacto por el cual no hacen mayor cosa ya que no se proponen proyectos de impacto social para disminuir la ola de violencia por la cual atraviesa el barrio. El único proyecto que se ofrece como alternativa para los jóvenes es “colores de libertad” y no alcanza a ser suficiente para transformar una realidad social como esta.
El diagnostico se hace a partir de una observación en los lugares donde se pretenden los talleres y el grado de vulnerabilidad en el que se encuentran los niños y jóvenes a quienes están dirigidos los talleres. El proyecto “colores de libertad” nace de una observación hecha en varios barrios del municipio de Marinilla desde el año 2009 por Sandra Ramírez y Elizabeth Velazco maestras en ejercicio en instituciones educativas privadas, que ven con preocupación cómo los niños y jóvenes invierten su tiempo libre en ocio y en drogas, piensan en una investigación tipo diagnostico donde se evidencie la falta de alternativas para los ratos libres fuera del contexto escolar de los niños y jóvenes, se elabora un proyecto donde se buscan formas de contrarrestar la problemática, poco tiempo después es ofrecido a la alcaldía de Marinilla y es aprobado como una prueba piloto. Dado el impacto social y educativo manifestado en los niños y jóvenes “colores de libertad” pudo continuar un proceso y lleva dos años en ejecución.
Los talleres se realizan cada semana los domingos, empiezan a las 10 de la mañana, los niños y jóvenes siempre están esperando la llegada de las maestras, se hace un saludo colectivo y se pasa a la instrucción del trabajo a realizar, durante el encuentro de saberes se charla con los niños y jóvenes para saber como están y como les fue en la semana, luego damos conclusión al trabajo y nos despedimos.
El trabajo que se ha realizado con los niños y jóvenes del sector es importante ya que tenemos un acercamiento directo con la población más vulnerada y permite que se detecten situaciones de riesgo de los niños y jóvenes en las cuales a través de un reporte a la comisaria de familia se haga una intervención para ofrecer ayuda no solo a los niños sino también a sus familias. El proceso permite un nivel de confianza en el cual se logran grandes avances en la formación integral del ser.
9.3 ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA.
Una de las contradicciones con las que ha contado el proyecto esta en la forma en que los padres de los niños han asimilado el proceso es decir que como los niños y jóvenes están tan interesados en los talleres los padres manipulan a los niños con no dejarlos asistir sino están sacando buenas notas en el colegio o como forma de castigo. Esta dificultad se trato hablando directamente con los padres de familia que están acudiendo equivocadamente a este recurso y se ha podido crear una conciencia en ellos.
Las dinámicas que han generado el proceso con los participantes son interesantes en la medida que enriquecen los objetivos del proyecto hay un dialogo tranquilo y de confianza lo que permite intervenir en los procesos que estas personas llevan en su comunidad, hay gestiones que permiten que entre los participantes y las profesoras consigan beneficios para los niños y jóvenes de la comunidad. Por ejemplo nuevas clases de profesionales en otras áreas para jóvenes que ya no pertenecen a los talleres, pero que estuvieron en ellos.
Los aspectos del contexto han permitido el desarrollo del proyecto aunque las condiciones de infraestructura no son las mejores tenemos un punto de encuentro y el trabajo se lleva a ellos y este es uno de los puntos a favor que tenemos en el proyecto. La comunidad aprecia y valora el trabajo que se está desarrollando en su comunidad.
Entre los aciertos del equipo de trabajo que ejecuta el proyecto de arte y literatura está la pasión por lo que se hace además una buena planeación y evaluación constante sobre la tarea desarrollada.
Como replanteamientos se han tenido horarios y temas a trabajar dado a que los contextos en los que se trabajan no son los adecuados por dificultades en las instalaciones donde se llevan a cabo los talleres (una cancha deportiva).
El proyecto se desarrolla gracias a la Secretaría de Gobierno del municipio de Marinilla, entidad que apoya y financia todo el proyecto, del mismo modo hay apoyo y acompañamiento de la comisaria de familia y es importante resaltar la colaboración por parte de la comunidad, quienes respetan el horario en el que se trabaja y no usan la
cancha en este tiempo para sus partidos de futbol sino después de que se terminan las clases.
