Actividadesritmicas en las clases de educacion fisica para mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TEMA ACTIVIDADES RÍTMICAS EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA MEJORAR LA TIMIDEZ EN NIÑOS DE 4 y 5 AÑOS EN LA ESCUELA GUILLERMO SOTO ZATIZABAL EN GUAYAQUIL. Requisito para optar el Título de Licenciatura en Cultura Física Nombre del Investigadora Rosario Inés Rodríguez Vélez Nombre del tutor LCD. CARLOS HUGO ANGULO POROZO .MSC Guayaquil – Ecuador 2015 – 2016.

(2) DEDICATORIA. A mi Dios que me da fuerza de voluntad para poder superarme.. A mis hijos Lady Nicol Cuadros Rodríguez y Job Santiago González Rodríguez que fueron mi motor para seguir adelante en la lucha constante de la vida al saberme entender.. A mis amigas Patricia Quimis Pionce y en especial a Laura Valle Villacis que ha sido como mi hermana al estar siempre brindándome su apoyo incondicional para graduarnos y seguir adelante.. A los maestros de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación por adquirir los conocimientos que puedo impartir en mi trabajo cotidiano.. A mi esposo José Francisco González Puca que me ha sabido entender y comprender en mis estudios. Rosario Inés Rodríguez Vélez. II.

(3) AGRADECIMIENTO. A Dios en primer lugar por darme la salud y la vida para poder llegar a esta meta de mi vida. Agradezco a la Universidad Estatal de Guayaquil, especialmente a la Facultada de Educación Física, Deportes y Recreación por haberme abierto sus puertas para poder cumplir mi objetivo de ser una profesional. A cada uno de los Docentes por brindarme su apoyo incondicional, la paciencia. y. dedicación. de. saberme. guiar. y. transmitirme. sus. conocimientos los cuales los sabré su utilizar en mi vida profesional. A mis compañeras Laura Valle Villacis y Patricia Aracely Quimis que estuvieron conmigo hasta el final y aún siguen a mi lado apoyándome Orgullosa de ser lo que un día soñé Licenciada en Cultura Física esto me motiva a seguir avanzando en el camino del conocimiento demostrando que nuestra carrera es muy valiosa para aplicar en cada una de las Instituciones Educativas.. Rosario Inés Rodríguez Vélez. III.

(4) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN APROBACIÒN DEL TUTOR. En calidad de tutor del trabajo de Investigación sobre el Tema: “Actividades rítmicas durante el desarrollo de las clases de educación física para mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil” ROSARIO INES RODRIGUEZ VÈLEZ de la Licenciatura en Cultura Física, considero que dicho trabajo de Investigación reúne los requisitos y méritos para ser sometido a la evaluación del Tribunal Calificador que el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación designe.. Guayaquil, marzo 21 del 2016. El Tutor:. ………………………… LCD. CARLOS ANGULO POROZO .MSC. IV.

(5) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR. Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de Ia Investigación, sobre el tema: “Actividades rítmicas durante el desarrollo de las clases de educación física para mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil” del egresado ROSARIO RODRIGUEZ VÈLEZ, de la Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.. Guayaquil,………………………………….. Para constancia firman. -----------------------. ------------------------ -------------------- -----------------------. V.

(6) RESUMEN El presente trabajo de investigación va claramente enmarcado al desarrollo de actividades rítmicas para mejorar la timidez de los niños de 4 y 5 años de la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la ciudad de Guayaquil, en donde se visualizó en el entorno y con las encuestas realizadas que la educación física mediante el ritmo es muy importante en el los niños es así la creación de actividades rítmica como estrategia fundamental para llegar a los objetivos. Podemos ver que el ritmo siempre está presente desde el vientre materno experimentamos una serie de ritmos naturales que están en la base de nuestra vida fisiológica (latidos del corazón, respiración) y también psíquica. El ritmo es algo natural en el ser humano; no existe un ritmo común a todos (por ejemplo, cada uno tenemos una forma peculiar de andar, mover los brazos, hablar). A partir de 4 años el niño pregunta el porqué de los juegos y más fácil de forma rítmica con una canción, percutiendo con las manos o los pies. Conforme va creciendo comienza a coordinar mejor su propio ritmo con el musical y manifestándolo a través del movimiento en los niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil. PALABRAS CLAVES: Actividades rítmicas, Timidez, Música, Movimiento.. VI.

(7) ÍNDICE CONTENIDO. Pág.. Portada: ................................................................................................ I. Dedicatoria: …………………………………………………………………. II. Agradecimiento: ……………………………………………………………. III. Aprobación del Tutor: ……………………………………………………... IV. Aprobación del Tribunal Calificador: …………………………………….. V. Resumen: …………………………………………………………………... VI. Índice: ……………………………………………………………………….. VII. Introducción: ………………………………………………………………... 1. Problema: …………………………………………………………………... 4. Justificación: ………………………………………………………………... 6. Objetivos: ………………………………………………………………….... 7. Diseño metodológico: ……………………………………………………... 8. CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: ……………………………………... 12. 1.1 Fundamentación Epistemológica: ………………………………….... 12. 1.2 La importancia de las actividades rítmicas en la sala de clase:…. 14. 1.3 Características en los niños de 4 y 5 años: ………………………. 15. 1.4 La timidez: ……………………………………………………………... 24. 1.5 Fundamentación Legal………………………………………...…….... 33. CAPITULO II ANALISIS DE LOS RESULTADOS: ………………….... 37. 2.1 Análisis y tipos de evaluación de los resultados arrojados por las investigaciones aplicadas: ………………………………………………... 37. 2.2 Encuesta para los docentes y padres de familia: ………………….. 38. CAPÍTULO III: PROPUESTA Y VALIDACIÓN: ……………………….. 50. 3.1 Propuesta: ……………………………………………………………... 50. 3.2 Actividades rítmicas en las clases de educación física: …………... 51. VII.

(8) CONCLUSIONES: ………………………………………………………. 61. RECOMENDACIONES: …………………………………………………... 62. BIBLIOGRAFÍA: ……………………………………………………….... 63. ANEXOS. VIII.

(9) INTRODUCCIÓN En la educación inicial y general básica los procesos motivacionales inciden en el proceso de enseñanza, la cultura física ha tomado nuevos conceptos en referencias para disminuir el índice de timidez mediante la aplicación de las estrategias rítmicas de aprendizajes en los alumnos con los grados de timidez de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil. Las actividades rítmicas son muy importantes porque incide en la movilidad del niño donde se va formando y va perdiendo la timidez desde la edad temprana. En el lugar de la investigación se ha presentado este problema que muestran los niños en su timidez, para poder realizar las actividades rítmicas, por esta razón se presenta el interés de realizar un estudio sobre el tema de estas actividades que son visibles durante el desarrollo de las clases de educación física para mejorar la timidez en cada uno de los niños de la Escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil. Las actividades rítmicas en los niños constituyen uno de los métodos más relevantes de la Educación Física ya que mediante ellos se desarrollan la capacidad motriz que ayuda la coordinación del niños de 4 y 5 años. Los juegos rítmicos son una manera histórica en el desarrollo social y cultural de la humanidad. Su variedad es inmensa. Muestran todas las esferas de la creación material y espiritual de las personas, traspasan el tiempo y el espacios, no tiene límites, su idioma es internacional, pues cuando se realiza no hay barreras en su comprensión, a través del ritmo resulta más fácil comprender cualquier información.. 1.

