Gestión curricular en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 18036

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18036 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PERCY LLANEL CULLAMPE CRUZ. Asesor:. Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 7 7 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11 11 16. Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción 18 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19 Presupuesto 21 Matriz del Monitoreo y Evaluación 22 Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen En la presente investigación mi persona pretende presentar un Plan de Acción que permita solucionar el problema denominado Inadecuado uso de Estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la Resolución de Problemas Matemáticos en La I.E N° 18036. Contando con la participación de los alumnos padres de familia y profesores. Se recurrió a diversos instrumentos como la entrevista, guía de discusión trabajos en grupo, de igual manera los acompañamientos llevados a cabo en las sesiones de clase. El objetivo que espero alcanzar es elevar el rendimiento de los alumnos en el área de matemáticas a través de los docentes que irán mejorando paulatinamente su práctica. Puedo argumentar que el presente plan de acción servirá como una columna vertebral en la que el profesor vea reflejada su propia realidad y a partir de ello asiduamente ir cambiando de manera positiva en la asimilación de nuevas estrategias que vaya siempre volcada a elevar la calidad educativa de los alumnos de la IE. 18036 de Duraznopampa..

(4) Introducción A continuación, tengo el agrado de presentar el trabajo académico denominado Mejora de las estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la resolución de problemas matemáticos en la IE. 18036 de Duraznopampa dándose el caso del bajo nivel de logro en los aprendizajes de los niños , relacionados con las competencias Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio así como la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, En los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 18036 de la localidad de Duraznopampa, comprensión del distrito de Mariscal Castilla, provincia de Chachapoyas, UGEL del mismo nombre en nuestra Región de Amazonas, teniendo en cuenta el plan de implementación de monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica. Partí en primer lugar analizando los resultados de las evaluaciones internas realizadas en la propia institución, de acuerdo a las competencias de la programación curricular en los años 2016 y 2017, ya que teniendo poco alumnado, no se realiza por el momento la ECE en nuestra sede educativa, siendo los resultados no del todo satisfactorios. En tal sentido estoy buscando la manera de revertir esta realidad valorando las fortalezas encontradas tanto en los alumnos como en los docentes volcadas en las experiencias exitosas, teniendo adjunto el plan de monitoreo y acompañamiento que permita fortalecer el trabajo de los docentes. La labor académica tiene índices: Así en el primer índice, se encuentra la identificación del problema caracterizando en ella al contexto socio cultural donde se ubica la institución educativa y formulando el problema en sí. La división segunda contiene el análisis y resultado del diagnóstico considerando en el los resultados de los instrumentos aplicados tanto cualitativos como cuantitativos. En el índice tercero presento las alternativas de solución que se debe de tener para dar solución al problema identificado, en relación con los procesos de gestión escolar teniendo presente el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDD). En el índice cuarto, menciono los referentes conceptuales y experiencias exitosas logradas de acuerdo a distintas estrategias e instrumentos utilizados medianamente, en esa parte también se encuentra el enfoque del área de matemática sus competencias así como modelo de evaluación concerniente al acompañamiento y monitoreo para mejorar la calidad educativa. En el índice quinto considero la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en el cual hay un compromiso de hacer efectivo su cumplimiento de acuerdo a un cronograma. Seguidamente hago mis conclusiones las referencias y anexos. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18036, se encuentra ubicada en el jirón Progreso N° 330, en la parte noroeste de la plaza de Duraznopampa, Distrito de Mariscal Castilla, provincia de Chachapoyas en la región Amazonas, al margen derecho del río Utcubamba, presentando una geografía accidentada, dicha localidad está a una altura de 2 200 m.s.n.m. con una distancia aproximada de 80 Km a la ciudad de Chachapoyas. En cuanto a la infraestructura de la institución el 50% de la construcción es de material noble y el otro 50% es de tapial, material predominante del lugar, todos los pabellones son de un piso, el primer pabellón está dividido en cinco ambientes, los dos primeros destinados a aulas pedagógicas III y IV ,V respectivamente, el tercer ambiente dedicado a una mini biblioteca y el cuarto y quinto ambiente destinados a los servicios higiénicos; en el segundo pabellón se encuentra la dirección, auditórium, cocina y almacén de alimentos, careciendo de comedor estudiantil, ambos pabellones son divididos por una mini loza deportiva. La institución educativa mantiene una alianza con las instituciones de la localidad como son Policía Nacional del Perú para velar por la integridad de los estudiantes especialmente al ingreso y salida del local institucional, así como para brindar charlas de sensibilización tanto a los alumnos como a sus padres referente a los temas de seguridad ciudadana. Con el personal del Puesto de Salud para que realicen a tiempo las diferentes campañas como de fumigación, de control y despistaje de ciertos problemas en los alumnos, así también con la sensibilización mediante charlas de su competencia; con la Municipalidad distrital se tiene una coordinación para que los estudiantes sean beneficiados con un personal técnico que imparta su conocimiento en el desarrollo del taller de computación. La Sub Prefectura para ser vigilante de la sistencia de los programas como Qaliwarma y Juntos, alianza con la Presidenta de la Comunidad y Club de madres a fin de brindar alimentación permanente a ciertos niños que lo requieren, por tener ausente a sus padres. La comunidad tiene habitantes diversos, venidos de otras localidades o anexos aledaños, lo cual ha hecho que tengan una cultura mistificada, celebrándose así en agosto las fiestas de Santa Rosa, en octubre la fiesta del Señor de los Milagros; en donde se integran los ciudadanos residentes y visitantes, participando de sus actividades sociales, culturales, religiosas, deportivas, teniendo miras de promocionar también los restos. 5.

(6) arqueológicos de Olán. En cuanto a las actividades económicas los habitantes practican la agricultura, crianza de ciertos animales y el comercio a mediana escala. La Institución cuenta con dos docentes, siendo una de sus fortalezas la práctica de una buena convivencia, la voluntad de capacitarse, tener al personal directivo, asistiendo a los cursos de la USIL, capacitándose en gestión escolar y liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema. Teniendo presente el análisis de los resultados de las evaluaciones internas durante los años 2016 y 2017, así como los registros, actas, sesiones de padres de familia y opiniones de docentes relacionados a su desempeño, formulo el siguiente problema: Inadecuado uso de las estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la resolución de problemas matemáticos en la I.E N° 18036 de Duraznopampa. Es importante porque va ayudar a que los docentes recurran a la investigación para fortalecer sus capacidades, y puedan afinar sus estrategias para que sean eficientes en el logro de competencias del área de matemáticas por parte de los alumnos. Las causas del problema son las siguientes: La primera,. es el inadecuado uso de las estrategias pedagógicas no. contextualizando, la currícula nacional, el PCI y por tanto teniendo problemas en la elaboración de sus unidades didácticas y sesiones de clase, por lo que se pretende implementar los talleres de actualización docente en forma mensual. La segunda causa es el insuficiente uso de materiales y recursos educativos en las competencias. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de igual manera en la Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre, referente al V nivel de Educación Básica Regular, teniendo que ver al igual que la primera con la deficiencia en la dimensión gestión curricular, debiéndose a la falta de conocimiento por parte de los docentes, en incluir los materiales en sus sesiones de aprendizaje, cayendo en la improvisación, teniendo estudiantes poco creativos, que no se involucran en los temas, siendo necesario crear círculos de estudio y solicitar capacitaciones por los especialistas de la Ugel. La tercera causa está referida a un monitoreo y acompañamiento deficiente, debido al desconocimiento y al tiempo limitado que tiene el director al llevar sección a cargo existiendo, niños con múltiples problemas de aprendizaje así como socio emocionales. Como solución se tiene previsto para el año entrante la colaboración de un personal profesional brindado por la municipalidad a fin de que se encargue de los alumnos que tiene el director, en las áreas de taller, tutoría o computación, a fin de que su persona esté presente a tiempo completo en todas las sesiones de acompañamiento y monitoreo de su docente. 6.

