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9 de Septiembre
Presentaciones
10 de Septiembre
Excelencia educativa
Centro Estudiantil, Campus Monterrey
9-10-11 de Septiembre de 2003
Mayores Informes e Inscripciones:
http ://exatec. itesm. mx/72horas
Schlumberger
MENSAJE DEL RECTOR
A
nte la proximidad de la celebración del 60o. aniversario de la fundación del Tecnológico de Monterrey, me es grato invitar a todos nuestros egresados y demás personas ligadas con nuestro Instituto a que tomen parte en alguno de los eventos que componen el programa de esta celebración.A partir del mes de agosto, habrá una serie de conferencias magistrales sobre temas estrechamente relacionados con la responsabilidad que tenemos como miembros de la sociedad: la actuación ética, el cuidado del medio ambiente, la participación en la política, el espíritu emprendedor y la convivencia de nuestro país en el concierto de las naciones.
Estas conferencias tendrán lugar en el Auditorio Luis Elizondo y se transmitirán a todos los Campus y a las sedes de la Universidad Virtual en nuestra República y en otros países latinoamericanos.
Durante los diferentes días de la celebración, nuestros estudiantes pondrán la nota de alegría y de entusiasmo a través de una serie de conciertos en diferentes instalaciones de la Rectoría de la Zona Metropolitana de Monterrey.
El 5 de septiembre, el señor Presidente de la República nos honrará con su presencia durante la ceremonia que llevaremos a cabo en homenaje a don Eugenio Garza Sada. Durante ese mismo acto se inaugurará el Centro Internacional de Aprendizaje Avanzado, que será un espacio para la convivencia multicultural de nuestros estudiantes y profesores con profesores y estudiantes de otras partes del mundo. Con este Centro, queremos dejar un testimonio del avance que hemos logrado en los últimos años en relación con la estrategia de internacionalización del Tecnológico de Monterrey, que quedó establecida en la "Misión hacia el año 2005".
Finalmente, el día 6 de septiembre se hará un especial reconocimiento a los consejeros de las asociaciones civiles patrocinadoras de los campus, y a quienes han sido Presidentes de Enseñanza e Investigación Superior, A. C., y del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores, A. C., a lo largo de estos 60 años; personas con quienes el Instituto tiene una deuda especial de gratitud.
Que la celebración de este aniversario renueve en todos nosotros el compromiso de seguir apoyando el desarrollo de nuestro país a través de la educación superior.
Dr. Rafael Rangel Sostmann (IME'65) Rector del Sistema Tecnológico de Monterrey
DE MONTERREY,
El Tecnológico de Monterrey mantiene la filosofía de que su éxito se debe al desempeño excelente de sus egresados, y cree en la comunicación constante con cada uno de ellas para asegurar ese
liderazgo en calidad universitaria.
Consejo Editorial Rector del Sistema Tecnológico Rafael Rangel Sostmann (IME´6) Director de Asuntos Estudiantiles
Carlos Mijares López (IQA'71) Director del Centro de Efectividad Institucional
Teófilo Romos González (IE'67) Directora de Investigación y Desarrollo Educativo
María Luisa Martín Pérez
Director del Programa de Comercio Electrónico José Luis Figueroa Millán (ISC'71, MI0'73) Director de Comunicación de la Universidad Virtual
Luis Felipe Alvorado Martínez (LCC'76)
Director de Agricultura y Tecnología de Alimentos, Campus Monterrey Manuel Zertuche Guerra (IAP'79)
Director de Relaciones con Egresados Aldo Torres Salinas (CP'88) Revista trimestral publicada por Dirección de Relaciones con Egresados
Dirección Editorial:
Alejandra Yarto Wong Coordinación Editorial:
Juan Enrique Huerta Wong (MCO'00) Coordinación de Información:
Aída Alejandra Ojeda Solís (LCC'96, MMT'02) Arte y Diseño:
Estela Irene Moreno Rascón y Carla Treviño Carballido Asesoría Editorial:
Diana Guardiolo (LLE'82) Ventas:
Diana Cárdenas Solórzano Suscripciones y Distribución:
Juany Cortés Nava
Coordinadores de Relaciones con Egresados en los diferentes campus
Aguascalientes, María Fernanda Montes Saavedra (LEM'00), (449) 910 0958. Central de Veracruz, Diana Chávez Cen (I,CC'95), (271) 717 0571, ext. 6551. Ciudad de México, Daniel Ballesteros Orozco (IEC'97)y Velia Villanueva Ochoa(LEM'01), (55) 5483 1839.
Ciudad Juárez, Lilis Daniel Corral Gómez, (656) 629 9183 ext. 3507.
Ciudad Obregón, Gema Matilde García Rosas (IAF'99), (644) 415 0622 ext. 300. Colima, Rocío Olalde Godoy (LAE'97), (312) 313 5600 ext. 27. Cuernavaca, Alejandra Delgado Gutiérrez (LCC'99), (777) 329 7148 ext. 7324.Chiapas, Gabriela Velasco Rodríguez (LAE'98), (961) 617 6603. Chihuahua, Gregorio Chapa Zamarrón (LCC'99), (614) 439 5000 ext. 4800 a 02. Estado de México, Talia Rubio Silva (LAE'95), (55) 5864 5516. Guadalajara, Silvia Vergara Bonilla (LAF'00) y Laura Corona Castillo (LCPF'99), (33) 3669 3000 ext. 4236. Guaymas, Guillermo Soberón Chávez, (622) 221 0750.
Hidalgo, Jorge Fernando Hernández Hernández (IIS'98), (771) 717 18 41. Irapuato, José Antonio Bravo Barrera (LIN'94), (462) 623 0028 ext. 125. Laguna, Brenda Margarita Román Flores (CF96) y Rosa Isela Enríquez Martínez (CP'93), (871) 729 6373 y 729 6371 ext. 503. León, Argentina González Nava (LCPF''01), (477) 710 9000 ext. 2195. Mazatlán, Eva Marisol Barcenas Caldera (LHT'99), (669) 989 2044. Monterrey, Alejandra Gutiérrez Gutiérrez (LCC'02). Querétaro, Enrique Canela Ramírez (LIN'0l), (442) 238 3150. Saltillo, Patricia María Castañeda Pérez (IIS'00), (844) 411 8052. San Luis Potosí, Sonia Valdés Chavero (LEM'99), (444) 834 1000 ext. 1069. Sinaloa, Martha María Várela Monroy (IÍS'02), (667) 759 1600 ext. 1690 y 1615. Sonora Norte, Margot Molina Elias (LSCA'87), (662) 259 1000 ext. 603.
Tampico, Adriana García (I.SC'95), (833) 229 1641 ext. 2302.
Toluca, Enrique Cisneros Salgado (MA'96), (722) 279 9990 ext. 2620 v 2660. Zacatecas, Adriana Rincón Dávila (LEM'98), (492) 923 8774 ext. 24.
Agradecemos la colaboración especial de Gerente del Centro de Información de "El Norte"
Carlos Alan González Subdirector de Multimedia de "El Norte"
Jesús Rodríguez Santal (LCC'82) Editor de Fotografía Electrónica de "El Norte"
Abelardo Flores (LCC'91) Fotógrafo Mauricio Olivares Paganoni
IMPRESIÓN Y VENTAS DE PUBLICIDAD INK, Servicios Gráficos, S. A. de C. V.
Allende 115, Col. Zapata. Tel: (01) 8400 0700 Monterrey, N. L. 64390 DIRECCIÓN DE RELACIONES
CON EGRESADOS DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY Av. del Estado 208, Col. Tecnológico. Monterrey, N. L. 64700
Teléfonos: (81) 8328 4119. Fax: (81) 8358 8176 [email protected]
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LEE INTEGRATEC EN DINAMARCA OFRECE AYUDA DESDE ALEMANIA
Desde hace un año, vivo en Dinamarca. La empresa en la que trabajo me trasladó a es- te país, en el que permaneceré por 3 años.
