Evaluación del Desarrollo de Competencias Docentes en Nivel Medio Conforme a la Reforma para la Escuela Secundaria Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Evaluación del Desarrollo de Competencias Docentes en Nivel Medio conforme a la Reforma para la Escuela Secundaria. TESIS Que para obtener el grado de:. Maestro en Educación Presenta:. Rubén López Pazos Asesor Titular Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González Asesor Tutor Mtra. María Patricia Contreras Montes de Oca. Cd. Juárez, Chih. México.. Mayo, 2008.

(2) Evaluación del Desarrollo de Competencias Docentes en Nivel Medio conforme a la Reforma para la Escuela Secundaria. Tesis presentada por. Rubén López Pazos ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRO EN EDUCACIÓN. iii.

(3) Dedicatorias y Reconocimientos.. Dedicado a: A Dios, porque bajo su cobijo encuentro la paz, paciencia y serenidad para vivir cada día.. A Martha, mi esposa, por caminar junto a mí en caminos ásperos sin soltarse de mi mano.. A Rubén, Andrés y Saúl, mis hijos, por ser el motor de todos mis proyectos.. Un sincero reconocimiento a: Paty mi asesora, por tener la paciencia y sinergia hacia mi persona, orientándome en la realización de este documento.. Los compañeros docentes que colaboraron de manera desinteresada en la investigación.. Y sobre todo, a todas aquellas personas que día a día se comprometen con la educación piensan y persiguen una educación como Jaime Torres Bodett.. iv.

(4) Evaluación del Desarrollo de Competencias Docentes en Nivel Medio conforme a la Reforma para la Escuela Secundaria Resumen Hoy en día, ya no es suficiente que los profesores de educación media centren su atención pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten, es indispensable que trasciendan los propósitos interdisciplinares, así subyace en los objetivos de la reforma a la educación secundaria en México. Es por ello que la presente tesis, tuvo como propósito evaluar las competencias docentes que poseen los profesores del nivel medio y su impacto en la citada reforma. La investigación se realizó en una escuela secundaria ubicada al norte del estado de Chihuahua, siendo ésta del sistema oficial subsistema estatal. Dicha investigación se llevó a cabo de forma cualitativa etnográfica, recolectando información mediante observaciones de campo y entrevistas semiestructuradas dirigidas a los principales actores: los profesores. Las categorizaciones y resultados de la investigación emergieron durante la misma, mostrando que el grupo estudiado tiene evidentes confusiones acerca de las competencias que posee y las que debiera desarrollar, así como la implicación de éstas para la óptima aplicación de la reforma.. v.

(5) Índice. Capitulo 1: Introducción……………………………………………......................... 1. Capitulo 2: Fundamentación teórica………………………………………………... 4. Antecedentes…………………………………...……………………………... 5. Relación educación sociedad……………………………………………. 5. Las reformas educativas………………………………………………... 7. Reforma de la educación secundaria en España………………………... 8. Reformas en países latinoamericanos ………………………………….. 9. Marco teórico…………………………...…………………………………….. 11. Educación basada en competencias…………………………………….. 11. Competencias Docentes………………………………………………... 14. El por qué de la reforma y el énfasis en competencias………………... 20. Reforma a la educación secundaria……………………………………. 21. Currículo……………………………………………………….... 23. Comentarios a la reforma……………………………………….. 27. Capitulo 3: Planteamiento del problema………………………………………….. 29. Contexto…………………………………………………………………….. 29. Definición del problema……………………………………………………. 30. Resultados PISA…………………………………………………. 30. Pruebas estándares nacionales…………………………………... 31. Examen de ingreso a la educación media superior………………. 31. Preguntas de investigación…...……………………………………………. 32. Objetivos……………………………………………………………………. 33. vi.

(6) Justificación……………………………………………………………….... 34. Beneficios esperados……………………………………………………….. 35. Delimitación y limitaciones de la investigación……………………………. 35. Capitulo 4: Método………………………………………………………………. 37. Enfoque metodológico…………………………………………………….. 37. Método de recolección de datos…………………………………………... 39. Las técnicas……………………………………………………………….. 40. El procedimiento………………………………………………………….. 41. Definición del universo…………………………………………………... 42. Confiabilidad y validez…………………………………………………... 43. Capitulo 6: Resultados…………………………………………………………. 45. Categorización de observaciones………………………………………... 45. Puntualidad y responsabilidad…………………………………….. 47. Atención en el alumno…………………………………………….. 49. Autoaprendizaje………………………………………………….... 52. Ambiente de aprendizaje……………………………………...…... 55. Categorización de las entrevistas………………………………………... 57. Conocimiento de la reforma………………………………………. 58. Cambio de paradigma…………………………………………….. 60. Expectativas de la reforma...………………………………………. 62. Competencia laboral………………………………………………. 64. Factores que impiden la aplicación de la reforma………………... 66. vii.

(7) Categorización de entrevistas a directivos……………………………... 67. Perspectiva de la reforma……………………………………….. 68. Opinión acerca del personal…………………………………….. 68. Capitulo 6: Discusión……………………………………………………….. 70. Conclusiones por temas……………………………………………….. 70. Puntualidad y responsabilidad…………………………………... 70. Atención en el alumno…………………………………………... 71. Autoaprendizaje…………………………………………………. 71. Ambiente de aprendizaje………………………………………... 72. Conocimiento de la reforma…………………………………….. 73. Cambio de paradigma…………………………………………... 73. Expectativas a la reforma……………………………………….. 74. Competencia laboral ……………………………………………. 75. Factores que impiden la aplicación de la reforma………………. 75. Triangulación y relación entre temas…………………………………. 76. Conclusiones y recomendaciones…………………………………….. 80. Apéndice 1: Carta de consentimiento del director escolar…………………. 85. Apéndice 2: Transcripciones de las observaciones………………………... 86. Apéndice 3: Transcripciones de entrevistas a docentes……………………. 100. Apéndice 4: Transcripciones de entrevistas a directivos………………….. 114. Referencias………………………………………………………………... 118. Currículum Vitae………………………………………………………….. 120. viii.

(8) Índice de tablas. Tabla 1. América latina, situación normativa de la educación nacional……... 8. Tabla 2. Comparativo de asignaturas por grado plan 93 vs RIES……………. 24. Tabla 3. Organización del nuevo currículo según la RIES…………………... 25. Tabla 4. Comparativo de reducción de asignaturas por grado……………….. 26. Tabla 5. Temas y categorías derivados de las observaciones………………... 46. Tabla 6. Tema: Puntualidad y responsabilidad………………………………. 48. Tabla 7. Tema: Atención en el alumno………………………………………. 50. Tabla 8. Tema: Autoaprendizaje……………………………………………... 53. Tabla 9. Tema: Ambiente de aprendizaje…………………………………….. 56. Tabla 10. Temas y categorías emergidas de las entrevistas a docentes………. 58. Tabla 11. Tema: Conocimiento de la reforma……………………………….. 59. Tabla 12. Tema: Cambio de paradigma……………………………………….. 61. Tabla 13. Tema: Expectativas a la reforma……………………………………. 63. Tabla 14. Tema: Competencia laboral………………………………………... 65. Tabla 15. Tema: Factores que impiden la aplicación de la reforma………….. 66. Tabla 16. Temas y categorías emergidas de las entrevistas a directivos……... 67. Tabla 17 Tema: Perspectiva de la reforma……………………………………. 68. Tabla 18. Tema: Opinión del personal……………………………………….. 69. ix.