(7) La cuarta causa tiene que ver con la escasa convivencia democrática en el aula, por los alumnos mostrándose distraídos durante las clases. Se tiene previsto en adelante realizar jornadas de reflexión, en la que los alumnos consensuadamente elaboren las normas que hacen falta practicarlas, así como medidas reparadoras, para que exista un buen clima. Para lograr se rescata las fortalezas de los docentes con interés y muchos ánimos de ir mejorando paulatinamente sus desempeños, asumiendo compromisos que se ven reflejados en la asistencia a cursos y talleres pedagógicos, así como teniendo en cuenta las sugerencias del director, desterrando las ideas de temor a ser acompañados o monitoreados. A esto se suma el avance de la tecnología que irá mejorando el servicio de internet haciendo que los docentes estén conectados a las páginas de Perú educa, entre otras páginas del Ministerio de Educación, elevando así su perfil profesional.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es el: Inadecuado uso de las estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la resolución de problemas matemáticos en la I.E N° 18036 de Duraznopampa. Llevando a cabo el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos cualitativos, los resultados de la encuesta aplicada a los docentes nos permiten afirmar que tienen deficiencias para elaborar su carpeta didáctica de acuerdo a los procesos pedagógicos pertinentes como competencias y los enfoques del área, tampoco atienden los intereses y necesidades de los estudiantes tal es así que no se evidencia un trato horizontal ni colaborativo docente-estudiante, tampoco un clima de confianza y armonía para favorecer los aprendizajes. Permiten determinar que si bien en la institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente y no alcanza los objetivos propuestos. Asimismo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión cuatro, Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar, el como un directivo debe tener las estrategias necesarias de llegar a su docente e involucrarlo en los objetivos que se pretende llegar.. 7.

(8) Por otro lado, dentro del MBDDir la problemática institucional se relaciona con la Competencia 2, que promueve la participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con la Competencia 5, donde se señala que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la cooperación,. coordinación, autoevaluación y formación permanente. Asimismo,. existe relación con la Competencia 6, la cual precisa que la calidad de los procesos pedagógicos se gestiona a través del monitoreo y acompañamiento mediante una reflexión sistemática con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. La primera de éstas es el establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión y el problema resaltado se plantea establecer metas de logro de aprendizaje del área Matemática, referente a una convivencia armónica y a una participación democrática, involucrando a la comunidad educativa y asumiendo todos, compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de una mejorara permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como municipalidad, el Puesto de Salud, PNP, ONGs, para la implementación de talleres y jornadas. La tercera dimensión de Robinson viene a ser la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión se propone la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo en forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas. de capacitación con. profesionales expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. La última dimensión de Robinson, sugiere contar con un ambiente agradable y acogedor. Esta dimensión hace referencia directa al problema institucional priorizado, el clima escolar. y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de 8.

