Sistema de actividades para el desarrollo de la expresión oral
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(2) Pensamiento La expresión rinde culto a la belleza, a la. “. sencillez, a la sobriedad y a la verdad.” José Martí.
(3) Dedicatoria. Dedico el siguiente trabajo a los niños que son la razón principal de nuestro quehacer diario. Los retoños de las generaciones futuras, los cuales deben cultivarse bien para el mañana.. A las generaciones futuras de maestros que tendrán en sus manos el deber de contribuir con sus enseñanzas al futuro de nuestra hermosa tarea, que es la educación..
(4) Agradecimiento. A mis abuelas Silvita y Juanita por contar con su apoyo en todo momento. A mi madre Juana Luisa y mis padres Omar y Cándido por ayudarme en los momentos más difíciles aunque no se encontraban cerca. A mi esposo por estar constantemente a mi lado y tolerar de forma comprensiva todas las adversidades. A todas las personas que de una forma u otra contribuyeron a la realización de este trabajo..
(5) Resumen. El presente trabajo se basa en un sistema de actividades para el desarrollo de la expresión oral. Este es uno de los temas menos trabajados y atendidos, siendo de gran importancia en el proceso de la comunicación. La expresión oral se concibe hoy como una tarea priorizada de la escuela. Para contribuir al desarrollo de esta habilidad en los escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”, la investigación propone un sistema de actividades que desarrolla la expresión oral para que se inserten en el proceso docente educativo. Los métodos aplicados, del nivel teórico permitieron penetrar en la esencia del objeto de la investigación, establecer los fundamentos teóricos metodológicos acerca de la expresión oral, definir las carencias de los escolares, elaborar un sistema de actividades. Los del nivel empírico permitieron efectuar análisis de los documentos con el objetivo de constatar cómo se orienta el desarrollo de la expresión oral, la observación a la actividad para comprobar el desarrollo de esta habilidad en los escolares. La novedad radica en que se proyecta un sistema de actividades que contribuye de forma amena, al desarrollo de la expresión oral de los escolares, con el empleo de diversos materiales, y la participación de todas las personas que tienen que ver de una forma u otra con los escolares y que estos a la vez serán capaces de expresar lo que elaboran en cada una de las actividades..
(6) Índice. Página. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….... 1. CAPÍTULO I: ……………………………………………………………………. 9. 1.1 El lenguaje y su difusión social mediante la comunicación………….. 9. 1.2 La expresión oral en la escuela primaria. Su Importancia……………. 20. 1.3 La expresión oral de los escolares de primer grado…………….…….. 24. 1.4 La enseñanza aprendizaje de la Lengua Española. La expresión oral………………………………….……………………………………….…... 29. CAPÍTULO II: …………………………………………………………….…….. 32. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades…………………………. 32. 2.2 Determinación del estado inicial…………………………………………. 34. 2.3 Presentación del sistema de actividades……………………………….. 36. 2.3.1 Estructura del sistema de actividades……………………………….... 43. 2.4 Valoración de especialistas………………………………………………. 45. 2.5 Validación de la propuesta……………………………………………….. 47. CONCLUSIONES…………………………………………………………….... 55. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA……………………………………………... 56. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. 57. ANEXOS………………………………………………………………………... 61.
(7) INTRODUCCIÓN Los sistemas educativos de varios países del mundo, trabajan en la actualidad por elevar la calidad de la educación. Se ha alcanzado una clara conciencia de la necesidad e importancia de la educación para el crecimiento de cada nación y el desarrollo de la propia humanidad. En Cuba el gobierno revolucionario y el Ministerio de Educación se encuentran enfrascados en una tercera Revolución Educacional, adoptando un grupo de medidas para lograr la renovación efectiva del sistema de Educación. El éxito de estas transformaciones depende en primer lugar del docente, que es, el encargado de enfrentar los nuevos desafíos. No cabe duda de la importancia y la necesidad de nuestra preparación como maestros; pero esto no puede ser una tarea que se deje a la espontaneidad, sino que es una de las actividades de mayor importancia a planificar y desarrollar, dentro de cada escuela y niveles de enseñanza. Los maestros también constituyen una diversidad, con diferentes niveles de desarrollo, recursos psicopedagógicos, culturales y metodológicos, diferentes capacidades y necesidades; por lo que se hace necesario, ante todo, que se preparen para enfrentar los cambios que precisa la educación, a partir del diagnóstico de los escolares. De hecho el sistema educacional seguirá perfeccionándose continuamente hasta alcanzar niveles equivalentes o superiores a muchos países desarrollados, objetivo que fue definido por el Comandante en Jefe de la siguiente forma: “Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad , la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear”. (1) La educación en Cuba parte de crear en el ámbito internacional, que lo hacen modelo a seguir y que da solución a los problemas de diversos contextos de Latinoamérica y en otras partes del mundo subdesarrollados de nuestra América, por todo lo anterior es superior a cualquier otro sistema educativo. La educación primaria como parte de esta Revolución Educacional se ha sometido a un proceso de transformaciones y cambios para perfeccionar su trabajo, están. 1.
(8) INTRODUCCIÓN encaminadas al logro en nuestros escolares de una Cultura General Integral, que posean amplios conocimientos de. la comunicación como una vía de signos. orales y escritos que poseen un significado. El que es capaz de conversar en forma amena, agradable, correcta con un contenido variado y mantiene la atención, tendrá de seguro un auditorio que lo recibirá con simpatía. En nuestra sociedad, donde el hombre, constantemente tiene que exponer en colectivo sus criterios y opiniones, ha de hacerlo en forma clara agradable, sin repeticiones. innecesarias pues el tiempo también es. importante, para que se entienda claro el trabajo, las innovaciones, los consejos, las investigaciones, en fin, la labor de cada trabajador en beneficio de la colectividad. En el logro de este empeño la revolución ha invertido cuantiosos recursos de manera que pueda garantizar los objetivos propuestos. El. “Modelo de Escuela primaria”, ha involucrado un amplio colectivo de. investigadores, metodólogos, maestros y directivos, con el objetivo de perfeccionar la estructura y funcionamiento de instituciones educativas en las condiciones de las actuales transformaciones, las que requieren, de modo inevitable, de la actividad científica, para dar una respuesta adecuada e inmediata al avance de la educación. Los procesos que se desarrollan en las escuelas primarias no alcanzan aún los resultados que exige el ritmo de las transformaciones que se han estado introduciendo, lo que se refleja en problemas concretos relacionados entre otros, con la calidad del aprendizaje y con la formación de una cultura general integral en los escolares. Es imposible lograr cambios en los procesos educativos desde posiciones tradicionales, los educadores necesitan la reflexión preguntando qué se ha hecho, qué se está haciendo para que los escolares escuchen, hablen con precisión, con un vocabulario acorde a la edad e intereses. Solo se estará en condiciones de hablar de lo que se conoce, de lo que sea interesante para el hablante y el oyente, basándose no solo en los intereses que tiene el escolar, sino despertar en ellos nuevas emociones, todo de una manera activa.. 2.