(9) Índice de figuras. Figura 1. Triangulación de temas CRE, AAP, ERE, CPA……………………. 77. Figura 2. Competencia centrada en el alumno………………………………... 78. Figura 3. Relación de temas emergidos en la investigación…………………... 79. x.

(10) CAPITULO 1 Introducción En 1993, la educación secundaria se reglamentó como obligatoria, colocándola como el último peldaño de la educación básica en México, teniendo como objetivo principal formar a los alumnos para desarrollar habilidades que le permitan incorporarse a la vida productiva del país. A más de una década de ello, en el 2006 se renuevan los planes y programas de la educación secundaria, proponiendo un nuevo diseño de organización y secuencia de contenidos, pero lo más importante: una nueva metodología y actitud pedagógica que redunde en una mejor educación La reforma aludida recibe el nombre de Reforma Integral de la Educación Secundaria. (RIES). En la presente investigación, se analizan y evalúan las competencias docentes que poseen y se contrastan con las que posiblemente debieran desarrollar los profesores de nivel secundaria ya que si bien la profesionalización de la educación, requiere estar abiertos y atentos a los cambios de paradigmas educativos, el renovar los viejos esquemas, causa molestia, temor, pesimismo o hasta indiferencia, entre los docentes, así como también en algunos otros, entusiasmo y optimismo. Por ello, este trabajo analiza de qué manera ha influido en los profesores, los lineamientos de la RIES y sus efectos en la práctica docente. En el segundo capítulo, llamado fundamentación teórica, se analiza la importancia de la revisión bibliográfica, como necesaria para entender el origen de esta investigación, analizar los antecedentes del proyecto de la Reforma a la Secundaria, el.

(11) impacto y la aplicación de los modelos de competencias en algunos países que han adoptado este tipo de programas, así como las competencias docentes necesarias para la aplicación de dicha reforma. El tercer capitulo expone el planteamiento del problema que origina este trabajo, delimitando el contexto en el cual se realizó la investigación, la definición misma del problema, los objetivos que se pretenden alcanzar, así como también los beneficios y limitaciones de este proyecto. Toda investigación se rige por lineamientos y pasos a seguir, en el caso de este trabajo, se detallan en el cuarto capítulo, fundamentando el por qué del enfoque metodológico seleccionado, las técnicas y procedimiento de recolección de datos, así como el procedimiento y validez del la presente. En Capítulo 5 se dan a conocer los resultados obtenidos de las observaciones y entrevistas hechas, tanto a docentes como a directivos, analizándolos por medio del modelo de narración por temas, como lo sugiere Hernández et, al. (2006, p734) describiendo cada tema, las categorías así como segmentos de análisis de cada una de ellas y comentarios y reflexiones de éstas Por último, en el Capítulo 6 se resumen los hallazgos obtenidos de la investigación, determinando las conclusiones y teorías que emergieron durante el análisis de los datos recolectados, así como recomendaciones y posibles investigaciones futuras para el continuo análisis y evaluación de la problemática investigada. Así mismo, una vez hecho estos análisis se determina la triangulación y relación entre los temas emergidos.. 2.

(12) Para todo docente en activo, en escuela secundaria pública, una inquietud propia de su quehacer cotidiano son los resultados que cada año arrojan los exámenes aplicados por distintas instituciones evaluadoras de la educación en México, como el Instituto Nacional para la evaluación de la educación, exámenes como ENLACE, CENEVAL, entre otros, dado que no son muy alentadores sobre todo en los aspectos de habilidades lectoras y matemáticas. Las bondades y beneficios que en teoría ofrece la RIES, deberán abatir los rezagos antes mencionados, pero esto no es posible sin la participación activa y propositiva de los profesores, es por ello que aparte de preocuparse, se debe ocupar en la investigación de la óptima aplicación de la reforma y así aportar un recurso, aunque pequeño pero significativo en el proceso hacia una verdadera Reforma Integral de la Educación Secundaria.. 3.

(13) CAPÍTULO 2 Fundamentación Teórica La escuela secundaria debe contribuir, en gran parte, al desarrollo armónico e integral del alumno, proporcionándole aprendizajes significativos, pero sobre todo funcionales, que le son de utilidad en su vida cotidiana. En este tenor, a partir de 1993, en que la secundaria se convirtió en el último tramo de la escolaridad básica, se enfoca en un nuevo propósito, dotar a los alumnos para desarrollar competencias básicas para enfrentarse a un mundo complejo, en constantes cambios, e incorporarse a la vida social para contribuir a la construcción de una sociedad democrática. Es por ello que la presente fundamentación teórica, se llevó a cabo antes de la recolección de los datos y después de ésta, dado que “la realidad que se investiga, no está propiamente en los elementos, sino que aparece por las relaciones que se dan entre ellos. No sería nada lógico estudiar las variables aisladamente, definiéndolas primero y tratando luego de encontrarlas. Es necesario comprender primero, o al menos, al mismo tiempo el sistema de relaciones en el cual las variables o propiedades se encuentran insertadas, enclavadas o encajadas del cual reciben su propio sentido”. Martínez (1994, p36) Estará respaldada principalmente en los conceptos, proyectos y teorías relacionados con las competencias docentes para una educación basada en competencias, ya que como se mencionó en el párrafo anterior, la educación secundaria busca desarrollar en los alumnos competencias, es decir promover comunicación con diversas. 4.

(14) audiencias, trabajo en equipo, para que ubique el conocimiento, lo recupere, lo transforme y lo relacione con los conocimientos que ya posee para crear o desempeñar una actividad de manera mas eficiente y efectiva. Además, se analizan los fundamentos de la actual Reforma Integral de la Educación Secundaria RIES, su origen y propósito ya que como lo menciona Argudín (2005), el desarrollo científico y de nuevas tecnologías; los cambios producidos en los procesos económicos y financieros y la aparición de nuevos problemas sociales y culturales a nivel mundial, obligaron a repensar el proceso educativo, en función de las competencias educativas las cuales se basan tanto en la economía como en la administración e intentan aproximar la educación a estas disciplinas, en un intento por crear mejores destrezas para que los individuos participen de una actividad productiva.. Antecedentes Relación Educación-Sociedad. Es indudable que en la actualidad, la educación sea vista como un elemento fundamental en el desarrollo de las naciones, es por ello que preocupados por la calidad y cantidad de ésta, se ha investigado y generado una extensa literatura en relación a la función actual de la educación. Si se analizan las interrelaciones entre los procesos de reproducción económica y cultural, podemos encontrar dos enfoques diferentes: el primero, que enfatiza una relación de uno a uno entre la condición económica y la cultural poniendo a la institución educativa como un reflejo de la economía, dejándola como mera reproductora de diferencias de clases sociales, como lo mencionan Bowels y Gintis. 5.