Me da mucho gusto recibir integratec aquí. Los felicito por el esfuerzo que hacen para mantener a los egresados informados y actualizados de todo lo que el Tec realiza.
Alberto González (IMA'94)
DEFIENDE LA CIENCIA DEL ESPAÑOL
Me pareció excelente la entrevista con el maestro Ernesto Cuervo, titulada "Ha- blar y escribir tiene su ciencia". Aprove- cho la oportunidad para reflexionar en cómo nos expresamos. Es triste darnos cuenta de que, siendo el español tan vas- to en palabras, demostramos nuestra po- breza en lenguaje cuando incluimos en nuestro vocabulario expresiones en in- glés para las que hay equivalentes en es- pañol, o cuando confundimos los con- ceptos. ¿Por qué no decir "disco com- pacto" en lugar de "compact disk"? ¿Por qué no decir "empujar" en lugar de "pu- char"? Hay miles de ejemplos como és- tos. El maestro Cuervo nos invita a valo- rar nuestra lengua por lo hermosa, vasta, específica y fonética que es, característi- cas que la hacen única.
José Luis Martínez (LCQ'89)
RECUERDA AL MAESTRO CON CARIÑO
Los felicito por la entrevista realizada al doctor Gabino de Alba Flores, quien fue mi profesor en la Maestría de Fitomejo- ramiento y Fisiotecnia, en el Campus Monterrey. Por este medio, quiero hacer llegar mis saludos y abrazos a un gran profesional y una gran persona.
Desde hace un año y medio vivo en Ber- lín, en donde estudio una maestría en Bioinformática, en la Freie Universitat Berlín. La ciudad es abierta y cosmopoli- ta, pero no arrogante; estoy disfrutando mucho de esta experiencia. Agradezco a mis maestros los conocimientos de Ter- modinámica y Química que me transmi- tieron -especialmente a José Luis Ló- pez-, sin ellos no entendería ninguna de mis clases. He leído el número 58 de in- tegratec, y me da gusto saber que en el Tec hay desarrollo de Biotecnología.
Considero que el compromiso con la Bioética es muy importante para el tra- bajo en el ramo. Con gusto puedo res- ponder a dudas sobre cómo estudiar en Alemania y sobre fuentes de Bioética.
Jorge Numata (IQA'98)
RECIBE integratec EN BÉLGICA
Es muy gratificante recibir integratec en Bélgica, y escribir estas líneas desde Bruselas, el corazón de la Unión Euro- pea. Mi estancia en Europa comenzó ha- ce 2 años, cuando me enviaron en cali- dad de gerente de Operaciones y Nego- cios de Cisco Systems. He disfrutado in- tensamente la oportunidad que he teni- do de viajar, por cuestiones de trabajo, a través de 12 países europeos.
La riqueza cultural, el escenario interna- cional y el roce en este ambiente de ne- gocios me ha permitido corroborar que el Tec forma egresados competitivos y capaces de desempeñarse en realidades globales. Me considero un embajador de México, y me gusta creer que proyecto la imagen de que los mexicanos pode- mos ser triunfadores, como profesionis- tas y personas, más allá de nuestras fron- teras. Así mantengo la ética y los valores del Tec.
Pedro Moreno (MFF92) Ernesto Mejía (IEC'96, MIMLA'00)
Nos daría mucho gusto incluir tus comentarios en este espacio. Por favor dirige tus cartas a integratec, Av. del Estado 208, Col. Tecnológico, Monterrey, N. L., C. P. 64700, México. También puedes comunicarte en el fax (81) 8358 8176 o por correo electrónico: [email protected].
DESDE EL TEC
4 El profesor: activo que da valor a la educación
10 Campus Estado de México, tradición y modernidad en el Tecnológico de Monterrey
12 México, tras dos décadas de reformas 16 Hacia dónde va México
20 60 años de compromiso y excelencia educativa
VISIÓN
24 Cátedras de investigación, un nuevo impulso al desarrollo de México
Con una inversión superior a los mil millones de pesos durante los próximos 5 años, el Tecno- lógico de Monterrey inaugura una nueva etapa en la inves- tigación científica y tecnológica en Latinoamérica.
EN ESTE NÚMERO
Mensaje del Rector 1 Correspondencia 2 Quantos 39 Agenda 40
EN PERSONA
30 Ideas con alas
Una máquina de escribir, un res- tirador y una habitación de 4 me- tros cuadrados fue el inicio de la agencia de publicidad de Maricela Contreras Pérez (LCC'86). Tras 15 años, Tarín+Contreras/Ogilvy factura 30 millones de pesos al año, cuenta con 57 empleados y ocupa el sitio 17 en los rangos nacionales de agencias publicitarias.
32 Un hombre de ciencia y disciplina
Manuel Rojas Garcidueñas ha practicado la ciencia, oficio de la perseverancia. Profesor emérito del Campus Monterrey, es, ante todo, un hombre de sueños y disciplina para alcanzarlos.
EN CONTACTO
34 Notas de Asociaciones 37 Ex-A-Tec en la Noticia
MATICES
38 Vivir para leerla
integratec es una publicación trimestral para los egresados del Instituto Tecnológico y de Estu- dios Superiores de Monterrey. Trimestre: Julio-Septiembre de 2003. Tirada: 35 mil ejemplares.
Certificado de Licitud de Título No. 8648 y Certificado de Licitud de Contenido No. 6093. Re- serva del Uso Exclusivo del Título No. 3700-94, otorgada por la Dirección General de Derechos de Autor. Registro postal como publicación periódica 005 0188 Características 2292 52212. La reproducción total o parcial del contenido de esta revista sin previa autorización por escrito del Tecnológico de Monterrey, queda estrictamente prohibida. Los artículos firmados son responsabi- lidad de sus autores y no necesariamente reflejan la opinión del Tecnológico de Monterrey.
PORTADA: CARLA TREVIÑO CARBALLIDO
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C O N T E N I D O
Desde el Tec
activo que da valor a la educación
por Aída Ojeda Solís (LCC'96, MMT'02)
Para cumplir sus metas, el Tecnológico ha necesitado a los mejores profesionales.
Los profesores y las profesoras constituyen el principal activo del valor de la Institución.
ara el Tecnológico de Monterrey, el profesor constituye una pieza clave en la formación de personas competitivas, capaces de actuar en favor de su entorno. Es su vocación docente la que, en último término, impulsa el de- sarrollo del país.
La planta de maestros de los diferentes campus del Tecnológico se caracteriza por su alto nivel académico y profesional. De ello da cuenta el hecho de que casi todos los cursos de licenciatura son impartidos por profesores con maestría o doctorado;
en el caso de los cursos de posgrado, el 98 por ciento de los profesores ostenta un gra- do doctoral.
Pero este privilegiado nivel académico no se circunscribe al ámbito del conocimiento en el que cada profesor se mueve. La capa- citación continua en las técnicas didácticas
más avanzadas permite que el profesor de- sarrolle o fortalezca habilidades, actitudes y valores necesarios para su formación in- tegral y la transmisión de su experiencia a los alumnos. Sólo en el último semestre, 2 mil 505 profesores de todos los campus han sido capacitados en alguna de las téc- nicas didácticas que propone la Institución.
Pero no se vaya a creer que el entrenamien- to y capacitación a los profesores es algo nuevo. Ya desde 1973, el Tecnológico de Monterrey procuraba la formación y la ca- pacitación continua de su planta de maes- tros, a través del Centro de Investigación y Documentación en Educación Superior (CIDES). Allí, los profesores aprendían a desenvolverse mejor en un salón de clases, exponer sus temas, y guiar a un grupo, así como adaptarse a la velocidad del aprendi- zaje de cada estudiante, bajo el denomina- do Sistema de Instrucción Personalizada.
Desde sus inicios, el Tecnológico apoyó también esta preparación continua a tra- vés de los Programas de Capacitación de Profesores, desarrollados tanto en Méxi- co como en universidades del extranjero.
