UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Castillo Campos Edgar Enrique
TRUJILLO – PERÚ 2018
Realizamos sociodramas para fortalecer nuestra
expresión oral
Dedicatoria
.
A Dios por concederme la vida, la salud y darme inteligencia para Continuar preparándome cada día a fin de realizarme profesionalmente.
A mis padres por darme la vida y las fuerzas para enfrentar los retos de la vida.
Al fortalecimiento familiar quienes en todo momento me inspiran aliento con su comprensión, carisma, amor para que mis ideas fluyan y concreten las Acciones de este trabajo.
Jurado Dictaminador
____________________________
Mg. Benites Jara, Gustavo Adolfo Presidente
____________________________
Mg. Gonzalez Lopez, Elmer Secretario
_____________________________
Mg. Aliaga Loyola, Luis Javier Miembro
Agradecimiento
A Dios por darme vida y salud, a mi familia por su apoyo incondicional y a los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo; por su ayuda en mi formación profesional, así como en la elaboración de la presente sesión de aprendizaje
A los directivos, docentes y compañeros de la UNT, por permitirme ser parte de esta prestigiosa casa de estudios y alcanzar otra más de mis metas, ayudándome en mi trayectoria profesional como docente.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1. Datos Generales ... 11
1.2. Aprendizajes Esperados ... 11
1.3. Evaluación ... 12
1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje ... 13
1.5. Bibliografía ... 16
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 17
2.1 Fundamentación ... 18
2.2 Las competencias ... 19
2.3 Los conocimientos ... 20
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 23
3.1 Introducción ... 24
3.2 Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 24
3.3 La clase... 26
3.4 Sesión de aprendizaje ... 27
3.5 Materiales ... 31
Conclusiones ... 34
Referencias Bibliográficas ... 36
Anexos ... 38
Presentación Señores Miembros del Jurado Evaluador:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional De Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de comunicación para el 6º grado de educación primaria denominado “Elaboramos Afiches Para Fortalecer Nuestra Narración”
Considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación integral, que ayude a una convivencia respetuosa como parte del medio que lo rodea.
Agradecimiento de antemano por los aportes y orientaciones, espero que su valioso criterio permita contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del país.
Castillo Campos Edgar
Resumen
En el presente trabajo se enfoca específicamente en el área de comunicación, la enseñanza de la misma no es una tarea fácil, tanto como el maestro o como para el estudiante; ya que implica la movilización de una serie de competencia y habilidades de un área tan importante y cotidiano en el desarrollo del estudiante.
En esta sesión de aprendizaje se ha trabajado específicamente con la competencia:
Comprende las ideas principales de diversos tipos de textos orales, referidos a temas científicos, históricos y de actualidad, lo cual se pretende lograr por medio del sociodrama, un instrumento de estudio en grupo, que permite conocer una problemática social, a través de los diversos puntos de vista de los participantes.
En el primer capítulo se describe los datos generales luego los aprendizajes esperados como es la selección de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes después la evaluación y los aprendizajes esperados, finalmente el desarrollo de la sesión y los anexos (imágenes, lista de cotejo y ficha de aplicación e instrumento de evaluación.)
El segundo capítulo se encuentra el sustento teórico, la discusión de contenidos, conclusiones y bibliografía
En el tercer capítulo encontramos el sustento pedagógico, introducción, la discusión de contenidos, conclusiones y bibliografía.
Palabras clave: Expresión oral, comunicación, sociodrama.
Abstract
In the present research we are focused specifically in the communication area, Teaching it is not an easy task, as much as the teacher or the student; since it implies the mobilization of a series of competences and skills of such an important and daily area in the development of the student.
In this learning session we have worked specifically with the competence: It comprises the main ideas of different types of oral texts, referred to scientific, historical and current topics, which is intended to achieve through the socio-drama, an instrument of group study, which allows to know a social problem, through the different points of view of the participants.
The first chapter describes the general data, then the expected learnings, such as the selection of skills, abilities, knowledge and attitudes, then the evaluation and the expected learning, finally the development of the session and the annexes (images, checklist and application sheet and evaluation instrument).
The second chapter contains the theoretical support, the discussion of contents, conclusions and bibliography
In the third chapter we find the pedagogical support, introduction, discussion of contents, conclusions and bibliography.