(15) (1981,citados en Almaguer y Elizondo 2002, p23) “el sistema educativo ayuda a integrar a la juventud al sistema económico, a través de una correspondencia estructural entre sus relaciones sociales y sus relaciones de producción”. El segundo enfoque, se opone a cualquier visión fatalista que niega que la escuela juegue un papel fundamental como productora de conocimiento, generando condiciones que puedan ser creadas y recreadas en la vida cotidiana, en los problemas diarios. En este contexto, es necesario propiciar un aprendizaje permanente y la construcción de competencias que ayuden al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación (1999, citada por Argudin 2005, p12) define competencia como: “el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea” La idea esencial del cambio intrínseco, menciona Gines (2004) se puede resumir en la necesidad de cambiar el paradigma educativo desde un modelo basado casi con exclusividad en el conocimiento, a otro sustentado en la formación integral de los individuos. El cambio extrínseco, debe estar orientado al aumento de la flexibilidad del sistema en un sentido temporal facilitando la formación a lo largo de la vida y operativo facilitando el paso del sistema educativo entre programas del mismo. En esencia, el cambio se reduce a abrir las puertas a la sociedad y a escuchar lo que ésta demanda de las escuelas. Esto exige una actitud de servicio social de las. 6.

(16) instituciones y, sobre todo, de cada uno de sus miembros, en especial de los docentes que han de aplicar estos cambios. Las reformas educativas. En las últimas décadas los Gobiernos han vuelto su mirada en la educación como un factor fundamental para su desarrollo, y la apuesta a ello es un objetivo principal. “Tanto los esfuerzos de los Estados como de las instituciones, parecen inscribirse cada vez más claramente en la búsqueda internacional de reconversión de los sistemas educativos nacionales, a través de la gestación de reformas educativas, que intentan dar coherencia a una serie de innovaciones y cambios parciales, regulando <<ex novo>> los sistemas educativos y acelerando un proceso de producción de políticas públicas para su nueva configuración”. (Braslavsky 1995, p 94). La reforma a la educación secundaria no es privativo de México, es un proceso que se ha venido dando en la última década a nivel mundial, teniendo sus matices característicos en cada país pero un común denominador, controversias en su efectividad y metodologías, como lo menciona Marchesi (1995, p 77) “La razón fundamental es que no existe un enfoque ideológicamente neutro de las Reformas de educación secundaria, sino que, aunque se acepte que existen planteamientos comunes en la mayoría de las propuestas, hay después distintas opciones que se traducen en otros tantos enfoques de los objetivos y en distintos modelos de gestión de las mismas”. En algunos países de América Latina, en la década de los noventas se promulgaron leyes constitucionales que afectaban directamente al nivel medio (Tabla 1) A continuación se analizarán algunas características de las reformas a la educación secundaria en España y países latinoamericanos.. 7.

(17) Tabla 1. América Latina, Situación Normativa de la Educación Nacional País. Norma general analizada. Año de promulgación. Argentina. Ley federal de educación. 1993. Bolivia. Ley de reforma educativa. 1994. Colombia. Ley General de Educación. 1994. Costa Rica. Ley Nacional de Educación. 1957. Chile. Ley Orgánica de Constitución de. 1991. la Enseñanza Ecuador. Ley General de Educación. 1985. México. Ley General de Educación. 1993. Paraguay. Constitución Nacional. 1992. Perú. Ley General de Educación. 1982. Republica Dominicana. Plan Decenal de Educación. 1992. Uruguay. Ley de Educación. 1985. Braslavsky, Cecilia. La educación Secundaria en el contexto de los cambios educativos en Latinoamérica. (1995), p92.. Reforma de la escuela secundaria en España. La reforma de educación secundaria en España se gestó bajo los principios que se mencionaron con anterioridad, la necesidad de un cambio de paradigmas ante las exigencias de un mundo cada vez más globalizado, homogenizar la situación socioeconómica de la población, una mejor integración de los individuos a los diferentes sectores, principalmente al laboral. En España, la reforma instauró como obligatoria la secundaria desde los 12 hasta los 16 años. El proceso de la reforma no se completó en cuestión de un par de años, sino que el debate acerca de la composición y diseño se prolongó en toda la década de los noventa. En 1983 se empezó con una reforma experimental en algunos centros, cuatro años después el ministerio de Educación presentó a la opinión pública un proyecto de reforma para su discusión, en los dos años siguientes se recogieron información acerca. 8.

(18) de opiniones a favor y en contra de la reforma. En 1990 el Ministerio y el Gobierno hicieron una propuesta definitiva en donde se estableció un calendario que abarcó desde 1990 hasta 1999 para la aplicación de la reforma, ajustando y modificando las decisiones iniciales de acuerdo con la realidad y problemas que se iban planteando. La reforma creo muchas expectativas, sobre todo, en la implementación de competencias que permitieran a los jóvenes de secundaria incorporarse de mejor manera a un mundo laboral, pero no se contemplaron los costes y los riesgos, los problemas con la misma nitidez que los aciertos. Una de los principales errores que marca el Secretario de Educación de España, Alvaro Marchesi, es que “la reforma no ha sido capaz de articular bien la configuración y el modelo de la educación secundaria con el diseño de los planes de estudio de la Universidad, aunado a esto, la mala formación de los profesores de secundaria en cuanto a competencias docentes necesarias se refiere, restándole importancia a la especialización”. (Marchesi, 1995,p1). En resumen, la reforma a la educación secundaria en España no ha sido un proceso fácil ni expedito, ya que ha llevado años su implementación, la adecuación de nuevas estrategias para impulsar el cambio educativo. Reformas en países Latinoamericanos. Las reformas en el nivel secundaria en los países latinoamericanos, se ha basado en la implementación de leyes a la constitución, (Tabla 1), teniendo como referente la obligatoriedad de la educación secundaria, con el propósito de desarrollar y fortalecer las competencias, como lo menciona Moura, 1984 (citado en Braslavsky 1995, p98) “a partir de la extensión de la Educación general. 9.