Lo que resulta claro es que el trabajo de los profesores del Tecnológico nunca ha ter- minado al salir del aula, una vez expuesta su clase. Y es que además de guiar el apren- dizaje de sus alumnos y capacitarse conti- nuamente para hacer su labor cada vez me- jor, la mayoría de los profesores realiza in- vestigaciones, siempre a la vanguardia, en sus respectivas comunidades científicas.
Muchos de ellos también desempeñan tra- bajos de consultoría en grandes corpora- ciones que operan en México.
Así son los profesores: el activo más im- portante que durante 60 años ha tenido el Tecnológico de Monterrey.
integratec / jul-sep '03 4
P
DESDE EL TEC
Profesores que se alimentan de calidad La preparación académica del profesora- do y su entrega de tiempo completo a la labor docente dicen mucho de la calidad de la enseñanza que existe en las aulas del Tecnológico.
Desde su fundación en 1943, el Tecnoló- gico de Monterrey ha marcado hitos en la enseñanza superior en México. Prueba de ello es el hecho de que las clases eran impartidas por profesores de planta, en una época en la que los cursos profesio- nales en el resto de las universidades eran dictados por profesores de tiempo parcial, que simultáneamente ejercían su profe- sión. También desde el principio, la Institución promovía que sus docentes tuvieran estudios de maestría y doctora- do. Están como ejemplos el que fue el pri- mer director, León Ávalos Vez, que pro- cedía del Instituto Tecnológico de Mas- sachussets, y algunos profesores como Alejandro Ojeda, doctor en Filosofía;
Joaquín Rodríguez, doctor en Derecho;
y Remigio Valdés, maestro en Ciencias.
En los años siguientes, y gracias a la in- versión de fondos propios, a la participa- ción de algunas fundaciones nacionales e internacionales, y a las becas otorgadas por universidades en el extranjero, el Tecnológico apoyó a sus profesores para que obtuvieran un grado académico su- perior al nivel que impartían.
En la década de los 60, el Programa de Capacitación de Profesores en el Extran- jero (PCPE) facilitaba que los profesores recibieran becas y ayuda económica, a cambio de realizar labores de docencia o investigación en la universidad en la que estudiaban algún posgrado. Posterior- mente, tenían el compromiso moral de trabajar como profesores de planta en el Tecnológico, al menos durante el mismo tiempo que les había tomado realizar sus estudios.
Como prueban estos programas y muchos más, la actualización docente ha sido siem- pre prioritaria para el Tecnológico. En 1985 inició el Programa de Capacitación de Profesores (PCP), en el que se buscaba que profesores de otras universidades ex- tranjeras dictaran seminarios de una sema- na -durante el verano- a profesores del Campus Monterrey. El propósito de esta
capacitación era, sobre todo, mantener vi- gentes sus conocimientos sobre adminis- tración, biotecnología, innovación educa- tiva, comunicación y periodismo, ingenie- ría industrial y manufactura.
Antes del PCP, en 1984, había surgido el Programa de Enseñanza Conjunta con Profesores de Prestigio Internacional.
Consistía en que los futuros profesores que cursaban un posgrado tomaran clases con maestros provenientes de universida- des extranjeras, buscaran obtener becas para realizar posgrados en las universida- des de donde provenían los profesores vi- sitantes, y realizaran proyectos conjuntos de investigación. De esa relación también se podía derivar la estructuración de un nuevo curso, impartido entre el profesor visitante y un profesor del Tecnológico.
Conforme iban surgiendo otros campus, llegó a crearse en 1989 el Sistema de Educación Interactiva por Satélite (SEIS, ahora Universidad Virtual). El propósito era impartir programas de posgrado a un grupo numeroso de profesores, para así cumplir con los criterios de la Southern Association of Colleges and Schools (SACS), cuerpo acreditador internacio- nal de instituciones de enseñanza supe- rior, que requería que todos los profeso- res, que impartieran cursos de nivel profesional, contaran con una maestría.
Fue así como en agosto de ese año co- menzaron a impartirse a través del SEIS, tres programas de maestría especialmen- te diseñados para profesores del Sistema:
la maestría en Educación, por el Cam- pus Eugenio Garza
Sada; y las maestrías en Ciencias de la Administración y en Ciencias Computa- cionales, por el Campus Estado de México.
Otro mecanismo pa- ra el desarrollo aca- démico de los profe- sores se concretó en los programas de posgrado que, en conjunto con uni- versidades de otros países, empezaron a establecerse en los diferentes campus del Tecnológico. El
primero de estos programas fue el doc- torado en Administración, ofrecido por el Campus Ciudad de México, en cola- boración con la Universidad de Texas, en Austin. Le siguieron la maestría en Bi- blioteconomía y Ciencias de la Informa- ción, establecida por el Campus Estado de México, en conjunto con la Universi- dad de Wisconsin, en Milwaukee; y el doctorado en Ingeniería Industrial, ofre- cido por el Campus Monterrey en aso- ciación con la Universidad Carnegie Me- llon, la Universidad de Purdue y la Uni- versidad de Texas A&M, por mencionar algunos.
Lo dicho. Los profesores del Tecnológi- co no dejan de crecer. La formación con- tinua que reciben en la Institución los hace parte activa de la educación del fu- turo. Su capacitación constante los habi- lita, asimismo, para seguir formando a las generaciones venideras.
El profesor es la pieza clave en la formación de personas
competitivos, capaces de actuar en favor de su entorno.
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Investigación y consultaría como opciones de desarrollo El profesor del Tecnológico de Monterrey tiene ante sí una gran riqueza de opciones para desarrollarse. Puede dedicarse exclusi- vamente a la docencia, o bien, aplicar sus conocimientos y habilidades en actividades de consultaría a empresas. Puede, asimis- mo, participar en proyectos de investiga- ción con colegas del mismo Tecnológico o de universidades en el extranjero.
Durante 2001, las actividades de investi- gación, desarrollo tecnológico, servicios de consultoría y programas de educación continua, en las que participaron profe- sores de los campus Monterrey, Estado de México, Ciudad de México y Toluca, produjeron un ingreso superior a los 100
Desde el principio, se crearon programas de desarrollo para garantizar la planta docente mejor preparada del país. Hoy, prácticamente
todos los cursos
son impartidos por profesores con posgrado, algo único
en Latinoamérica.
millones de pesos. Del total de 292 pro- yectos de investigación en los que se tra- bajó durante 2002, se obtuvo un ingre- so de 138 millones de pesos.
Ya desde los años 70, la investigación en el Tecnológico daba sus primeros pasos.
La patente del aire acondicionado ali- mentado por energía solar y el desarro- llo de los maíces Nuevo León 1 y 2 -to- davía populares entre los agricultores del noreste del país- fueron seguidos por un sinnúmero de proyectos de investigación durante las décadas posteriores, hasta lle- gar a sumar, en los años 90, más de 2 mil investigaciones.
El auge se dio entre 1995 y 1998, cuan- do se concretó una cantidad superior de proyectos equivalente a un proyecto dia- rio, lo que representó una inversión pro- medio de 225 mil pesos, de acuerdo con los reportes anuales de investigación pu- blicados en esos años.
Caminando por esta senda, los resultados eran previsibles. La Misión que el Tecnoló- gico se había propuesto para el año 2005 había trazado esa ruta, y no había más que ver cómo la investigación y la extensión re- sultaban relevantes para el desarrollo del país. Y lo han seguido siendo; por eso el compromiso está en pie y continúa cum- pliéndose en el día a día. Vayan como ejem- plo algunos proyectos importantes realiza- dos durante 2001 y 2002.