(9) INTRODUCCIÓN La expresión oral correcta debe ser una condición inherente a todo docente sin distinción de niveles, materias o disciplinas. El cuidado y el cultivo de la expresión oral requieren una atención especial, pues el educador debe ser siempre en todos los sentidos un modelo digno de imitarse, donde trace con su ejemplo, patrones de moral y conducta, de corrección, válidas también en el ámbito lingüístico. En el ámbito escolar la conversación adquiere gran relevancia. Precisamente por el modo ameno como se desarrolla, constituye un método o procedimiento de valiosa utilización para establecer el diálogo con los estudiantes y así hacer llegar el conocimiento sin rigidez, de manera que se cree un vínculo natural entre maestro y escolar. Este método empleado en el proceso docente educativo recibe el nombre de conversación docente. La lengua es el instrumento básico del profesor en la interrelación enseñanzaaprendizaje que existe en el proceso docente donde existe la comunicación de los estudiantes, no solo en la transmisión de ideas (contenidos), sino también en otros aspectos que contribuyen a la formación integral de los mismos. La escuela cubana ha logrado estar a la vanguardia de la educación en América Latina y el Caribe, en una primera etapa por la total cobertura de los servicios educacionales, a los que se une, en las ultimas décadas, los logros mostrados en el alcance de la calidad educativa, lo que se propone actualmente incrementar a partir de crear un conjunto de condiciones que favorezcan extraordinariamente la realización del proceso docente educativo. Fieles a su tradición los educadores cubanos han mantenido esa tradición histórica ante las tareas al servicio de la Patria y su formación ciudadana encontrándose en las primeras líneas de esta colosal batalla de ideas encabezada por nuestro pueblo y por quien la comenzara, nuestro Comandante. en Jefe Fidel. La obra educacional en los momentos. actuales es una prueba irrefutable de todo lo antes planteado. Se han creado condiciones óptimas para producir una profunda revolución en la. Educación. Primaria. Con este fin la autora ha realizado este trabajo investigativo para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de primer grado, al existir pocos trabajos investigativos que aborden esta materia y la bibliografía consultada es. 3.
(10) INTRODUCCIÓN insuficiente. A partir de estos elementos, es que se determina proyectar la presente investigación, la cual da respuesta a una de las necesidades del banco de problemas de la escuela primaria “José Luís Robau”, determinándose la siguiente: Situación problémica: Lograr el desarrollo de la expresión oral en los escolares de primer grado, a través de la práctica pedagógica diaria en la escuela, y los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados se demuestran que los escolares de primer grado presentan carencias en la expresión oral debido a que no se utilizan de forma sistemática actividades que conlleven la práctica de la expresión oral, por lo que se evidencia un distanciamiento entre el nivel real y la aspiración deseada que deben tener los escolares. Se pretende en este trabajo que los escolares se expresen de forma coherente teniendo un vocabulario de acuerdo a las características de cada uno de ellos con la correcta dirección del maestro empleando un sistema de actividades que de solución a esta carencia. Por lo que se plantea el siguiente: Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de primer grado? Objeto. Proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española. Campo de acción: Desarrollo de la expresión oral en los escolares de primer grado. Objetivo General: Elaborar un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”. Preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el desarrollo de la expresión oral en escolares de primer grado ? 2. ¿Cuál es la situación en la expresión oral de los escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”? 3. ¿Qué sistema de actividades pueden realizarse para desarrollar la expresión oral en escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”?. 4.
(11) INTRODUCCIÓN 4. ¿Cómo valoran los especialistas la propuesta diseñada? 5. ¿Qué resultados se obtienen con la implementación del sistema de actividades en escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo de la expresión oral en escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”. 2. Diagnóstico del nivel de conocimiento que tienen los escolares del primer grado objeto de estudio, mediante la observación, entrevistas a docentes y prueba de conocimiento. 3. Elaboración de un sistema de actividades para desarrollar la expresión oral. 4. Valoración de las propuestas por los especialistas. 5. Validación los resultados del sistema de actividades.. Métodos del nivel teórico: Analítico sintético: Se aplicó desde el propio surgimiento de la situación problémica en la confección de los instrumentos para resumir los aspectos más importantes de la bibliografía vinculada con el problema tratado que incluye obra de los clásicos, psicólogos y pedagogos así como documentos normativos de la enseñanza primaria y otras investigaciones relacionadas con el objeto de estudio . Hay que influir además en lo referido a los diferentes puntos de vista sobre la expresión oral en los escolares de primer grado. Método histórico lógico: Para obtener información histórica organizada y confeccionar la propuesta para conocer el fenómeno que se estudia en sus antecedentes y tendencias lo cual permite establecer nexos teóricos que sustenta la investigación. También para reflejar de forma lógica la esencia, necesidad y el comportamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la expresión oral en los escolares de primer grado.. 5.
(12) INTRODUCCIÓN Inductivo deductivo: Se utilizó en toda la investigación y especialmente para la concepción de la propuesta y análisis de los resultados. El primero posibilita establecer relaciones particulares sobre la preparación de los escolares en la expresión oral y arribar a conclusiones. teóricas generales. referentes al objetivo de estudio para elevar la expresión oral de los escolares de primer grado. El segundo permitió realizar reflexiones y plantear interrogantes para enjuiciar el comportamiento del. fenómeno con sus. particularidades. siguiendo una lógica determinando tanto como el inductivo y el deductivo se complementan mutuamente. Métodos empíricos: La observación: Visto en su concepción pedagógica posibilita en esta investigación diagnosticar el estado en que se encuentra el desarrollo de la expresión oral en los escolares de primer grado. El análisis documental: Permitió profundizar en la bibliografía especializada sobre el tema objeto de estudio, en los documentos que norman el desarrollo de la expresión oral en la enseñanza de los escolares de primer grado. Entrevista a especialistas: Con el objetivo de valorar el sistema de actividades elaboradas, en cuanto a estructuración, diversidad y efectividad. Métodos matemáticos Análisis porcentual. Se utilizó en la interpretación de los datos de forma objetiva. Estadístico. descriptivo.. Posibilitó. el. análisis. de. los. datos. recopilados. representados en tablas y gráficos para su análisis e interpretación. Variable independiente: Sistema de actividades Variable dependiente: Desarrollo de la expresión oral. Conceptualización de la variable dependiente: Desarrollo de la expresión oral a criterio de la autora no es más que, cuando el escolar de primer grado de forma espontánea logra con claridad y creatividad, expresar lo que conoce, atendiendo al conocimiento que tiene sobre el tema que se trata, su relación comunicativa, de forma sencilla haciendo llegar de esta. 6.
(13) INTRODUCCIÓN manera su mensaje a quienes les rodean, teniendo en cuenta las características de su edad y en el momento en que se desarrolla. Población y muestra. Está compuesto por 28 escolares de primer grado de la escuela primaria “José Luís Robau”. El grupo muestra tomado de la escuela “José Luís Robau” situada en el Consejo Popular San Juan - Finalet. del municipio Sagua la Grande,. probabilística intencional, consta con una matrícula de 14 alumnos de ellos 10 varones y 4 hembras con un nivel de aprendizaje promedio. Presenta 4 alumnos incorporados este curso siendo aceptados de forma satisfactoria por el grupo. Durante la actividad docente la mayoría del grupo se muestra activo. Las relaciones interpersonales son buenas, son solidarios y respetuosos con los demás compañeros. Las relaciones escuela-comunidad-familia son buenas, los padres se preocupan, se muestran responsables ante las tareas en que deben apoyar a sus hijos, dentro y fuera de la escuela. Novedad científica: La importancia de la investigación relacionada con el sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral de los escolares de primer grado en la escuela primaria es una necesidad. Nuestros niños deben lograr expresarse bien desde las edades más tempranas, para dar a conocer las ideas que necesitan expresar mediante una adecuada orientación del maestro, para enriquecer su vocabulario teniendo todos igualdades de posibilidades, conociendo que sobre este tema se aborda muy poco y todavía no ha contribuido a su desarrollo, por lo que se realiza este trabajo. El sistema de actividades contribuye de forma amena, al desarrollo de la expresión oral de los escolares, con el empleo de diversos materiales, y la participación de todas las personas que tienen que ver, de una forma u otra, con ellos empleando además la vía del juego para su desarrollo, estos a la vez serán capaces de expresar lo que elaboran en cada una de esas actividades. En la aplicación de las actividades se tuvieron en cuenta los indicadores de la expresión oral, los cuales les permitió desarrollar un pensamiento lógico, tomando como soporte los. 7.