Keyword: Oral expression, communication, sociodrama.
.
Introducción
El propósito de la presentación de esta sesión de aprendizaje es que los y las estudiantes comprendan las ideas principales en diversos tipos de textos orales para que logren adecuar su discurso a diversas situaciones en las que participa y con distintos interlocutores.
El Primer capítulo, está destinado a la ejecución de los procesos pedagógicos y uso estrategias medios y materiales de la sesión de aprendizaje denominada: “Realizamos Sociodramas para Fortalecer Nuestra Expresión Oral”.
En el Segundo capítulo, se realiza la fundamentación del Área de Comunicación de acuerdo al DCN, el sustento teórico de los Técnicas de expresión oral en la comunicación escrita y visual.
En el Tercer capítulo, está dedicado al sustento pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos, planificación de la secuencia didáctica, los procesos pedagógicos, las estrategias, los medios y recursos educativos propios del proceso enseñanza aprendizaje.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Generales
1.2. Aprendizajes Esperados
Competencia y
Capacidad Conocimiento Actitudes
Comprende las ideas principales de diversos tipos de textos orales, referidos a temas científicos, históricos y de actualidad.
Técnicas de expresión oral:
sociodramas, representaci ones.
Participa con respeto y atención durante el proceso de expresión oral.
1.1.1. I.E. : I.E.
1.1.2. Grado – Nivel : Sexto
1.1.3. Área Curricular : Comunicación
1.1.4. Tema : “Realizamos sociodramas para fortalecer nuestra expresión oral”
1.1.5 Tiempo
Inicio Termino
: : :
45 minutos 8:00 a.m.
8:45 a.m.
1.1.6. Lugar y Fecha : 14 de Diciembre de 2018
1.1.7. Docente : Castillo Campos, Edgar Enrique
1.3. Evaluación
Área Competencia Capacidad Indicador De logro
Técnica Instrume nto
Tipo A C H
Comunicación
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico
a los
mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
Comprende las ideas principales de diversos tipos de textos orales, referidos a temas
científicos, históricos y de actualidad
Adapta su registro al oyente de acuerdo con su propósito y tema.
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
Observación Lista se Cotejo
X X
Actitud Participa con respeto y atención durante el proceso de expresión oral.
1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje
Mom entos
Proceso
pedagógico Estrategias
Medios y materiales educativos
Tiem po
Inicio
Motivación Y exploració
n
Problemati zación
Saludamos
amablemente y damos el saludo afectuoso a los estudiantes.
El docente sugiere y toma acuerdos con sus estudiantes sobre las normas que van a regir el trabajo de la sesión para lograr
aprendizajes y convivir de manera armónica. (Anexo 01)
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un sociodrama? ¿Para qué nos sirve?
Comparten sus respuestas A partir de las respuestas dadas por los estudiantes, el docente presenta dos
propósitos de la sesión:
• Compartir experiencias y temores de vida escolar a través de un sociodrama para Ganar más confianza y seguridad en nuestras expresiones y con los miembros del grupo.
Los estudiantes registran el título y el propósito de la sesión en su cuaderno de trabajo.
• Papelote
• Limpia tipo
• Impresos
• Cuaderno de apuntes
• Recurso verbal
5
Desarr ollo
Construcion del
aprendizaje
Proceso de la indromaci
on
Aplicació n de la transferen cia
➢ Los estudiantes leen información sobre el sociodrama (Impreso, (Anexo 2)
➢ Luego, con ayuda del docente, identifican los pasos para realizar un sociodrama de manera oral.
Recuerdan el propósito de la sesión.
➢ Se forman grupos de 5 integrantes.
Planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué es lo que más te asusta y te gusta de la escuela? ¿Qué hecho positivo o negativo recuerdas de tu experiencia de la escuela?
➢ Los integrantes de los grupos escriben de manera personal lo que les gusta o no les gusta de la escuela. Los integrantes comparten lo que han escrito y eligen la situación que van a dramatizar.
➢ Los estudiantes precisan la situación o conflicto que se va a dramatizar (describen en qué consiste lo que van dramatizar)
➢ Se escoge a los participantes y se distribuyen los roles.