En el Centro de Investigación en Ingenie- ría Industrial del Campus Toluca, destaca el proyecto de reingeniería de una empre- sa farmacéutica de la zona y el diseño de re- des hidráulicas. En el Centro Regional de Investigación en Ma- nufactura y Materiales, con sede en el Campus Estado de México, los profesores realizan in- vestigación aplicada en áreas como la ingenie- ría de superficies, ma- nufactura y simulación matemática de proce- sos, que han puesto en práctica al diseñar re- molques para trans- portes de automóviles y contenedores esféri- cos criogénicos de gas
LP, para una empresa de la región. Por su parte, el Centro de Calidad del Campus Monterrey -sólo en el 2002- ha desarro- llado 25 proyectos de investigación o con- sultoría entre los que se encuentran la ad- ministración de recursos humanos, y de lógica y administración de la cadena de va- lor, para Coca Cola; así como la estandari- zación de procesos, para una Secretaría del estado de Nuevo León.
Recientemente, el Campus Monterrey creó un sistema de cátedras de investiga- ción, en el que invertirá 170 millones de pesos en los próximos 5 años. En total, se apoyarán 21 cátedras distribuidas en- tre las áreas de ingeniería, tecnologías de información y comunicación, negocios, finanzas, ciencias sociales, medicina y educación. A diferencia de las cátedras que se han creado en universidades de otras partes del mundo, las del Tecnológico no buscan apoyar a un solo investigador, sino que promueven el de- sarrollo de equipos completos de conocimiento. Así, cada cátedra tiene un profesor investigador principal que tra- baja con otros profesores y estudiantes de pregrado, maestría y doctorado.
En pocas palabras, el desarrollo del profe- sor ha sido integral. Y es que en los más de 7 mil 500 profesores que hoy tiene el Tec- nológico -actualmente, 2 mil 266 profeso- res de profesional y posgrado, de planta- recae la responsabilidad de fortalecer sus ca- pacidades docentes y profesionales en la consultoría y la investigación, para ser no sólo formadores del futuro de México, si- no agentes mismos de desarrollo.
Para aprender a enseñar mejor...
Contrariamente a lo que podría pen- sarse, un profesor del Tecnológico 110 va a una aula a dar clases. Hace tiempo que se ha puesto una distancia importante entre la concepción tradicional de la la- bor de un profesor como mero transmi- sor de conocimientos a sus estudiantes, y lo que en realidad hacen los maestros del Tecnológico de Monterrey: ser guías del aprendizaje de sus alumnos.
Siguiendo este nuevo modelo educati- vo, los profesores desarrollan y utilizan una variedad de métodos y recursos di- dácticos para promover entre sus alum- nos la adquisición de conocimientos, 6 integratec / jul-sep '03
DESDE EL TEC
Los más de 7 mil 500 profesores del Tecnológico son formadores del futuro de México y, por ello, agentes mismos de desarrollo.
valores, actitudes y habilidades que completen su formación como personas competitivas y comprometidas con su sociedad.
El método de proyectos, el estudio de casos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas son só- lo algunas de las técnicas más utilizadas por los profesores. Sin embargo, para poder aplicar estos métodos, han tenido que ser capacitados -y lo siguen siendo- en las mejores instituciones educativas del mundo. Prueba de ello es que en el verano de 2001, en universidades de Es- tados Unidos, Canadá, Dinamarca, Ho- landa y Alemania, 400 profesores del Tecnológico tomaron cursos de inglés y de técnicas didácticas de este tipo.
Pero queda claro que la mejora continua en la forma de enseñar no es un esfuerzo reciente y aislado en el Tecnológico. Ya en los primeros años de la década de los 70, la Institución apoyaba la formación y capacitación de sus profesores a través del CIDES. En este Centro, un grupo de profesores -liderado primeramente por Jorge Ángel Díaz López (LCF'62), lue- go por Jaime Navarro Cuevas, y final- mente por Salvador Eduardo Garza Boardman (LFM'73)- trabajó en la difu- sión de técnicas de microenseñanza, que incluían el desarrollo de habilidades para manejar un salón de clases, así como me- jores formas de evaluar el aprendizaje y establecer relaciones interpersonales.
Jaime Navarro Cuevas, actual profesor del Departamento de Matemáticas del Campus Monterrey, describe esta expe- riencia. En técnicas de microenseñanza se hacía un ejercicio en el que se invita- ba a un profesor a dar una clase breve,
ante 5 ó 6 docentes más. La clase se gra- baba y luego era analizada por los mis- mos profesores para hacer comentarios de mejora -dicción, tono, volumen, ma- nejo del grupo- al profesor-expositor.
"Nuestros profesores sabían bien qué enseñar; nosotros sólo les brindábamos una guía sobre cómo enseñar", detalla.
En ese entonces, los docentes también participaban en cursos sobre evaluación del aprendizaje, liderazgo, creatividad y administración efectiva del tiempo, mate- rias que muy pronto fueron solicitadas también por empresas de la región. Tal fue el auge de estos contenidos, que los cursos no sólo se restringieron al Campus Monterrey, sino que se difundieron a otros campus e, incluso, a otras institu- ciones educativas como el Instituto Uni- versitario de Tecnología de Caracas, en Venezuela, y la Escuela Superior Politéc- nica del Litoral, en Guayaquil, Ecuador.
Del Centro de Investigación y Docu- mentación en Educación Superior tam- bién dependía el SIP, diseñado por sicó- logos norteamericanos y brasileños en 1963, y adoptado por el Tecnológico en 1972, para que todos los estudiantes tu- vieran un nivel de excelencia en el apren- dizaje, a un ritmo de trabajo individual.
El Sistema de Instrucción Personalizada planteaba la preparación de los egresados hacia el autoaprendizaje, así como su capa- citación para la toma de decisiones y para la administración de su tiempo y talento. Para ello, se pedía que los profesores avanzaran al paso de cada estudiante en la adquisición de conocimientos, con el fin de afianzar el contenido de una unidad, antes de conti- nuar con la siguiente. "El objetivo era que el estudiante obtuviera 100 de calificación
en las diferentes evaluaciones. Si esto no su- cedía, volvía a presentar el examen una y otra vez, hasta obtenerlo. Sólo así avanzaba a la siguiente unidad y nos asegurábamos de que hubiera comprendido el tema a la perfección", detalla Jaime Navarro.
Los profesores que trabajaron en el CIDES, según Navarro Cuevas, obtu- vieron una visión integral del Tecnoló- gico de Monterrey y de la educación que se impartía en sus aulas, "porque no sólo desarrollamos, junto con los profesores que capacitamos, mejores habilidades docentes, sino que conoci- mos e impulsamos el desarrollo de la educación en otros campus y universi- dades". Dentro del grupo de profeso- res que participaron activamente en es- te Centro y que en la actualidad diri- gen algún campus o alguna división, fi- guran José Arturo Soltero Curiel (IE'75), Agustín Vargas Castro (IQA'72), Fidel Aguilar Trillo (IQA'71, MA'76) y Juan Manuel Ruiz Acosta(IEC'81,MA'94).
Hoy, los profesores del Tecnológico con- tinúan capacitándose en técnicas didácti- cas, tanto en México como en el extran- jero, a través de los programas Desarro- llo de Habilidades Docentes (PDHD) y Capacitación en el Extranjero (PCE).
Interesado porque su planta docente sea la mejor en su especialidad y reciba una capacitación integral en la forma de guiar el aprendizaje de los estudiantes, el Tec- nológico de Monterrey trabaja con ahín- co en el desarrollo de su mejor activo. Y no puede ser de otro modo, puesto que reconoce que sus profesores son lo que en verdad da valor al servicio educativo que ofrece.
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E D U C A C I Ó N I N T E R N A C I O N A L
Sobre los doctorados en Humanidades y Ciencias sociales
E
xisten dos reglas para elegir un pro- grama en el área de Humanidades y Ciencias sociales. La primera es elegir un Departamento con un fuerte pro- fesorado en el área de estudio elegida. La segunda es aplicar a la escuela mejor catalo- gada por las listas de rangos, tanto como sea posible. Hay que considerar que para ingre- sar a estas escuelas se deben haber obtenido calificaciones excepcionales en la carrera y puntajes muy altos en el examen GRE.Si se pretende lograr una de las plazas disponibles para estudiar un doctorado en Humanidades o Ciencias sociales en Estados Unidos, resulta útil tomar en cuenta los siguientes puntos:
Tamaño - Preocupadas por la saturación de doctores, algunas escuelas han reduci- do la cantidad de alumnos en sus grupos.