(14) INTRODUCCIÓN materiales empleados para la elaboración del sistema de actividades (Zunzunes, mascotas, Software educativos, entre otros). Su valor práctico radica en que cada actividad permite el desarrollo individual y colectivo del escolar en las actividades a realizar donde expondrán sus criterios de cómo trabajaron durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. La tesis consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. En el capítulo uno se abordan los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la necesidad del desarrollo de las habilidades de la expresión oral en los escolares de primer grado de la Educación Primaria. En el capítulo dos se presenta la propuesta de solución y los resultados obtenidos en la aplicación de los diferentes métodos y técnicas empíricas en el diagnóstico del nivel real y de valoración de las potencialidades del sistema de actividades. Además se ofrece una fundamentación filosófica, psicológica, sociológica y pedagógica de la propuesta y se desarrolla el sistema de actividades; se proyecta la intervención práctica de la propuesta y se ofrecen los principales resultados en la muestra seleccionada. Los anexos aportan información acerca de los métodos y técnicas aplicadas y sobre materiales elaborados para la preparación de los escolares.. 8.
(15) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. CAPÍTULO I: Consideraciones Teóricas Metodológicas fundamentales acerca de la preparación del maestro para desarrollar a expresión oral en escolares de primer grado. 1.1 El lenguaje y su difusión social mediante la comunicación. Los problemas del origen del lenguaje y su papel en el desarrollo de la psiquis humana han preocupado siempre, de manera incluso obsesiva en ciertos períodos históricos,. a. todos. los. estudiosos. del. hombre. y. su. especificidad.. El. comportamiento del hombre, es pues, racional, y el lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto en la relación con el comportamiento como relación de la vida práctica de los hombres. El lenguaje es el instrumento de la comunicación interpersonal, constituye una de las formas más importantes de la conducta humana, de la actividad práctico material de los hombres, a saber, la conducta lingüística verbal. La comunicación verbal es una facultad inherente al ser humano, que lo distingue como tal y le permite entrar en relación con los demás para expresar. sus pensamientos, emociones, voliciones y ejercer. influencias sobre ellos. La lengua de los pueblos y las personas, también tiene una historia: desde las circunstancias maravillosas de su surgimiento, hasta las etapas del desarrollo y madurez creciente. Durante miles de años que transcurrieron entre el hombre propiamente dicho y sus antepasados los monos antropoides, el cerebro y con el sus instrumentos. más inmediatos, los órganos de los sentidos sufrieron una. transformación que los hizo más complejos a medida que se adaptaban. No vaya a creerse por esto que el pensamiento y el lenguaje surgieron de modo natural como consecuencia del proceso evolutivo. La evolución biológica fue causa de que el mundo animal, llegara al estado de desarrollo en que se encontraban los antropoides inmediatos, del hombre que ya estaban dotados de un sistema nervioso altamente desarrollado y dispuesto para su perfeccionamiento. Poco a poco los hombres fueron descubriendo nuevas propiedades en los objetos que lo rodeaban y enriqueciendo su caudal de sensaciones y percepciones, a la vez que el pensamiento se iba desarrollando paulatinamente, abriéndoles nuevas posibilidades del proceso del trabajo. Sus manos, su cerebro, la forma de su. 9.
(16) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. frente, todo su cuerpo se fue transformando como consecuencia de la actividad física y psíquica hasta llegar a un desarrollo que por si solo no hubiera ocurrido. Las relaciones del hombre con la naturaleza se hicieron más complejas y complicaron también la relación entre los hombres. Pronto ellos comprendieron la ventaja del trabajo en común y sintieron la necesidad de comunicarse entre sí. Los sonidos articulados, las señas y gestos de que antes se valían fueron insuficientes y comenzaron a emplear palabras para designar o representar ideas que la realidad exterior hacia surgir en su mente y a combinar las palabras para expresar las relaciones de esas representaciones entre sí. El lenguaje articulado trajo perfeccionamiento progresivo de los órganos fonéticos. El desarrollo de la pronunciación modificó la forma de la mandíbula inferior y aumentó movilidad, amplió cavidad bucal lo que dio mayor libertad de movimiento a la lengua y modificó los músculos faciales que condicionaron la movilidad de los órganos del lenguaje. El lenguaje articulado contribuyó también al perfeccionamiento del oído humano en la diferenciación de los sonidos. La utilización de la lengua como instrumento de comunicación requiere de procesos especiales que se verifican en su estructura interna y están condicionados a su vez por esta misma función comunicativa. Con el lenguaje oral surgió el segundo sistema de señales o señal de segundo grado, capaz de sustituir las sensaciones que provocan en el hombre de manera inmediata los fenómenos de la realidad, con la palabra que lo designa. La realidad del hombre de reflejar el mundo material llegó a ser una de las premisas más importantes en la aparición del lenguaje porque todos los actos de comunicación se hacen en la capacidad humana de reflejar la realidad objetiva. El papel de la palabra, como signo sonoro, es muy importante porque no solo proporciona al hombre un nuevo y más perfecto procedimiento para comunicarse con otros individuos, sino que también contribuye a la aparición de una nueva forma del pensamiento: el pensamiento abstracto verbal. La habilidad de comunicar ideas ha permitido al hombre desarrollar, patrones de conducta que lo identifica con su cultura.. 10.
(17) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. El lenguaje oral de los medios de comunicación masiva se convierte en el más significativo de los puntos de vista social que contribuyen a difundir la lengua oral en los humanos. El lenguaje es la herramienta fundamental del pensamiento, es el instrumento del pensar su realidad inmediata tanto para el oyente como para el hablante. Al fijar los pensamientos y al expresarnos el lenguaje resulta ser el portador de los conocimientos que poseemos sobre la realidad que nos circunda. El léxico de un idioma, puesto a disposición de la Gramática, es capaz de expresar y trasmitir cualquier pensamiento acerca de los objetos del mundo real, sus propiedades y sus relaciones. La perspectiva psicológica del lenguaje destaca en primer lugar, el hecho de que el lenguaje no puede desvincularse de los organismos que lo poseen, es decir, los organismos desarrollan habilidades naturales lingüísticas en el proceso de su desarrollo filo y ontogenético tanto en el plano de su constitución biológica y psíquica. El hecho de que esas capacidades sean naturales no implica que no requieran un proceso de adiestramiento o instrucción que en el caso del lenguaje humano en particular no parece ser particularmente complejo ni largo (lo que ha llamado poderosamente la atención a más de un especialista y ha sido objeto de cruentas disputas a lo largo del tiempo) Dado que es un tipo de capacidad y comportamiento típico de la especie humana y, como ya se ha dicho, determina formas particulares de relación y acción con su medio, formas particulares de conocimiento y de actividad sobre la realidad, el lenguaje no puede ser excluido de la investigación propiamente psicológica. Lo que le interesa al psicólogo del lenguaje es que este, en sus diferentes formas, se adquiere, se usa y cumple funciones en sujetos humanos y en otras especies. Los cometidos de la psicología del lenguaje se articulan en torno a tres grandes núcleos de objetivos: el estudio de las actividades de producción y comprensión del lenguaje, el estudio de las funciones cognitivas, comunicativas, etc. que desempeña el lenguaje y que sirven de soporte a su adquisición y uso; y el estudio de los procesos de adquisición y deterioro de las distintas funciones o. 11.