➢ Un narrador describe el ambiente y presenta a cada personaje.
➢ Conocen los indicadores de evaluación para organizar su propuesta (Anexo 03)
El docente acompaña la actividad, refuerza y brinda retroalimentación de calidad.
Ensayan su dramatización 5 minutos.
Reciben orientaciones según lo que observe el maestro.
Organizan el espacio de aula para ejecutar los sociodramas.
Recuerdan las normas de convivencia para crear un clima favorable durante la presentación.
2 0
´
Cierre
Evaluación del Aprendiz
aje
Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y secundaria Los estudiantes realizan sus comentarios sobre lo trabajado.
La comprobación de los saberes se realizará atreves de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?,
¿Cómo se han sentido en esta actividad?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia. Se evaluará la presentación del sociodrama con una lista de cotejo.(Anexo 4)
1.5. Referencia bibliografíca Para el docente
Ballester, Margarita (et al) (2000). Evaluación como ayuda de aprendizaje. Caracas, Editorial Laboratorio Educativo.
Bernard, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación educativa. Madrid, Ediciones NARCEA S.A.
Bolívar, Antonio (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid, Grupo Anaya.
Cerda Gutiérrez, Hugo (2000). La evaluación como experiencia total. Logros- objetivos-procesos-competencias y desempeño. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio.
Comunicación (2008) multilibro 6 lima Perú. edit. Santillana Enciclopedia del maestro Diaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, Mc Graw-Hill.
Mateo Andrés, Joan (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas.
Barcelona, Editorial Horsori.
Ministerio De Educacion 82010) Diseño curricular nacional, Lima Perú
Zabala Vidiella; Antoni (2000) .La práctica educativa. Cómo enseñar. Sétima edición, Barcelona. Ediciones Gradó
Para el estudiante
Benavides, E (2000) Escuela Nueva 4to. Edit. Escuela Nueva. Lima.
Ministerio De Educación ( 2011) Comunicacion Edit. Fimart, Lima.
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentación
El área tiene como finalidad la que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
✓ Es comunicativo porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
✓ Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
✓ Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunidad humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje
2.2 Las competencias
Se comunica oralmente en su lengua materna. Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipoy recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que le rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Escribe diversos tipos de texto en lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en diferentes grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
2.3 Los conocimientos
Los conocimientos en el área de Comunicación se han organizado en:
El sociodrama.- El sociodrama es un instrumento de estudio en grupo, que permite conocer una problemática social, a través de los diversos puntos de vista de los participantes, quienes hacen una representación de cómo han visto o vivido cierta situación, y posteriormente, se establece una discusión acerca de los diversos puntos de vista expuestos.
La organización del sociodrama tiene varias etapas:
Elección del tema: En principio se elegirá el tema sobre el que se hará la reflexión. Se trata de un problema social que afecte a la mayoría del grupo, como puede ser sobre servicios de salud, seguridad, educación, burocracia, etc.
Discusión Previa: En esta parte, los participantes comentan lo que conocen sobre el problema planteado, exponen sus experiencias, vivencias, y se anotan los problemas generales.
Organización del sociodrama: Una vez que se tiene el tema o temas, se determinará cuáles serán representados, se formarán los equipos que representarán cada uno de las dramatizaciones, y organizarán cada representación, a modo de una pequeña pieza teatral, por lo que determinarán la historia, personales, el vestuario, quién representará cada personaje, y las intervenciones de cada miembro del equipo.
Representación: El siguiente paso es la representación de las situaciones planteadas.
Discusión: Es la parte final del sociodrama. Aquí todo el grupo participa, elaborando un ensayo acerca de los diversos problemas representados, y se discuten sus probables causas y sus posibles soluciones. El resultado final es la comprensión del problema desde diferentes puntos de vista y experiencias, y los posibles medios de solución.
La representación. - Del latín representatĭo, representación es la acción y efecto de representar (hacer presente algo con figuras o palabras, referir, sustituir a alguien, ejecutar una obra en público). La representación, por lo tanto, puede tratarse de la idea o imagen que sustituye a la realidad.