Éstas son buenas noticias para los acepta- dos, pues es más probable que reciban el apoyo académico y financiero necesario.
Preparación de profesores - Mientras que los estudiantes de posgrado adquieren, por lo general, más experiencia en do- cencia de la que quisieran, los otros as- pectos de un trabajo de profesor (conse- jería, trabajo de comité...) no han sido suficientemente enfatizados. Ahora mu- chas universidades han instituido progra- mas de "preparación de profesores". A través de la colaboración entre institu- ciones vecinas, muestran a los estudian- tes cómo se trabaja en diferentes tipos de escuelas, desde pequeñas universida- des hasta institutos de investigación.
Ayuda para conseguir trabajo - Es bue- no preguntar a los profesores en dónde han sido contratados sus graduados. Las respuestas (y evasiones) arrojarán pistas acerca del compromiso del Departamen- to con sus graduados.
Investigación - Un profesor de Lingüís- tica de la Universidad de California, en
Becas de Posgrado
San Diego, menciona que los candidatos a doctorado más probables de ser selec- cionados son aquellos que durante su ca- rrera profesional realizaron investigacio- nes. Por su parte, una profesora del De- partamento de Historia de la Universi- dad de Nueva York menciona que "las personas que seriamente quieren conver- tirse en historiadores habrán realizado ya ponencias de investigación".
Solicitud - En la llamada carta de inten- ción el aspirante debe comprobar el do- minio del campo y el conocimiento del Departamento. En este sentido, el direc- tor de la Escuela de Ciencias y Artes Johns Hopkins dice que "es esencial que los prospectos conozcan los trabajos pu- blicados por su asesor potencial".
Tomado de...
"Oh, the places to go" (2003). Ameri- ca's Best Gradúate Schools. Estados Unidos: U.S. News.
SUECIA
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Limite para la entrega de documentos:
TODOS
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Limite para la entrega de documentos:
Gobierno de Suecia Doctorado y posdoctorado Todas
Septiembre de 2003
Fundación Mexicana para la Educación, la Tecnología y la Ciencia (Funed) Maestría
Ciencias Económico Administrativas e Ingeniería Noviembre de 2003
INGLATERRA
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Límite para la entrega de documentos:
Chester College Posgrado Todas Agosto de 2003
UNIÓN EUROPEA
MIEMBROS DE LA OEA
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Límite para la entrega de documentos:
OEA
Posgrado e investigación
Todas excepto Administración, Medicina, Odontología e Idiomas
Noviembre de 2003
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Límite para la entrega de documentos:
INGLATERRA
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Límite para la entrega de documentos:
Programa Alban Posgrado Todas
Noviembre de 2003
Consejo Británico - Becas Chievening Posgrado
Administración Pública, Ingeniería, Derecho, Tecnología, Periodismo, Relaciones Internacionales, Ciencia Política, Derechos Humanos
Septiembre de 2003
Para mayores informes, los interesados pueden comunicarse con Nadia Sustaita, de la Coordinación de Estudios de Posgrado en el Extranjero; acudir al Centro de Información de Programas Internacionales del Campus Monterrey; o llamar al teléfono (81) 8358 1400 extensión 4003, fax (81) 8328 4492, correo electrónico: [email protected].
integratec / Jul-sep '03
Conocimiento práctico para estudiar en el extranjero
Bernardo Marines (CP'95,MAF'01)
D
esde que me gradué, tuve muy claro que quería estudiar una maestría. Para hacerlo, mi pri- mera opción era el Tec, en caso de que- darme en México. Pero mi sueño era es- tudiar en Reino Unido, Canadá o Esta- dos Unidos. Aún recuerdo lo inalcanza- ble que me parecía poder salir del país a estudiar el posgrado.En junio de 1998, fui aceptado en la Universidad de Dallas. Para solicitar admisión, no hay que esperar a tener un gran presupuesto o una espectacular beca, hablar perfecto inglés o ser acep- tado en una gran universidad. La sim- ple experiencia de vivir en un país dife- rente es el 80 por ciento del valor agre- gado de cumplir una meta como ésta.
De los estudiantes internacionales que conocí en Dallas, solamente uno tenía una posición económica cómoda, el res- to vivíamos con restricciones. Para mi familia era un lujo comer una vez a la se- mana comida rápida fuera de casa e ir al cine de 1 dólar (en el que exhiben pelí- culas estrenadas varios meses atrás).
Mi inglés era apenas decente. Pero esto no representó una limitación. Es sor- prendente cómo se mejora en tan sólo uno o dos meses de estudio intensivo.
En cuanto a mi vida personal, estar fue- ra permite construir un buen comienzo, sin influencias externas. Me casé una se- mana antes de empezar la maestría, de modo que al principio fue difícil estar en un ambiente desconocido, con restric- ciones económicas. Pero todas la parejas que conocemos, que han pasado por la misma experiencia, coinciden con noso- tros en que vivir en el extranjero ha sido una excelente plataforma de inicio o consolidación de la vida matrimonial.
En cuanto a la selección de un lugar para vivir, resulta mejor pasar los primeros días en un hotel, conocer la ciudad y evaluar
así las mejores opciones. En nuestro ca- so, no conocíamos Dallas, y nos confia- mos en la información que me había en- viado la universidad. Ahí no se mencio- naba, por ejemplo, la necesidad de com- prar coche, tomando en cuenta el diseño de la ciudad. Comprar uno desequilibró nuestro presupuesto.
Una de las ventajas a mi favor fue que pude venir a Dallas dos meses antes de empezar las clases. Casi todos los estu- diantes llegan sólo unos días antes de que inicien las clases, porque así creen ahorrar dinero; sin embargo, creo que resulta contraproducente, pues con limi- tación de tiempo se dificulta encontrar apartamento -o compañeros, si es que se desea compartir la vivienda-.
En cuanto a la adquisición de un coche, recomiendo comprárselo a un estudian- te que esté a punto de regresar a su país.
Hay que tomar en cuenta que las repa- raciones son muy caras en los países de- sarrollados, de modo que vale la pena pagar un poco más por un auto más nue- vo que pagar reparaciones.
Es bueno saber que como estudiante ex- tranjero se tiene derecho a trabajar como asistente en la universidad, por un máxi- mo de 20 horas semanales. Precisamente gracias a que llegué dos meses antes de que iniciaran las clases, pude conseguir un trabajo, y esto me ayudó muchísimo.
Hay que tomar en cuenta que no abun- dan los trabajos en la universidad, y que normalmente son muy codiciados.
Después de graduarse en Estados Uni- dos, se tiene derecho a trabajar legal- mente por un año, a través de un permi- so de prácticas profesionales (Optional Practical Training, OPT). Además -aun- que no es fácil que ello ocurra- la em- presa contratante puede patrocinar una visa de trabajo (H1B). Esto es más difí- cil ahora que hay recesión, pero la posi- bilidad está ahí.
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integratec / Jul-sep '03
Campus Estado de México, tradición y modernidad
en el Tecnológico de Monterrey
Talia Rubio Silva (LAE'95)
El Campus Estado de México reúne la esencia
de sus alrededores.
Teotihuacan y Ciudad Satélite conviven
enmedio de una de las zonas industriales más grandes de México.
La tradición y la modernidad son su sello inequívoco.
E
l Estado de México es rico en his- toria, cultura, arqueología... to- do lo cual se combina con espa- cios turísticos y modernos proyectos ar- quitectónicos erigidos durante el siglo 20.El patrimonio cultural del Estado de México es también patrimonio de la hu- manidad. Tanto los vestigios del pasado prehispánico -Teotihuacan, ejemplo im- presionante- como los templos, acue- ductos y conventos de la época colonial -Otumba, Texcoco, Acolman- son am- pliamente conocidos y reconocidos.