(18) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. modalidades de actividad lingüística, es decir, el estudio del lenguaje en sus aspectos evolutivos y patológicos. (Belinchón, Riviere, Igoa, 1992). Como disciplina de la psicología científica la psicología del lenguaje es una disciplina empírica cuyas hipótesis y conclusiones deben ser contrastadas sistemáticamente con datos procedentes de la observación de la conducta lingüística real (ya sea infantil, adulta, normal o perturbada) de los sujetos en situaciones naturales o experimentales, para elaborar principios generales de explicación de tales conductas y la identificación de los factores y condiciones que las determinan. Los métodos básicos a los que recurren los psicólogos del lenguaje son la observación, la experimentación y la simulación. La complejidad del lenguaje nos obliga a falsear la aparente simplicidad de esta perspectiva: no existe un único modo de hacer psicología del lenguaje, ni hay nada equivalente a un único enfoque psicológico, teóricamente homogéneo, como tampoco hay definiciones unívocas de conceptos como función, actividad, etc. cabe por tanto describir y explicar psicológicamente la actividad o el comportamiento lingüístico desde muy diferentes planos y perspectivas. El estudio genético del lenguaje realizado de manera experimental por Piaget y Vigostki entre otros, arroja resultados sorprendentes que ayudaron a comprender la complejidad de la relación peculiar que se establece desde la más temprana infancia entre el pensar y el hablar .Vigostki descubre que en su conquista del lenguaje externo, la palabra y su significado se desarrollan en direcciones opuestas. En lo verbal el niño comienza con palabras aisladas construye frases y llega finalmente a la oración. Una vez descubierta la particularidad de la palabra el niño va apuntar hacia una realidad y relacionarse con ella no como una actividad gratuita sino justificada por alguna necesidad. Gorski nos recuerda que en la comprensión de los significados, el proceso pasivo, meramente mecánico, de aprendizaje de palabras y sus conexiones con los correspondientes objetos, sino que es un proceso activo, intencionado, relacionado con la intensidad de resolver prácticamente ciertos problemas. Es fácil observar que las conexiones entre palabras y objetos en el niño pequeño, cuyo vocabulario corresponde a la satisfacción de sus necesidades, son sólidas.. 12.
(19) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Nos parece que el mejor procedimiento para erradicar el verbalismo debe empezar por hacer consciente al alumno de la difícil tarea que debe emprender, el riesgo que corre sino establece las conexiones adecuadas entre cada nuevo vocablo y su significado. La vida real nos obliga a usar la palabra con alguna libertad dentro de ciertos límites. Los nuevos matices que adquieren las palabras según el contexto, todo lo que las acompaña y se relaciona con ellas es el sentido. El aspecto estructural se refiere a la organización del pensamiento como estructura general de su expresión (retórica) y particular de su mecanismo elocutivo (gramática). Si frecuentemente en las clases de expresión oral se insiste en los aspectos fónicos y léxicos es por la facilidad de descubrir los errores, no porque lo estructural no tengan también un peso considerable en el lenguaje hablado. Debemos proceder simultáneamente en los campos retóricos y gramaticales aunque es necesario que en cada clase se insista en un tipo de defecto o errores estrechamente relacionados. Si en cada una de las clases se quiere atender a todo corremos el riesgo de no actuar eficazmente en nada. Lo más sencillo sería empezar por la oración hasta llegar a la estructura retórica, la práctica enseña que el camino contrario es el más indicado porque las normas retóricas que deben darse son muy sencillas y su observación puede influir favorablemente sobre las estructuras gramaticales. La función primordial del lenguaje es establecer la comunicación entre los seres humanos por lo que algunos estudiosos como Jackson expresó las siguientes funciones del lenguaje. Referencial (denotativo o cognitivo): Hacia el contexto (referente).Se alude a la realidad extralenguística objeto de comunicación. Emotiva o expresiva: Hacia el emisor. Expresa la actitud del que habla hacia aquello de lo que se habla. Conativa: Hacia el receptor. Constituye una apelación directa al receptor. Fatica: Hacia el contacto o canal: Se emplea para comprobar el funcionamiento correcto del canal.. 13.
(20) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Metalingüística (glosante, metalingual): Hacia el código. Sirve para comprobar si emisor y receptor emplean el mismo código. Poética. Hacia el mensaje. La puesta en foco del mensaje por sí mismo. Otra clasificación es la de K Hallidday de la escuela de Londres (1973- 1975): este autor parte de estudios sobre la adquisición del lenguaje en los niños y propone siete tipos de acciones realizables por medio de la lengua. Función instrumental: Se activa cuando el niño utiliza la lengua para actuar sobre el mundo que le rodea, (por ejemplo un muñeco). Función regulativa: El niño para actuar sobre los demás y lograr así que hagan lo que desean (ven o dame). Función interactiva: Se realiza cuando el niño utiliza el lenguaje para interrelacionarse con las personas de su alrededor. Función personal: Corresponde a la conciencia del niño de sí mismo como sujeto activo, capaz de expresarse hablando (por ejemplo, los juicios, como, bien: hola, expresión de sentimientos, tengo miedo). Función heurística: Consiste en el uso del lenguaje para descubrir la realidad que le circunda (esto es una silla, esto es azul). Función imaginativa: Se expresa cuando la lengua sirve para crear situaciones imaginativas (por ejemplo imaginemos que tú eres un gato). Función representativa: Podemos decir que corresponde con la referencial, consiste en el uso de la lengua para expresar contenidos articulados. Esta función no es primaria en los niños. El lenguaje oral adopta variaciones que influyen unas con otras en el contexto social. Las zonas de influencia en el lenguaje oral se desglosan en: Lengua general coloquial o común. Habladas por personas escolarizadas y cultas, aborda temas cotidianos. No utiliza vulgarizaciones comunicantes. Lengua regional: Hablada en diferentes zonas geográficas. Argot: De carácter muy popular y. a veces vulgar, es viciado, desconoce las. normas es vernáculo.. 14.