(19) básica, la educación media debería fortalecer la formación de competencias básicas y abocarse a su profundización”. En Argentina, menciona Braslavky (1995), la idea de garantizar la apropiación del paradigma correspondiente a un amplio campo del saber y del hacer, se elabora a partir de cruzar la entrada curricular por competencias a formar con el reconocimiento de la existencia de amplios campos o áreas del saber y del hacer que tendrían una lógica propia, entre los cuales pueden distinguirse los que se focalizan en la atención a la naturaleza, las personas en sociedad, las tecnologías, la producción de bienes y servicios y las artes. La desvinculación de la educación media o secundaria, abocada ahora a la formación de competencias, respecto a la formación profesional concentrándolo en un sistema y en instituciones específicas, más dependientes a los ministerios de Trabajo y economía, como por ejemplo el CONALEP de México, SENA de Colombia y el SENAI-SENAC de Brasil. Sumado a las reformas legales y/o constitucionales en numerosos países de Latinoamérica en cuestión de la educación media , se han establecido regulaciones que definan los logros que deben alcanzar los egresados en cada una de las modalidades, algunos tipos de estas regulaciones son “ indicadores de logro en Colombia, perfiles profesionales en particular para la educación media técnica en la República Dominicana, Contenidos básicos comunes asociados a expectativas de logro en Argentina, diseños curriculares base en la Republica Dominicana, o planes y programas flexibles en Chile.. 10.

(20) En síntesis, a pesar de la heterogeneidad de los países latinoamericanos, el común denominador es la implementación de reformas educativas, replanteando la vieja concepción del Estado Docente, a nueva sociedad educadora, integrando una identidad propia del nivel medio, no como una consecución de otro nivel, sino como la articulación de otras instituciones.. Marco Teórico Educación basada en competencias. En la actualidad, la tendencia de la educación es promover en el estudiante la comunicación con todo tipo de auditorio, pero de sobremanera importante el desarrollo de habilidades para construir competencias. El significado de saber ha cambiado al de ser capaz de recordar y repetir información, a ser capaz de encontrarla y usarla. En este sentido, es necesario promover en el estudiante el desarrollo de ubicación del conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con los conocimientos que ya se poseen para crear o desempeñar algo de manera eficaz y eficiente. Viteri (2007), maneja cuatro factores que intervienen en un aprendizaje por competencias, las actitudes expectativas, que nos llevan al ser; las aptitudes intelectivas que son las estructuras mentales, funciones cognitivas, procesos de pensamiento, inteligencias múltiples. Aptitudes procedimentales, métodos, técnicas, procesos estrategias, es decir el hacer, y, por último, los contenidos que son el saber. Estos cuatro factores conforman la competencia, es decir, quien sabe actuar y lo hace bien porque además del dominio conceptual comprende cómo funciona su pensamiento y cómo se. 11.

(21) interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia. Bigelow (1996) entiende que el aprendizaje por medio del desarrollo de habilidades conlleva a los alumnos a adoptar un estilo de aprendizaje activo, que les favorece en su capacidad para hacer una auto evaluación, enfrentar riesgos, autodescubrirse y por lo tanto un comportamiento competente para tratar con situaciones difíciles. Boyatzis (citado en HayGroup, 1996) define la competencia como “una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo. Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores”. Cualquier característica individual que se pueda medir de un modo fiable y que se pueda demostrar que diferencia al trabajador que tiene un desempeño con resultados excelentes del que no lo tiene. Gardner (1998) en su teoría de inteligencias múltiples, señala que quien se educa para producir artísticamente ha de construir percepciones que van más allá de las habilidades básicas, debe saber mirar, observar, captar y, por lo tanto, deberá fusionar las habilidades básicas a la competencia y construir percepciones tales como distinguir y discriminar desde el pensamiento artístico y a partir de un marco conceptual que fundamente la relación entre las habilidades, los pensamientos cognitivos y los valores.. 12.

(22) Claxton (1981 p11) propone cuatro principios básicos que subyacen a la competencia y ponen los cimientos para una orientación general en la educación basada en competencias: 1.- La competencia es interna y externa, situacional y personal. 2.- La competencia es limitada por las impresiones de una persona, por su sistema neurológico. 3.- Conseguir la competencia requiere de estilos diversos de aprendizaje 4.- La competencia misma es una fuerza de motivación. En este contexto, es necesario que se pondere en los educandos el desarrollo de las competencias básicas, citadas por Argudin (2005, p56) las cuales se pueden ajustar a diferentes circunstancias, ambientes y escenarios: 1.- Competencias de estimación e injerencia: Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina. 2.- Competencias de comunicación: a) Habilidades verbales: Hablar, escuchar, formular preguntas adecuadas, discusión grupal, interactuar, decir, mostrar, reportar, leer, expresarse verbalmente y por escrito en otro idioma. b) Habilidades de lectura: leer críticamente, seleccionar información, evaluar información, tomar una posición frente a la información.. 13.

(23) c) Habilidades de expresión escrita: pensar con lógica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito, elaborar informes, elaborar artículos, elaborar síntesis, elaborar ensayos. d) Habilidades de computación: Procesar información, búsqueda, consulta, valoración y elección de la información 3.- Competencia de pensamiento crítico: Valores relacionados con la educación, mencionados por Evers y Ohara (1995): gusto por aprender, aprender permanentemente, ciudadanía comprometida, respeto y tolerancia hacia los otros, educación liberal, actitudes morales y éticas, conciencia ambiental. La educación por competencias, menciona Martínez, (1999) pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea. Una combinación de la aplicación de conocimientos, habilidades o destrezas que implican tanto un saber, como un saber hacer y un saber ser, precisa Pinel (1988), el Saber es el nivel requerido pertinente, conocimientos necesarios para ejercer un oficio, el saber hacer responde a la pregunta “ser capaz de”, saber ser: saber comunicar, aptitudes, psicológicas o comportamentales. Competencias Docentes. El papel del docente es imperante en la aplicación de una reforma educativa, es por ello que para el desarrollo de ésta, se debe poseer las competencias necesarias que exige dicha reforma. Vargas (2004 citado por Fernández 2005), cita 5 definiciones de competencias laborales:. 14.

(24) “Una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas (Gronzci)...Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (Mertens)... Una construcción a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño (Le Boterf)... Capacidad de articular, movilizar y colocar en acción, valores, conocimientos, y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo (Ministerio de Educación de Brasil)... Es un conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas sicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función una actividad o una tarea (Provincia de Québec).” Fernández (2005, p 2). Es necesario que el profesor posea cierto número de competencias para la preparación de actividades que implementará para generar aprendizajes que sean efectivos, “lo cual se incrementa cuando el profesor pretende organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos, ya que en este caso no se trata de preparar algunas actividades, sino diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades a realizar por los estudiantes”. (Argudin, 2005, p 82). El mundo de hoy exige un perfil de profesor que rompa con los estereotipos del pasado. Nuestra actualidad y posmodernidad impone a nuevas competencias docentes, dejando de ser los titulares exclusivos del conocimiento, pero haciéndolos necesariamente, aprendices constantes. Cortes (2004, p 1) afirma: “todos los profesores deben tener la disponibilidad para el hetero aprendizaje como una contingencia necesaria para la supervivencia de la especie social en que se constituyó el profesorado […] sólo está en condiciones de enseñar quien está disponible para aprender permanentemente”. Fernández (2004) realizó una matriz de 10 competencias que todo docente de educación básica debe poseer:. 15.