A mediados del siglo 20 inició el despe- gue industrial del Estado de México, de- tonado por el crecimiento de la Ciudad de México hasta sus límites. Se constru- yeron conceptos urbanos avanzados co- mo Ciudad Satélite, en el municipio de Naucalpan, con destacados diseños ar- quitectónicos y escultóricos de figuras
de renombre como Luis Barragán y Mathías Goeritz.
En este marco hace presencia el Tecno- lógico de Monterrey, con su Campus Es- tado de México, ubicado en el munici- pio de Atizapán de Zaragoza, en la zona norte de la Ciudad de México. En el mismo año en que iniciaron las obras de construcción de sus instalaciones, 1976, iniciaron también sus actividades, con 276 alumnos en preparatoria y 52 en profesional.
Ha transcurrido desde entonces más de un cuarto de siglo, y hoy el Campus Es- tado de México cuenta con 26 hectáreas de terreno, más de 81 mil metros cuadrados de construcción y 27 edifi- cios; a esto se suman espacios académi- cos, deportivos, culturales y artísticos, que lo convierten en uno de los campus más completos del Tecnológico de Monterrey. Actualmente se ofrecen tres integratec /jul-sep '03
DESDE EL TEC
modalidades de preparatoria (bicultu- ral, bilingüe c interdisciplinaria), 20 ca- rreras profesionales y nueve maestrías, además de la oferta educativa de la Universidad Virtual.
Como valor agregado, el Campus Esta- do de México es también una importan- te galería de arte, por albergar en sus cuatro salas de exposiciones y en sus jar- dines más de 300 obras de artistas de la talla de Sebastián, Juan Soriano, Guiller- mo Ceniceros, Leonora Carrington, Pa- blo O'Higgins, Vicente Rojo, Jesús Ma- yagoitia, Manuel Felguérez, José Luis Cuevas y Carlos Mérida, entre muchos otros.
Sus instalaciones deportivas son de pri- merísimo nivel: alberca olímpica, gim- nasio, canchas de tenis, baloncesto y voleibol. Destaca, asimismo, su estadio de fútbol, en donde, en el 2000, los Borregos Salvajes de este campus se
coronaron campeones nacionales de fútbol americano.
A 27 años de su construcción, el Cam- pus Estado de México, sede de la Rec- toría de la Zona Norte de la Ciudad de México, ha sido un importante factor en el crecimiento y desarrollo del espa- cio geográfico en el que se encuentra enclavado.
Parte esencial de este motor son sus cuatro centros de investigación, en los que se desarrollan proyectos de impac- to social y generación de conocimien- to en Mecatrónica, Administración, Ciencias sociales, Calidad ambiental y Materiales.
Sin duda alguna, el Estado de México es el lugar en donde se funden la tradición y la modernidad, y ahí está el Tecnoló- gico de Monterrey, reflejándolo con ab- soluta fidelidad.
inlegratec / jul-sep '03
éxico tras dos
décadas de reformas
Carlos Elizondo Mayer Serra
Ni México está tan mal como afirman sus críticos, ni se está haciendo mucho
por terminar de forjar el cambio.
Lo económico urge, pero el tema más importante es la consolidación
de la democracia.
I
ntentaré situar en dónde se en- cuentra México después de un lar- guísimo proceso de reformas eco- nómicas y políticas. Para ello, señalaré los beneficios y los acuerdos que invo- lucran la alternancia. Luego, revisaré los retos estructurales que tiene el Go- bierno; independientemente de quién está en el poder, hay una serie de obs- táculos que van más allá de lo que los individuos pueden hacer en el corto plazo.México viene de dos transiciones. A ve- ces se considera que ha pasado demasia- do tiempo, pero se olvida que "repara- mos el carro" en el camino. En dos dé- cadas, pasamos de una economía cerrada a una abierta y competitiva; de un régi- men político cerrado a uno en el que el poder realmente emana de las elecciones.
Esta transición pudo haber sido mucho más dolorosa; sólo hay que comparar có- mo ha sido en otros países del mundo.
En estos 20 años, a pesar del estanca-
miento del PIB per cá- pita, México ha permaneci-
do dentro de las 10 principales econo- mías del mundo. Las reformas, a pesar de que tuvieron errores importantes, no nos llevaron al colapso ni nos dejaron es- tancados, como se ha visto en otras eco- nomías en transición, como las de Rusia y Venezuela.
Por otro lado, se registró un cambio po- lítico. Teníamos un poder claramente centralizado, con decisiones verticales y un arbitro último de todas las decisio- nes. Ahora, el poder se ha descentraliza- do, las elecciones son legítimas y hay una segura división entre los poderes de la Unión, así como entre los distintos niveles del Gobierno. Después de este largo proceso, la alternancia ha tenido beneficios y, ahora, la vieja pregunta en
torno a la naturaleza de nuestro sistema político mexicano ha sido resuelta: po- demos hablar de una democracia.
La democracia conlleva claros beneficios, uno de los cuales es la legitimidad. Se to- man decisiones muy lentamente -como en toda democracia-, pero una vez que se procesan, tienen más probabilidades de ser legítimas que en el caso del régi- men anterior.
También tenemos la posibilidad de una mejor relación con Estados Unidos. Pa- ra este país se daba una suerte de esqui- zofrenia entre tener la integración eco- nómica más importante con un país no desarrollado, como México, sin que se pudiera decir, por otro lado, que éste
12 inlegratec / jul-sep '03
DESDE EL TEC
fuera, en sentido estricto, un país demo- crático. A la larga, la falta de alternancia política y de legitimidad electoral po- drían haber dificultado el proceso de in- tegración con América del Norte.
Finalmente, ¿quién no habría querido que los presidentes Lope/ Portillo y Echeverría hubieran tenido pesos y con- trapesos?... sin duda la vida habría sido mucho más fácil. Aunque latosos, en los momentos en que llega alguien al poder con ideas particularmente creativas, los pesos y contrapesos se aprecian mejor como beneficios de la democracia.
Ahora bien, en medio de todos los desa- cuerdos de la pluralidad, tenemos cier- tos acuerdos básicos que hemos logrado en estas dos décadas de transición.
En principio, tenemos un acuerdo en torno a que la democracia es la mejor forma de Gobierno. Según encuestas, se- senta y tantos por ciento de los mexica- nos prefiere la democracia. No obstante, nuestra satisfacción con ella es distinta a la de los países que ahora admiramos co- mo exitosos en su transición, como Chi- le o España. En estos países no había una clara aceptación en favor de la democra- cia en sus primeros años; en España, in- cluso, hubo un intento de golpe de esta- do en 1981, que gozó de amplia acepta- ción social. En México, en cambio, y a sólo 3 años de la transición en el poder, el grueso de los actores piensa -incluso la izquierda más radical- que la única forma de llegar al poder es la electoral.
Otro acuerdo que tenemos es que la in- flación baja es un bien en sí mismo. Y aun cuando así no fuera (aquí regreso al punto de los pesos y contrapesos), el Banco de México es autónomo, de mo- do que esta tendencia de los precios a la baja es mucho más fácil de sostener de lo que era en el pasado.
Un acuerdo más es que el déficit públi- co se mantiene en niveles razonable- mente bajos. En los últimos presupues- tos ha habido un techo claro al gasto, con un déficit pequeño de 0.5, 0.6...
que, aun si no se cumplen las expecta- tivas de ingreso, permiten al Gobierno recortar y mantener un balance.
Por último, existe acuerdo en torno al TLCAN. Si bien la integración comercial
Basta ya de hablar de transición. Para todo propósito práctico, se vive en
México una democracia, en muchos sentidos
más adelantada que la de otros países.