En ese sentido, una representación es una puesta en escena, ya sea con motivos estéticos, de entretenimiento o de otro tipo. Por ejemplo: “La representación de la obra de Cervantes en el teatro fue el gran éxito de la temporada de verano”, “Estamos trabajando junto a un grupo de actores para la representación de la vida del caudillo”,
“No se trata de un conflicto real, es sólo una representación”.
En el ámbito del teatro es donde de manera más frecuente se habla de representación con este significado que ahora hemos mencionado. En este caso hay que subrayar el hecho de que consiste básicamente en poner en escena una historia ante un público determinado y haciendo uso de elementos tales como la música, la escenografía, las luces, el sonido y, por supuesto, los diálogos o monólogos de los distintos personajes.
Concretamente para conseguir que una representación sea estupenda y consiga satisfacer al público necesita elementos tales como un buen director o directora, unas magníficas y cercanas interpretaciones por parte del elenco de actores, un texto sólido y una escenografía y vestuario adecuados.
De esta manera, es como se conseguirá que cualquier puesta en escena logre cautivar al público. A lo largo de la historia del teatro muchas han sido las representaciones que han alcanzado el máximo éxito. No obstante, entre todas ellas podríamos destacar “La Ratonera”, basada en la obra homónima de Ágatha Christie; “Los Miserables” de Víctor Hugo o “El fantasma de la Ópera” de Gastón Leroux.
Se conoce como representación a la cosa que representa otra y al conjunto de personas que se presentan en nombre de otras: “Esta escultura es una representación de la guerra de acuerdo a la cosmovisión del artista”, “El secretario de Comercio presentó una propuesta a los trabajadores en representación del gobierno”, “La representación norteamericana en los pasados Juegos Olímpicos cosechó más de un centenar de medallas”.
En el ámbito del espectáculo y del deporte también cobra especial importancia la representación. Y es que los actores, cantantes o futbolistas requieren contar con los servicios de un representante que se encargue de conseguirles ofertas laborales irresistibles, contratos atractivos y un presente laboral envidiable.
Dicho profesional tiene que ser una persona amable, de trato cercano, avispada, conocedora de la realidad de su sector y, sobre todo, con mucha capacidad negociadora.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Introducción
La educación peruana en la actualidad, pasa por uno de sus momentos, por decirlo menos, preocupantes, debido a los constantes ensayos que nuestras autoridades gubernamentales disponen y es el maestro quien debe poner en práctica así desconozca de las innovaciones que en materia educativa se propongan es por ello que el docente no es ajeno a los cambios y su labor autodidacta le conduce a mejorar su trabajo haciendo uso nuevas técnicas de enseñanza - aprendizaje y el caso nuestro es hacer uso de técnicas que supuestamente poco o nada se utilizan en una sesión de aprendizaje como es el ABP y así generar el aprendizaje reflexivo por ello que en la presente sesión de aprendizaje se desarrollara cada uno de las actividades así como también se tendrá en cuenta las técnicas y estrategias en el proceso.
Cada uno de estos procesos de aprendizaje tendrá en cuenta los principios psicológicos y se fundamenta en base a teorías para el desarrollo de un mejor aprendizaje significativo y los logros de mejores capacidades en los estudiantes.
Par tal motivo vuestro sustento pedagógico tiene la finalidad de formar un hombre humanista con pensamiento crítico, con libertad en y valores que ayuden a su desarrollo integral compartiendo con los demás, de tal forma hemos enfocado un resumen analítico sobre la bases teóricas y principios de aplicación sustentado al largo de la investigación realizada que será de gran vitalidad, y que seguro le permitirá inducir al docente a una reflexión sobre la realidad del educando, así como con la relación a su propia práctica docente por lo que.
El docente debe tener una noción clara del contexto en el que ejecuta su labor pedagógica; por lo tanto, debe reconocer el rol de sociedad, hombre educación y estrategias de aprendizaje; solo así el docente tendrá claros sus propósitos de su intención pedagógica.
En la tarea educativa, el docente juega un papel fundamental, básicamente como orientador y facilitador del proceso enseñanza -aprendizaje. Es allí donde se origina la necesidad de una sólida preparación pedagógica que le permita garantizar la eficiencia y eficacia de su labor con el propósito de lograr una formación integral del alumno.