9.4 RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.
En relación con el proceso educativo se han visto grandes avances en los participantes:
se ven motivados e interesados en actividades artísticas y culturales, han manejado procesos sociales a través de las profesoras, invierten sanamente su tiempo libre por las actividades que se les presentan y las tareas que en ocasiones se les deja, hablamos directamente de los daños que causan las drogas.
Dentro de los logros obtenidos que no estaban previstos; esta la gestión comunitaria para las necesidades del barrio, la participación en eventos de desarrollo social propuestos por la administración municipal donde se invita a los niños que participan en los talleres, acercamiento de los jóvenes a otras disciplinas y que se les están ofreciendo ( deportes y música en niveles más avanzados).
En el proceso surgen nuevas necesidades una de ellas la más importante es la de hacer una extensión del proyecto para jóvenes que van saliendo por la edad e interés de los talleres esta gestión se ha hecho y tiene un excelente resultado ya que los jóvenes están siendo participativos en nuevos talleres y estos jóvenes están colaborando con los niños más pequeños en los talleres en los que ellos estuvieron, el mayor valor de la labor de estos jóvenes es ver como ellos se van convirtiendo en líderes comunitarios, buscando de esta manera impactar de forma distinta a los jóvenes teniendo en cuenta sus intereses y los alcances que se pueden alcanzar cambiando un poco su forma de visualizarse dentro de una comunidad y en ellos mismos ya que se puede hablar de un proyecto de vida que tendrá un sentido social y de responsabilidad con los otros.
OBSERVACIÓN DEL PROYECTO “COLORES DE LIBERTAD”
TALLER MUSICA
La música es una disciplina que permite transformar al ser desde un nivel físico por los cuidados que se manejan a la hora de cantar y a nivel emocional dado que la respiración es controlada y muchos de estos ejercicios se practican también en salud mental, en los talleres se maneja con rigurosidad y su nivel de exigencia es acorde a las condiciones que presenta el grupo sin dejar de lado la reflexión constante frente a este ejercicio que no solo se presenta como alternativa para pasar el tiempo sino como salud ocupacional que para ellos se vuelve pasión.
Con este taller se observa el interés de los niños por la música y los ritmos a través de juegos, dinámicas, canciones que se les ofrecía y otras que partieron de sus intereses.
Dejando en ellos inquietudes para la vida, ya que algunos manifestaban pasión por este arte y se mostraron disciplinados en las prácticas del mismo durante el tiempo que no se estaba en los talleres. Aprendieron a tocar flauta y guitarra, las ejecutoras de proyecto les dieron los instrumentos como motivación para que pudieran hacer los ejercicios aprendidos durante el encuentro.
Evidencias fotográficas:
TALLER DE MANUALIDADES
El arte utilizado como medio terapéutico y articulador social permite que los niños y jóvenes del proyecto inviertan de forma sana su tiempo libre teniendo en cuenta que estos espacios de aprendizaje perduran en ellos y los motivan como lo afirma Vygotsky: “el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social” (Diez del Corral, 2005).
Con este se trabajo la motricidad fina, la creatividad, respeto a la instrucción, fue un apoyo escolar debido a que ellos argumentaban que estas manualidades les servía para sus trabajos, todo esto a partir de las texturas como: la lana, el papel usado en origamy, el barro usado en modelado, los mazapanes para modelado, su grado de compromiso es alto y a través de estas actividades encontraron una forma distinta de comunicarse y de tratarse a nivel verbal y físico.
Evidencias fotográficas
TALLER DE POESIA
La poesía se trabajo a través de la pintura, el dibujo y se transversalizó con la música que es propia de la poesía; dejando en el niño interés, motivación para la escritura, la comunicación y la expresión en sus diferentes manifestaciones. Como logros en estos talleres se rescata la obtención de un lenguaje verbal más elaborado teniendo en cuenta que conocen nuevas palabras y pueden usarlas reemplazando unas de su léxico que no contribuyen al buen trato y al respeto.
La forma de llevar la poesía a los niños y jóvenes del barrio fue acertada teniendo en cuenta que se partió de su interés y de la lúdica, también se invitaron poetas del municipio para hacer el acompañamiento.
Evidencias fotográficas
TALLER DE CUENTO
Con este taller se evidencio la motivación en los niños al escribir, al crear, al diseñar, al imaginar por medio de narraciones, cuentos, imágenes, pintura, juego de palabras entre otros; dejando en ellos sembrado el interés por la escritura y la lectura de cuentos.