El electorado tiene una fuerzo real, y ahora lo ha ejercido contra una eterno campaña
electoral que no acaba de ser gobierno.
con el campo en materia agraria se ha vuelto un tema de debate, el resto del gran esfuerzo integrador que ha sido el TLC goza de una amplia aceptación social.
Todo lo dicho hasta aquí constituye la parte más positiva. Ahora pasemos a los retos de un gobierno democrático.
Un primer reto es la distribución del po- der. El PRI ha llegado a tener 25 gobier- nos estatales, mientras que el PAN sólo nueve. Esto hace un cambio dramático
en cómo se puede ejercer el poder. Ni siquiera es seguro que el secretario de Gobernación pueda contar con estos nueve, porque no son disciplinados. La capacidad de control es dramáticamen- te menor de la que podía tener el PRI, a pesar de que el porcentaje de votos que obtuvo Fox en las elecciones fede- rales podría indicar un mucho mayor control local.
También se tiene el problema de un Go- bierno dividido, ello si consideramos que el partido del presidente no tiene mayo- ría en la Legislatura. Así, el Gobierno de Fox cuenta con el 41 por ciento de di- putados de su partido; en la Cámara de senadores, la situación es todavía más dramática: un 36 por ciento. Además, el presidente de la fracción panista parece ser el más opositor de todos. En defini- tiva, la forma de Gobierno es mucho más compleja. Fox no puede bloquear cual- quiera iniciativa de la Oposición en la Cámara de senadores, tanto, que le han mandado una serie de leyes ridiculas co- mo la de gastar 8 por ciento del PIB en educación pública. Y es que no sólo no hay dinero, sino que es cuestionable la calidad de lo que se enseña.
Otro reto es que, en México, el presi- dente es muy débil, pues carece de fre- nos estructurales frente al Congreso. El presidente no puede vetar algunas leyes, como el presupuesto, a diferencia de Ar- gentina, Rusia, Chile, Estados Unidos...
Tampoco cuenta con la introducción ex- clusiva de iniciativas. En Chile es así y el Poder legislativo resulta muy débil, por lo que tiene que colaborar con el presi- dente. Aquí, en cambio, un legislador es autónomo, incluso de su electorado, pues al no haber reelección, con quien queda bien es con la dirigencia. En otro sistema, el presidente podría estar sedu- ciendo a legisladores con la promesa de apoyarlos en su reelección o ponerles un oponente débil en sus distritos. Aquí, los diputados son muy disciplinados con sus partidos, los cuales son inde- pendientes porque reciben una gran cantidad de recursos del erario con los que se pueden sostener sin el apoyo del presidente y los empresarios. El re- sultado es que las reformas son muy lentas. No hay más que ver que en los primeros dos años de su Gobierno, Ze- dillo tuvo 49 reformas constitucionales, mientras que Fox sólo seis.
integratec / jul-sep'03 13
A pesar de las crisis recurrentes, la economía
mexicana ha podido permanecer en el décimo lugar
mundial. En la agenda económico, pero también en la
política, cultural... debe estar lo discusión por una Norteamérica sin fronteras, que permito un crecimiento regional y beneficios o los tres
países involucrados.
Un reto más es afrontar el que haya una baja vocación de poder por parte de la Presidencia. En vez de gastar su enorme capital político en reformas in- dígenas, podía haberlo hecho de mu- chas otras formas. El Gobierno llegó al poder sin un paquete de reformas armadas para lanzarlas a un Congreso, asustado del poder del presidente. Mis amigos priístas ya se veían fuera del po- der los 18 años siguientes. Pero el ac- tual partido en el Gobierno no parece tener vocación de gobierno, sino de Oposición. Cuando uno habla con al- gunos funcionarios públi- cos, resulta que les es más fácil, en algu- nas reformas, e n t e n d e r s e con el PRI que con el p r o p i o PAN, por- que en éste no hay la c o s t u m b r e de asumir costos de corto plazo para tratar de cosechar benefi- cios más adelante.
No ha habido tampoco un esfuerzo de construir los relevos en ciertas áreas del Gobierno controladas por los cuadros del pasado o por gente terriblemente inexperta. El Gobierno de Fox no ha mostrado capacidad de gestión, una de las mayores expectativas por venir de un mundo supuestamente más eficiente. Pe- ro no ha podido recortar y transparentar el gasto, o tener control de las organiza- ciones corporativas (sindicatos de maes- tros, del sector público, de las empresas públicas...).
Quizá el reto mayor sea estructural. Fox y muchos fueron terriblemente ingenuos cuando pensaron que todo era cuestión de sacar al PRI del Gobierno. Ahora son muchos los que piensan que todo es cuestión de cambiar a Fox. Y no es así.
La democracia requiere de un estado de derecho, pero esto no viene en automá- tico. Cuando creíamos que sí, mirábamos en sociedades autoritarias que habían he- cho el tránsito a la democracia desde el autoritarismo, como fue el caso de Chile y España. Pero en España, la ley previa a la transición democrática estipulaba que
el censor número 28 aprobaba la trans- misión del noticiero. Luego llegó la de- mocracia, se cambió la ley, y ahora se puede publicar lo que sea. En nuestro caso, nuestro código nunca dijo que ha- bía un censor; legalmente siempre hubo libertad de prensa y democracia, pero en la práctica había arreglos por debajo de este acuerdo constitucional. Cuando vi- no la democracia, no se tenía la ventaja del cambio de ley, sino que se tenía el mismo aparato y esa misma sociedad acostumbrada a resolver los problemas fuera de la ley.
El Gobierno puede ser legítimo, pero ni él ni la sociedad creen que la ley sea una forma de resolver problemas. El 43 por ciento de la población opina que nadie respeta la ley; un 31 por ciento, que só- lo los gobernantes violan la ley; y sólo el 6 por ciento dice que quienes violan la ley son los ciudadanos. Hay un acuer- do de que en este país nadie respeta na- da. Ese problema no se va a resolver de la noche a la mañana. Las culturas tar- dan mucho en cambiar. Además, la bu- rocracia en México es ineficiente porque no tiene buenas reglas de operación y gasta mal los recursos, cuando llegan. El resultado es un Estado muy débil para regular las relaciones entre las personas.
Se puede poner en la ley que un niño tiene derecho a la educación, pero si un padre no manda a sus hijos a la escuela, no pasa nada.
Otro reto enorme es la desigualdad de oportunidades. Por un lado, hay entida- des como el Distrito Federal o Nuevo León que tienen un PIB per cápita su- perior a 10 mil dólares, frente a Oaxaca, con uno de poco más de 2 mil. A esto se suma que la brecha se está incrementan- do. Entre 1994 y 2000, las entidades que más crecieron fueron las ricas, las del norte, mientras que las que menos cre- cieron fueron las pobres.
Está también el reto de cambiar la ca- lidad y la cantidad de los bienes públi- cos. Hay, por ejemplo, una violenta in- capacidad del Estado mexicano para garantizar históricamente el derecho a la educación. El 10 por ciento de la población más pobre en México tiene 2 años de escolaridad. Ese dato es igual al de países como Honduras y Nicaragua, países significativamente más pobres. Mientras, el 10 por ciento
14 integratec / jul-sep'03
DESDE EL TEC
más rico tiene 12 años de estudio, al- go muy parecido a Argentina, un país históricamente mucho más rico. Ade- más, se ha invertido mucho más en educación superior que en educación básica. Y al hablar de calidad, la dispa- ridad es mucho más dramática.
En otros servicios la situación no es me- jor, como es el caso de la seguridad. Mé- xico es el noveno país del mundo en ma- teria de asesinatos, con 15 por cada 100 mil habitantes. El Estado ha sido inca- paz de proteger las vidas de los ciudada- nos. En materia de salud, la situación también es muy compleja. Entre los paí- ses de ingreso medio alto, México ocupa el primer lugar en desnutrición infantil:
12 por ciento de los niños la sufre. En términos de salud, se gasta mucho me- nos del PIB que casi cualquier otro país de América Latina. En definitiva, el Es- tado no garantiza la salud, la educación y la seguridad.