(21) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Lengua culta: Es ejemplar breve, exacta, hermosa presenta disímiles estilos. Entre los diversos códigos funcionales de la lengua culta (oral o escrita) encontramos el lenguaje literario, jurídico, científico etc. Jerga Vocabulario de oficios y de grupos minoritarios empleados por personas de bajo nivel cultural y en marcos estrechos de comunicación. El lenguaje constituye un tipo de habilidad sumamente compleja como objeto de investigación científica. Desde el intento mismo de establecer dimensiones o características básicas del lenguaje estamos obligados a tomar en consideración diferentes niveles de análisis (neurofisiológico, conductual, cognitivo, social, lingüístico), que nos conducen a la necesidad de una colaboración entre disciplinas para alcanzar una explicación satisfactoria del lenguaje en la especie humana. Vivimos inmersos en un universo de comunicaciones. Hoy la ciencia de la comunicación humana se ha dividido al menos en tres sectores: la comunicación interpersonal que se realiza entre dos personas, la comunicación grupal que tiene lugar entre tres o más personas y la comunicación social que utiliza elementos técnicos y puede llegar a millones de personas. No hay que olvidar la comunicación intrapersonal que es la que realiza cada quien consigo mismo mediante la reflexión y la meditación. Las diferentes formas de comunicación presentan características distintas, ventajas y desventajas diversas, por tanto, son útiles o inútiles según los objetivos de quien las utiliza. Nadie utiliza un canal de televisión comercial para dialogar con un amigo. Cuando se utiliza un medio de comunicación social es muy difícil saber cuál ha sido la reacción o el efecto del mensaje. Hoy se hace una diferencia muy clara entre medios de comunicación verticales o informativos, que no posibilitan el diálogo y medios de comunicación horizontales, sí lo facilitan. La comunicación interpersonal es la forma de comunicación más importante para el hombre. Haciendo un recuento de nuestras vidas podríamos encontrar que los momentos más importantes de nuestra existencia, o las decisiones más. 15.
(22) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. trascendentales de nuestra vida giran alrededor de un diálogo, de alguna influencia personal, es la actividad humana mediante la cual un sujeto promotor manifiesta sus contenidos de conciencia a través de una forma perceptible por los sentidos, a un sujeto receptor, con el objeto de que tenga acceso a esos mismos contenidos de conciencia; de esta manera esos contenidos pasan a ser de ambos o comunes intencionalmente. Los elementos esenciales de toda comunicación interpersonal son los siguientes: 1) Sujeto promotor: Intención, Atención, Contenido, formas perceptibles por los sentidos. 2) Sujeto receptor: Intención, Atención, Contenido duplicado. Comunicación de retorno o respuesta. En la comunicación interpersonal el ser humano utiliza muchos lenguajes, muchos tipos de formas perceptibles por los sentidos. Uno de ellos es la palabra, pero otros pueden ser el gesto de la cara, o la posición del cuerpo. La comunicación cuenta con determinadas características. 1. Intención comunicativa: Inmediata 2. Medio expresivo: El sonido, la entonación de la voz, los gestos, la expresividad del rostro. 3 Expresión: Perfeccionada en el contexto. 4 Durabilidad: No siempre perdurable. 5 Preparación: No siempre imprescindible. Espontánea expresión de las ideas 6 Desarrollo: Tiempo limitado. para la selección del vocabulario, frases. inconclusas, digresiones, exceso de frases explicativas, relieve entonación al gesticular. 7 Resultado: Conjunto fraccionado. Comprensión total en el. proceso. de la. intercomunicación. En el proceso de comunicación intervienen varios factores: El emisor: Fuente donde emanan los mensajes (puede ser una o varias personas animales o máquinas).Constituyen fuentes la redacción de un periódico, un colectivo de autores, una institución social o una agencia de noticias. El receptor: Aquel que recibe el mensaje (pueden ser una o varias personas). 16.
(23) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. El mensaje: Conjunto de informaciones objeto de la comunicación. El canal de la comunicación: Vía por la que circulan los mensajes. Los canales pueden ser: Sonoros: voz, música, sonidos. Visuales: texto escrito, dibujos, señales e imágenes en general. Mediante otros sentidos: el tacto o el olfato pueden ser canales de transmisión de mensajes. El código: Conjunto de signos y reglas para cambiarlos. Además del lenguaje, existen otros como las luces de, las señales del tránsito, las banderas, etc. El referente: Contexto, situación comunicativa en que se transmite el mensaje y que contribuye a la comprensión. El sonido de un timbre en la casa, puede ser que llamen a la puerta, mientras que en la escuela anuncia el inicio o el final de un turno de clases. La comunicación oral tiene forma directa cara a cara, entre dos o más personas .Implica intercambio de forma verbal y no verbal entre los participantes bien es cierto que la tecnología moderna ha desarrollado los medios comunicativos hasta un grado cualitativamente superior con respecto a los siglos precedentes, no por ello el lenguaje mediante la palabra ha dejado de ser el medio de comunicación por excelencia. Ahora lenguaje y técnica se unen para multiplicar las potencialidades expresivas y comunicativas del hombre. Estudiar la comunicación nos explica cómo se da la comprensión entre los hombres en su actividad conjunta, cómo estos llegan a "entenderse" en todas las esferas y grupos sociales en que participan durante su vida. Este es un elemento de importancia que afecta el rendimiento y el ajuste emocional del sujeto en la actividad en que está implicado. En la comunicación se dan relaciones entre las personas. Las conversaciones entre ellas son de un modo en que unos influyen sobre otros. Los hombres se ponen de acuerdo para realizar acciones conjuntas. La comunicación no sólo expresa cómo es la interrelación, sino que es una vía para ella. Las interrelaciones humanas constituyen como la base objetiva sobre la que se da la comunicación,. 17.
(24) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. pero en su misma dialéctica pueden verse, a veces, como premisa y otras como resultado. ¿Se comunican de igual forma un grupo de estudiantes que uno de obreros? Adopta una peculiaridad especial la comunicación dentro del grupo estudiantil cuando cambia su actividad, por ejemplo, durante la escuela al campo o durante un período de práctica de producción. En cambio los obreros mantienen un mismo lenguaje en todas sus relaciones. Las personas se comunican cuando interactúan, cuando realizan determinadas acciones en común. Esto no quiere decir que dicha comunicación no pueda trascender los marcos de la actividad conjunta que le dio origen. La actividad conjunta de los estudiantes en la escuela propicia su comunicación. Las labores escolares y demás actividades propician un intercambio acerca de muchos otros temas y da origen a relaciones que pueden perdurar por mucho tiempo más que el de estar juntos en la escuela. La transmisión de información es uno de los aspectos esenciales de la comunicación de los hombres. La obra pedagógica cubana tiene su sustento en la filosofía Marxista Leninista a través de sus funciones y principios los cuales se proyectan en el trabajo cotidiano de los educadores, tanto en el plano teórico como en el práctico. La misma surge como continuidad de los conocimientos precedentes de las doctrinas de los mejores representantes de la cultura universal, de todo lo racional y progresista hasta el siglo XIX, precisamente por la ideología que abraza, por tanto tiene un condicionamiento socio histórico y se proyecta al desarrollo social de la humanidad. La función del lenguaje es la redesignar en formas generalizada los resultados de esos conocimientos y asegurar el intercambio de ideas entre las personas. La comunicación como fenómeno social, no puede esperarse que se dé como una forma natural espontánea, es producto que se logra en la medida que se concibe como objetivo y se creen las condiciones para su desarrollo. Quedan bien definidos los objetivos principales hacia los cuales debe tender la enseñanza de la lengua materna: un objetivo social, de implicaciones ideológicas,. 18.