(10) Los niños de esta edad de 4 y 5 años podrían tener problemas para reconocer y sus propios sentimientos, así que hay que ayudarlos. a. identificarlos y a expresarse sí mismos a través de la música. Usar una gran variedad de ritmo. y desafiar. a los niños a representar las. sensaciones que tienen cuando la escuchan. Por ejemplo, haciéndoles escuchar música con segmentos del cuerpo para que vayan reconociendo su. cuerpo, música de gestos para de caritas alegre y triste con. movimientos lentos. Los niños comenzarían a hacer caras felices y a moverse libremente. El baile es unas de la manera más eficaz para que los niños puedan desenvolverse y pierda la vergüenza. Esto es muy importante para ellos por que aprende a coordinar y seguir el ritmo y es algo que le valdrá para toda su vida si lo aprende desde pequeños. Las actividades rítmicas están vistas dentro del tratamiento con el objetivo de desarrollar el ritmo, la expresión corporal, la coordinación. Mediante las actividades rítmicas el niño no solo imitas los movimientos también se lo aprende y empieza a cantarla y bailarla, de esta forma estamos ayudando al desarrollo de la socialización El ritmo es una actividad espontánea y agradable, que contribuye a la educación integral del niño como elemento formador y desarrollador. Se caracteriza como un medio de educación pedagógico complejo. Su complejidad está dada en la formación de los hábitos motores, desarrollo y perfeccionamiento de cualidades vitales importantes tales como físicas, intelectuales, morales y volitivas, de ahí su importancia y el interés en que se apliquen como elemento esencial dentro de la clase, que a su vez es la forma fundamental de Educación Física escolar. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa, jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprenden inconscientemente su utilidad y sus. 2.

(11) cualidades. Jugando el niño siente la altiva necesidad de tener compañía, el juego rítmico. lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. Para ser. verdaderamente educativo debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En los movimientos rítmicos se deben convertir a los niños en protagonistas de la acción heroica. EL ritmo es fundamentalmente, los niños cuando bailan lo hacemos por divertirse, precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad. El mismo ayuda a corregir algunos defectos. A la vez cada educando saca a relucir algunos defectos y cualidades de forma espontánea lo que nos permite observarlas. Es por ello las actividades rítmicas son parte inseparable de los objetivos y contenidos del programa de Educación Física teniendo un enfoque general, permitiendo que los profesores en correspondencia con las características de los grupos elaboren sus propias actividades, propiciando además posibilidades de creación e independencia de los alumnos. A pesar de existir los programas de Educación Física, no es menos cierto que constan de pocas propuestas en actividades para el desarrollo de las clases de actividad rítmica y existe un déficit de literatura relacionada con la utilización de los juegos rítmicos para esta unidad, lo que provoca el desinterés de los niños por participar en estas clases, todo esto avalado por los resultados obtenidos en la aplicación de una encuetas a los padres , en el tiempo que se realizó las actividades rítmicas con los niños. La novedad científica de este trabajo está en dar a conocer una propuesta de actividades. para las clases de actividad rítmica a los niños. permita sencillos avances de participación. que. en las clases de actividad. rítmica y brindar herramientas de trabajo para los profesores de Educación Física que imparten esta unidad y a su vez contribuir al. 3.

(12) mejoramiento del proceso de enseñanza de aprendizaje y se adapten a realizar las actividades lúdicas y recreativas que se imparten. en las. clases.. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÒN El marco donde se desarrollará la investigación corresponde a la escuela Guillermo Soto Zatizabal ubicada en la Ciudad de Guayaquil en las calles Adolfo Simons y Raúl Clemente H, el caso de estudio se referirá a los 31 alumnos de 4 y 5 años de primero de básica.. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÒN La Institución de educación básica de la escuela Guillermo Soto Zatizabal no. existen docentes especializados en Educación Física Deportes y. Recreación ni un plan de trabajo de estrategia rítmica de aprendizaje, es por este motivo que durante el desarrollo de las clases de cultura física se utilizaba métodos tradicionales o empíricos donde el niño era receptor del conocimiento y no se le daba la oportunidad de evidenciar el ritmo para sentir el gozo de aprender sino que se desarrollaba. un aprendizaje. mecánico repetitivo. Es de vital importancia plantear y aplicar actividades con estrategias rítmicas de aprendizaje. Que se convierta en una herramienta útil para los docentes y trasferir los conocimientos para mejorar la timidez en los niños de 4 y 5 años es de gran importancia la práctica de las actividades rítmicas y lúdicas en la formación integral de los niños en las clases de educación física.. CAUSAS: . No se aplica actividades durante la clase de educación física para desarrollar movimientos rítmicos a favor de disminuir la timidez infantil.. 4.

(13) . En la clase de educación física no se utiliza los recursos e implementos necesarios para dar más realce a las actividades rítmicas a los niños de 4 y 5 años.. . Falta de interés y motivación por parte de los niños en el desarrollo de aprendizaje de las actividades físicas.. EFECTOS: . Se pierde el desarrollo motriz en los movimientos rítmicos del niño.. . No se logran los objetivos propuestos para darle solución a movimientos rítmicos necesarios para desarrollar las capacidades necesarias en los niños.. . Poca coordinación en el movimiento rítmico.. PROBLEMA ¿Cómo influir en la timidez de los niños de 4 y 5 años durante el desarrollo de las clases de Cultura Física en la Escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil?. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN . Campo: Metodología de enseñanza. . Área: Recreativa. . Aspecto: Formación físico - educativo. . Tema. : “Actividades rítmicas durante el desarrollo de las clases de. educación física para mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil”. . Delimitación espacial: Patios de la escuela, cancha.. . Delimitación temporal: 2015-2016. 5.

(14) JUSTIFICACIÓN La realización de este trabajo tiene como objetivo aplicar en los niños de 4 y 5 años los métodos necesarios en para mejorar la timidez en niños de en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil. En la prehistoria, el hombre practicaba el ejercicio físico para buscar seguridad y sobrevivir, a través de la agilidad, fuerza, velocidad y energía. En Esparta, el fin de la educación física era formar hombres de acción. En Grecia se buscaba la combinación de hombre de acción con hombre sabio. La investigación que se realiza pretende satisfacer las necesidades educativas y afectivas de los niños de 4 y 5 años que presenta un grado de timidez, específicamente en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil. Uno de los motivos que me impulso a realizar la presente investigación, se debe a que durante mi trayectoria como profesora de educación física he podido observar los problemas emocionales específicamente de timidez se vuelve una barrera a gran escala dentro del desarrollo psicológico y físico. El aprendizaje por medio de las actividades rítmicas durante el desarrollo de las clases de educación física constituye una herramienta para cautivar el interés de los niños en la institución educativa señalada en el presente trabajo de investigación.. 6.