3.2 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo u proceso de Enseñanza-Aprendizaje ordenado secuencial y jerárquico; de acuerdo con Díaz y Hernández 1998 tienen fase cada una de las cuales presentan pasos definidos.
3.2.1 Iniciación
Vivencias: Pueden ser un conjunto de hechos, concretos observaciones realizaciones experimentaciones, simulaciones etc. que permiten generara interés o motivación por aprender, el cual motivara a explorar sus saberes previos
Recuperación de saberes Previos: A partir de lo anterior; empleando técnicas como lluvia de ideas, juegos de azar diálogos, grupal, etc. se debe buscar explorar al máximo los saberse previos.
3.2.2 Elaboración
Es el proceso de construcción de conocimientos, se evidencia en:
Problematización de saberes: Son los procesos permanentes de desarrollo de conflictos cognitivos que los ocurren al generar curiosidad, duda, inquietud, confrontación de ideas, conceptos, etc. entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
Hipotetización de saberes: En este proceso es donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas, pueden ser producto de la de la elaboración personal, por los aportes de la ciencia y la cultura universal.
Elaboración de saberes: La sustitución de lo viejo conocido por los nuevos conocimientos, el cual permite la diferenciación progresiva de conceptos, principios. Teóricos cada vez más pertinentes. Se produce cuando se representa nuevos conceptos empleado esquemas resúmenes, se ejercita, demuestran, experimentan los nuevos saberes.
3.2.3 Aplicación
Es la puesta en común y uso del nuevo saber a contextos reales se puede materializar a través de:
a) Sistematizan. Nuevos saberes: Es cuando se socializan los aprendizajes logrados exhibiendo sus productos, comparando los logros
b) Aplican de Nuevos saberes: es el empleo de sus nuevos conocimientos para resolver problemas de su realidad, se evidencia la utilidad de los nuevos saberes par necesidades personales y sociales es decir que se evidencia La transferencia del nuevo saber en un contexto real.
3.3 La clase
3.3.1 Definición
Aliaga (1990; 42) cita a Tomas Canseco quien expresa que la clase es un problema de aprendizaje que habrán de resolver los alumnos bajo la dirección del profesor, dentro y fuera del aula de clase, en un tiempo determinado.
Gálvez Vásquez, (1992: 12) define la clase como proceso activo sistematizado, dialectico, intencionado de restructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibrarían, la relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la condición, mediación y facilitación permanente del profesor.
3.3.2 Características
Con respecto a este punto Galvez (1992; 13) caracteriza una buena clase con los siguientes términos.
a) Flexible: porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educadores, sus necesidades y aspiraciones, las condiciones del espacio del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas, las demandas de la comunidad.
b) Dinámica: porque los alumnos son protagonistas en cuanto construyan sus propios conocimientos y aprendizajes en forma autónoma, significativa, teniendo el docente como facilitador. Coordinador y mediador.
c) Diversificado: con respecto a los. contenidos, materiales, estrategias, competencias, actividades, procesos, elementos, etc. Los cuales son adecuadas a las exigencias de la realidad donde se desenvuelve el educando.
d) Integral: Porque atiende los tres campos de la personalidad del educando como son cognitivo afectivo psicomotor.
e) Formativa: Porque construye valores de autonomía, de convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al educando enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación, eficiencia y eficacia.
f) Planificada: De esta depende la calidad, la eficiencia y la eficacia de una clase tanto la parte operativa como la parte tecnológica deben ser planificadas con anticipación.
g) No hay duda de lo importante que es una clase de su planificación oportuna por eso es responsabilidad del docente prepararse tanto científica como tecnológica. Pues de esta manera conseguiremos el éxito en nuestra clase.
3.4 Sesión de aprendizaje 3.4.1 Definición
Es un instrumento o herramienta del docente. El centro y la orientación de la sesión de aprendizaje es el alumno, ésta debe estar orientada a identificar y desarrollar las potencialidades de los alumnos, además debe concretizar en el aula un conjunto de los principios pedagógicos o psicológicos.
Un diseño de sesión de aprendizaje es flexible y tiene un carácter orientador y guía.