(25) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. políticas y económicas. Un objetivo individual, de cultura y perfeccionamiento moral y estético. Posee un carácter en extremo activo y los elementos que participan lo hacen en condiciones de sujetos de ese proceso. Como se han planteado anteriormente la comunicación posee un carácter activo y los elementos que participan lo hacen en condiciones de sujetos de este proceso; por tanto deben lograrse en primer lugar una situación de comunicación que no es más que las condiciones propias para que se produzca la comunicación; como segundo elemento tener algo acerca de qué hablar y ya en un tercer momento lograr una adecuada comunicación que se logran resultados a más largo plazo, contribuyen en gran medida al trabajo especialmente establecido por la Lengua Española. En primer lugar. debe lograrse lo que podemos denominar, situación de. comunicación, que son las condiciones propias para que se produzca la comunicación. Como segundo elemento tener algo acerca de que hablar, ya en un tercer momento sus resultados se logran a más largo plazo, contribuye en gran medida al trabajo especialmente establecido para la Lengua Española. De forma general la comunicación desde las edades más tempranas requiere de especial atención por parte del maestro y también de los padres; no podemos abrumar al niño con rectificaciones que lo cohíban y limiten. Ese niño de forma directa depende de nosotros como un nuevo ser en desarrollo de la expresión oral. Por tanto se requiere de una atención programada, dirigida, variada, para lograr que nuestros escolares comprendan e interioricen desde edades más tempranas los conocimientos y se desarrollan en el medio que les rodea .Esto se logra con elementos fundamentales que en muchas ocasiones no se tienen en cuenta, como son: el silencio, la disciplina que entraña la palabra, esperar que termine el interlocutor, no hablar en coro o simultáneamente con otros, no manifestar gestos de impaciencia mientras los demás hablan, adoptar una posición que permita observar el que habla. Estos elementos son el punto de partida y guía de la expresión oral. Existe también en nuestros escolares falta de naturalidad, falta de expresividad al hablar, poca fluidez y dificultades en la articulación, y en la pronunciación atentando todo esto al desarrollo de la lengua.. 19.
(26) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 1.2 La expresión oral en la escuela primaria. Su Importancia. La expresión oral hace posible la cultura a partir de ella, puede ser espontánea o natural, no espontánea o reflexiva. La lengua oral muestra por otra particular visión y carácter de los hablantes, transformaciones de la lengua hablada que se producen por distintas causas, algunas asociadas a mecanismos propios internos de ella, como búsqueda de mayor facilidad en la pronunciación, o por asociaciones regulares con otras formas ya existentes o a causa del nivel histórico social. El habla es una función aprendida, realización individual que hacemos del idioma o lengua de ahí la importancia del papel que desarrollan la familia, la escuela, y el medio en general. La educación de la lengua oral lleva implícito dos elementos básicos y necesarios, que se cumplimentan mutuamente: la elocución y la pronunciación. La expresión oral desde los primeros grados, sobre todo primero tiene como objetivos fundamentales. . Conversar acerca de asuntos muy relacionados con su vida diaria, personal, con lo que oye, ve observa y lee (incluyendo cuentos, ilustraciones, láminas, etc.). . Narrar con sus palabras sencillos cuentos que hayan sido trabajados por el maestro y con ayuda de láminas y preguntas.. . Describir muy sencillamente, partiendo de una observación dirigida, objetos, láminas e ilustraciones, destacando lo esencial.. . Representar cuentos.. . Memorizar pensamientos y poesías.. . Recitar poesías breves.. La escuela tiende a acercarse a la expresión oral, se intercambian patrones verbales y con la entrada del alumno a la lectura, su lenguaje se enriquece, matizándose como es obvio con nuevas palabras, no tanto para desarrollar el habla viva por esa línea coloquial como para aprovechar su espontaneidad en el desarrollo de la lengua discursiva, propia para el razonamiento, el análisis, la persuasión, la explicación, etc.. 20.
(27) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. En la clase de expresión oral: cada alumno escucha, compara, lo que dice el hablante con lo que piensa y puede rectificar o ampliar lo expresado. Por la vía del lenguaje el alumno aprende a pensar y viceversa, todo volcado hacia afuera por las palabras pues tienen gran fuerza como vehículo de aprendizaje, Estas son dinámicas, expresivas e innovadoras. En cada una de ellas el acento, el tono, la intensidad que genera por sí sola o en la frase cobra importancia porque atraen o refuerzan la atención del oyente. Es preciso que el alumno hable, pero se debe tener en cuenta que solo puede hablarse bien de lo que se conoce comprende, de las experiencias vividas y que conservan todo un valor afectivo. Por. ello hay que tener desde los primeros. grados y de forma sistemática qué se dice y cómo se dice. Esto equivale a prestar atención a aspectos referidos al contenido dicho y otros relacionados con la forma: fonética, lexicales, estructurales. El profesor inglés Gurrey habla de factores a tener en cuenta: . El uso de la voz como instrumento de la comunicación mediante la palabra.. . La información debe ser comunicada.. . El lenguaje que expresa la información.. . La personalidad y el propósito del hablante que controla los otros tres.. La lengua que el niño posee al llegar a la escuela constituye un valioso y firme caudal aprendido desde su infancia por el contacto con las personas de su propia familia. Por lo general, tiene una lengua rudimentaria dotada de categorías psicológicas y de medios expresivos propios de la edad, precisiones de la lengua que le han bastado para expresarse hasta el momento con sorprendente habilidad. Con la entrada a la escuela se inicia para él una vida distinta, donde el maestro, mediante la enseñanza, se esmera en enriquecer y desarrollar su lenguaje, haciéndole adquirir hábitos correctos, corrigiendo los malos que haya adquirido. La escuela para ser verdaderamente formativa debe conocer el valor natural por el cual el niño ha logrado penetrar en la lengua materna así como la multitud de hechos vistos, nociones oídas a su alrededor, lo que hace que trabaje su intelecto e imaginación, con lo que va en aumento su pensamiento. Se. 21.
(28) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. enriquece por tanto el lenguaje interior que dará paso al pensamiento oral, en la formación del pensamiento del niño, donde también se organiza. La lengua oral en la escuela primaria se convierte por tanto en la raíz, en instrumento expresivo el cual hay que desarrollar y organizar para lograr un dominio del lenguaje. Hay que prestar por tanto desde la escuela primaria un empeño favorable en la enseñanza del idioma, donde se le debe prestar un gran interés a la lengua oral. Esta enseñanza por tanto tiene la tarea fundamental de hacer hablar bien y de que se haga entender; y con la ayuda de la familia, prepararlo para la vida colectiva. Es por ello que la escuela debe prepararlos para intercambiar ideas, criterios, puntos de vistas, argumentar y emitir juicios de forma clara, sin timidez. El papel de la escuela es velar que exista unidad de la lengua materna con el desarrollo de la expresión oral. Enriquecer el lenguaje del niño es una tarea primordial teniendo en cuenta la exigencia de su psicología. Para que el niño desarrolle su lengua, es preciso que la escuela se base en lo que el conoce bien, como son los acontecimientos vividos por él, que tenga valor afectivo, todo lo que le rodea. De esta forma el niño ejercitará una forma libre de expresarse; así ira enriqueciendo y organizando su pensamiento. Será instrumento excepcional que le servirá para desenvolverse. En la vida práctica, lo cual implica que no solo debe ser una preocupación en la Lengua Española, si no en todas las asignaturas comprendidas en el plan de estudio, pues en todos los casos el niño debe expresarse correctamente acerca de lo que conoce o va conociendo. Lo anterior requiere de un clima favorable que va desde cómo el maestro tiene que enseñar a los niños a narrar, explicar, convencer, refutar, resumir, etc. y hasta como desarrollar la habilidad de saber escuchar, es decir no interrumpir al que habla. La escuela debe lograr por tanto que el escolar hable, que diga lo que piensa, como lo piensa.No solo en las clases de Lengua Española debe ser esto, sino presente en todo momento, se debe hablar de lo que se sabe. En el aula debe existir un clima favorable, no interrumpir al que habla, el maestro tiene que enseñar. a narrar, explicar, analizar, sintetizar, convencer y refutar, todo esto. requiere cierta organización del pensamiento. Hay formas más desarrolladoras de. 22.