(25) 1. Motivación al logro. 1.1Espíritu de superación y logro de metas. • Fija metas, planifica y evalúa a corto, mediano y largo plazo. • Establece prioridades. • Diagnostica, programa, ejecuta y evalúa. • Se evalúa en forma continua para reorientar y cambiar de estrategias. 1.2 Espíritu de trabajo e innovación. • Manifiesta interés por las actividades ejecutadas en la institución. • Planifica proyectos innovadores. • Planifica y organiza día a día su actividad pedagógica. • Refuerza las competencias difíciles de lograr. 2. Atención centrada en el alumno. 2.1Empatía con el alumno. • Es amigo de los alumnos. • Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Se preocupa y motiva a los niños. Es flexible y los orienta. 2.2. Diagnostica al grupo de alumnos. • • • • •. Elabora el perfil de entrada de los alumnos del grado. Parte del conocimiento previo de los alumnos. Observa fortalezas y debilidades de los alumnos. Intercambia ideas con los alumnos. Redacta informes diagnósticos. 2.3. Planifica, ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del alumno. • Maneja conceptos básicos de psicología y aprendizaje de los niños. • Promueve la aplicación de procesos: observación, descripción, seriación, clasificación, comparación. • Promueve el pensamiento lógico creativo del alumno. • Aplica la resolución de problemas como herramienta para el aprendizaje. • Conjuga el uso de estrategias de aprendizaje: memoria, elaboración y aplicación. • Adecua el conocimiento al nivel de los niños. 3. Sensibilidad Social. 3.1 Conocimiento del entorno. • Conocer las características del niño, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socioeconómico, sus condiciones de vida, etc. • Demuestra interés, respeto y confianza hacia sus representantes propiciando un acercamiento permanente. • Establece reglas claras de convivencia familiar. 3.2. Trabajo en equipo (docente-alumno-representantes-escuela-comunidad).. 16.

(26) • • •. Identidad con la comunidad. Participa y colabora en la solución de problemas escuela-comunidad. Establece relaciones que permitan integrarse a todos, de tal forma que el problema sea de todos y no de uno. • Involucra a los representantes a ser parte de los problemas de su escuela. 4. Agente de cambio. 4.1 Motivador. • Tiene un compromiso para quienes la escuela es su mejor posibilidad de acceso al conocimiento. • Usa estrategias novedosas (creativo) • Crea un clima participativo. 4.2 Actitud de cambio. • Disposición a trabajar en condiciones adversas para el logro del fin ético de la educación. • Propone hacer de la escuela una comunidad que aprende. • Capacidad para instrumentar cambios. • Utilización adecuada de recursos. • Reflexión permanente de su practica profesional. • Apertura al cambio y flexibilidad, para enfrentar la incertidumbre. • Enseña sus propios conocimientos a sus compañeros. 5. Equipo de aprendizaje. 5.1 Habilidades interpersonales y pequeños grupos. • Tiene liderazgo. • Toma decisiones oportunas. • Crea un clima de confianza y comunicación. • Maneja conflictos. 5.2 Procesamiento grupal. • Discute sobre el logro de objetivos. • Evalúa las relaciones de trabajo. • Evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo. 6. Dominio cognoscitivo de los contenidos programáticos. 6.1 Conocimientos lingüísticos. • Domina la competencia comunicativa básica (escuchar-hablar, leerescribir) • Usa las normas lingüísticas, fonéticas, sintácticas y gramaticales de la lengua española. 6.2 Conocimiento lógico matemático. • Domina con propiedad las operaciones aritméticas. • Conoce los principios fundamentales del álgebra, geometría y estadística. • Redacta y resuelve problemas relacionados a las distintas disciplinas matemáticas.. 17.

(27) 6.3. Conocimientos de las ciencias experimentales. • Conoce fundamentos y metodología del método científico. • Tiene conocimiento de los conceptos básicos de Física y Química. • Domina aspectos básicos de biología. 6.4 Conocimiento de las Ciencias Sociales. • Conoce los aspectos fundamentales de la historia universal, nacional y local. • Domina los principios de la sociología. • Conoce los aspectos fundamentales de la Geografía. 6.5 Conocimiento de la expresión artística. • Domina los principios de la expresión plástica. • Conoce aspectos fundamentales de la cultura tradicional. 7. Dominio de herramientas de enseñanza aprendizaje. 7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas. • Diseña estrategias de aprendizaje. • Propicia la divergencia, análisis y producción de ideas para resolver problemas. • Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa. • Discute planteamientos temáticos que se involucre en el entorno. • Planteamiento de situaciones problemáticas, con el fin de buscar una solución. 7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el cálculo la ciencia y tecnología y la identidad nacional y local. • Aborda lectura y calculo a través de leyendas, poemas, dramatizaciones, adivinanzas, canciones y material concreto. • Aplica estrategias de evaluación formativa. • Relaciona el conjunto de acciones docentes con los acontecimientos de contexto local, regional y nacional. 7.3 Maneja estrategias de motivación. • Evalúa de forma permanente su acción aplicando instrumentos o técnicas que involucren a todos los actores de su acción educativa. • Tiene habilidades y destrezas en la conducción de grupos. • Reconoce lo logros de los alumnos de forma verbal en el grupo. 8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado. 8.1 Ambiente físico y de recursos. • Organiza el lugar para el intercambio de ideas. • Acondiciona el espacio físico con materiales informativos apropiados. • Es organizado y cuidadoso con el material y documentos administrativos. • Elabora y utiliza recursos. 8.2 Ambiente afectivo. • Se preocupa por establecer una sinergia con los alumnos. • Establece un clima de sensibilidad para nuevos conocimientos.. 18.

(28) • Toma en cuenta los planteamientos de los alumnos. 8.3 Ambiente para la convivencia. • Considera la diversidad de los alumnos como un valor. • Practica y motiva a practicar la tolerancia. • Promueve manifestaciones de trabajo en equipo y solidaridad. • Ensalza el valor del trabajo productivo. 9. Autoaprendizaje. 9.1 Investigador. • Manifiesta actitud de esmero y dedicación por la investigación. • Diagnostica, programa, ejecuta y evalúa los procesos educativos. • Pone en práctica el proceso de investigación-acción. 9.2 Evalúa procesos de aprendizaje del alumno. • Elabora y aplica instrumentos basados en las competencias e indicadores trabajados. • Registro continuo de evaluaciones. Sistematiza los aprendizajes. • Atiende las características individuales de los alumnos. 9.3 Formación permanente. • Aplica las modalidades de investigación. • Manejo de herramientas tecnológicas de aprendizaje. • Uso de documentos bibliográficos. • Sistematiza su práctica docente. • Aplica procesos metacognitivos. • Planifica, concientiza, regula, supervisa y reorienta su práctica y arendizaje. 10. Cualidades personales del docente. 10.1Dominio del carácter. • Controla sus emociones. • Se pone en el lugar de otro. • Tiene iniciativa. • Colabora efectiva y espontáneamente. • Amable y tolerante. 10.2Concepto de sí mismo. • Confía en sí mismo. • Valora sus logros. • Estudia e investiga causas. • Establece relaciones adecuadas con los demás. 10.3Actitudes. • Se relaciona con facilidad. • Trabaja en equipo. • Es organizado • Confía en el entorno institucional. • Tiene sentido de pertenencia y pertinencia.. 19.