En definitiva, un diseño de sesión de aprendizaje es un sistema de acciones que realizan los alumnos bajo la orientación y guía del docente, en un tiempo y espacio determinado para desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de contenidos a aprendizaje propuestos en la unidad didáctica (Ministerio de Educación).
3.4.2 Características
▪ Es un sistema de acciones orientadas a lograr un conjunto de capacidades actitudes.
▪ En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.
▪ Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
▪ Es científica porque debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc.
▪ Es integral porque desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
▪ La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.4.3 Elementos básicos
▪ Aprendizajes espiados (capacidades específicas, contenidos o temas diversificados.
▪ Actitudes (comportamiento o vivencias positivas)
▪ Estrategias (actividades recursos didácticos métodos)
▪ Medios y materiales (Recursos que utiliza el docente para el proceso y recursos que utiliza el alumno para el aprendizaje)
▪ Instrumentos de evaluación (pruebas objetivas, lista de cotejo)
▪ Tiempo
▪ Espacio (son los escenarios donde se desarrolla los aprendizajes)
▪ Situación de aprendizaje (son las interacciones que realiza el docente en la conducción del proceso de aprendizaje con la finalidad de generar en los alumnos procesos cognitivos que permiten adquirir una capacidad.
3.4.4 Eventos o fases
3.4.4.1 Fase de inicio
En esta fase se da la motivación y se tienen en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:
a) Despertar el interés de los alumnos:
Recordemos que toda persona, cuando se enfrenta a situaciones nuevas tiende a comparar dichas experiencias con las ya vividas.
Según Gálvez, José (1999: 19) motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, resaltando en ellos el deseo de aprendizaje y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo.
b) Recuperar saberes previos:
En el momento de la motivación, tenemos en cuenta los conocimientos previos que tienen los alumnos para el desarrollo de la sesión, con la finalidad de afianzarlos. Ausubel, uno de los autores más connotados del constructivismo, afirma que el factor más importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo, existe en el momento del aprendizaje.
c) Generar el conflicto cognitivo:
El facilitador debe crear el conflicto cognitivo en los alumnos; es decir, las ideas representadas por lo alumnos (en la recuperación de saberes previos) deben ser cuestionadas o problematizadas por la docente generando en los alumnos dudas por sus aprendizajes
incompletos. Esta idea del conflicto cognitivo es sustentada por Piaget quien explica que es posible que una persona asimile información que no puede acomodar en su estructura previa. En la sesión presente se realiza este momento de la siguiente manera:
Se realiza la presentación de los papeles con las figuras en la pizarra. Luego, se les hará las siguientes interrogantes:
➢ ¿Qué observan en los papelotes?
➢ ¿Cuántos segmentos tiene cada una de estas figuras?
➢ ¿tiene el mismo largo los 4 segmentos de cada figura?
➢ Luego Presentamos un cuadrado y un rectángulo construido con material armable. Preguntamos
➢ ¿Cuántas piezas conforman cada objeto?,
➢ ¿Cuántas piezas tienen cada lado?,
➢ ¿Si variamos uno de sus lados, variará su área y su perímetro?
d) Problematización
.
Es el equilibrio de las estructuras mentales.se produce cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no pueden resolver con sus propios saberes.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas de la vida cotidiana.
3.4.4.2 Fase desarrollo
Construcción del aprendizaje
.
Es la parte fundamental de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, en la que debe desarrollarse los contenidos y habilidades programadas para alcanzar el aprendizaje en los alumnos y el cumplimiento de los objetivos previstos.Los alumnos reciben información relevante sobre el tema a desarrollar el material manipulativos de manera que se pueda evidenciar cómo influyen directamente y de manera efectiva en dicha construcción por parte de los estudiantes, así se tiene una perspectiva
➢ ¿Tiene la misma medida los ángulos de cada figura?
crítica frente a los materiales dejando de lado la concepción de ellos como un simple artefacto, para posteriormente pensar en las posibilidades que ofrecen en el aprendizaje del conocimiento matemático abstracto.
Los manipulativos son vistos como herramientas para ser usadas, pero ellas solas no ayudan, sino que hay que darles un uso especial, de acuerdo a esto, Nührenbörger& Heinz (2008) afirman que:
“En esta fase los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes, con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en aspecto se su trabajo educativo y en su vida diaria.