Ahora bien, ¿cuáles son las áreas de opor- tunidad que tiene el Gobierno para po- der construir coaliciones que posibiliten las reformas?
Una primera es que, además de no te- ner las alianzas necesarias, las reformas pendientes no son populares entre la ciudadanía. Por ejemplo, la mayoría de la población piensa que la electricidad debe seguir en manos del Estado.
Tampoco dará apoyo a una reforma la- boral. Sospecho que sería impopular abrir Pemex al sector privado. El 90 por ciento no quiere una reforma fis- cal. Cuando en el 2002, el presidente dijo haber aprendido no ir a la gente para no molestar al Congreso, se le ol- vidó decir que nunca convenció a la gente de la importancia de la reforma fiscal.
Por otro lado, existe una incertidum- bre económica importante. La econo- mía afecta mucho la intención de voto de los ciudadanos, si bien el 2000 fue una excepción. El PRI perdió con to- do y que había hecho crecer la econo- mía al 7 por ciento. Ahora el Gobier- no tiene muy poco margen fiscal, pues el precio del petróleo se mueve poco en comparación con años anteriores y, con el TLC, lo que nos pase económi- camente depende de qué le pase a Es- tados Unidos.
Está también la incertidumbre política.
Lo que ocurra en el Gobierno de Fox depende de ese activo importante en to- do régimen presidencial: la popularidad del presidente. Fox aún cuenta con bue- na parte de su capital político, que oscila entre 43 y 59 por ciento, más o menos en el nivel que estaba Zedillo a la mitad de su sexenio. Podemos decir que es un presidente popular en el marco latinoa- mericano. Lo quiera o no el presidente, las elecciones son plebiscitarias.
En adelante, las elecciones de México serán cada vez más voláti- les. El 74 por ciento de los me- xicanos no cree que los partidos los r e p r e s e n t e n , aunque el 58 por ciento no está de
acuerdo en que aparezcan nuevos par- tidos políticos. Ante el cansancio por los políticos, no parece que la respues- ta sea tener otros. En general, la ciu- dadanía no ha entrado a la elección de 2003 con el optimismo que lo hizo en el 2000.
Pase lo que pase en la elección actual, tendremos un escenario muy compli- cado, no sólo porque se perdió capital político desde el 2000 y porque el li- derazgo estuvo focalizado en las áreas más críticas en estos primeros dos años, sino porque además tenemos enormes y complejos problemas es- tructurales que hacen muy difícil que la democracia empiece a rendir los fru- tos esperados por la ciudadanía. Inclu- so hay esa sensación en algunos de que el autoritarismo era más eficiente.
La elección de 2006 será muy compli- cada y los resultados no generarán condiciones mejores para el Gobierno.
Debo insistir en que no se ha hecho tanto para sostener el crecimiento más que esperar que se puedan construir mejores mayorías en el futuro y que se vaya rompiendo este empate que se es- tá volviendo tan complejo y que difi- culta avanzar con la celeridad requeri- da por el país.
El verdadero freno al cambio lo representan dos variables.
Una Presidencia pequeña -acotada por limitaciones institucionales y de falta
de liderazgo-
y un enfrenamiento abierto entre los dirigentes del partido en el poder,
quienes no han dejado o un lado sus intereses
personales, sugiere Carlos Elizondo.
Carlos Elizondo Mayer Serra es director del Centro de Investigación y Docencia Económicas. Ésta es una versión editada de la conferencia que dictó durante la XVIII Reunión de Consejeros.
integratec / jul-sep '03 15
P
ara indicar adonde va México, quisiera decir primero de dónde venimos y luego señalar en dónde estamos en este momento. Apuntar hacia dónde vamos y adonde deberíamos de ir es particularmente complicado y atrevi- do, pero la idea es arriesgarnos y mover- nos en esta visión.Primero, ¿de dónde venimos? Durante tres lustros, México realizó una muy pro- funda transformación en lo económico y en lo político. En algún momento se de- cía que no era posible avanzar de manera simultánea en estas dos direcciones. Ob- viamente el proceso de cambio tuvo sus costos y beneficios, y quiero comentar que el balance es positivo. En lo político, el gran activo es que hubo alternancia -con plena paz social- en la Presidencia de la República. Y en lo económico, sin duda, se ha arraigado el modelo de una economía abierta de mercado, con una participación estatal muy acotada.
Pero hace poco menos de 20 años, éste no era el caso. Se trataba de principios que no eran aceptables en nuestra eco- nomía. Hoy ya no son materia de deba- te en el Congreso, como tampoco lo es la necesidad de que haya disciplina fiscal.
Sin embargo, se percibe que hay paráli- sis en el cambio. Por ejemplo, el concep- to de transición, si bien se usa mucho, no es del todo afortunado. Entendamos primero que la transición es el periodo que media entre el inicio de la sustitu- ción del viejo régimen y el establecimien- to del nuevo. Si México se encuentra to- davía en transición, entenderíamos en- tonces que no cuenta con una democra- cia, y no es así.
Para todos los propósitos prácticos, esta- mos en una democracia que -en muchos
Jesús Reyes Heroles
Con un escenario internacional de crisis y escaso crecimiento, la transición democrático en México presenta su primer examen
en las elecciones intermedias.
sentidos- es más adelantada que la de otros países: tenemos sufragio universal;
un gobierno generado por elecciones pe- riódicas, libres y equitativas; libertades públicas legitimadas en la ley y en la práctica; y un poder acotado por sistemas de frenos y contrapesos.
Por todo esto, resulta pertinente afirmar que la transición mexicana culminó el 2 de julio de 2000. Hoy estamos, más bien, en un proceso de mejoramiento y de cambio de nuestra democracia, si bien el nuevo mo- delo ha venido construyéndose desde hace varios años.
Las transiciones políticas generalmente abarcan dos elementos. Uno consiste en desmontar el sistema político anterior, lo que implica neutralizar a los grupos disi- dentes y desarticular el viejo sistema. El segundo tiene que ver con construir un esquema alternativo, un proyecto nuevo, un programa político moderno. En Mé- xico, ambos procesos se han dado de ma- nera gradual y no por diseño. No pode- mos pensar que un día alguien dijo: "Va- mos a hacer la transición". Entendamos que simplemente hubo necesidades eco- nómicas y políticas que fueron fluyendo poco a poco, de manera conjunta y si- multánea, reforzándose mutuamente.
La reforma económica reforzó, asimismo, las condiciones para el pluralismo político de nuestro país, y tal diversidad se empezó a ver
en los medios, en el empresariado, en el campo político y en el social. Esto llevó al surgimiento de todo un sentido de demo- cracia y transparencia en nuestra sociedad.
El sistema político mexicano -en muy buen grado- se autodesmanteló, lo que rompe con el paradigma de la transición.
Esta es la crónica de los hechos:
- En 1967 se abrió la participación for- mal de las oposiciones en la política, con la ley de organizaciones políticas.
En 1983 se lanzaron reformas económicas.
- En 1986 iniciaron las concertacesiones (con la de Chihuahua), que no termina- rían sino hasta 7 años después. Ello re- presentó un retroceso en el proceso de democratización.
- En 1988, el PRI perdió la mayoría ca- lificada en la Cámara. Hubo además una elección presidencial bastante cues- tionada, impugnada. A partir de ese momento, el PRI tuvo que negociar con otras fuerzas políticas toda reforma constitucional.
- En 1989, el PAN y Ruffo Appel gana- ron en Baja California.
- En 1990 se planteó el TLCAN; no só- lo representaba un tratado de política co- mercial, sino algo mucho más ambicioso:
un proyecto económico y político.
- En 1994 se ciudadanizó el IFE y ocu- rrieron elecciones presidenciales limpias, bajo nuevas reglas.
16 integratec / jul-sep '03