Evidencias fotográficas
Taller de pintura:
En estos talleres se potencializaron procesos sensibles y perceptivos a partir de actividades gráficas. Teniendo en cuenta las propiedades de cada material se propusieron actividades que aportan en la cooperacion, el respeto y la valoracion de los participantes, aprendieron a diferenciar y a manejar diversas tecnicas y materiales. Entendieron la pintura como medio de expresion y de exploracion, este fue uno de los talleres mas satisfactorios por la relacion que se hace de los materiales con la vida, por ejemplo entender el oleo como una tecnica de pasiencia que no permite ser intervenida sino hasta que el material lo permite y las acuarelas donde debe haber un equilibrio para que funcione, en el desarrollo de estos talleres se reflexionaba y se dialogaba sobre las situaciones que se viven en el sector y en las vidas de ellos.
Evidencia fotografica:
OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE TAMBIÉN POTENCIARON EL NO CONSUMO DE DROGAS DE FORMA IMPLICITA
Por medio de profesionales en el área de la salud física y mental; se logró que los niños tuvieran un acercamiento a la construcción de un proyecto de vida, unos hábitos sanos de salud oral y física; se trabajó de forma dinámica, lúdica, a través de diálogos entre otras.
Cabe aclarar que hay una transversalización entre los talleres, los profesionales que acompañaron el proceso además de otras áreas como la pintura, los juegos, las dinámicas, las carreras de observación que se manejaron en pro de la prevención del consumo de sustancias psicoactivas.
Los objetivos propuestos en este proyecto se lograron en la medida en que hubo una buena participación y motivación por los encuentros, además de un ritmo que se vuelve importante para ellos manifestándolo así.
ENTRENADOR FISICO
PSICOLOGO “Construcción del proyecto de vida”
“Yo quiero a Marinilla y doy buen ejemplo
CONCLUSIONES DE LA INFORMACION RECOLECTADA
La vinculación al proyecto “colores de libertad” permitió un movimiento interno que se da desde lo social y de cómo dentro del aula no se alcanza a percibir que es lo que los estudiantes vivencia por fuera de la escuela.
La experiencia que se presenta con el proyecto de investigación enriquece, dado que se confrontan teorías pedagógicas, sociales y prácticas que movilizan el ser dado que transforman a nivel personal y a nivel profesional, es por eso importante resaltar de todo este proceso lo que se evidencia dentro del proceso con los niños y jóvenes:
Una asistencia continua de los niños a los talleres del proyecto “colores de libertad”.
Satisfacción manifiesta de padres de familia que se vinculan a los talleres en calidad de observadores.
La motivación de los niños al asistir a los talleres.
La participación activa de todos los niños y jóvenes.
Respeto por parte de los niños y jóvenes entre ellos y con las maestras.
Aceptación por parte de la comunidad y valoración de la propuesta.
Cambios positivos en el lenguaje verbal de los participantes.
Un mejor manejo del respeto entre ellos y una cooperación manifiesta en cada actividad.
Solidaridad con los compañeros y amigos.
Respeto, como lo llamaría Rudolf Steiner la autoridad amada, dada por aprecio y admiración a sus maestros.
Transformación personal y social por parte de las personas ejecutoras y de apoyo con las que conto el proyecto.
10. CONCLUSIONES
Llevar la educación artística a contextos sociales externos al salón de clase y en situación de vulnerabilidad para enriquecerla desde las vivencias, permite al docente, regresar al aula de clase con estrategias pedagógicas basadas en los siguientes fundamentos:
Las actividades de expresión artística desarrollan la sensibilidad y apreciación por sí mismos, por los demás y por su contexto.
Sin importar el entorno social, los niños no pierden el pleno disfrute de crear, fantasear e imaginar a través del arte.
El docente debe ser más que un transmisor de conceptos e involucrarse de forma ética y profesional con las realidades de los niños que son un pilar vital en el contexto educativo
El desarrollo de actividades artísticas permite a los educandos expresarse y canalizar sus sentimientos a través del arte
El material que se escoge para los encuentros tienen propiedades a nivel terapéutico, y es muy bueno tener conciencia de ellos para ser utilizados de forma estratégica en el trabajo con los niños.
Más que enseñar conceptos o simples técnicas, la educación artística puede lograr que los estudiantes aprendan oficios que les permitan entender el conocimiento de forma práctica.