(15) OBJETIVOS OBJETIVOS GENERAL Elaborar actividades rítmicas mediante las clases de educación física con la finalidad de mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo soto Zatizabal en Guayaquil.. OBJETIVOS ESPECÌFICOS . Fundamentar los elementos teóricos y prácticos que sustentan las actividades rítmicas, para mejorar la timidez en los niños de 4 y 5 años de la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la ciudad de Guayaquil.. . Diagnosticar el grado y causas de la timidez que presentan los niños de 4 y 5 años de edad.. . Aplicar las actividades rítmicas para mejorar la timidez que presentan los niños de 4 y 5 años de edad de la Escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil.. FORMULACIÒN DE LA HIPÓTESIS Si se aplican actividades rítmicas en clases de educación física para mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en la ciudad de Guayaquil. Variable independiente . Actividades rítmicas en educación física. Variable dependiente. 7.

(16) . Mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años.. Variable interviniente . Edad- sexo –índice de timidez.. DISEÑO METODOLÓGICO El presente tema de investigación se basa en un enfoque paradigmático interpretativo orientado por las concepciones dialécticas de la realidad de la entidad, el problema requiere de una investigación cualitativa ya que la investigación es interna, pretende un trabajo de campo. Se combina también con el paradigma cuantitativo porque sus objetivos abarcan algunas variables de causas y efectos, utiliza la encuesta, un estudio descriptivo analítico, plantea hipótesis, lo que constituye un acercamiento a la concepción dialéctica. Métodos de Análisis y Síntesis De análisis porque puede vincularse diversos procedimientos empíricos y racionales ya que la información que proporcionara las encuestas se analizaran según la hipótesis de los objetivos planteados De síntesis porque no permitirá llegar a comprender la esencia del problema, conocer sus aspectos, causas, consecuencias y las relaciones que hay entre otras áreas de estudio con las capacidades psicomotoras en el área de cultura física.. 8.

(17) Método Descriptivo Imprescindible en el desarrollo de mi investigación, ya que mediante este método se podrá describir la problemática existente procurando hacer una interpretación racional y análisis del objetivo del mismo. La investigación bibliográfica permitirá establecer los fundamentos teóricos, además se utilizara las estadísticas descriptivas en la elaboración de cuadros, cálculos y la demostración de la hipótesis. Método Matemático Estadístico Este método permite la presentación ordenada de la información empírica mediante el análisis cualitativo (para el tratamiento de las opiniones de los investigadores) y el cuantitativo para establecer las frecuencias y porcentajes de la información recopilada y verificación de la hipótesis. Las técnicas utilizadas serán las encuestas.. UNIVERSO Y MUESTRA Universo La población con la que se trabajará en este tema de investigación son 31 niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la ciudad de Guayaquil Muestra Se estudió a los 31 niños pertenecientes a la Escuela Guillermo Soto Zatizabal,. la Universidad Estatal de Guayaquil correspondiente a la. Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación antes de la realización de los ejercicios se hizo una patología previa.. 9.

(18) UNIVERSO Y MUESTRA Cuadro # 1 ESTRATOS. Nº. Niños Población. 31. Niños Muestra. 31. Trabaje con 31 estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil por lo cual representa el 100% de mi Universo de la población. 31 x 100 / 100 = 31 estudiantes el 100%. NOVEDAD CIENTÍFICA Actividades rítmicas durante el desarrollo de las clases de educación física para mejorar la timidez en niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil. Teniendo en cuenta la alternativa de colaborar con esta investigación de las actividades rítmicas durante el desarrollo de las clases de educación física para mejorar la timidez dirigido a los niños para poder integrar a esta parte tan importante de la sociedad pero tan aislada del ámbito recreacional dándole la motivación por medio de la actividad rítmica por medio de la música a la vez repitiendo la importancia de esta práctica, como no se realizan eventos de actividad rítmica no es suficiente para aislar la timidez del niño que día a día va creciendo en la escuela Guillermo Soto Zatizabal en Guayaquil.. 10.

(19) El informe de esta investigación se estructuró en tres capítulos: El Capitulo l se refleja al marco teórico donde se realiza un análisis aplicaciones de actividades rítmicas en los estudiantes para mejorar la timidez, consejos para ayudar a vencerla la timidez de los niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil. El capítulo II se investiga el análisis y tipo de evaluación de los resultados arrojados por. las. investigaciones. aplicadas, tipos de. evaluación, los recursos que se van a utilizar en la elaboración de tesis, estadísticas de las encuesta y análisis realizada a los docentes y padres de familia y cronograma de actividades para la elaboración de tesis. El capítulo III se realiza la propuesta con su objetivo con su respectiva justificación, actividades que se realizaran a los niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil, sus resultados, conclusiones y recomendación de la propuesta antes mencionada, bibliografía de las páginas investigadas para realizar la tesis y anexos.. 11.

(20) CAPÌTULO I MARCO TEÓRICO 1.1 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMÓLÓGICA HISTORIA DE LAS ACTIVIDADES RITMICA Actividades rítmicas y baile es una recopilación de algunas de las más populares formas de bailes recreativos, orientada a los profesores de primaria y secundaria, estudiantes de Educación Física y monitores de recreación y a toda persona que quiere enseñar a los bailes y ritmos fáciles como diversión y ejercicio. Sobre los bailes sociales, centrándose en la base de patrones rítmicos básicos y en los pasos de introducción a ayudar a los niños a aprender a bailar el vals, tango, merengue y salsa, rumba. Instrucciones para el uso cognitivo, afectivo, psicomotor y los objetivos para ayudar en el desarrollo de unidades adecuadas para los estudiantes. Un útil buscador de actividades rítmicas para ayudarle a encontrar los bailes y actividades adecuadas a sus necesidades. Un mayor enfoque en el desarrollo social a través del baile, incluidas sugerencias para la creación de un entorno cordial para todos los alumnos de cualquier nivel. Secciones de evaluación proporcionando consejos para que los estudiantes crean sus propios bailes y criterios de autoevaluación, preguntas de examen y observación.. 12.

