TítuloEstudio fenomenológico de las vivencias de las personas con diversidad funcional en la prueba de acceso a la universidad

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(1)FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD. GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL Curso académico 2013-14. TRABAJO DE FIN DE GRADO. Estudio fenomenológico de las vivencias de las personas con diversidad funcional en la prueba de acceso a la universidad. Paula García Ferreiro Junio 2014.

(2) DIRECTORES. Dña. Bárbara Mansilla Barreiro Dña. Sonia Seijas Ramos. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(3) Índice 1. Introducción.................................................................................................................. 12 1.1.. Revisión de la normativa del acceso a estudios universitarios ....................... 12. 1.1.1.. Normativa del acceso a estudios universitarios en la Comunidad Autónoma. de Galicia .................................................................................................................. 15 1.2.. Antecedentes y estado actual del acceso a la educación universitaria .......... 16. 1.2.1. 1.3.. Situación actual de las PAU en la Comunidad Autónoma de Galicia ......... 21. Justificación de la investigación ...................................................................... 21. 2. Objetivos ...................................................................................................................... 25 3. Metodología ................................................................................................................. 26 3.1.. Tipo de estudio ................................................................................................ 26. 3.2.. Contextualización de la investigación .............................................................. 26. 3.2.1.. Posición del investigador ............................................................................. 26. 3.2.2.. Ámbito de estudio ........................................................................................ 27. 3.3.. Población de estudio ....................................................................................... 27. 3.3.1.. Entrada al campo ........................................................................................ 27. 3.3.2.. Muestra ........................................................................................................ 28. 3.3.2.1.. Selección de los participantes ............................................................ 28. 3.3.2.2.. Características de los participantes .................................................... 28. 3.3.2.3.. Estrategia de recogida de datos ......................................................... 29. 3.3.2.4.. Análisis de datos ................................................................................. 30. 3.4.. Aplicabilidad y limitaciones del estudio ........................................................... 31. 3.5.. Rigor y credibilidad .......................................................................................... 31. 4. Aspectos éticos y legales ............................................................................................. 33 5. Hallazgos ..................................................................................................................... 34 5.1.. “Toma de decisión previa a las PAU” .............................................................. 34. 5.2.. “Barreras en la realización de la PAU” ............................................................ 37. 5.3.. “Necesidades que surgen en la realización de la PAU versus Igualdad de. oportunidades” .............................................................................................................. 40 5.4.. “Percepción de la nueva ley” ........................................................................... 42. 5.5.. Mapa de resultados de la investigación cualitativa ......................................... 45. 6. Discusión ...................................................................................................................... 46 7. Conclusión ................................................................................................................... 52 8. Bibliografía ................................................................................................................... 54 9. Anexos ......................................................................................................................... 62. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(4) Índice de ilustración Ilustración 1. Estudios universitarios finalizados. Fuente: INE ......................................... 16 Ilustración 2.Red "Toma de decisión previa a la PAU" ..................................................... 35 Ilustración 3. Red “Barreras en la realización de la PAU” ................................................ 39 Ilustración 4.Red "Necesidades versus igualdad de oportunidades" ............................... 40 Ilustración 5.Mapa de resultados ...................................................................................... 45. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(5) Índice de tablas Tabla I. Organización de la PAU según RD 1892/2008 ................................................... 14 Tabla II. Estudiantes con diversidad UDC. Fundación UNIVERSIA ................................. 27. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(6) Resumen estructurado El acceso de las personas con diversidad funcional a estudios universitarios se ha incrementado con el paso de los años, pero sigue existiendo un número reducido de personas con diversidad en la universidad. Del análisis de la bibliografía surge la necesidad de establecer una prueba de acceso a la universidad regulada y que permita realizar la prueba en igualdad de oportunidades que el resto de la comunidad. Se han encontrado estudios que evidencian los obstáculos y carencias que las personas con diversidad funcional en la PAU. Ante esta situación, se justifica y se plantea la investigación que permita conocer las vivencias de las personas con diversidad funcional que realizaron las PAU para detectar las necesidades y barreras que surgieron durante la misma. Y de manera específica, conocer las dificultades que se encontraron las personas con diversidad funcional al llevar cabo la PAU para acceder a estudios universitarios, detectar las necesidades que se presentaron durante el desarrollo de la prueba, explorar el conocimiento de la situación actual de las personas con diversidad funcional al realizar la prueba y conocer las perspectivas ante la eliminación de la PAU, con el fin de conocer las barreras y necesidades para fundamentar la creación de nuevas prácticas y exámenes de acceso a la universidad. Se ha realizado una investigación con una metodología cualitativa, desde una perspectiva fenomenológica. Los participantes son estudiantes con diversidad funcional de la universidad y una psicopedagoga. La entrada al campo se realizó a través de un portero. Como técnicas de recogida de datos se utilizaró una entrevista semiestructurada individual. Se han extraído las siguientes categorías: toma de decisión previa a la prueba, barreras en la realización de la PAU, necesidades que surgen en la PAU y percepción de la nueva ley. Los participantes de la investigación perciben diferentes barreras y necesidades antes y durante la PAU. Las buenas prácticas surgen para solventar las barreras y para alcanzar la igualdad. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(7) de oportunidades en el acceso a la universidad de los estudiantes con diversidad funcional. La población investigada cursa estudios universitario y afirman haber encontrado dificultades en el acceso a la universidad, por tanto, se hace necesaria la intervención de forma eficaz y efectiva de redes de profesionales que aumenten el rendimiento de las personas con diversidad funcional en los diferentes etapas educativas; eliminando las barreras externas a la persona y atendiendo a las demandas de la misma, para llevar a cabo la prueba en igualdad de oportunidades, sin importar la posición social que ocupen logrando la inclusión en la comunidad universitaria. Palabras clave: igualdad de oportunidades; diversidad funcional; inclusión educativa; prueba de acceso a la universidad; Terapia Ocupacional. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(8) Abstract Access for people with functional diversity to university has increased over the years, but people with diversity in the university are a limited number. With analysis of the literature there is a need for an entrance exam to university regulated to allow testing on equal opportunities as the rest of the community. Found studies show the obstacles and difficulties that people with diversity have in the PAU. In this situation it is justified research charting the experiences of people with diversity that conducted the PAU to identify needs and barriers. And specifically, knowing the difficulties that people with diversity to carry out the PAU to access university studies, identify needs that during the development of the test, explore the knowledge of the current situation of people to perform the test and the perspectives before removing the PAU, in order to the creation of new practices and entrance exams to college diversity. The investigation was conducted with a qualitative methodology, from a phenomenological perspective. Participants will be students with functional diversity of college and Psychology professional. The entrance to the field is through a porter. As data collection techniques individual semistructured interviews were used. We have drawn the following categories: decision pre-test, barriers in conducting the PAU, needs in the PAU and perception of the new law. The research participants perceive different barriers and needs before and during the PAU. Best practices emerge to the barriers and to achieve equality of opportunity in access to college for students with diversity. The research population attends college and claims to have found difficulties in access to college. Hence the intervention effective and professional networks increase the performance of people with diversity in different educational stages; removing external barriers to the person and meeting the demands of it, to carry out the test on equal opportunities,. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(9) regardless of social position they occupy achieving inclusion in the university community.. Keywords:. equality. of. opportunity;. functional. diversity;. inclusive. education; university entrance test; Occupational Therapy.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(10) Resumo O acceso das persoas con diversidade funcional a estudos universitarios incrementouse co paso dos anos, pero segue existindo un número reducido de persoas con diversidade na universidade. Do análise da bibliografía xorde a necesidade de establecer unha proba de acceso á universidade regulada e que permita realizar a proba en igualdade de oportunidades que o resto da comunidade. Encontráronse estudos que evidencian os obstáculos e carencias que as persoas con diversidade funcional na PAU. Ante esta situación, xustifícase e formúlase a investigación que permita coñecer as vivencias das persoas con diversidade funcional que realizaron as PAU para detectar as necesidades e barreiras que xurdiron durante esta. E de xeito específico, coñecer as dificultades que se encontraron as persoas con diversidade funcional ao levar cabo a PAU para acceder a estudos universitarios, detectar as necesidades que se presentaron. durante. o. desenvolvemento. da. proba,. explorar. o. coñecemento da situación actual das persoas con diversidade funcional ao realizar a proba e coñecer as perspectivas ante a eliminación da PAU, co fin de coñecer as barreiras e necesidades para fundamentar a creación de novas prácticas e exames de acceso á universidade. Realizouse unha investigación cunha metodoloxía cualitativa, dende unha perspectiva fenomenolóxica. Os participantes son estudantes con diversidade funcional e una Psicopedagoga da universidade de A Coruña. A entrada ao campo realizouse a través dun porteiro. Como técnicas de recollida de datos utilizase unha entrevista semiestruturada individual. Extraéronse as seguintes categorías: toma de decisión previa á proba, barreiras na realización da PAU, necesidades que xorden na PAU e percepción da nova lei. Os participantes da investigación perciben diferentes barreiras e necesidades antes e durante a PAU. As boas prácticas xorden para solucionar as barreiras e para alcanzar a igualdade. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(11) de oportunidades no acceso á universidade dos estudantes con diversidade funcional. A poboación investigada cursa estudos universitario e afirman ter encontrado dificultades no acceso á universidade, polo tanto, faise necesaria a intervención de forma eficaz e efectiva de redes de profesionais que aumenten o rendemento das persoas con diversidade funcional nas diferentes etapas educativas; eliminando as barreiras externas á persoa e atendendo ás demandas da proba, para levar a cabo a proba en igualdade de oportunidades, sen importar a posición social que ocupen logrando a inclusión na comunidade universitaria.. Palabras clave: igualdade de oportunidades; diversidade funcional; inclusión educativa; proba de acceso á universidade; Terapia Ocupacional. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(12) 12. 1. Introducción 1.1. Revisión de la normativa del acceso a estudios universitarios El reconocimiento del derecho a la educación superior de las personas con diversidad se ha ido haciendo efectivo a través de la promulgación de normas de diversa índole para consolidar la equidad en el acceso a la universidad. De carácter universal, el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos51 (1948) expone: “toda persona tiene derecho a la educación” y “el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos”. Las Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad 52 (1993) en su artículo 6 afirma que: “Los Estados deben reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben velar por que la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza” y la Declaración Mundial sobre la Educación66 (1998), en la que se señala: “Se debe facilitar activamente el acceso a la educación superior de los miembros de algunos grupos específico,…Una asistencia material especial y soluciones educativas pueden contribuir a superar los obstáculos con que tropiezan esos grupos tanto para tener acceso a la educación superior como para llevar a cabo estudios en ese nivel”. En España, la Constitución Española13 (1978) reconoce el derecho a la educación de todas las personas y especifica el acceso de las personas con diversidad funcional en el ámbito universitario, las cuales promueven la igualdad de oportunidades y el derecho a la educación. En lo que atañe a la legislación que apoye el acceso a las personas con diversidad funcional a la universidad ha sido exigua hasta la aparición de la Ley de Integración Social del Minusválido33-LISMI (1982), en su artículo 31.2. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(13) 13. incide en el derecho a disponer de adaptaciones necesarias para realizar de manera satisfactoria la PAU. Posteriormente, surgen el RD (Real Decreto) 696/1995 de Ordenación de la Educación en los alumnos con necesidades especiales18 que en su artículo 18 establece que “para garantizar el Principio de Igualdad de Oportunidades, las necesidades públicas realizaran las adaptaciones que fuera menester con el fin de que los alumnos con necesidades educativas permanentes puedan efectuar las pruebas de acceso a la universidad”. Actualmente, el sistema universitario está regulado por la modificación38 de la Ley Orgánica de Universidades37-LOMLOU (2007), que establece en su artículo 45.4 las becas y ayudas para evitar los obstáculos que impidan el acceso a estudios superiores y su artículo 46.2 “la igualdad de oportunidades y no discriminación, por circunstancias personales o sociales, incluida la discapacidad, en el acceso a la Universidad, ingreso en los centros, permanencia en la Universidad y ejercicio de sus derechos académicos”. A su vez, se establecieron medidas para regular la inclusión universitaria como la realización de adaptaciones, reconocimiento de derechos, exención de tasas o accesibilidad física y virtual; regulada por la Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal de las personas con discapacidad34-LIONDAU (2003) ligada al derecho a la educación, estableciendo medidas contra la discriminación y de acción positiva; en su Disposición final décima del currículo formativo culmina con el Diseño para Todos. En la actualidad, tanto la LISMI como la LIONDAU se substituyen por el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social 20 (2013) en el que aboga por la formación en diseño universal y por la educación inclusiva de las personas con diversidad funcional a todos los niveles. Destaca el RD que aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario14-EEU (2010), documento que apoya el derecho a la educación superior de universitarios con diversidad funcional en el ámbito público y privado. Cita en relación al acceso a la universidad en su artículo 15, en el que los procedimientos se adecuaran a las necesidades. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(14) 14. específicas de las personas con diversidad funcional para garantizar la igualdad de oportunidades y la plena integración en la universidad en un entorno accesible. Para acceder a la universidad, en el sistema actual se requiere superar una prueba reglada por el RD que establece las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a la Universidades Públicas Españolas 15 (2008). En el RD se especifican los principios que rigen el acceso a las instituciones de educación superior y la organización de la misma. En su artículo 19 (Tabla I) establece unas medidas concretas para las personas con diversidad. Fases. Fase general obligatoria / Fase voluntaria. Duración. 3 días/1h y 30 min. cada examen. Descanso. 45 min. Universidad pública en la que este adscrito el centro de educación. Lugar realización. de. secundaria en el que se superase el bachillerato o en la universidad en la que está adscrito o instituto de educación secundaria más próximo al lugar de residencia. Comisiones organizadoras. Administraciones Educativas de cada Comunidad Autónoma Adaptación de los tiempos Elaboración de modelos especiales de examen y la disposición de medios materiales y humanos. Medidas. Asistencia y apoyos o de productos de apoyo Garantía de accesibilidad de la información y comunicación de los procesos y recinto o espacio físico Las adaptaciones curriculares estarán determinadas por os servicios de orientación del curso de Bachillerato. Tribunales. Informes y colaboración de los órganos técnicos competentes de las. Calificadores. administraciones educativas o centro que haya cursando Bachillerato. Tabla I. Organización de la PAU según RD 1892/2008. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(15) 15. 1.1.1. Normativa del acceso a estudios universitarios en la Comunidad Autónoma de Galicia En la Comunidad Autónoma de Galicia la PAU está organizada por la Comisión Interuniversitaria de Galicia (CIUG), por el RD que establece las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a la Universidades Públicas Españolas15 (2008). El RD determina que las medidas para realizar dicha prueba se basan en las adaptaciones curriculares cursadas en Bachillerato. La CIUG concierta que para realizar la prueba en condiciones de igualdad se llevaran a cabo las siguientes medidas: adaptación de los tiempos del examen, modelos especiales de exámenes, garantía de acceso al recinto físico y apoyo de asistencia específica.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(16) 16. 1.2. Antecedentes y estado actual del acceso a la educación universitaria Si analizamos a la población con diversidad que accede a la universidad en España, según la Encuesta de Discapacidad, Autonomía Personal y Situaciones de Dependencia47 (2008) encontramos a 3.847.900 millones de personas con diversidad, de las cuáles 75.100 personas se encuentran entre edades comprendidas entre 16 y 24 años, edad potencial de acceso al sistema universitario. Del total de personas con diversidad funcional 198.600 tienen estudios universitarios finalizados y sólo un 5,16% de la población con diversidad alcanza el nivel educativo superior. Si se analiza la población entre 6 y 64 años el porcentaje alcanza el 7,88%, siendo sólo el 0,84% en la población entre 6 y 24 años. Los datos (Ilustración 1.) reflejan la dificultad de la población con diversidad para alcanzar un nivel de formación superior y la lentitud temporal con la que consiguen finalizar sus estudios.. Personas con diversidad funcional con estudios universitarios terminados 40,4. 42,9. 33,7. Hombre Mujeres. 28,2 22,7 19,5. 0,7. 0,5. De 6 a 24 años. De 25 a 44 años. De 45 a 64 años. De 65 a más. Ilustración 1. Estudios universitarios finalizados. Fuente: INE. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(17) 17. En diferentes estudios se muestran datos de la exclusión social de las personas con diversidad en el acceso a estudios superiores, por el bajo grado de acceso a la formación y la educación superior. La inclusión de los estudiantes con diversidad es aceptada en el nivel preescolar y en los ciclos de la educación primaria, pero a medida que avanza en los niveles educativos la diversidad pone en evidencia la falta de preparación del sistema, lo que puede ser debido a una escasa implantación del modelo social54 y de la vida independiente de la personas con diversidad 53. La bibliografía explorada evidencia que el propio sistema educativo de acceso a la universidad produce exclusión entre la ciudadanía45, puesto que no todo el mundo puede acceder a la universidad. Sí existiese un acceso abierto donde todo el mundo lograse entrar se podrían producir desajustes en el sistema económico, que a su vez puede afectar directamente en el mercado laboral. Y si el propio sistema ya es segregacionista, esa exclusión aumenta en algunos sectores de la sociedad, en este caso, en las personas con diversidad 32. Si sumamos las bajas perspectivas de trabajo de estas personas y la sociedad de consumo en la que nos encontramos, que fomenta entre las generaciones de jóvenes empleos transitorios, hace que su acceso se frene hacia estudios de larga duración. No obstante, el acceso y consecución a estudios de grado superior ha aumentado en los últimos años. En el caso de estudios superiores, el incremento es mayor, pasando del 3,60% en 1999 a un 7,91% en el año 2.00847. Entendiendo por Universidad, una institución social55 que proporciona educación y a su vez un espacio que promueve oportunidades para que la persona comparta sus experiencias40. La situación de un menor número de estudiantes con diversidad origina un menor número de oportunidades, tanto personales como sociales, para el resto de compañeros en el ámbito universitario21. La justicia social según Towsend y Wilcock es “la imparcialidad, la igualdad de oportunidades y compartir las responsabilidades en sus. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(18) 18. relaciones. sociales. dentro. de. los. contextos. socioculturales. y. económicamente deprimidos, alcanzar la igualdad de oportunidades y de derechos, para que las personas alcancen su máximo potencial independientemente de la posición social que ocupen”65. Y a pesar de que existe una mayor sensibilización en la población, todavía persisten estereotipos negativos que dificultan la supresión de barreras de acceso a la universidad1. Según la bibliografía examinada, es necesario garantizar la equidad en el acceso y la equidad en la participación para alcanzar la justicia ocupacional entendiendo por la misma según Townsend y Wilcock56, “para experimentar el significado y enriquecimiento en. nuestras. ocupaciones; para participar en una serie de ocupaciones para obtener salud e inclusión social; para elegir y compartir el poder de tomar decisiones en la vida diaria; y para recibir los mismos privilegios para participar en diversas ocupaciones”, pero en numerosas ocasiones no se produce. Las restricciones o dificultades para realizar la PAU se pueden producir por las demandas que produce la actividad; barreras en contextos y entornos, actitudes familiares y sociales, por dificultades o ausencia de adaptaciones curriculares, la autoestima del alumno; ya que pueden surgir barreras psicológicas como la frustración o estrés, una metodología aplicada complicada para llevarla a cabo o puede estar producida por barraras económicos. Las cualidades y características del entorno y contexto son creados y reforman el propio ser humano, lo que facilita que las condiciones de vida puedan ser adecuadas o no, y determina la elección en la vida de las personas. Los contextos y entornos en la PAU son fundamentales ya que pueden actuar como facilitadores o barreras. Según el Marco de Trabajo (MT) el contexto es la heterogeneidad de condiciones relacionadas que están dentro y rodeando a la persona, e interpreta el entorno como los aspectos físicos y sociales que rodean a la persona y donde tienen lugar la actividad4. En multitud de estudios se evidencia la importancia de los. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(19) 19. contextos y entornos durante la PAU, en el que tienen gran notabilidad los aspectos políticos, ya que existe una extensa normativa relacionada con la accesibilidad en cada Comunidad Autónoma, Diseño para todos e Igualdad de Oportunidades para la supresión de barreras en la Universidad29,56,60. Tal como se ven en estudios, el incumplimiento de la normativa ha sido persistente a lo largo de los años hasta la actualidad46,50,57. En el contexto temporal, la PAU tiene una secuencia y ritmo 4 que dura tres días y que se realiza anualmente en dos convocatorias, una en junio y otra en septiembre, en un entorno y contexto diferentes a los de la persona que determinarán el acceso o no en la Universidad. Las personas con diversidad se encuentran con medidas efectuadas en el momento, a falta de una normativa que las concrete o regule y dote a las universidades de recursos y productos de apoyo necesarios. El propio contexto y entorno del estudiante en ocasiones carece de formación y sensibilización ante la diversidad. El apoyo familiar es una cuestión fundamental para algunas personas con diversidad, pero en numerosos casos la sobreprotección hace que las personas con diversidad renuncien a efectuar estudios superiores. Según la bibliografía examinada destaca que la carencia de productos de apoyo o adaptaciones del material para cada estudiante depende de sus necesidades y resalta la ausencia de la profesionalización de asistentes personales. En numerosos casos, personas voluntarias que no son capaces de cubrir las necesidades de la persona con diversidad y que crean una importante barrera que dificulta que el alumno realice el examen de manera satisfactoria58,46. En algunos estudios se nombra otra barrera existente, la económica41, tanto por parte de las personas con diversidad como de la propia universidad, para realizar una supresión de barreras arquitectónicas que hagan que los estudiantes logren una adecuado acceso a la universidad, como campus universitarios y facultades accesibles58,9.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(20) 20. La ausencia de adaptaciones curriculares y la falta de adaptaciones de la actividad son obstáculos que impiden realizar la PAU, se produce según investigaciones, por escasos conocimientos de profesores hacia la diversidad o falta de una apropiada información de los posibles lugares donde pueda realizar la adaptación curricular. Si durante el curso el estudiante ha carecido de la adaptación, el proceso y la metodología para llevar a cabo la PAU se dificulta porque si esas adaptaciones curriculares no se presentan en la sección de la PAU correspondiente no podrá realizar la prueba en igualdad de condiciones que el resto del propio grupo al que pertenece el estudiante27. Si los estudiantes con diversidad no logran acceder por características extrínsecas de la prueba, se produce una situación de deprivación ocupacional generada por la injusticia ocupacional, es decir, no existe un equilibrio entre la diversidad y el entorno65. A su vez la PAU también conlleva unas características intrínsecas, es decir, la propia persona le concede un significado y valores9. Sí la propia PAU ya conlleva una responsabilidad y pueden provocar estrés o frustración, ese estado aumenta cuando no existen las adaptaciones, los productos de apoyo o la asistencia ineludible para llevar a cabo la prueba de forma satisfactoria. En ocasiones realizar la prueba para acceder a la universidad sobrelleva la insatisfacción de las personas con diversidad, pues se ejecutan muchas veces con discrecionalidad en lugares diferentes al resto de su grupo, dando lugar a la creación de valores y significados influenciados directamente por los contextos y entornos más próximos del estudiante 53. En varios estudios se recogen que dichas barreras conllevan a la necesidad de un cambio hacia un plan de mejora en el sistema de acceso a la universidad42, en la que enfatizan mejoras en las orientaciones previas y un mayor apoyo3,64, ya que en numerosas ocasiones coexiste muy poca información sobre el acceso a estudios universitarios y encaminan a escoger otras vías para acceder a la universidad como. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(21) 21. matricularse en ciclos de Formación Profesional (FP) o la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)58,42. Actualmente, el sistema educativo que entrará en vigor estará regido por la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa que no nos detalla el acceso a las universidades39 (2013). La Ley especifica que se va a suprimir la PAU y que será la propia universidad la que establezca sus propios procedimientos de admisión de estudiantes que estén en posesión del título del Sistema Educativo Español. 1.2.1. Situación actual de las PAU en la Comunidad Autónoma de Galicia Al igual que en otras comunidades la PAU se lleva a cabo en la universidad a la que el centro del estudiante este adscrito. En Galicia existe un recurso, el Centro de Recursos Educativos (CRE) de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) en Pontevedra, que aporta las adaptaciones necesarias a las personas con diversidad para realizar los exámenes: sistema braille, síntesis de voz, dictado de exámenes o espacios aislados y garantiza el acceso al centro evitando posibles barreras de accesibilidad siguiendo las leyes establecidas en la Comunidad Autónoma35,16. 1.3. Justificación de la investigación. La PAU es una actividad que proporciona una ocupación a la que la persona le da un significado y un propósito construido a través de sus vivencias a lo largo de su vida. Llevar a cabo la PAU implica a la persona a la hora de tener que elegir y organizar su vida, lo cual conecta la persona al medio físico, social, institucional y cultural. Esta acción es sensible a la realidad social, familiar, cultural que la persona está viviendo en ese momento. Para la determinación, localización o individualización de las barreras y las necesidades, el Terapeuta Ocupacional es un profesional con competencias en accesibilidad, adaptaciones y productos de apoyo,. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(22) 22. adaptaciones de nuevas tecnologías y como mediador para conocer las necesidades de las personas con diversidad. La presencia del TO en el campo educativo permite generar un sistema de atención desde la comunidad facilitando el acceso a estudios universitarios y promoviendo que el estudiante potencie su desempeño cuando realiza la PAU. Siendo este profesional un nexo entre los condicionantes sociales del estudiante y las exigencias del entorno familiar, educacional y social. Ante esta situación el terapeuta realiza adaptaciones aplicadas en base a las necesidades específicas del estudiante y las características contextuales, siguiendo estrategias de abordaje e intervención para aumentar la participación de la persona en la comunidad universitaria. También dirigen su actividad profesional a potenciar el desempeño ocupacional del individuo para que este logre la máxima participación social, es decir, conseguir la eficacia en los roles del individuo dotándolo de la máxima autonomía, minimizando aquellas dificultades que pueden derivar en un procesos de exclusión social. Esta situación, restricción o alteración en la participación hace que el terapeuta ocupacional deba intervenir en el ámbito social y desde instituciones estructuradas y políticas dentro de la comunidad para facilitar el acceso. Puede intervenir tanto en el aula como en otras zonas directamente con el alumno o con el entorno. La calidad de la intervención dependerá de la inclusión en la universidad, así como el trabajo en equipo con otros profesionales en las diferentes etapas educativas4,8. Wilcock defiende que el bienestar se alcanza cuando el ser humano desarrolla ocupaciones socialmente valoradas. En este caso realizar estudios universitarios es una ocupación valorada dentro de la cultura de los estudiantes, por lo que el desempeño aumentara si el estudiante participa como un miembro en la comunidad universitaria, en su entorno personal, social, cultural y económico69. Teniendo en cuenta el compromiso con la ocupación y el concepto de justicia ocupacional, donde los profesionales de TO son miembros de una comunidad y abogan por el bienestar de todas las personas, grupos de personas y. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(23) 23. comunidades con el compromiso de inclusión y no discriminación, debemos asegurar que a las personas se les ofrezca la oportunidad de una total aportación en esas ocupaciones en las cuales ellos optan por comprometerse. La investigación aporta en términos de avance de conocimiento, una revisión de los antecedentes y situación actual del acceso de las personas con diversidad funcional a la universidad y el análisis del contexto al realizar las PAU. Con la investigación emerge un estado en el que la población con diversidad accede a estudios universitarios de forma minoritaria y en el que la regulación del acceso no está decretada. En este sentido, existen vacíos normativos y legales que determinen y valoren las necesidades concretas en el acceso a futuros universitarios con diversidad funcional a la universidad. A través del Modelo Canadiense del Desempeño se observa lo sensible que es a la realidad social en la actualidad, marcada por una situación en la que no se tienen en cuenta amplios sectores de la sociedad, como en este caso, los estudiantes con diversidad funcional61. Estas personas presentan obstáculos para llegar a realizar la PAU en igualdad de oportunidades dentro de una comunidad, por lo que muchas optan por otras vías de acceso. Las barreras que se encuentran las personas con diversidad dificultan o impiden, en igualdad de oportunidades y de plena participación, el acceso en el ámbito universitario al realizar una prueba limitante y sus posibilidades laborales, sociales, entre otras. No sólo las barreras del entorno físico o social sino las que el propio contexto de la persona pueden provocar situaciones de desigualdad o discriminación hacia las personas con diversidad funcional y producir una situación de exclusión social que impide participar en ámbito universitario61. Ante lo descrito, las personas con diversidad funcional presentan barreras para acceder a la universidad que produce una situación de exclusión dentro de la comunidad. El papel del Terapeuta Ocupacional en este ámbito es exiguo en determinadas comunidades. Debido a esto, cobra. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(24) 24. relevancia el estudio de las vivencias de las personas con diversidad funcional en la PAU. Con los resultados obtenidos se pretende lograr evidencia teórica, presentar un amplio campo de intervención y dar a conocer las necesidades de las personas con diversidad funcional para crear futuras pruebas de acceso. Las preguntas de investigación6 expuestas en esta investigación son las siguientes: ¿Cuál es la esencia de las vivencias de las personas con diversidad funcional en la PAU? y ¿Cuál es la percepción de las personas con diversidad funcional con la eliminación de la PAU ante la entrada de la nueva Ley de educación?. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(25) 25. 2. Objetivos. Objetivo general Explorar las vivencias de las personas con diversidad funcional que realizaron las PAU para detectar las necesidades y barreras que surgieron durante la misma. Objetivos específicos Conocer las dificultades que se encontraron las personas con diversidad funcional al llevar cabo la PAU para acceder a estudios universitarios. Detectar las necesidades que se presentaron durante el desarrollo de la PAU. Explorar el conocimiento de la situación actual de las personas con diversidad funcional al realizar la prueba. Conocer las perspectivas de las personas con diversidad funcional ante la eliminación de la PAU con la nueva ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(26) 26. 3. Metodología 3.1. Tipo de estudio Se trata de un estudio de metodología cualitativa, con un abordaje fenomenológico, según Van Manen6, donde se investigan las experiencias vividas durante la PAU por estudiantes con diversidad funcional que forman parte de la comunidad universitaria de A Coruña. En el estudio se pretende descubrir la complejidad del fenómeno social a partir de los significados que las personas les conceden para averiguar el foco del estudio, las barreras y necesidades que surgieron durante la PAU. 3.2. Contextualización de la investigación 3.2.1. Posición del investigador La investigadora es una alumna de 4º de Grado de Terapia Ocupacional y que atañe al rango de edad objeto de estudio. Como investigadora, busca la verdad por medio del procesamiento de datos de la investigación, de tal manera que esta vaya dirigida al objeto que se plantea, desde una posición neutral. Cabe destacar que esta neutralidad es relativa, a causa de la posición de la investigadora como futura profesional de ciencias de la salud que trabaja directamente con la diversidad. Sin embargo, una vez reflexionado este punto, y siendo plenamente consciente de su importancia se cree que el hecho de visibilizarlo, fortalece esta investigación, en lugar de debilitarla. Por lo tanto, la subjetividad puede oprimirse con esfuerzo, pero su percepción, como estudiante de Grado de la Universidad de A Coruña (UDC) que ha realizado la PAU para acceder a la universidad, puede influir en este trabajo. Y es aquí, donde la investigadora, debe abrirse a nuevas experiencias que generan cambios en sus opiniones, realizando su estudio en beneficio de la ciudadanía.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(27) 27. 3.2.2. Ámbito de estudio El estudio se llevará a cabo con estudiantes universitarios de la UDC. Se centrará en las personas con diversidad funcional que utilizan recursos que ofrece la universidad. 3.3. Población de estudio Estudiantes con diversidad de la universidad de la UDC. A continuación, se presentan las formas de acceso de las personas con diversidad que estudian actualmente en la universidad: Mujeres. Hombres. Total. PAU. 51. 45. 96. PAU > 25. 7. 3. 10. FP. 16. 8. 24. Otros. 10. 12. 22. Total. 152 Tabla II. Estudiantes con diversidad UDC. Fundación UNIVERSIA. 3.3.1. Entrada al campo 1. La entrada en el campo ha sido realizada con la ayuda de la tutora de estancias prácticas VII de Terapia Ocupacional de la Universidad de A Coruña, denominada portero en investigación cualitativa. La facilidad del acceso a los contactos se debe a las estancias prácticas llevadas en la Universidad de A Coruña. El portero se puso en contacto con los usuarios a través de un correo electrónico donde se explicaba la investigación y si querían participar en la misma. 2. Una vez que la portero recibía un correo donde se acredita la participación en el estudio, la portera envió un correo a investigador. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(28) 28. con los datos de los participantes para ponerse en contacto y poder acordar un día, una hora y lugar para realizar la entrevista. 3. Se realizó la entrevista mediante un contacto directo con los estudiantes donde se les ofreció la hoja de información y el consentimiento informado para proceder a dicha entrevista. 3.3.2. Muestra 3.3.2.1.. Selección de los participantes. La selección de informantes se realizó a través de un muestreo opinático por la facilidad y factibilidad del acceso a los participantes. Como medio para contactar con los participantes de la investigación, se llevo a cabo utilizando un proceso de selección intencional al establecer una serie de criterios de inclusión y exclusión en la investigación. Participantes. Criterios de inclusión. Criterios de exclusión. Intentar acceder o acceder a. No cumplir con los criterios de. Estudiantes con. UDC través de la PAU. inclusión. diversidad funcional. Comprender. Tener edad inferior a los 18. de la UDC. ofrecida. la y. información firmar. el. años. consentimiento informado. 