(9) aprendizajes. Es importante difundir normas institucionales y promover su acatamiento en todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer el logro de una mejora en los aprendizajes, así como impulsar un mejor trato de las familias a los niños, pues la mayoría se desenvuelve en una cultura poco favorable.. Resultados del diagnóstico. Textualizando las preguntas ¿Qué estrategias metodológicas conoces para tratar el área de matemática? Los docentes manifiestan que se utiliza la estrategia centrada en el desarrollo de conocimientos, después de eso plantean problemas al estudiante, al final el propio estudiante debe saber las operaciones básicas, Se concluye que los docentes no toman en cuenta las necesidades e interés de los estudiantes, no conoce los procesos didácticos del área de matemática siendo un aprendizaje momentáneo no significativo, Sin embargo Marta Libedinsky sostiene que la matemática para que sea significativa debe empezar con su realidad, siendo sus pasos la problematización, la Comprensión del problema, búsqueda de estrategias,. formalización, la reflexión,. la transferencia que. implica que el alumno ponga en práctica su capacidad, estableciéndose la categoría metodología de la matemática, con sus sub categorías enfoque, procesos didácticos., porque el al decir que primero se enseña el conocimiento, ya no hay el enfoque de partir de situaciones de la vida diaria de la realidad, al decir que primero se enseña los conocimientos no hay los procesos didácticos porque no inicia, con la comprensión del problema. Respecto a la pregunta ¿Considera importante el proceso de monitoreo en la clase? ¿Por qué?. En su contestación dicen: No considero importante porque el director le interesa llegar al aula solo para llenar datos, tomarse fotos y nunca le da a conocer los resultados. Corresponderá a la categoría del acompañamiento, porque el docente no conoce lo que es el acompañamiento, no conoce los procesos de reflexión, no conoce asesoría. Los docentes afirman que no es importante las acciones de monitoreo porque no le ayudan a mejorar su práctica pedagógica, sin embargo Malpica manifiesta que el proceso de reflexión nos sirve para identificar las debilidades del docente y sobre todo brindarles asesorías, para la mejora de su práctica docente. Respecto a otra de las interrogantes ¿Qué estrategias utiliza Ud, para corregir la conducta de sus estudiantes? Contestan: lo llamo la atención, lo llamo a su padre de familia, lo califico en su comportamiento, hago un acta en la que no me comprometo en la indisciplina de sus hijos porque eso viene de casa. Entonces la categoría es convivencia porque el profesor no maneja estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Los docentes afirman que para regular la convivencia de su aula utilizan ciertas estrategias como la expulsión, desinterés, Sin embargo María Ynés 9.

(10) Arribasplata y Hugo Quintana en su libro Educación en valores, nos plantea los procesos de reflexión mediante diálogos ¿Qué pasaría si a él lo hubiera ocurrido lo mismo que le pasó a su compañero agredido?, medidas reparadoras que hagan comprender al niño su error y tome una buena decisión.. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente. Se determina siguientes acciones: Para mejorar la gestión curricular en metodología de la matemática, debemos desarrollar micro talleres sobre la didáctica de la matemática y reuniones de elaboraciones de sesiones de aprendizaje del área. Para implementar el MAE en la I E. se plantea desarrollar las siguientes actividades, cursos de capacitación, reuniones de inter aprendizaje que se relacionan con los procesos P003 Desarrollo profesional del personal docente, respondiendo a las demandas y necesidades de los educadores, el compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, involucra el aporte del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso docente. Se tendrá el apoyo del personal del puesto de salud, formalizándose jornadas de reflexión, excursiones, juegos de roles que serán impartidas en el estudiante el cual debe aprender a vivir en democracia, armonía y respeto, competencia a iniciarse desde tempranas edades porque es la base para lograr las otras competencias que se relacionan con los procesos de gestión escolar PO05Gestionar la convivencia escolar y la participación, en la que también involucra la participación comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3). Es relevante rescatar la función del equipo directivo de la IE. Quien cumple la función de liderazgo pedagógico al dar el ejemplo en todos los actos que su personal lo necesite promoviendo que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades encaminados al logro de los compromisos y metas propuestas, siendo la función primordial del MAE, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos garantizar el aprendizaje de los educandos (Minedu, 2017). Teniendo en cuenta los acápites de las dimensiones primordiales a un compromiso de liderazgo y evaluación con sentido crítico se tiene la seguridad que la presente brindará una alternativa constante y viable respecto al problema, Inadecuadas estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la resolución de problemas matemáticos en la IE. 18036 de Duraznopampa, cambiando los resultados de aprendizaje en los futuros de nuestra patria.