(21) La actividad física en la Escuela La actividad física, como actividad social, no escapa a la dinámica de los cambios que se han producido en la sociedad y tienen como pretensión desarrollar su carácter participativo en la Escuela. Según Fernández (2002) el trabajo individual y colectivo, en la cultura física, asume como propios, aplicando variantes según las circunstancias que se presenten en cada actividad concreta que desarrolla el combinado en la escuela. Aunque las actividades de la cultura física, por su propia naturaleza, permiten la participación de los sujetos, de una u otra forma, en cada práctica, en acciones; se hace difícil controlar a los sujetos, por lo que diversifica la actividad en un espacio concreto. No obstante a ello, tener dominio del trabajo en grupo, significa acercarnos lo más posible a dinamizar y a controlar la actividad en la mayoría de los casos.. Por lo tanto, referimos en esta investigación, que la cultura física contribuye a la utilización del tiempo desarrollado en clases, en la cual el individuo aumenta su valor como ser humano y como miembro de la escuela,. ocupando. este. tiempo. con. actividades. creadoras. y. motivacionales para que se enriquezca espiritualmente en la cultura, el deporte y lo social. La investigación que he hecho en varios documentos, libros, tesis, internet y otros, se pudo verificar que no existe actividades rítmicas de educación física en los estudiantes por lo cual deberíamos mejorar el grado de timidez de niños de 4 y 5 años en la escuela Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil.. 13.

(22) Actividades rítmicas En los niños, las actividades rítmicas de expresión tienen un doble enfoque: por un lado, mejorar la competencia motriz es más competente no sólo quien es más ágil o fuerte, sino también aquél cuyo movimiento es más creativo y expresivo. Por ello, el niño, a través de juegos de ocupación del espacio y de ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y aprende a utilizar y organizar al movimiento. Luego, combina aspectos de espacio y tiempo en estructuras más complejas (velocidad, simultaneidad, inversión, periodicidad, duración, interceptación, puntería). El progreso en la elaboración de las percepciones espaciales y temporales se produce, primero, concretando el espacio inmediato en nociones topológicas (arriba-abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- después) y luego, con elementos rítmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos básicos, antes/después, secuencias simples). 1.2 La importancia de las actividades rítmicas en la sala de clase. La participación de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa primordial. El niño toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando definitivamente el proceso de lateralización. Tipos de actividades rítmicas: . Bailes Folclóricos. . Danzas sencillas. . Juegos de expresión. 14.

(23) . Bailes sencillos individuales y grupales. . Utilización del gesto y el movimiento como vehículo de comunicación. . Gimnasia Rítmica. . Utilizar recursos expresivos del propio cuerpo a través del juego, asociados a elementos rítmicos. El juego y el baile Son medios por donde se llega a la expresión. Se debe favorecer el trabajo individual y grupal, respetando el modo de expresión de cada niño, el que se verá capaz de realizar bailes, danzas y ejercicios sencillos. Por todo ello, lo fundamental es la expresión que lleva a la comunicación, es decir, la técnica debe tener como objetivo el desarrollo de la expresión. A los niños les encanta los bailes y actividades sencillas, donde ellos puedan expresarse de forma natural, individual y grupal. 1.3 Características en los niños de 4 y 5 años Los niños de este grupo tienen ciertos patrones de comportamientos que son normales, los cuales debe saber el docente para no entrar en pánico 1.- Los niños de 4 y 5 años son muy curiosos: estos niños siempre están haciendo preguntas como: ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo? Están investigando todo a través de sus cinco sentidos y están consumidos por la curiosidad en descubrir el mundo que los rodea. Si un niño descubre algo que no ha visto antes, lo primero que hará es tocarlo. Es una forma de aprender a través de los cinco sentidos, todo lo nuevo le causa curiosidad. Por lo tanto en esta edad es importante que el maestro use muchos objetos para que los niños pequeños los toquen y examinen.. 15.

(24) 2.- Los niños de 4 y 5 años son muy activos: Ya que los niños de esta edad están creciendo rápidamente, necesitan moverse mucho. Sus músculos se desarrollan a tal velocidad que el niño está en constante acción. Esto es necesario para ello y no significa que esté haciéndolo para fastidiar. Este grupo está siempre ocupado en actividades de juego, jugar es su principal manera de aprender. 3.- Los niños de 4 y 5 años tienen un poder de concentración muy corto: Si usted observa a cualquier niño de esta edad, pronto verá que está constantemente cambiando su atención de una cosa a otra. Recoge un juguete, juega con él por un momento y luego lo deja, y se va a otro lado. Ellos están constantemente cambiando sus actividades y se distraen fácilmente con cualquier cosa nueva. Una camioneta que pasa les llama la atención por un instante, luego tiene un pequeño descanso y sigue jugando otra vez con el juguete original y así todo el día. Los niños de esta edad tienen un poder de concentración muy corto, por lo tanto como docente debe recordar esto cuando prepare su lección. Usted no debe pensar que un niño pequeño se sienta en la clase escuchando una lección por mucho tiempo. 4.- Los niños de 4 y 5 años son imitadores: Los niños de esta edad son copiadores e imitadores natos de todo lo que hacen los adultos. A esta edad se aprende repitiendo. Si observan a una niña pequeña jugar con una muñeca verán que ella habla con la muñeca, la baña, la alimenta y la viste de la misma forma en que lo ha visto a su madre. Un niño pequeño observa a su papá martillar un clavo en una superficie y trata de hacer lo mismo 5.- Los niños de 4 y 5 años están centrados en sí mismo y son egoístas: Los niños de este grupo viven en su propio mundo. Todo es “mío y tiene dificultas en compartir cosas con otras. Sin saberlo le sacarán un juguete. 16.

(25) a otro niño que está jugando con él. Por lo tanto, se les debe enseñar a compartir. Desarrollo físico y psicomotor del niño de 4 y 5 años El desarrollo físico y psicomotor de los niños de 4 y 5 años se caracteriza por el perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto a la motricidad fina, el niño empieza a garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y de la coordinación de éstos. Los niños de 4 y 5 años tienen un mayor conocimiento de su entorno A los cuatro años, el niño ya tiene adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila... Sin embargo, los niños todavía se siguen desarrollando y perfeccionando algunas de las habilidades que habían adquirido en etapas anteriores. A partir de entonces ¿qué sucede?, ¿cómo avanza su desarrollo? Se va dando un perfeccionamiento progresivo en la motricidad gruesa y se desarrolla de manera especial la motricidad fina. Los niños empiezan a ser capaces de hacer trazos y no sólo "rayados", como hacían hasta los 3 años. Su conocimiento del mundo empieza a ser estructurado ya que genera esquemas de las situaciones o los personajes más habituales para ellos. Los niños tienen un conocimiento más amplío de su entorno. Su inteligencia también avanza puesto que los esquemas le permiten resolver problemas simples a través del uso de principios o reglas generadas por ellos mismos. Hasta este momento el niño aprendía mediante mecanismos de observación y prueba error.. 17.