Entre las actividades a desarrollar en esta fase se puede programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su paliación a situaciones: presentaciones de resolución de problemas diversos sobre las variaciones en sus medidas de áreas y perímetros del cuadrado y rectángulo, entre otros”
En la presente sesión se dará este momento cuando los alumnos V Hagan las variaciones de las formas y de las medidas de sus lados del cuadrado y el rectángulo donde se observará los cambios en sus áreas y perímetros con los cuales podremos desarrollar los diversos problemas que se puedan presentar en la vida cotidiana propone.
En cuanto a la participación Neceri (1997; 28) afirma que es una forma más de estimular el trabajo responsable y entusiasta, además promover el desarrollo dela personalidad a través de la colaboración en todas las actividades de la vida escolar
3.4.4.3 Fase de término o salida.
Se trata de permitir que los alumnos realicen aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido en situaciones semejantes o diferentes desarrollando de esta forma la aplicación y reforzamiento de los nuevos conocimientos adquiridos. Este momento es esencial en el proceso de aprendizaje, pues permite verificar su asimilación. Es importante evitar los ejercicios o aplicaciones meramente repetitivos que desmotivan y saturan a los alumnos.
Evaluación y retro alimentación:
La evaluación es el proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad de aprendizaje a través del recojo de la información utilizando diferentes técnicas tales como: la observación, la entrevista lo cual les permite recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva. La retro alimentación en esta sesión se realiza a través de la socialización de las ideas de los estudiantes.
Meta Cognición:
Permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utiliza preguntas como ¿Qué Hicieron hoy?, ¿Cómo lo Hiciste?, ¿Par que lo hiciste?, ¿Fue fácil?, ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿Cómo te sentiste?
Transferencia o extensión:
Consiste en aplicar lo aprendido en otras situaciones de la vida cotidiana similares a la experimentada en la sesión de clase. En el caso de esta clase consiste en resolver nuevos problemas teniendo en cuenta las formulas y la comprensión del problema a resolver.
3.5 Materiales 3.5.1 Definición
Calero Pérez, M (1997: 333) afirma que la evaluación sirve para indagar los medios empleados permitiendo llegar al fin planteado. Es un proceso dinámico, integral, permanente; es un medio y no un fin; que permite orientar.
Gil Malca, Guillermo (1999: 77) define la evaluación como el “proceso de obtención de información que comparada con los criterios establecidos nos permite formular juicios de valor sobre los resultados obtenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje y dar validez a las decisiones instruccionales tomadas.
En definitiva, la evaluación es una actividad, sumamente, significativa dentro de la actividad del hombre específicamente dentro de la formación formal.
3.5.2 Funciones
• La evaluación debe cumplir las siguientes finalidades o funciones
• Debe constatar si los objetivos planteados han sido logrados en clase
• Debe servir de medio de información debe indicarle al alumno el nivel donde se encuentra lo que ha logrado y lo que le falta lograr de orientación y estimulo
• Debe permitir el paso de su aprendizaje simple a otro más complejo 3.5.3 Tipos
• Evaluación diagnóstica
Es la que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de conocer los intereses, las necesidades, las expectativas y conocimientos previos de los alumnos.
• Evaluación formativa
Es la que se realiza constantemente con el proceso de enseñanza –aprendizaje, por lo que se le considera como una parte consustancial del proceso.
• Evaluación sumativa
Considerada como la evaluación por autonomía. Se realizará al término de un proceso o ciclo educativo.
3.5.4 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas son:
3.5.4.1 Técnicas informales
Se utilizan dentro de episodios de enseñanza (generalmente cortos) con una duración breve.
Tenemos:
La observación de las actividades realizadas por los alumnos.
La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
3.5.4.2 Técnicas semiformales
Requieren un mayor tiempo de preparación
que las Informales y exigen respuestas más duraderas (lo cual hace que estas actividades si se les imponga calificaciones) Son:
✓ Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase.