3.3.2.2.. Características de los participantes. Todos los participantes de la investigación son estudiantes con diversidad funcional de la Universidad de A Coruña que han intentado o realizaron la PAU en un período comprendido desde el año 2001 hasta el año 2013. Los estudiantes presentan diversidad sensorial, física y mental, esto repercute directamente en los resultados obtenidos en la investigación.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(29) 29. Código. Sexo. Edad. Año PAU. Diversidad. Entrevistas individuales. funcional P1. Mujer. 30. (*). Sensorial. P2. Mujer. 28. 2003. Mental. P3. Hombre. 21. 2012. Física. P4. Hombre. 22. 2009. Física. P5. Mujer. 20. 2012. Física. P6. Hombre. 31. 2001. Física. P7. Hombre. 20. 2013. Física. * Intenta realizar la PAU. Entrevista. Código. Sexo. Profesional. PC. Mujer. Psicopedagogía. individual. 3.3.2.3.. Estrategia de recogida de datos. La recolección de datos se realizó mediante el uso de una técnica metodológica, la entrevista semiestructurada e individual (Anexo III). Con ella se recogió información directa de los participantes del estudio. Ellos son los que dan la validez a la investigación, al haber vivido el fenómeno a estudiar. El lugar donde se llevaron a cabo las entrevistas, fue un lugar escogido por los propios participantes, favorable para poder crear una buena interacción entre entrevistador y entrevistado. Por otro lado, las entrevistas fueron grabadas y se recogieron notas de campo observadas durante la misma por el entrevistador. Se realizaron ocho entrevistas individuales con una duración de 10 y 15 minutos aproximadamente. Se realizaron desde principios de febrero a finales de marzo.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(30) 30. La recogida de la información se realizó mediante un registro electrónico, tanto las grabaciones en formato digital mp3 como las transcripciones .La investigadora fue la encargada de la custodia de las grabaciones, las cuales fueron destruidas al finalizar el estudio. Se ha realizado una triangulación de datos, utilizando otra fuente de datos, en este caso un profesional de psicopedagogía que ha tenido el primer contacto en la universidad con los estudiantes, tras realizar la PAU. 3.3.2.4.. Análisis de datos. Para realizar el análisis de datos fue utilizado un procedimiento de carácter inductivo, que se basa en la transcripción de la información recogida. en. las. entrevistas. para. posteriormente. realizar. una. categorización de los datos mediante la segmentación y codificación de unidades de significado, análisis de los datos e interpretación de los mismos. Se utilizó la medida de triangulación de datos, realizada con un psicopedagogo que efectúa el primer contacto con los participantes en el proceso de acceso a la universidad. Para darle soporte al análisis de los datos se ha utilizado el programa informático ATLAS.ti 7, para el manejo de textos, facilitando su organización, búsqueda y recuperación. La construcción de redes y la representación gráfica facilita la interpretación11. En el trabajo se ha procedido del siguiente modo: se prepararon los documentos textuales mediante la recogida y asignación de los textos en la “unidad hermenéutica”. A continuación, se realizo el análisis inicial explorando. las. ideas. centrales. mediante. lecturas. selectivas,. segmentación de textos, creación de citas textuales y elaboración de códigos y anotaciones explicativas. Tras este análisis se obtuvo unas redes de conceptos significativos a través de redes conceptuales. Posteriormente, se interpretan los resultados obtenidos en las redes.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(31) 31. 3.4. Aplicabilidad y limitaciones del estudio Esta investigación se ve limitada por el acceso directo a las personas con diversidad funcional, pues se ve influenciado por el contacto de mediadores. Otra limitación del estudio es que la bibliografía explorada es desde otras perspectivas profesionales. Las limitaciones ante la generalización de los resultados a otras comunidades. A pesar de las mencionadas limitaciones, la presente investigación nos permite responder a los objetivos, pregunta inicial y tener en cuenta las sugerencias de las personas con diversidad que puede incidir a la inclusión en el ámbito universitario. 3.5. Rigor y credibilidad Toda investigación debe responder a unos criterios que permitan valorar la veracidad de la investigación. Según Guba y Lincoln6 el rigor científico puede ser considerado desde cuatro criterios: . Credibilidad o valor de verdad en esta investigación se logra a través de la observación y conversaciones prolongadas con los participantes del estudio. Se fundamenta en las transcripciones textuales de las entrevistas recogidas mediante grabaciones y la descripción detallada de la muestra, a través de la explicación del rol y sesgos del investigador, el análisis de casos negativos dentro de una selección intencional de los participantes y triangulación.. . Transferibilidad o aplicabilidad, como investigación cualitativa existen limitaciones con respeto al ámbito de generalización, y no tenemos. pretensiones. de. validez. universal.. Los. hallazgos. dependen del contexto dado y afectan al ámbito donde se aplica, en este caso, la PAU en estudiantes de la UDC con diversidad funcional.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(32) 32. . Dependencia o consistencia, en la investigación cualitativa interesa la estabilidad de la información, pero siempre teniendo en cuenta las condiciones cambiantes en el fenómeno.. . Confirmabilidad o neutralidad, este punto reside en los datos y las estrategias que confirman la información, la interpretación de los resultados y la generación de conclusiones. En la investigación se realiza a través de la explicación de la posición del investigador.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(33) 33. 4. Aspectos éticos y legales Una vez realizada la selección de participantes y antes de comenzar las entrevistas, se les prestará información acerca del proyecto en el que van a participar, además de la metodología y los objetivos que se pretenden alcanzar en la investigación, se les permitirá plantear dudas y las preguntas necesarias. El lugar para realizar la entrevista será confidencial e individual, creando un vínculo entre investigador e informante, siendo este quien escoja el lugar de realización de la entrevista para que se sienta cómodo y confortable durante el proceso. Las entrevistas serán grabadas con previo consentimiento. En esta investigación nos regimos por la normativa ética y legal aplicable, teniendo en cuenta la Declaración de Helsinki43. Los aspectos éticos y legales se presentan mediante la hoja de información (Anexo I) de la investigación y el consentimiento informado (Anexos II), garantizando la confidencialidad de los participantes siguiendo la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de Diciembre, de la Protección de Datos de Carácter Personal36.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(34) 34. 5. Hallazgos La presentación de datos se lleva a cabo mediante verbatim de los participantes que aparecen representados por un código de identificación y redes que muestran los ejes organizadores, que a su vez integran las categorías. Se han obtenido las siguientes categorías: -. “Toma de decisión “. -. “Barreras en la realización de la PAU”. -. “Necesidades que surgen en la realización PAU versus igualdad de oportunidades”. -. “Perspectiva ante la nueva Ley de acceso a la universidad”. 5.1. “Toma de decisión previa a las PAU” Las ocupaciones están centradas en la identidad de las personas y tiene un significado particular para cada una. Esto influye en como la persona pasa el tiempo tomando decisiones. En esta categoría observamos los relatos en los que los participantes hablan de la toma de decisión previa a realizar la PAU para acceder a estudios universitarios y se observan que la mayoría de participantes perseguían realizar estudios universitarios y de participar en la comunidad universitaria: “Hace cosas de 12 años, que es cuando yo acabé el bachillerato yo me quería matricular en la universidad en bellas artes, pero qué pasa, tenía problemas con el inglés…” P1 “Fue difícil pero mi familia y mis orientadores me ayudaron mucho en todo…” P3. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(35) 35. “Ya que tenía cursado bachiller me parecía una tontería no hacer la selectividad ya, porque hacerla años después de hacer el bachiller, los conocimientos no queda tan reciente como hacerlo después de acabar el curso…” P7 “En principio mi idea era ir a la universidad y así termine en informática… ” P2. Ilustración 2.Red "Toma de decisión previa a la PAU". En esta red se han establecido relaciones entre categorías: “toma de decisión” y “barreras en la realización de la PAU”. En la red se observa con claridad la falta de información para realizar la prueba. Antes de realizar la PAU los participantes carecen o tienen poca información para realizar el examen. Existe un vínculo exiguo entre los centros, que en ocasiones provoca dificultades que impiden al alumno realizar la PAU de forma satisfactoria. Los participantes muestran sus dificultades ante la toma de decisión para realizar la prueba: “Para saber si podía hacer la selectividad me hicieron así como si fuera un rayo de luz y tal pero me dieron con la realidad de frente, porque me dijeron que yo tenía que realizar el examen de inglés, sino no vas a poder acceder a la universidad…”. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(36) 36. P1 “Antes de ir a la fundación ONCE no me dieron ninguna información ni sabía lo que me iba a encontrar”. P3 “Lo que pasa que para realizarlo fue un poco caos, el instituto me había dicho que era oral, pero dos días antes de ir allí me llamaron de Pontevedra preguntándome que cómo iba hacer el examen de forma oral, si iba a ser con portátil y necesitaba un ratón adaptado que ellos allí tenían. Pero yo ya tenía el examen preparado de forma oral, lleve un poco de susto…” P7 “Lo que ocurre, es que en la mayoría de los casos a ellos no se les facilita información sobre cómo van a realizar las pruebas de acceso , quiero decir, normalmente en la educación obligatoria ,tanto en la secundaria y bachillerato las adaptaciones y todo el tema de accesibilidad que se trabaja, está muy regulada , es decir, ellos tienen un plan de adaptaciones para todas las asignaturas, serían con adaptaciones que se les hacen según ese plan. Pero en el caso das PAU raramente, no siempre, hay casos en los que sí, pero raramente se les informa del tipo de adaptaciones que se le van a realizar durante las pruebas del selectivo, ni tampoco si las van a poder realizar con sus compañeros o en un sitio aparte o en una ciudad distinta, hay poca información…” PC. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(37) 37. 5.2. “Barreras en la realización de la PAU” En esta categoría observamos en los relatos que los participantes hablan de las dificultades que se encontraron durante la PAU, causadas por barreras ambientales y barreras que coexisten con estructuras corporales y sus funciones, por lo que dependiendo del participante, la percepción de las barreras es diferente. Encontramos las siguientes subcategorías; que limitan la actividad en los contextos: barreras de accesibilidad, barreras sociales, barreras en las adaptaciones de los exámenes, barreras de información y barreras psicológicas del estudiante: “Realice la prueba de acceso a la universidad en la Once en Pontevedra… Tuve que ir a otro lugar en las mismas fechas que mis compañeros…” P3 “En el momento con los nervios y el estrés. Ibas como psicológicamente estresado y era complicado…” P5 “No me parece inclusivo realizar la prueba en otro lugar, pero cada quien tiene sus necesidades…“ P6 “Tuve que desplazarme a Pontevedra para realizar la prueba de acceso, realizado en el CRE… desplazarse a Pontevedra hacer un examen cuando el resto lo hace en Coruña no lo veo muy normal” P7 “La principal barrera que me encontré fue la mesa, las sillas estaban atornilladas a las mesas de atrás entonces no te podías acercar. Y yo como soy baja tenía que estar muy estirada y encima de la mesa. En el primer día que eran como unos seis exámenes, o cinco exámenes o algo. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(38) 38. así. Acabé toda contracturada, lo pase muy mal...Me habilitaron entrar otra por puerta, la trasera porque por delante había escaleras….” P5 “Yo le dictaba a una persona, que por cierto una inepta, porque no sabía escribir con todos los dedos, se supone que debería ser personal preparado…” P3 “Sin adaptaciones curriculares y después me entero unos años más tarde que si que había una adaptación curricular en Lugo y nadie me lo había informado. Y nosotros buscando una solución, llamando a todas las puertas. Parece ser que nadie sabía nada. No sé si fue torpeza nuestra o porque la gente no tenía toda la información…” P1 “En el instituto me habían dicho que iba a haber un cuidador por si tenía que ir al baño y no había, tuvo que ser mi padre…Allí me dijeron que tenía un cuidador y cuando llegue no tenía” P7 “Se está incrementando el grado de dificultad, cuando no vas a realizar la PAU con los compañeros, la proximidad con tu casa, son elementos que implican, lo que implica hacer el examen los nervios, y el estrés. Todo esto influye mucho, y que tu estés en un entorno familiar con tus compañeros, cerca de casa, que todos los días puedas volver a tu entorno a tu habitación, es un elemento tranquilizador que si lo tienes que hacer en otro sitio, eso no ocurre ,es más una sensación de carrera…” PC. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(39) 39. Ilustración 3. Red “Barreras en la realización de la PAU”. Encontramos relaciones establecidas entre los códigos de la red. Todas las barreras que se presentan están relacionadas con la falta de información, que induce a no realizar las adaptaciones necesarias para llevar a cabo el examen dependiendo de cada estudiante. Al igual, las barreras sociales surgen debido a la falta de información que se producen cuando. determinados. participantes. requieren. de. otros. recursos. establecidos en otros lugares diferentes al contexto universitario para eliminar las barreras arquitectónicas, en las adaptaciones o psicológicas del propio estudiante.. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(40) 40. 5.3. “Necesidades que surgen en la realización de la PAU versus Igualdad de oportunidades”. Ilustración 4.Red "Necesidades versus igualdad de oportunidades". En esta red los participantes identifican y comparten las necesidades que surgen ante la prueba de acceso y el desconocimiento de la existencia de recursos que utilizan las personas con diversidad para ejecutar el examen. Ante las barreras surgen buenas prácticas para obtener la igualdad de oportunidades. Las buenas prácticas surgen para solventar la barrera de acceso y las adaptaciones, pero a la vez se está produciendo una barrera, la exclusión social, al utilizar un recurso diferente al de sus compañeros. Las contribuciones de los participantes son las siguientes:. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(41) 41. “El CRE en Pontevedra: es un organismo para mí de lujo, pero los mayores beneficiados son los ciegos… deberían también mirar el resto de la gente con discapacidad…” P1 “Me dejan salir de los exámenes en el medio porque si estoy mucho tiempo en algún sitio me pongo mucho más nerviosa me dan ataques de ansiedad o cayéndome y entonces se que no hiciesen eso no podría…” P2 “Por ejemplo en filosofía escribí yo a mano hasta que me cansé y seguí a ordenador…En cada colegio te preparan de diferente manera para realizar la prueba de acceso. Iba muy preparado, no es por chulear…” P3 “Estar está bien que te puedan facilitar un poco la cosa también si estás viviendo en Ferrol, y tienes que desplazarte a Pontevedra durante tres días me parece un poco…Podían habilitar unos por provincia o de otra manera…” P5 “De hecho a mi me gustaría hacer la prueba con todas las personas de mi clase, pero si no puede porque es imposible, pues tendrás que buscar un medio que te permita hacer esa prueba…” P6 “Por ejemplo, yo tuve un examen oral y pienso que podían desplazar a una persona a cada universidad para que me hagan el examen con el resto de la gente…” P7. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(42) 42. “Deberían ajustar los tiempos un poco más, dividirlo en más días…” P3 “Pienso que tenemos muy marcado esa perspectiva médica de diagnóstico y deberíamos pasar más y evaluar desde la perspectiva de la funcionalidad de la persona, dependiendo de los productos de apoyo, cómo esa persona se fue desenvolviendo hasta ese momento de su vida. Hay personas que disponen de muchos apoyos en el entorno social, en el entorno familiar y entonces se desenvuelve de una manera y otra persona se desenvuelve de otra manera, exactamente con el mismo perfil y no dispone de estos apoyos…” PC La igualdad de oportunidades en la vida de los participantes hace que se alcance su máximo potencial. Este eje organizador se entiende como el punto fuerte ante la realización de las pruebas para acceder a la universidad para desarrollar el máximo potencial de las personas. Los participantes exponen a través de la red de necesidades que la prueba debe de ser realizada en igualdad de oportunidades, es decir, tener la información necesaria antes de realizar la prueba, que se efectúe con el resto de los compañeros y con las adaptaciones necesarias, en un entorno accesible. 5.4. “Percepción de la nueva ley” Ante la nueva ley, los participantes no se encuentran muy informados. Encontramos a participantes que si se encuentran a favor de eliminación de la PAU y otros en los que ven que las personas con diversidad siempre estarán en desventaja con el resto de la comunidad universitaria al realizar las pruebas de acceso. “Que no va haber la misma igualdad de oportunidades para todos, cada universidad va a tener una prueba distinta, en la que una te pide muchos conocimientos y otra te pide muchísimos, debería haber más diversidad, y. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(43) 43. no estaría todo al mismo nivel…” P7 “Pero no sé hasta qué punto va haber igualdad de oportunidades, porque si cada universidad va a tener un examen específico. Me gustaría verlo como es. Quienes son los grandes beneficiados, porque si hay uno que es una excepción, que pasa con esa persona. Por ejemplo un grupo de personas en silla de ruedas o una persona con problemas de visión, o parálisis cerebral, yo no sé hasta qué punto hay igualdad de oportunidades...” P1 “No es lo mismo estudiar cualquier ingeniería que ADE o estudiar turismo porque si nosotros necesitamos más visión espacial. Necesitamos otras cosas que a lo mejor en aquel momento no lo tienes desarrollado, pero si es lo que te gusta, no tienen por qué. Yo por ejemplo si tuviera que hacer una prueba para derecho, yo me imagino que en derecho estudian leyes más leyes y más leyes. Yo no soy capaz de aprender esas cosas de memoria, me pongo mucho más nerviosa. Si no digo las cosas con mis palabras no soy…” P2 “Para mí lo que pretenden hacer ahora es más o menos lo mismo que se estaba haciendo…” P5 “No jugamos en igualdad de oportunidades, porque si yo no pudiera ir a Pontevedra. Y tuviera que realizar los exámenes en A Coruña en hora y media, no sería lo mismo el tiempo juega un factor clave en esto…” P3 “Este nuevo modelo de acceso a la universidad está mejor .Esta mejor enfocado que el que la propia facultad haga un examen y no a realización. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(44) 44. una prueba tan generalista…”. P4 “Me parece bien que desaparezca la prueba de acceso a la universidad, seleccionarán más acorde al perfil y ya no será una prueba tan genérica, para estudiar una carrera técnica, específica de esa carrera para ese tipo de carrera. En cambio depender una prueba como la selectividad, por ejemplo había materias que me salieron mal y a lo mejor no eran específicas para el tipo de carrera que quería realizar, al que quería dedicarme…” P6 Si esos criterios de admisión dentro de ese diseño para todos, accesibilidad universal, puede ser positivo, porque en las manos de las universidades van a estar que las PAU sean accesibles para todo o mundo, no solo para las personas con discapacidad si no también personas con dislexia, que no está considerada una discapacidad. Todas las enfermedades mentales incluso una persona que de repente una semana antes de la prueba se rompa un brazo y quiera hacerla igualmente…” PC. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(45) 45. 5.5. Mapa de resultados de la investigación cualitativa. Ilustración 5.Mapa de resultados. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(46) 46. 6. Discusión El presente estudio de investigación ha planteado como objetivo dar a conocer las experiencias vividas de los estudiantes universitarios con diversidad funcional de la UDC al realizar la PAU. Se han descrito las barreras y necesidades durante la prueba. Asimismo, se han reflejado las opiniones ante el nuevo procedimiento de acceso a la universidad que propone la nueva ley de educación. Los resultados del presente estudio muestran a personas con diversidad en el ámbito universitario accedieron a la universidad. En el proceso de decisión, para presentarse a la prueba de acceso a estudios superiores intervienen varios factores. Los resultados nos presentan de forma somera la importancia de recibir información previa y apoyo tanto de profesionales como de la familia. Otras investigaciones exponen la importancia de la orientación e información preuniversitaria y afirman que los alumnos no han recibido información y orientación en etapas previas referidas a estudios universitarios. Esta ausencia o escasa información está presente en diferentes estudios que confrontan con otras investigaciones que confirman la existencia de servicios de atención, realización de jornadas y campañas de información y asesoramiento a través de jornadas de puertas abiertas en los IES, donde se informa a los estudiantes preuniversitarios de las adaptaciones de las PAU. Otros estudios demuestran que en las etapas preuniversitarias las personas con diversidad demandan información y orientación, ya que afrontaran el paso de la transición a los estudios universitarios sin el apoyo y la preparación adecuada. La debilidad de la transición entre etapas educativas, la ausencia de canales de comunicación y de la desinformación de estudiantes son factores que cobran relevancia en el acceso a estudios universitarios10,42,45,46,49,50,58,60,64. La información debe coexistir con una mayor inversión en productos de apoyo, accesibilidad en el entorno que rodea al estudiante y la rehabilitación terapéutica necesaria durante las etapas educativas que. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.

(47) 47. evitarán en gran parte las inversiones posteriores en edades adultas con un mayor coste personal y social7,41,56,58. En diferentes universidades de España existen protocolos de actuación en las PAU dirigidos a personas con diversidad. Los protocolos exigen las adaptaciones curriculares realizadas en los propios centros y una descripción de las características de las personas. En el caso de que aparezcan situaciones sobrevenidas el sistema se encuentra ante un vacío de intervención desde la universidad para realizar la prueba. Es necesario tener un servicio que cubra las necesidades de las personas en el momento que las necesiten y con la mayor eficacia posible para evitar futuras alteraciones en el desempeño. ocupacional. del. estudiante.. El. servicio. de. Terapia. Ocupacional se debe ofrecer en todas las etapas de la persona con diversidad funcional y en los diferentes estadios educativos para permitir el desarrollo de su máximo potencial; creando redes entre todos los miembros del equipo que participen en la respuesta educativa, tanto los propios estudiantes, familias o asistentes serán fundamentales para identificar e implementar adaptaciones y modificaciones ambientales que impidan o limiten realizar la prueba para lograr una educación inclusiva de las personas con diversidad63,12,8. La revisión bibliográfica demuestra que en numerosos casos son los propios estudiantes quien decide realizar una carrera universitaria, pero precisan tener claras sus capacidades y limitaciones, su consecución le implique mayor esfuerzo y dedicación que al resto de los estudiantes. Las personas con diversidad tienen derecho a recibir una formación adecuada a las necesidades actuales, a elegir hacer, así como elegir dónde o cómo quiere vivir para impedir que se produzcan barreras psicológicas que impidan o dificulten la realización de la PAU como las contempladas en los resultados del presente estudio13,10,23,46,53. La ONU y su organismo específico en el ámbito educativo, la UNESCO, concibe la educación como un instrumento de socialización, y de. Estudio fenomenológico de personas con diversidad funcional en la PAU.