(26) Entre los 4 y 5 años los niños los niños empiezan a reconocer las letras, que marcará el inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y de la coordinación de éstos. Importancia de la Música en la Escuela Según Willis (2013), con quien coincidimos en sus afirmaciones, la Música no es sólo una signatura, sino una fuerza que anima y compromete. Ello únicamente es posible si el Profesor está muy bien preparado en su oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y las distintas materias que se enseñan. En nuestra época sobrecargada de materia, aportar más materia vale menos que fortalecer las fuerzas espirituales para solucionar los problemas de cada día. Lo que da sus frutos no es el trabajo hecho con pretensiones de resultados que entren por los oídos (conciertos, exámenes, fiestas), sino el encuentro de cada niño con el mundo de los sonidos. Se debe disponer de un repertorio acorde con los chicos, pero que sea digno y bueno, escogiendo tan sólo lo que lleva en sí una chispa de vida musical imperecedera. Ha de procurar un alimento siempre fresco, que cree un gusto sensible ante lo desvirtuado. La gran mayoría de nuestros niños en edad escolar está expuesta al peligro de aficionarse a una música peor a causa de los medios de comunicación. La industria, que fabrica en cadena tal tipo de obras, dispone de un amplio campo de trabajo y de medios psicológicos muy refinados. Esa música, al escapar al control del entendimiento, influye directamente en. el. subconsciente,. y. acuña. y. conforma. directamente. el. 18.

(27) comportamiento de los jóvenes; pocos son los que disponen de una hormona apta para defenderse de ella. ¿Acaso es indiferente cuáles sean los textos sentimentales que a través de melodías frívolas se vayan "colando" en los jóvenes? El canto es el primero de los ejercicios musicales. Canturrear, tararear y cantar son manifestaciones vitales tan elementales como correr, moverse y danzar. El cuidado de la voz, la educación del habla y el canto son exigencias tan primarias como el cuidado general del cuerpo. El hecho de cantar en la forma debida comporta un liberarse, un dejar a un lado todos los falsos esfuerzos a la hora de respirar y de emitir sonidos. Cantar significa dejar que fluya por su propio paso la onda melódica, y con ello aprender a confiarse. al. simple juego alterno. de. la. fuerza. de. gravedad.. La respiración nos mantiene vivos y, de este modo, la vida sólo se puede captar en esos movimientos que nacen desde su centro. Nuestros movimientos afectan a toda nuestra capacidad de tensión, a nuestras. fuerzas intelectuales y. espirituales.. La. alteración. general. del movimiento significa una pérdida de la buena respiración y de la actitud sana. El canto es un fenómeno vital, capaz de alimentar y concentrar, crear el equilibrio y hacer de todos los que lo ejecutan una comunidad en buena y feliz concordia. Impacto de la Canción en los Niños Para precisar aún más sobre las anteriores consideraciones, debemos mencionar algunos aspectos de la música que inciden directamente en el desarrollo integral del educando. A este respecto, la Docente Anna Garí Campos, señala lo siguiente:. 19.

(28) La canción, además de ser uno de los recursos lúdicos que tenemos más a mano y disponible en cualquier momento, es un instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea un camino fácil y divertido de andar (Campos, 2002). Esta aseveración y convicción fortalece la idea y necesidad del uso de la música como recurso estratégico, especialmente en el ámbito educativo. Además, señala la misma autora, se logra desarrollar el oído musical; favorece la expresión artística; ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento; ayuda a la estimulación del tacto; desarrolla la imaginación y la capacidad creativa; refuerza la memoria; ayuda a exteriorizar las emociones; facilita las relaciones sociales con los demás; ayuda en el tratamiento de los problemas del lenguaje. Esta última particularidad, de carácter terapéutico, se utiliza en un gran número de países en el tratamiento de enfermedades, desajustes y desarrollo espiritual e inteligencia. La misma autora refiere que la canción, además de ser uno de los recursos lúdicos que tenemos más a mano y disponible en cualquier momento, es un importante instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea un camino fácil y divertido de andar. Nuestra experiencia en este campo nos permite coincidir plenamente al respecto con esta autora. Agrega sobre las posibilidades específicas de influencias, ya que: . Desarrolla el oído musical de nuestro hijo, lo que facilita su introducción al mundo de la música y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos acompañan en nuestra vida. 20.

(29) cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidas a los más pequeños, en las que aparecen onomatopeyas o sonidos conocidos por el niño; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando aparecen en contexto. . Favorece la expresión artística. A menudo podemos ver, en las clases de niños de 4 y 5 años, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras.. . Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento. Bailar, dar palmas o caminar al ritmo de una canción son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente.. . Acompañar. el. canto. con. algún. instrumento. ayuda. a. la. estimulación del tacto, ya que no todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensación en las manos. Resulta divertido y enriquecedor seguir el compás de una canción con instrumentos musicales de ejecución táctil. . Desarrolla la imaginación y la capacidad creativa. Ofrecen elementos suficientes para desarrollar la imaginación y la capacidad creativa de nuestros niños.. . Refuerza la memoria. Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la memoria; algunas estructuras lingüísticas se fijan más fácilmente en la memoria acompañadas de música.. . Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje. Algunos niños tienen problemas de pronunciación u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el niño trabaja sus dificultades lingüísticas sin que esto suponga un gran esfuerzo para él.. . Ayuda a exteriorizar las emociones. Una canción nos permite llegar hasta el corazón de los niños. A veces podemos adivinar su estado de ánimo oyendo las canciones que escoge espontáneamente. La música- terapia trabaja mucho en este sentido, no sólo para hacer. 21.

(30) un diagnóstico del niño sino también para tratar de mejorar su estado emocional con la ayuda de la música y las canciones. . Facilita las relaciones sociales con los demás. Gracias al canto coral, es decir, a cantar con otros niños, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compañeros.. . Integración. No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de aspectos culturales. Con ello queremos decir que enseñar una canción a un niño es mostrarle un elemento más de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones que pertenecen a una fiesta o tradición concreta del año, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar estas canciones se convierte en un referente cultural muy importante para el niño.. Finaliza la autora con un estímulo orientador y pedagógico: "Animémonos, pues, a cantar; a recordar aquellas canciones que cantábamos en nuestra infancia; a sentarnos con nuestro hijo y cantar las canciones que ha aprendido en la escuela; en definitiva, a compartir un espacio de música y alegría". En base la investigación y la propia experiencia creativa y a las consideraciones y coincidencias anteriores, podemos señalar que los sonidos articulados de la voz, como expresión de sentimientos, anhelos, vivencias, recuerdos, pensamientos, reflexiones y proyecciones, se unen armónicamente a las vibraciones mágicas de la música para convertirse felizmente en creación imperecedera e insustituible del espíritu humano. Es la unión olímpica e inmortal de la Poesía y la Música ¡Eso es una canción!.. 22.