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular: Desde los comienzos de la civilización el hombre ha experimentado la necesidad de contar y medir. En la Prehistoria, cuando los primitivos pastores se vieron con la necesidad de contar cuantas cabezas de ganado tenían, por la mañana y cuantas tenían que regresar al redil, idearon los primeros elementales procedimientos de cálculo. Los métodos de cálculo han ido variando a lo largo de la historia, así hoy en día teniendo una sociedad cambiante y más exigente se requiere que las personas sean bastante creativas y razonables capaces de desarrollar los problemas de su propio entorno social, y que mejor empezar desde temprana edad con los niños desarrollando sus capacidades, dentro de una comunidad en donde exista convivencia armónica respetando a los demás y buscando el bien común. (Distribuidor El PERU D. QUIJOTE S.R.L. p 1) (Minedu, 2016. p. 2). Competencia del área: La competencia que se pretende desarrollar es: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio así como la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, En los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 18036 de la localidad de Duraznopampa, en el área de matemáticas, pero para el presente estudio nos enfocaremos en la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio relacionada a los problemas de la vida cotidiana de los alumnos. Esta competencia, desarrolla y combina cuatro capacidades: en cada competencia. En la primera traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Seguido de la capacidad Comunica su expresión sobre las relaciones algebraicas, Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales, Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. En la siguiente competencia se tiene las capacidades Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas, comunica su comprensión de los conceptos estadísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos, sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. El desarrollo de estas competencias permite que los niños aprendan interpretar sus problemas matemáticos siguiendo sus propias estrategias, identificando los datos importantes, encontrando equivalencias relaciones y argumentándolas, así como interpretará sus problemas representándolas en gráficos y sacando sus propias conclusiones. Enfoque del área. Basado en la resolución de problemas cuya secuencia didáctica parte de situaciones problemáticas llamativas a las expectativas de los alumnos que les 11.

(12) inviten a reflexionar, a buscar formas variadas para resolverlo, formulando sus argumentos. Los problemas que se plantee deben ir acorde con las temáticas del currículo, donde el estudiante ponga en juego sus saberes iniciales, conocimientos habilidades y actitudes, para dar respuesta a sus hipótesis. Procesos didácticos del área de Matemática. El Ministerio de Educación propone diversas orientaciones para el mejor desarrollo de las competencias del área. Los procesos didácticos propuestos para el área de matemática son los siguientes: El primero, la problematización, donde se exponen dilemas morales, problemáticas ambientales, situaciones cotidianas que nos pasa o tenemos necesidades diarias que resolver. El segundo proceso es la Comprensión del problema, en donde el alumno deberá comprender el problema interiorizarlo para saber qué es lo que va hacer. El tercero es la búsqueda de estrategias, en la cual el alumno va buscar diversas estrategias para solucionar el problema. El cuarto es la formalización, en donde el alumno y el docente tendrán una noción referente a que tema va enfocado el problema. Luego se tiene la reflexión en donde el alumno se expresará a cerca de los logros y dificultades que tuvo en el desarrollo del problema o la comprensión de la clase. Seguidamente se tendrá la transferencia que implica que el alumno ponga en práctica su capacidad en desarrollar otros ejercicios con similares características pudiendo ser en su cuaderno de aprendizaje u otros. Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia. Sugiere los fascículos de las Rutas de aprendizaje V de matemática (Minedu 2016: 66), la práctica de juegos, clases en laboratorios y talleres matemáticos, que elevarán la capacidad intelectual de los educandos desde tempranas edades, ayudando significativamente en la tarea docente. Según Pólya “En cuanto el docente encuentre nuevas estrategias basadas en lo que más les inquieta a los niños como es el juego, se eleva el porcentaje de estudiantes que se interesen por el desarrollo de números y comprensión de problemas matemáticos, el formador incluirá en sus sesiones como herramientas los juegos didácticos, pudiendo ser elaborados por el mismo siendo los materiales manipulables (Mendoza, 2006: 62). Siempre el ser humano se ha preocupado por llevar a cabo un sistema de cálculo y representaciones simbólicas, lo que ha conllevado a que la ciencia se desarrolle. Lo que debe buscar la educación actual es de que el niño sea competente, poniendo en práctica todas sus habilidades y destrezas para resolver situaciones problemáticas a su nivel, que a diario se presenta, para ello siendo necesario aplicar los procesos pedagógicos de cada área, en este caso referente al área de matemática, siendo los juegos y materiales manipulables de exploración los que hacen a los niños que estén siempre motivados e interesados en el tema.. 12.