(29) 10.4Valores. • Puntual y responsable. • Respeta reglas y normas. • Asume compromisos y tareas. • Es tolerante, democrático y participativo.. Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán, por lo que es necesario, menciona Argudín (2005), redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe poseer. El por qué de la reforma y el énfasis de las competencias. Sobra decir que en las últimas dos décadas los adolescentes y jóvenes del país han experimentado profundas transformaciones sociológicas, económicas y culturales. En general, gozan de más oportunidades que las generaciones previas, son más urbanos, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus progenitores, están más familiarizados con las nuevas Tecnologías de Información y comunicación (TIC), disponen de mayor información sobre diferentes aspectos de la vida, así como la realidad en que viven, pero en paralelo enfrentan a nuevos problemas asociados con la complejidad de modernización y otros problemas, ya añejos, que refieren a la acentuada desigualdad socioeconómica que caracteriza al país. La educación ha tomado otro rumbo, menciona Cejas (2001, p 2), “la demanda de trabajadores adecuados y competentes que posean conocimientos, habilidades y actitudes es cada vez más relevante”. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Nivel Superior, ANUIES, explica que la educación actual debe buscar un vínculo constante del sector productivo con el sistema educativo el cual no debe estar. 20.

(30) separado del contexto regional, nacional e internacional, unir por medio de la educación en competencias, los diferentes niveles de educación, con la educación superior para que exista una coherencia y articulación. Países como Inglaterra, Canadá, Australia, Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia, lo consideraron como una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la educación y por ende en un futuro redunde en su economía. En Estados Unidos el informe SCANS (Secretary´s Comisión on Achieving Necessary Skills) en 1990 arrojó resultados que los alumnos no estaban preparados o por lo menos no estaban concientes de los valores y habilidades genéricas que habían desarrollado, advirtiendo que mucho de que lo que los estudiantes aprenden hoy mañana será obsoleto, en cambio las habilidades genéricas no envejecen, por el contrario, se desarrollan y aumentan especialmente si se adquieren en un clima liberal de aprendizaje. Reforma de la Educación Secundaria. Como ya se ha mencionado, la reforma a la educación secundaria en México, responde a un conjunto de variables y acontecimientos a nivel mundial, que no pueden ser ignorados por nuestro sistema educativo, dando énfasis a una óptima aplicación de conocimiento, no perdamos de vista, menciona Arizpe (1995, p87) la distancia entre conocimiento y aplicación del conocimiento. Todo lo que hoy consideramos progreso se ha creado gracias al conocimiento.. 21.

(31) Los enfoques de la reforma efectuada en 1993, centraron la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante y su orientación a una propia reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes. La gran apuesta de estas modificaciones era de reorientar la práctica educativa de manera que el desarrollo de las capacidades y competencias cobrará primacía por sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje que las conserva desde su origen. Pero la consecuencia de un poco de todo, fue un mapa curricular sobrecargado que intentaba conciliar elementos de cultura general, conocimientos especializados y aspectos prácticos, así como poco interés por parte de los alumnos debido a prácticas de enseñanza que priorizaban la memorización y enciclopedismo por sobre la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Entre los principales problemas relativos al funcionamiento de las escuelas se encontraron los siguientes: Sobrecarga de temas en programas de estudio y de asignaturas por grado evitando la profundización en los temas, lo cual dificulta el desarrollo de competencias intelectuales superiores. Limitadas posibilidades de interacción del maestro con el alumno por el gran número de estudiantes que atiende. Poco tiempo de los maestros para profundizar en el trabajo colegiado y tareas docentes. Desarticulación al interior de las escuelas y por último distribución no equitativa de recursos docentes, directivos y apoyos técnicos entre escuelas y modalidades.. 22.

(32) Por lo que en la actual Reforma a la Educación Secundaria (RIES ) en el proceso de construcción de su propuesta curricular (2005, p.1), una de las respuestas a las necesidades de la educación básica es: Establecer una mayor articulación en los tres niveles de educación básica, así como dar respuesta a los requerimientos e intereses de los adolescentes que cursan la secundaria; actualizar los contenidos curriculares y la perspectiva de la enseñanza a la luz de los hallazgos de la investigación educativa de la última década; y hacer hincapié en el desarrollo de competencias encaminadas a la comprensión del mundo y a una mejor inserción de los alumnos en la sociedad. En este sentido la Reforma Integral de la Educación Secundaria incorpora tres campos para generar una efectiva comprensión de conceptos y desarrollar un pensamiento crítico en los alumnos, el principal es: Currículo. Organizar el currículo alrededor de competencias generales, enfatizando su plena incorporación a la cultura escrita, al desarrollo de un pensamiento lógico matemático, la comprensión de un mundo natural y social, la formación de valores éticos y ciudadanos el desarrollo motriz y la creatividad. Generar condiciones para que los alumnos profundicen el estudio de contenidos centrales, reduciendo la carga de asignaturas en un solo nivel (ver tabla 2).. 23.

(33) Tabla 2 Comparativo de asignaturas por grado plan 93 vs RIES. Número de asignaturas por grado Grado 1993 2005 Primero 11 8 66% del tiempo de estudio concentrado en 4 asignaturas Segundo 12 8 75% del tiempo de estudio concentrado en 4 asignaturas Tercero 11 8 75% del tiempo de estudio concentrado en 4 asignaturas Otro cambio trascendental, es distribuir la jornada escolar en un número menor de asignaturas. ( ver Tabla 3) Organizar el currículo de competencias generales enfatizando su plena incorporación a la cultura escrita, el desarrollo de un pensamiento lógico matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación de valores éticos y ciudadanos, el desarrollo motriz y la creatividad.. 24.