(29) ____ la expresión oral. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. como es la exposición amplia, explicativa y crítica de algo. sucedido. La comprensión auditiva y el lenguaje oral están estrechamente relacionados, tienen aspectos en común, para lograr un adecuado desarrollo de la expresión oral debe subrayarse el trabajo con la escucha, seguir órdenes, organizar secuencias de acontecimientos vistos o escuchados, seleccionar claves para reconstruir el mensaje del hablante. El hombre está dotado de la palabra: así sírvase de ella, Dante dice: Es natural que el hombre se comunique. No basta la palabra privada: existe también la palabra pública que corre por un radio más extenso. No todos los hombres son iguales, hay quienes sienten un impulso irresistible al hablar y otros son rehaceos a hacerlo. Como producto social el lenguaje es objeto de asimilación por el niño en las distintas etapas del desarrollo. La asimilación del lenguaje se realiza por dos vías, mediante la comunicación diaria y cotidiana o en el proceso de una educación organizada. Al ampliarse el campo y el objeto. de la. comunicación se amplían también al vocabulario y se utilizan en formas más complejas de la expresión. La expresión oral cuenta con formas espontáneas: la conversación, el comentario, y la discusión. Según D.P Gorski,. El lenguaje puede expresarse no solo a nuestros. conocimientos concerniente a lo que nos rodea, sino además, las relaciones que se dan entre nosotros y los fenómenos del mundo exterior, entre nosotros y las demás personas. Así como la actitud que adoptamos cerca de nosotros mismos, acerca de nuestras acciones , nuestros estados de ánimo y nuestras vivencias, es idóneo también, para expresar nuestras emociones e iniciativas volitivas: El lenguaje por tanto, fija expresa el conjunto de los complejísimos fenómenos y conexiones de la realidad. El aspecto léxico se refiere al uso de las palabras. Las actividades de la expresión oral se encaminan a enriquecer el vocabulario activo de los alumnos, el formado por los vocablos que puede usar con facilidad por conservarlos en la memoria y por tener de cada uno de ellos una imagen conceptual o un conjunto de imágenes en el caso de diversas acepciones aceptables. Los errores que cometen los. 23.
(30) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. alumnos en el estrato léxico son de variadas naturaleza: a) acentuación de regimenes por regímenes: b) gramaticales (habíamos por había): c) (de información los disparates) d) idiomáticos (todos los giros o frases incorrectas los que implican errores de concepto, palabras poco usuales o mal asimiladas). De todos los errores léxicos el verbalismo es un mal generalizado, es cuando se usan. palabras sin saber su significado, pero de hecho cuando la usamos. erróneamente y cuando no existe correspondencia entre las palabras. y lo. supuestamente mentado. El origen de este error hay que buscarlo en la infancia, en la tendencia del niño a llenar con su fantasía, los vocablos menos utilizados y aún los concretos de muy baja frecuencia en el lenguaje corriente. El verbalismo en realidad es la agudización visible de un fenómeno más abarcador que es la débil relación establecida por muchas personas entre los procesos del pensamiento y la expresión verbal es ese hábito de pensar sin precisión que se traduce en una independencia por las palabras. 1.3 La expresión oral de los escolares de primer grado. El sexto año de vida del niño constituye un perfeccionamiento de las estructuras previamente formadas, la consolidación de los logros alcanzados y su complejización, así como la completa asimilación de las reglas gramaticales por las que el niño se guía al hablar .Dentro este desarrollo del lenguaje a los seis años vamos a encontrar los siguientes aspectos: 1Enriquecimiento del lenguaje interno Se destaca en este año de vida una concentración en la realización de las tareas cognoscitivas, observándose que el lenguaje para si es más fragmentado, con musitaciones sonoras prolongadas características o micromovimientos de labios con sonidos inaudibles, bajos, concentración con ausencia verbal total, lo que indica una consolidación progresiva del lenguaje interno, una mayor interiorización del lenguaje para si, que aparentemente le sirve al niño para guiar su acción manual y mental. 2. Asimilación completa de los tres tiempos fundamentales, pasado, presente, futuro, con complejidades gramaticales, y secuencia y diferenciación de acciones temporales.. 24.
(31) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. El dominio de los tiempos permite el relato de vivencias con complejidades gramaticales y diferenciación secuencial dentro de un mismo caso temporal. 3. Aparición del sentido de la lengua, generalizaciones idiomáticas empíricas y de carácter no consciente. Por vez primera en el curso del desarrollo evolutivo del lenguaje este cobra para el niño un sentido. Hasta en esos momentos la lengua le era consustancial en su vida, el niño no se percataba de su existencia. 4. Conversación contextual y compleja. El niño es capaz de conversar en cualquier caso temporal, con frases largas y complejas, con un lenguaje, lógico ordenado y coherente. La memoria verbal con significado es más amplia, lo que permite la repetición de cuento. 5. Verbalización del establecimiento de relaciones causas efecto complejo. Los años anteriores los porqués de tipo cognoscitivo eran. directos y con. nexos de contigüidad entre los fenómenos, en este año de vida los niños establecen y verbalizan relaciones más complejas y mediatas. 6. Identificación propia bien consolidada, y de los demás respecto a sí, del nombre y dos apellidos. La identificación como persona individual es plena hacia finales, de este año de vida, dominio de las relaciones de parentesco, su identificación en el grupo social de igualdades. Por falta de ejercitación generalmente no conocen por ejemplo la ocupación de sus padres. Por la importancia del lenguaje como proceso cognoscitivo y de la comunicación, resulta necesario en este grado el trabajo de expresión oral y la ampliación del vocabulario. Las actividades que se realizan enriquecen las vivencias del niño y le brindan contenidos para expresarse. Por ello al dirigir la actividad de expresión de los niños el maestro debe propiciar que sean ellos los que hablen, por lo que debe existir un ambiente motivacional adecuado. Las actividades específicas planteadas para el desarrollo del lenguaje, se enmarcan en dos áreas fundamentales: la expresión oral y el análisis fónico. La expresión oral se trabaja tomando como punto de partida todas las actividades que el niño realiza. Las conversaciones relacionadas con los paseos y. 25.