(31) Desarrollo físico y motriz de los niños de 4 y 5 años A lo largo de estos años, los niños siguen aumentando el peso y la talla, pero a menor velocidad que hasta ahora. Poco a poco se van a ir adquiriendo las proporciones corporales de un adulto. Mayor dominio de los niños en el uso de las manos A nivel cerebral las áreas corticales que maduran de una forma más evidente son las relacionadas con la motricidad fina. Los niños controlan de forma separada grupos musculares más pequeños. Esto se traduce en la aparición de la capacidad para hacer trazos verticales, circulares u horizontales. Al principio, estos trazos serán grandes y vacilantes y con los meses, los niños podrán hacerlos más cortos, pequeños y precisos. Al final de esta etapa, si se han asentado todos estos desarrollos, es el momento ideal para iniciar al pequeño en el aprendizaje de la escritura. La motricidad gruesa avanza en paralelo: Los niños aprenden, por ejemplo, a subir y bajar escaleras alternando los pies o a escalar. El hecho de poder controlar grupos musculares cada vez más pequeños les ayuda a identificar y nombrar partes de su cuerpo de una forma más precisa. Hasta ahora conocen las partes “móviles” de su cuerpo como los brazos, las piernas, las manos y nombran los elementos más sobresalientes de la cara. Ahora podrán reconocer partes del cuerpo más precisas: el codo, la barbilla, el muslo. Esta es también la época del asentamiento y definición de la lateralidad. Hay niños que a los cuatros años “parecen” ser diestros o zurdos pero no es hasta los seis años cuando este proceso se da por finalizado. Los niños son conscientes de los movimientos de su cuerpo.. 23.

(32) Todo este avance en las distintas áreas contribuye a generar lo que se llama “esquema corporal”. Lo podemos definir como la representación que se hace el niño de su propio cuerpo, de sus distintas partes, de sus posibilidades de acción o sus limitaciones. Es una representación mental imprescindible que les ayuda a moverse en el espacio y de la que normalmente ni niños ni padres somos conscientes. Este esquema se crea a partir de la información visual que recibimos de nuestro propio cuerpo, pero también con información interna de nuestros movimientos, nuestra posición en el espacio, el equilibrio y la experimentación con el cuerpo de los otros, principalmente el de papá y mamá. El desarrollo motriz es fundamental en los niños de 4 y 5 años Esta circunstancia les permite no sólo moverse en todas las dimensiones que su cuerpo les ofrece, sino adquirir conocimiento del mundo que les rodea y desarrollar la inteligencia. Se habla entonces de un desarrollo Psico-Motor porque son las dos caras de una misma moneda. Al respecto el verdadero significado de la timidez se encuentra en los siguientes argumentos: 1.4 La timidez Es la condición de ser tímido. Y la definición es concretamente: temeroso, medroso, encogido y corto de ánimo. En el mundo de la psicología la timidez se define como una situación de incomodidad que se vive ante ciertas situaciones sociales. Vamos así haciéndonos una idea del verdadero significado de la timidez.. 24.

(33) Es cuando esa incomodidad frente a los actos sociales se transforma en miedo y en posterior evitación de la situación social cuando debemos frenar a toda costa la timidez. La timidez implica inseguridad, una autoestima baja, una valoración negativa, un gran pesimismo y una excesiva percepción de una misma que tiene la persona tímida. Pero el rasgo más característico de la timidez es esa excesiva percepción de una misma que tiene la persona tímida, más pendiente de sus reacciones físicas y emocionales ante la situación en sí. Una persona tímida no percibe el momento que está viviendo sino las consecuencias de. la. timidez,. especialmente. la. creciente. ansiedad. que. está. experimentando. En este sentido podemos encontrar la clave para superar esa timidez o esa incomodidad las relaciones sociales. Cuando una tímida es capaz de centrar toda atención en la persona que tiene delante es cuando puede olvidarse un poco de sí misma y de un problema de timidez ¿Cómo abstraerse de la timidez? ¿Cómo. se. consigue? Poniendo el foco de atención en lo que ocurre en el exterior, a tu alrededor y no en lo que ocurre en tu interior. La timidez es más frecuente en dos etapas del desarrollo del niño Hacia los ochos meses, muchos bebe se muestran temerosos hacia los desconocidos, es la famosa “crisis de los ocho meses”. Hacia los 4 y 5 años aparecen la timidez relacionada con la auto observación: el niño toma conciencia de sí mismo como un ser social expuesto en las críticas de los demás.. 25.

(34) Diversos psicólogos han coincidido en afirmar que la timidez tiene un componente hereditario. Pero en muchos casos la causa más relevante es un aislamiento social durante la infancia. Es importante no sobreproteger al niño. Unos padres dominantes y sobreprotectores, por lo general, forman adultos con personalidades temerosas e inseguras. COMO AYUDAR . Refuerza su autoestima. Demuéstrale afecto y aplauden sus logros por pequeños que te parezcan.. . Evita compararle con otras personas y borra de tu vocabulario frases como “otra vez lo has hecho mal”, “¡qué tonto!” o “tú no puedes”.. . Motívale, pero no le fuerces a realizar actividades que no desea.. . Estimula su autonomía. Cuando tenga 4 y 6 años deja que escoja su ropa, que se peine solo o que ordene su cuarto.. . Multiplica el contacto con otros niños. Invita sus amigos a casa.. . Muéstrate tú también sociable. Invita a tus propios amigos. . Ante signos de excesiva timidez, no dudes en acudir a un psicólogo para solucionar el problema.. Libro de innovación y experiencia educativas La timidez infantil Buena parte de nosotros nace con una predisposición a la timidez. Las experiencias con el mundo y la relación con nuestros padres será determinante para cambiar o fortalecer esta tendencia. Tras muchas investigaciones en el campo la conducta humana.. 26.

(35) Se estima que un 20% de los bebes nace con una predisposición a la timidez. Pero por el medio ambiente juega un rol determinante en cambiar o fortalecer esta tendencia. Es natural sentir miedo cuando ingresamos por primera vez a un grupo o exponer frente a un auditorio numeroso. Pero una timidez razonable se convierte en patología cuando sobrepasa estos límites, haciendo que la persona viva en una en un estado perenne de miedo por temor a la crítica. Descripción de un niño tímido . No se cree capaz de ejecutar conductas de otros niños de su edad.. . Se mantiene fuera del grupo de los otros niños.. . Le cuesta trabajo jugar con otros niños, se crea u mundo imaginario.. Habla poco aunque tenga un buen desarrollo de lenguaje, tiene miedo a las personas a los lugares y por lo general a las cosas. El fin de la timidez depende mucho de nosotros en ayudar a los niños y así sembrar semillas y convertir nuestro mundo en un terreno unido, permitiendo a los niños celebrar la vida y amarse a sí mismo y a los demás. Seis consejos para ayudarle a vencerla 1. No forzarle. "Saluda", "no te escondas", "vete a jugar con los niños". La reacción de algunos padres ante la timidez de su hijo es insistirle en que sea abierto y apremiarle para que tenga una conducta para la que no está preparado. "Lo mejor que podemos hacer cuando el pequeño actúa con timidez es no insistir, ni forzarle, ni obligarle;. 27.