(34) Tabla 3.Organización del nuevo currículo según la RIES. No. de asignatu ras. Hr.. Primer grado. Hr. Segundo Grado. Hr. 1. 5+1. Español I. 5+1. Español II. 5+1. 2. 5. Matemática sI. 5. Matemática s II. 5. 3. 6. Ciencia y Tecnología (Énfasis en biología). 6. Ciencia y Tecnología (Énfasis en Física). 6. 4. 5. Geografía. 8. Historia. 8. 5. 3. 6. 2. 7. 2 5 1. total. Lengua ext. I Educ. Física I Artes Talleres Orientación y tutoría. 35. 3 2 2 2 1. Lengua ext. II Educ. Física II Artes Talleres Orientación y tutoría. 35. 3 2 2 2 1 35. Tercer Grado Español III Matemáti cas III Ciencia y Tecnologí a (Énfasis en Química) Formació n Cívica y ética Lengua ext. III Educ. Física I Artes Talleres Orientaci ón y tutoría. Tota l. Plan 93. Difere ncias. 18. 15. +3. 15. 15. 0. 18. 20. -2. 21. 22. -1. 9. 9. 0. 6. 6. 0. 6 9. 6 12. 0 -3. 3. 0. +3 0. Con base en la carga de grupos por profesor, la propuesta fue aumentar el tiempo que dedica el maestro a cada grupo y disminuir la cantidad de grupos atendidos por cada uno de ellos. (ver Tabla 4),. 25.

(35) Tabla 4. Comparativo de reducción de asignaturas por grado Plan 1993 vs RES... Asignatura Español Historia Formación Cívica y ética Geografía. Número de alumnos y grupos que atiende un profesor Plan 93 Plan 2005 Diferencias Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos 7 238 5 170 2 menos 68 menos 11 374 4 136 7 menos 238 menos 13. 442. 4. 136. 9 menos. 14. 476. 7. 238. 7 menos. Biología. 14. 476. 5. 170. 9 menos. Física. 11. 374. 5. 170. 6 menos. Química. 11. 374. 5. 170. 6 menos. 306 menos 238 menos 306 menos 204 menos 204 menos. Con base en lo anterior, se pretende que el perfil del egresado sea: 1.- Utilice el lenguaje Oral y escrito con fluidez, claridad y de manera adecuada para comunicarse en distintos contextos sociales. 2.- Emplee la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. 3.- Seleccione, analice, evalúe y comparta información proveniente de diversas fuentes y aproveche los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. 4.- Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar, y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como tomar decisiones individuales y colectivas.. 26.

(36) 5.- Conocer derechos humanos y valores que favorecen la vida democrática. 6.- Reconocer y valorar las distintas prácticas culturales. 7.- Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr objetivos. 8.- Aprecia y participa en distintas manifestaciones artísticas. 9.- Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar sus capacidad motriz. Comentarios a la reforma. Si bien ya se analizó los antecedentes y las necesidades de la reforma a la educación secundaria, sus elementos, objetivos y principios, han surgido una serie de observaciones a la misma por parte educadores e investigadores, sobre todo en lo relacionado a una parte fundamental: el profesor de secundaria. Desde la reforma de 1993, se han implementado estímulos a los docentes como carrera magisterial, Programa Nacional de Actualización Permanente (PRONAP), Centros de maestros, entre otros, sin embargo la necesidad de implementar la reforma en un nivel educativo tan complejo, y en buena parte desconocido, a orillado a que se den prioridad a las acciones que tengan que ver al cómo operar planteamientos con los sujetos directamente involucrados en el proceso. Sandoval (2001) afirma, que en este proceso de cambio los maestros no son considerados como protagonistas de la transformación educativa y se apela a su compromiso para la consolidación de la reforma. La mayoría de las políticas educativas. 27.

(37) se ha enfocado hacia los docentes de primaria, sin considerar las especificidades de los de secundaria. Características como: heterogeneidad dentro de la planta docente, difíciles condiciones de trabajo como bajo salario, grupos numerosos; la presencia de un nuevo sujeto educador: los universitarios. Ynclan (2006) afirma que la escuela secundaria necesita cambios que tomen en cuenta sus diferentes escenarios y actores que en ella convergen. Los docentes y sus condiciones son parte de cualquier transformación educativa y está demostrado que no se les puede convencer con retórica. Es cierto que los factores mencionados, pueden ser un detonante o elemento para que la reforma a la educación secundaria no se lleve a cabo de forma integral, pero no hay que perder de vista que las competencias docentes, no se desarrollan como condicionantes de estímulos laborales, sino que subyace a la ética y profesionalismo del profesor.. 28.

(38) CAPÍTULO 3. Planteamiento del Problema En el presente capítulo se delimitan los elementos fundamentales, que proveyeron a la investigación las directrices necesarias para el inicio de ésta, y ubica en el contexto y situación problemática; dónde, cuándo, por qué, así como la justificación misma de la investigación. Contexto. La investigación se realizó en la Escuela Secundaria Estatal 3033 “Félix U. Gómez” de la comunidad de Villa Ahumada Chih. Dicha comunidad está ubicada sobre la carretera panamericana a 240 kilómetros al norte de la ciudad capital, y a 120 kilómetros al sur de la ciudad fronteriza Juárez. La comunidad tiene, según el padrón del INEGI 2005, 11727 habitantes, de los cuales sólo aproximadamente 8,000 radican ahí, puesto que la precaria situación de generación de empleo los ha obligado a emigrar; la principal derrama económica es la venta de alimentos a los viajeros que cruzan la ciudad en su traslado Chihuahua-Juárez. El grado de escolaridad promedio de la comunidad es de 6.45 años. La Secundaria “Félix U. Gómez” pertenece al sistema oficial , subsistema estatal, enmarcada dentro de la zona 50 escolar del estado de Chihuahua, cuenta con 12 grupos, 4 en cada grado escolar y un personal dosificado de la siguiente manera: 1 Director Técnico, 1 SubDirector, 20 docentes académicos, y 6 personas de apoyo entre secretarias y trabajadores manuales. De los 20 docentes, 7 estudiaron normal básica y normal. 29.

(39) superior, 7 sólo normal superior y 6 cursos de nivelación pedagógica. Así mismo sólo tres docentes cursan o han cursado algún posgrado. Cabe mencionar que la mayor parte del personal es originaria de la comunidad, sólo 4 docentes originarios de otros lugares del estado, principalmente de la capital. La institución carece de una misión y visión establecida, por lo que sólo cumple con lo lineamientos y reglamentos que la normativa de la Secretaria de Educación y Cultura del Estado establece. En este contexto, para que las reformas educativas que se han presentado tanto en 1993, como la actual, así como los cursos de actualización docente, lleguen al personal de la institución, es necesario que se trasladen a Ciudad Juárez, a 120 km al norte de esta comunidad, lo cual representa una problemática en relación para la adquisición continua de materiales y/o literatura acerca de dichas reformas. Definición del problema. Las expectativas de los logros de la escuela básica han cambiado mucho en pocas décadas y la exigencia de hoy es muy alta, principalmente en secundaria, en la que se ha tratado de privilegiar la cobertura, permanencia, calidad, equidad, articulación y pertinencia. En México, los indicadores de habilidades y destrezas básicas en los alumnos de educación básica en el 2003 no fueron nada alentadores, una muestra de ello son los siguientes resultados: Resultados PISA (Programa Internacional para la Evaluación del estudiante) Se llevó a cabo en 32 países miembros de la OCDE, dirigido a evaluar. 30.