El arte desde sus diversas manifestaciones desarrolla el sentido crítico y propositivo en los educandos
El arte posibilita la socialización en cualquier tipo de población y sirve para establecer buenas relaciones interpersonales basadas en el respeto a la diferencia
La educación artística es articuladora de conocimientos, pues a través de ella se desarrolla no solo la parte sensible, sino también otras competencias como el pensamiento espacial y el razonamiento lógico y las habilidades comunicativas.
Los niños siempre se sentirán atraídos por desarrollar cualquier tipo de actividad artística, pues es natural la necesidad de interactuar con el medio a través de todos los sentidos y es precisamente la educación artística quien posibilita este tipo de experiencias sensibles.
Es de suma importancia que el docente tenga en cuenta que debe partir de los conocimientos previos e intereses de los niños.
A través del arte la escuela puede generar procesos de proyección a la comunidad
El docente debe tener siempre presente la parte emocional y realidades sociales de los niños para poder estructurar proyectos que impacten a nivel personal y familiar
Utilizar como herramienta la diversidad de los artistico ya que repercute en diferentes niveles como el físico el emocional, espiritual y mental.
Tener a la mano una potente herramienta para canalizar actitudes negativas que suelen presentarse en el aula de clase, donde convergen micro mundos que los niños traen de otros contextos como la familia.
Muchas veces el docente puede leer a través de las creaciones artísticas de los estudiantes, sus estados, sentimientos y emociones, expresados consciente o inconscientemente de manera mas fluida en una creación artística, cosa que generalmente los chicos no expresan mediante el lenguaje oral.
Los niños y jóvenes encuentran en el arte un espacio de esparcimiento y de utilización del tiempo libre que puede volverse habitual y opción de vida, generando alternativas sanas de distracción y estilos de vida sanos.
No se pude olvidar que los niños aprenden de manera más significativa, cuando se ven involucrados en actividades de tipo lúdico artístico, sin importar cual fuere la asignatura o el tema que se pretende enseñar.
La educación a través del arte puede modificar la actitud y la conciencia individual, mientras se generan actitudes y experiencias positivas a través del juego y las diferentes manifestaciones artísticas.
El docente de educación artística, debe ser ante todo un apasionado por el arte y por la tares de transmitir lo que sabe
El proyecto “Colores de libertad” permite ver como la Educación artística y cultural no solo se proyecta dentro del aula de clases, sino que también se puede implementar por fuera de ella, generando impactos positivos dentro de la sociedad.Experimentar las artes como medio para lograr propósitos sensibilizadores a nivel social permite elevar el campo de acción de un docente de esta área además enriquece su labor, la educación artística por fuera del aula de clases permite que adquiramos herramientas pedagógicas aplicables en proyectos de gran impacto en las instituciones educativas.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arnheim, R. (1954). Arte y percepcion visual. Madrid: Alianza.
Diez, P. (2005). Una nueva mirada a la educacion artística desde el paradigma de desarrollo humano. Madrid.
Diez, P. (2005). Una nueva mirada a la educacion artística desde el paradigma de desarrollo humano. Barselona.
MEN. (2000). Lineamientos curriculares para la educacion artistica. Bogotá.
MEN. (2010). Orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural. Bogotá.
Pedagogia Waldorf. (2001, 2002). Recuperado el 23 de 04 de 2012, de Waldorf Colombia:
http://www.waldorfcolombia.org
Read, H. (1982). Educacioón por el arte. Barcelona: Paidós.
Steiner, R. (1924). La euritmia un canto visible. Pau de Damasc.
ANEXOS
Formato de encuesta.
Encuesta para la comunidad beneficiada del proyecto “talleres de arte y literatura como prevención de sustancias psicoactivas en los niños y jóvenes de los barrios más
vulnerados del Municipio de Marinilla”
Municipio: Marinilla Barrio:
Nombre: Apellidos:
Vinculo con el proyecto:
Asistente Padre de familia
Qué tipo de aportes hace el proyecto para la comunidad?
Considera usted que son adecuados los talleres?
Si _ No _
Por qué?
Como se sienten con las actividades que se programan son satisfactorias?
Si _ No _
Por qué?
Qué es lo que más los motiva a ir a los talleres?
Qué han aprendido con los talleres?
Considera importante los talleres y las actividades que se proponen?
Si _ No _
Por qué?
Considera el arte como un medio de transformación social?
Si _ No _
Por qué?