(36) cuanto más le digamos, menos conseguiremos", señala Sara Tarrés, autora del blog de maternidad 'Mi mamá es psicóloga infantil'. 2. Evitar la sobreprotección. Los padres sobreprotectores toman la palabra en el nombre de su hijo y acuden a consolarle cada vez que se muestra retraído. Esto, sin embargo, no ayuda a que el niño supere poco a poco su timidez. Tampoco es aconsejable evitar a toda costa las situaciones que pueden ser incómodas para el pequeño, ya que el aislamiento social solo acrecienta el problema. 3. No etiquetar. Las etiquetas a los menores son peligrosas. No es recomendable escudar ante los demás la actitud del pequeño con el clásico "es que es muy tímido". Ante una situación nueva, es mejor dejar que se relaje poco a poco, hasta que la acepte con normalidad. 4. Padres sociables, niños sociables. Si los pequeños observan que sus progenitores adoptan un comportamiento y una actitud sociable ante las circunstancias nuevas (no se muestran inhibidos, ni retraídos cuando conocen a alguien o llegan a un sitio desconocido), aprenderán y asumirán esta forma de actuar con toda naturalidad. 5. Oportunidades para relacionarse. Quedar para comer o salir con otras familias con niños de su edad, invitar a algún amigo a comer o a dormir en casa, apuntarle a un deporte en equipo o salir con frecuencia al parque son algunas de las oportunidades que los padres pueden ofrecer a sus hijos tímidos para que practiquen sus habilidades sociales. Es importante acompañarle al principio para proporcionarle la seguridad que necesita y, poco a poco, dejar que se adapte con naturalidad a las nuevas situaciones. 6. Reconocer sus méritos. Un pequeño gesto desinhibido supone un importante esfuerzo para un niño tímido. Por eso, es importante que los padres valoren sus actitudes positivas ante la timidez y reconozcan con palabras el mérito del pequeño. Este reconocimiento le ayudará a confiar en sus capacidades y le hará sentirse más seguro en futuras ocasiones (Tarrés, 2013).. 28.

(37) Los riesgos de la timidez en niños La timidez no es una enfermedad y no tiene por qué afectar al menor de forma negativa. El psicólogo estadounidense según Philip Zimbardo, uno de los investigadores más reputados en este campo, sostiene que el punto de inflexión entre una timidez normal y otra que pueda preocupar a los padres lo determina "el grado de incapacitación que ocasiona al niño" para desenvolverse en el ámbito social o el escolar. "La falta de interacciones del menor tímido puede derivar en posteriores déficits afectivos y emocionales", señala Inés Monjas. Al no integrarse igual que el resto de sus compañeros en el grupo, el pequeño puede llegar a aislarse, lo que provocará el rechazo por parte de los demás (Zimbardo, 2013). Por otra parte, un estudio de la Universidad de Miami, publicado en el 'Journal of School of Psychology' apunta que los niños que ya en la edad preescolar muestran signos evidentes de timidez tienen mayor riesgo de fracasar en el ámbito académico. Según Bulotsky-Shearer (2013), autora de esta investigación, ha analizado a cerca de 4.500 menores de entre tres y cinco años y apunta al respecto que los niños tímidos tienden a pasar inadvertidos en la guardería y no se involucran en las actividades de la clase. Refiere además que, el comportamiento no problemático de estos pequeños provoca que reciban poca atención por parte del profesorado con un enfoque más individualizado. EVALUACIÒN La evaluación constituye un componente de la didáctica que permite emitir un juicio de valor, estas se pueden presentar y manejar por el. 29.

(38) pedagogo desde diferentes perspectivas en concordancia con el objetivo que persigue y su enfoque: Según: Martínez (2013) existen varios tipos de evaluación . Evaluación Inicial o diagnóstica: centrada en comprobar el nivel de los alumnos para, partiendo de este nivel, ver que conocimientos tienen los alumnos.. . Evaluación continua: permite que el profesor evalúe de forma sistemática. y. continua. diferentes. criterios:. la. asistencia,. la. participación, el interés, la interacción, la concentración de la atención; como proceso la evaluación continua permite retroalimentar de manera permanente la intención pedagógico y puede realizarse a lo largo del curso. . Evaluación formativa (feedback): esta va en función de la formación del individuo, el juicio de valor permite constatar elementos cualitativos que se trabajan en el orden formativo, donde la retroalimentación se complementa con una singularidad el feedback, de manera que repasando todo lo anterior.. . Evaluación sumativa: media aritmética de todas las evaluaciones.. . Evaluación final: Realizada al finalizar un período, curso académico.. Según: Armadillo (2013) existen tres tipos de evaluación desde el punto de vista de la educación física . Evaluación subjetiva: aquella mediante la cual el profesor intenta observar, ver, juzgar… lo que hace el alumno (trabaja o no trabaja, viene o no a clase. . Evaluación objetiva: el profesor, con ayuda de aparatos, medirá la capacidad física de los alumnos. El profesor no interviene, sino que. 30.

(39) marca pautas a seguir, que serán unos máximos o unos mínimos. Ej. El niño que corre más, es el que mejor nota debe llevar. Al niño que más le cuesta hay que ayudarle. . Evaluación mixta: es la resultante de mezclar las dos anteriores: la opinión del profesor más el resultado de las mediciones.. Lo expuesto permite asumir un posicionamiento en relación a la práctica de la Educación Fisca de un niño, especialmente en las edades objetos de estudio; al respecto somos del criterio que no resulta conveniente suspender la educación física, pues esta constituye el puente de desarrollo directo de sus habilidades y capacidades mediante la actividad lúdica,. espacios. que. resultan. determinantes. para. fomentar. la. interactividad e inclusividad, identificar su entorno y reconocer a sus iguales. Para lograr impacto positivo en la transformación conductual de los niños hacia la interacción con los demás y disminuir la timidez, resulta conveniente partir de un diagnóstico inicial, este favorece una correcta planificación y ejecución del proceso y una evaluación continua con un enfoque cualitativo. El docente sobre la base de los resultados obtenidos puede hacerse una autoevaluación, centrada en si ha conseguido o no los objetivos propuestos. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN . Debe de ser un medio que nos permita llegar a algo.. . Concepto sistemático, progresivo.. . Que se definan los objetivos, formas de lograrlos, evaluarlos.. . Que haya cierta flexibilidad en la selección de las pruebas.. . Que respondan a objetivos anteriores.. . Que midan las diferencias individuales.. 31.

(40) ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL. Desarrollo: Se debe comenzar el ejercicio con todos los movimientos de los dedos y continuar con los de: manos, cabeza, cadera, codos, piernas, hombros, boca, pies, cuello, torso, dedos de los pies, etc. Hay que buscar en cada uno de los segmentos las posibilidades de rotación, traslación, inclinación y según la trayectoria: recto, curvo, ondulado, quebrado. Según las direcciones: Izquierda-derecha, adelanteatrás, arriba-abajo. Reglas: Hay que procurar no imitar ningún movimiento conocido, ningún tipo de baile, sino que brote espontáneo, surgido entre el dialoga de cuerpo y sonido de las claves. Para facilitar la introspección realizar el ejercicio con los ojos cerrados. Variante: Se puede utilizar música como fuente de energía que desencadene el movimiento. Proceder por segmentos que se irán acumulando hasta llegar al movimiento de la totalidad del cuerpo. El movimiento es sugerido por la melodía y el ritmo. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Este proceso se aplicará para recopilar la información válida para el presente estudio, el instrumento que utilizará es en base a la investigación. RECURSOS Fuentes de Apoyo. . Recurso humano.. 32.