(40) las competencias lectoras de los estudiantes, dichas competencias establecidas en 5 niveles siendo el quinto nivel el más alto, obteniendo los estudiantes mexicanos menos del 1% en dicho nivel, en contraparte el 44% de los estudiantes no rebasa el primer nivel, es decir el nivel más básico. (SEP. Documento base de la Reforma, 2002). Pruebas Estándares Nacionales (PEN) Diseñadas por la Dirección general de Evaluación (DGE) y la Dirección General de Materiales y Métodos educativos (DGMME) estableciendo como referente cuatro niveles de conocimientos y competencias, colocando a los alumnos muy lejos del último nivel. (SEP. Documento base de la Reforma, 2002). Examen de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) Elaborado por CENEVAL, evalúa habilidades y conocimientos considerados para entrar a la secundaria, en la cual los resultados arrojaron que sólo el 48.2% contestó acertadamente 62 de las 128 preguntas. (SEP. Documento base de la Reforma, 2002). Así mismo organismos internacionales han pugnado por una educación que brinde equidad, que ayude a los jóvenes a enfrentar un mundo cada vez más difícil caracterizado por la necesidad imperios de humanizar la globalización, el importante papel que desempeñan la información y el conocimiento como factores de producción y el desarrollo. La UNESCO en su mensaje de la 47 Reunión de la conferencia Internacional de Educación el 8 de Septiembre del 2004 en Ginebra Suiza, exhorta a los países a :. 31.

(41) “Velar porque todos los jóvenes adquieran las competencias necesarias para su autonomía personal y su participación ciudadana, para su integración en el mundo laboral y para la vida social desde una perspectiva de respeto a su identidad y de apertura al mundo y la diversidad social y cultural” . Cuadernos de la Reforma (2007). Mensaje de la 47 reunión de la Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO En el 2006 se implementó en México, la Reforma Integral a la Educación Secundaria, y a un año de estar vigente, ¿Cuáles son las competencias docentes que poseen y cuáles deben desarrollar los profesores de la Escuela Secundaria, para que la efectividad de un cambio metodológico y de evaluación, propuesto por la RIES permita reflejar un verdadero cambio en el proceso educativo? Preguntas de Investigación. Ante los retos que representa para los docentes la implementación de la nueva reforma en su quehacer docente, se plantean las siguientes preguntas de investigación: •. ¿Cómo evaluar si los profesores poseen las competencias básicas para un docente de educación secundaria?. •. ¿Son las competencias docentes con las que actualmente cuentan, suficientes para la óptima aplicación de la RIES?. •. ¿Los profesores tienen conocimiento pleno del contenido, fundamentación y propuestas de la RIES en cuanto a las competencias necesarias para su aplicación?. •. ¿Las competencias de los docentes, están relacionadas con las que propone la RIES?. 32.

(42) •. Conforme ha avanzado la implementación de la reforma ¿aumentan o disminuyen las expectativas que los profesores tienen en relación con el logro de competencias que deben poner en práctica y por ende desarrollar en sus alumnos? Objetivos. Ante la relevancia que guarda el establecimiento de la Reforma Integral. de la Escuela Secundaria en el sistema educativo nacional y el compromiso por fortalecer la escuela secundaria, la presente investigación se propone los siguientes objetivos: Objetivo general. Descubrir las relaciones entre las competencias docentes que se poseen y que debieran desarrollarse y su vinculación en el proceso de enseñanza, con respecto a la Reforma Integral de la Educación Secundaria.. Objetivos específicos. •. Identificar las competencias básicas que poseen los profesores de la escuela secundaria “Félix U. Gómez 3033”.. •. Evaluar el acercamiento de los profesores para conocer las implicaciones y sustentos de le RIES y las competencias necesarias para ponerla en práctica. •. Determinar las expectativas personales y grupales acerca de la implementación de la reforma respecto al avance programático y el desarrollo de competencias.. •. Determinar el porcentaje de profesores que aplican y el porcentaje de aplicación de la metodología propuesta.. •. Identificar los cambios metodológicos que se han originado en los profesores con la implementación y aplicación de dicha reforma.. 33.

(43) Justificación. En la actualidad, el docente no debe ser un mero espectador de los cambios metodológicos que periódicamente se proponen o implementan, sino que una actitud investigadora deberá formar parte de su quehacer diario y los resultados de esto, aporten lo necesario para establecer parámetros de cambio, si bien no en el sistema, si en el rumbo que lleva su práctica docente, teniendo como principal beneficiario la comunidad escolar y repercutir así, en una mejor calidad de educación. Con base en lo antes mencionado, la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México, inicia la Reforma a la Educación Secundaria, reconociendo que las consecuencias de las pocas competencias en los alumnos en nuestra capacidad de vivir efectivamente en una democracia que exige ciudadanos cada vez más capaces de obtener e identificar información, de asociarse con otros y de participar en la construcción de nuestras opciones como país, a nivel individual limita la posibilidad de alcanzar niveles superiores de educación y por lo tanto de mejorar el nivel de vida. Con evidencias tangibles que las desventajas socioeconómicas y culturales no son determinantes en el logro escolar es necesario voltear y reconocer la responsabilidad de las escuelas y maestros como corresponsables del éxito o fracaso escolar de los estudiantes. Determinar los criterios de eficiencia en la aplicación de la RIES, consiste en analizar y detectar si los docentes centran su trabajo en la comprensión, favoreciendo la realización de proyectos e investigaciones, así como la organización de colectivos docentes, verificar si realmente trabajan con menos alumnos, como lo propone la reforma, identificar las competencias que los maestros deberán tener para desarrollarlas. 34.

(44) en los alumnos, tales como utilización de lenguaje oral y escrito con fluidez, argumentación, razonamiento, apreciación artística, entre otras. Así mismo permitirá delimitar aquellos factores o variables que de alguna u otra forma afectan o benefician la implementación de la RIES, para establecer criterios de auto-evaluación continua, y de ser necesario modificarlos o enriquecerlos. Beneficios esperados. Los resultados obtenidos, podrán aportar sugerencias para los profesores de la escuela secundaria “Félix U. Gómez” y perfeccionar en la medida de lo posible la aplicación de la reforma adecuándola al contexto en que se pone en práctica. En este contexto la aportación de datos cualitativos a la institución acerca de las expectativas, proyecciones, propuestas, limitantes, fortalezas y debilidades por parte de los docentes en relación a la practica docente en confrontación con la RIES, permitirá establecer políticas institucionales para englobar y proponer un plan de trabajo común que conlleve a una escuela con una misión y visión teórica y práctica fundamentada en una verdadera reforma educativa. Delimitación y limitaciones de la investigación. La delimitación espacio temporal de la investigación se realizó a lo largo de los meses Noviembre- Febrero del ciclo escolar 2007-2008 en la comunidad de Villa Ahumada Chihuahua, teniendo como escenario principal, la escuela Secundaria Félix U. Gómez N° 3033. Las limitantes de esta investigación, fueron las restricciones en ciertos compañeros docentes, por el. 35.