✓ Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
3.5.4.3 Técnicas formales
Exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones de demandan un mayor grado de Control. Por esta razón. Propuesta a los alumnos los perciben como situaciones verdaderas de evaluación. Comprende:
• Pruebas de ejecución
• Lista de cotejo
• Guías de observación
• Otros
Conclusiones Sustento Teórico
El desarrollo de esta estrategia, permitió identificar los concepciones iniciales de los estudiantes frente a las temáticas de Elaboración de afiches para reforzar la narración empleando técnicas creativas como son la comparación y la exageración, sus dificultades para la producción creativa de textos e interpretación del mundo desde la expresión literaria, y a partir de esta crear un espacio basado en el respeto, la participación activa que fomente el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo desde diversas situaciones problema.
Al implementar en la enseñanza del lenguaje en sus distintas formas de representación permite al estudiante participar activamente de su proceso de enseñanza aprendizaje, se potencia no sólo un aprendizaje significativo, sino la construcción de valores, la comunicación, la aceptación por la diferencia y la autonomía.
Al implementar este tipo de estrategias, es conveniente una retroalimentación constante a través de la evaluación de las actividades, que permita identificar los avances en los procesos cognitivos de los estudiantes, al igual que establecer estrategias de mejoramiento para aquellos que no alcanzan las competencias y los conocimientos propuestos en cada una de las actividades.
Fortalecer desde la básica la enseñanza del área de comunicación, pues de los mismos estándares establecidos por el MEN (Ministerio de Educación nacional), el reconoce su importancia en el desarrollo de habilidades y destrezas, que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento.
Al realizar en el aula este tipo de actividades, se debe tener en cuenta la formación de grupos heterogéneos, que permitan la participación y la motivación de cada uno de los miembros de la clase y que a su vez favorezca en cada uno de los estudiantes el aprendizaje significativo y en el contexto donde se desarrolla el estudiante.
Sustento Pedagógico
La educación como proceso social pretende la formación integral del hombre, pues los continuos cambios exigen profesionales cada vez más competentes y preparados.
La sesión de aprendizaje se desarrolla teniendo en cuenta la concepción humanista, lo que permite crear un clima adecuado y favorable para el desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
El desarrollo de la clase, fomenta la participación activa de los estudiantes y esta se logra a través de la vinculación de la teoría con la práctica a través de la producción creativa de textos discontinuos.
Las teorías de aprendizaje empleadas en la presente actividad de aprendizaje están plenamente orientadas a formar entes críticos, sociables, creativos, reflexivos, y con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.
La enseñanza y el aprendizaje son interdependientes constituyen un solo proceso en donde el docente y alumno tiene funciones diferentes pero integradas. El alumno como eje del proceso, es quien interactúa en forma dinámica y constante con las situaciones del aprendizaje planteadas por el docente.
La evaluación es formativa ya que se efectúa en todo momento de la clase.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
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Ministerio De Educación. Documento DCN 2009.
Rodríguez, Walabonso. Dirección del aprendizaje. Perú, 1995
Anexos
Anexo n° 1 Normas
Nuestras Normas
❖ Escuchar atentamente las instrucciones al profesor
❖ Levantar la mano para participar
❖ Respetar la participación de los demás
❖ Participar activamente
Anexo n° 2 El Sociodrama:
Dos o más personas representan una situación conflictiva frente a un público.
Propósito:
Lograr que el grupo participe a través del análisis crítico de la situación representada y plantee posibles soluciones.
Pasos:
• Se precisa la situación o conflicto que se va a dramatizar.
• Se escogen los participantes y se distribuyen los roles.
• Un narrador describe el ambiente y presenta a cada personaje.
• Se realiza la dramatización.
• Al finalizar, se forman grupos para analizar lo dramatizado: determinar las causas, consecuencias y alternativas de solución.
• Cada grupo expone sus ideas y se obtienen conclusiones
Anexo n° 3
Criterios SI NO
Expresa sus ideas de manera clara según su propósito
Adecúa su registro lingüístico a los oyentes considerando el contexto
Considera el tiempo previsto para su representación
El contenido de su sociodrama se relaciona con un tema escolar
Se muestra natural y espontaneo en sus gestos y ademanes
Anexo n° 4 Lista de cotejo
✓ Lo hace . Lo hace con apoyo, X No lo hace
Nº
Apellidos y nombres
Indicadores
Adapta su registro al oyente de acuerdo con su propósito y tema Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema 1
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