(41) . Tutor.. . Investigador.. Materiales: A continuación detallo los materiales que se utilizarán en esta investigación. . Silbato. . Cronómetro. . Patio. . Radio grabadora. . CD. . Colchoneta. . Ula Ula. . Balones. . Pendrive. . Conos. 1.5 FUNDAMENTACIÒN LEGAL LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN PRECEPTOS FUNDAMENTALES Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley, fomentan, protegen y regulan al sistema deportivo, educación física y recreación, en el territorio nacional, regula técnica y administrativamente a las organizaciones deportivas en general y a sus dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o privados financiados con recursos del Estado. Art. 2.- Objeto.- Las disposiciones de la presente Ley son de orden público e interés social. Esta Ley regula el deporte, educación física y recreación; establece las normas a las que deben sujetarse estas. 33.

(42) actividades para mejorar la condición física de toda la población, contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir. Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- La práctica del deporte, educación física y recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un derecho fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán protegidas por todas las Funciones del Estado. Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- Es derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución de la República y a la presente Ley. Art. 81.- De la Educación Física.- La Educación Física comprenderá las actividades que desarrollen las instituciones de educación de nivel Prebásico, básico, bachillerato y superior, considerándola como una área básica que fundamenta su accionar en la enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para la estimulación y desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera integral y armónica al ser humano,. estimulando. positivamente. sus. capacidades. físicas,. psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y productivo. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA TÍTULO III DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES Capítulo III -Derechos relacionados con el desarrollo. 34.

(43) Art. 48. Derecho a la recreación y al descanso.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS APRENDIZAJE: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto DIDÀCTICA: Es la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. EDUCACIÒN: Proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieran los modos de ser de generaciones anteriores. ESTIMULACIÒN: La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física.. 35.

(44) PEDAGOGÌA INFANTIL: Es una disciplina científica que tiene como objeto de interés a la educación de los menores de edad. El especialista en esta materia dispone de variados conocimientos, investigativos, metodológicos y teóricos para estar en condiciones de ejercer la docencia en el sector de la educación primaria o incluso preescolar. TIMIDEZ: Sensación de inseguridad o vergüenza en uno mismo que una persona siente ante situaciones nuevas y que le impide o dificulta entablar conversaciones y relaciones con los demás.. 36.

(45) CAPÌTULO II 2.1 ANÁLISIS Y RESULTADOS En el presente capítulo se da el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la Investigación de campo aplicada a, Docentes y Padres de Familia de la Escuela, Fiscal Mixta Guillermo Soto Zatizabal de la ciudad de Guayaquil, mediante la utilización de técnicas de encuestas directa establecidas a la muestra de la población.. Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las interrogaciones aplicadas. Las encuestas fueron elaboradas en base de preguntas, las mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para el encuestado sobre el tema: Actividades rítmicas en la clase de educación física para mejorar la timidez en niños de 4 y5 años. La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos con las frecuencias y porcentajes obtenidos en la institución con su análisis. Tanto en Educación física como en otras materias tenemos que tener conocimiento del tratamiento de los componentes de la didáctica para impartir clase las Educación Física, el enfoque didáctico difiere de otras disciplinas, pues en esta resulta importante considerar las particularidades inherentes a los periodos sensitivos del niño y otros componentes ambientales que influyen en la proyección individual. 2.2 ENCUESTA PARA LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Se llevó a cabo dos. encuestas en las instalaciones de la escuela. Guillermo Soto Zatizabal de la Ciudad de Guayaquil. Una de ellas fue a los profesores de dicha institución para lo cual se escogió a seis maestros. 37.

(46) de educación inicial y básica. La otra encuesta se realizó a los 31 padres de familia de los alumnos de 4 y 5 años de educación inicial. ENCUESTA OBJETIVO: Seleccionar los datos precisos para obtener la indagación necesaria y se logrará obtener los resultados óptimos de cada pregunta que cumpliremos con los gráficos estadísticos que nos ayudará para validar esta propuesta.. APORTE DE LA INVESTIGACIÒN ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES 1.- ¿Cree Ud., que las actividades rítmicas son importante para mejorar la timidez a los niños de 4 y 5 años? TABLA # 1 RESPUESTA. CANTIDAD PORCIENTO. SI. 5. 83%. NO. 0. 0%. POCO. 1. 17%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez.. 38.

(47) GRÁFICO # 1 SI. NO. POCO. 17% 0%. 83%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez Análisis e interpretación: Del 100% de los encuestados el 83% representa a cinco docente indica que el niño si perderá la timidez y el 17% que es solo un docente, que muy poco se lograra perder la timidez en el niño de 4 y 5 años.. 2.- ¿Cree Ud., que en las clases de educación física son suficiente para que el niño de 4 y 5 años pierda su timidez? TABLA # 2. RESPUESTA. CANTIDAD. PORCIENTO. Muy de acuerdo. 4. 67%. En desacuerdo. 1. 17%. Muy en desacuerdo. 1. 16%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez.. 39.

(48) GRÁFICO # 2 Muy de acuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo. 17% 16% 67%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez Análisis e interpretación: Del 100% de los encuestados el 67% representa a cuatro docentes dijo que las clases de educación física si son suficientes para mejorar la timidez del niño, el 17% representa a un docente dijo que estaba en desacuerdo ya que la timidez también influye en casa y el 16 % representa a un docente estaba en muy desacuerdo que la timidez mejorara en las clases de educación física.. 3.- ¿cuáles son los motivos que los niños de 4 y 5 años no pueden perder su timidez? TABLA # 3 RESPUESTA. CANTIDAD PORCIENTO. Sobreprotección Padres. 4. 67%. Clases. 0. 0%. Estudiantes. 1. 16%. Espacio. 1. 17%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez.. 40.

(49) GRÀFICO # 3 Padres. Clases. Estudiantes. Espacio. 17% 16% 0%. 67%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez Análisis e interpretación: Del 100% de los encuestado el 67% representa a cuatro. de los docentes dijo que los Padres son los. responsables de mejorar la actividad rítmica en la timidez del niño, el 17% representa a un docente, revelo que por el espacio es muy reducido para poder realizar las actividades rítmicas y el 16% representa a un docente que indico que los estudiantes a tan temprana edad son imperativos y quieren participar siempre los mismo.. 4.- ¿Cree usted que las actividades rítmicas ayudan al desarrollo motriz y a la coordinación del niño? TABLA # 4 RESPUESTA. CANTIDAD. PORCIENTO. SI. 6. 100%. NO. 0. 0%. Fuente: Resultados de las encuestas a los docentes Autora: Rosario Rodríguez.. 41.