(32) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. excursiones, lo que hacen en el hogar, sus juegos y amiguitos preferidos. Es importante en estas conversaciones que el maestro estimule al niño, para evitar que se convierta en un interrogatorio y lograr que los niños tengan una expresión más fluida. Lo más importante es lograr que los niños se expresen como vía para mejorar sus formas de comunicación oral, de manera que las ideas sean cada vez más amplias y coherentemente manifestadas. Esto ha de conducir al desarrollo de habilidades. Se entiende la producción del niño considerando lo que dice y como lo dice, logrando gradualmente habilidades de expresión relacionadas con la conversación, narración de cuentos, descripción, dramatización y la recitación de forma sencilla. El primer grado marca el inicio de la vida escolar, lo que exige del niño una actividad diferente a la que venía realizando aun en los casos en que ha recibido preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela, usar el uniforme, ser un escolar, un pionero, pues experimenta desde ese instante nuevas experiencias en su vida, establece nuevas relaciones y va a compartir criterios y opiniones. Es conveniente destacar que, en las etapas iniciales del curso, el niño de primer grado apenas se diferencia del niño de preescolar, lo que requiere gran cuidado por parte del maestro en la introducción paulatina de los requerimientos del grado. A esto responde, la etapa de aprestamiento que se plantea a inicios del grado, con el propósito de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje. El maestro organizará esta etapa en función de las condiciones reales de su grupo, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico de preescolar. Es posible que, tanto en esta etapa como en otros momentos del curso, el maestro observe conductas muy diferentes en sus alumnos. En unos apreciará la forma en que trabajan y acometen las tareas del grado, rápido y bien, mantienen las normas correctas de conducta, juegan y se relacionan amigablemente con sus compañeros. Observará además, sin embargo, que hay niños que desconocen o violan las reglas de conducta, presentan hábitos inestables y dificultades al realizar las tareas docentes; otros no se incorporan al juego del grupo o crean dificultades al hacerlo, son lentos y hay que recordarles constantemente las actividades que deben realizar.. 26.
(33) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. En estas edades tienen lugar sustanciales cambios anatómicos y fisiológicos; entre ellos cabe destacar la formación de las curvaturas de la columna vertebral y la osificación del esqueleto que aún no termina, lo que da gran flexibilidad al niño. Esto requiere una atención rigurosa a su postura, al escribir, al pararse, en todo momento, a fin de formar hábitos posturales correctos que eviten alteraciones en su desarrollo. En esta etapa continúa el proceso de maduración del sistema nervioso, lo que influye en toda la actividad que el niño realiza, en el control de sus movimientos, en sus coordinaciones, en la fijación y concentración de la atención, en sus procesos cognoscitivos. En estos se aprecia el tránsito de procesos involuntarios a voluntarios, lo que explica por qué el niño está atendiendo a su maestra; pero, de pronto su mirada se va tras la mariposa que entró en el aula. No obtendremos resultados regañando a los niños por su distracción o pidiéndoles que atiendan sobre la base de una “voluntad” que está en proceso de formación. Se requiere de actividades dinámicas y variadas, con un buen uso de medios de enseñanza que llamen la atención de los niños, con ejercicios interesantes que deben realizar, bajo la dirección del maestro, para que capten los contenidos esenciales que queremos que asimilen y que al mismo tiempo todo ello se revierta en su desarrollo. Un desarrollo importante lo constituye el carácter voluntario y consciente que adquieren los procesos psíquicos, la percepción va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más objetiva lo que da lugar a la observación como percepción voluntaria y consciente posibilitando el conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones entre ellos. El niño al percibir en estas edades destaca muchos detalles sin separar lo esencial de lo secundario. Este carácter analítico puede adquirir niveles de síntesis si el maestro trabaja la comparación en el establecimiento de relaciones. Los procesos de análisis y síntesis de comparación y descomposición del todo en sus partes, se ven reflejado en su vida diaria. La memoria en esta etapa va igualmente adquiriendo un carácter voluntario con una fijación intencionada, aumenta en el niño la posibilidad de fijar de forma más rápida con mayor volumen de retención. Las acciones pedagógicas que se dirijan. 27.
(34) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. en este sentido, permiten al niño apoyarse en medios auxiliares para que puedan memorizar estableciendo relaciones en forma que promuevan la retención lógica y no mecánica. La atención tiene un lugar importante pues si la capacidad de concentración adquiere un carácter voluntario es necesario que se le de al niño actividades que despierten su interés posibilitando su desarrollo, atendiendo al conocimiento que adquieren. No se puede descartar que existan escolares que presentan problemas de concentración y pueden presentar problemas en la conducta. Por lo que se debe realizar actividades que los motiven y los concentren en las tareas a realizar. El pensamiento es el proceso psíquico de mayor significación en el desarrollo del individuo, de apoyarse en lo perceptible, en lo concreto, a través de la observación, la descripción y la comparación entre otros. Tener en cuenta la reflexión, que aunque es compleja, incluye la posibilidad del individuo de hipotetizar y auto regular su actividad. El proceso de la percepción auditiva es fundamental. Los sonidos a veces son similares hay que escucharlos y pronunciarlos bien, para distinguirlos y utilizarlos correctamente. El apoyo que se logra con el análisis fónico es de gran utilidad. El método fónico-analítico sintético orientado para la enseñaza de la lectura escritura, está concebido para propiciar el desarrollo de los procesos cognoscitivos del niño y garantizar un exitoso aprendizaje. Para que los niños puedan formarse hábitos correctos de expresión es necesario enseñarles a exponer sus ideas. Por eso hay que meditar en que hablar correctamente es el resultado de un aprendizaje. Para el trabajo con la expresión oral se siguen dos líneas fundamentales, propiciar que el alumno se exprese con espontaneidad, avivar, su expresión: ayudarlo poco a poco, con procedimientos muy variados a ordenar sus ideas. En primer grado, el maestro deberá preocuparse particularmente, por la articulación, la pronunciación, la entonación, el tono de voz. En primer lugar, el maestro debe conocer el papel decisivo de la escuela en la formación y el desarrollo de los hábitos idiomáticos, acostumbrarse a pensar que. 28.
(35) ____. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. en clase, es el alumno quien debe trabajar más, lo que llevado al caso de la expresión oral quiere decir que es el niño quien debe hablar más. Es importante señalar que para facilitar que todos los alumnos conversen con naturalidad y escuchen bien, será conveniente reorientar la posición de los asientos o la manera de sentarse los niños de forma tal que puedan apropiarse de todo, que se vean cuando están hablando entre sí. 1.4 La enseñanza aprendizaje de la Lengua Española. La expresión oral. La Lengua Española como asignatura ocupa un lugar destacado en la educación primaria principalmente el primer ciclo por ser esta la base principal en la enseñanza. Tiene como objeto de estudio el propio idioma: nuestra lengua materna, medio esencial en la educación y en la identidad nacional, como asignatura tiene como objetivo básico la enseñanza de la lectura y la escritura y fundamentalmente el lenguaje oral. Su estudio posibilita la adquisición del lenguaje que se irá perfeccionando a medida que el trabajo con la misma se vaya enriqueciendo. Resulta un lugar común hablar de la importancia del estudio de la Lengua Española en todos y cada uno de los niveles educacionales. Sin embargo, no siempre podemos argumentar con solidez la exactitud de esa afirmación. El niño adquiere en la asignatura de Lengua Española un aprendizaje activo que atraviesa por diversas y complejas etapas o fases. Es un eficaz medio de comunicación y elaboración del pensamiento, un importantísimo componente de la nacionalidad, profundamente ligado a nuestra identidad, a nuestra cultura. De ahí que los pedagogos insistan en el papel sobresaliente que tiene la Lengua Española en la transmisión y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas. La lectura y su comprensión, la comunicación oral y escrita, la ortografía y el vocabulario son aspectos que resultan comunes en el trabajo con dicha materia y en todas las demás asignaturas. Por lo que atravieza de forma especial en el currículo de los escolares. Desde los primeros grados, el maestro –entre otras actividades- debe dirigir al escolar en la observación de diferentes objetos y fenómenos, en el desarrollo de sus sentimientos y emociones. Para que el escolar aprenda es fundamental que él. 29.
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