(13) Dimensión de monitoreo y acompañamiento. Definición de monitoreo pedagógico. De acuerdo al Ministerio de Educación (2016, p. 9), en la Formulación del Plan de Monitoreo, conceptúa al monitoreo como el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, para a partir de ello trazarse metas de mejora en el progreso de las capacidades y competencias didácticas. Características del monitoreo. Para que dé resultados es esencial que cumpla los siguientes requisitos: (Minedu, 2014). Sistemático y Pertinente. Tiende a ser constante siguiendo reglas de acuerdo a las necesidades, debilidades y fortalezas de los tutores. Gradual y flexible. Debe ir acentuándose de acuerdo a los avances y aptitudes de los propios maestros. Formativo, motivador y participativo. Teniendo un fin primordial que es formar la persona del ser que ha de conducir el proceso pedagógico en los estudiantes, haciéndole partícipe de muchas estrategias en común acuerdo con sus demás colegas. Permanente e integral. Cumpliendo su rol directivo, el líder institucional deberá tener un cronograma para hacer el seguimiento de acompañamiento y monitoreo a los profesores durante el año lectivo. Estrategias de monitoreo pedagógico. El módulo 5 de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, dice que hay modalidades de estrategias viables de llevarse a cabo, cuando un personal directivo lleva sección a cargo. Visita al aula. “Un directivo visita al aula con el afán de observar los indicadores del plan de mejora del docente, a fin de identificar los avances en los compromisos priorizados y brindar el soporte y acompañamiento personalizado”. Cada visita toma como insumo las conclusiones de la visita previa y el número de frecuencia de éstas depende de las necesidades de cada docente. (Minedu, 2017, p. 32) Las visitas se dan en forma gradual, con un cuaderno de campo registrando ciertos avances y asesorando al docente de acuerdo a sus expectativas. Observación entre pares. Cuan existe un buen clima institucional, existe la confianza necesaria para que un docente que tiene ciertas falencias pedagógicas recurra hacia otro docente con experiencias pedagógicas y le consulte o se deje acompañar por el o ella. Instrumentos para el monitoreo pedagógico. Nos permiten extraer la información tan real del contexto entre ellos tenemos: la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, ficha de toma de notas de la evaluación del desempeño docente. Se adecúan a los objetivos y propósitos de la información que se necesita de manera flexible. Acompañamiento pedagógico. Definición de acompañamiento pedagógico. Según la R.S.G. Nº 008-2017-Minedu, Puede definirse en una oración que es la mejora de la 13.

(14) práctica pedagógica tanto personal como colectiva que conlleve a formar estudiantes libres y conscientes capaces de resolver problemas de su contexto, para ello es necesario que el docente reflexione, tome consciencia de su propio esfuerzo teniendo que ver su formación ética. Un acompañamiento primeramente parte de la observación con el desempeño docente en el aula, la reflexión, la identificación oportuna de dificultades; así como la aplicación de alternativas de solución, en primera fase por el director, luego por el docente al lado con sus estudiantes para lograr cumplir las competencias. (Educan 2017, p. 41) Estrategias de acompañamiento pedagógico. Lo que pretende un acompañamiento es buscar la formación profesional de un profesor, son estrategias las Visitas a aulas, los círculos de interaprendizaje. Permite intercambiar experiencias. Esta actividad es generadora de muchas interrogantes o inquietudes, dando lugar a la discusión, a la contrastación de ideas a la reflexión y argumentación, adaptando experiencias positivas transfiriéndolas a otros contextos aledaños. (Minedu, 2017, p.48). Definición de evaluación. Es un proceso pedagógico permanente, sistemático, participativo, flexible formadora que atribuye al docente observar, recoger describir, analizar y explicar información acerca de logros y necesidades de los estudiantes”. (Quesquén & otros, 2013). La evaluación del desempeño, es necesaria porque contribuye en la formación ética de cada docente y conlleva a elevar la calidad institucional. Instrumentos de evaluación pedagógica. De acuerdo al Ministerio de Educación, los instrumentos de evaluación son “medios físicos que permiten recoger, registrar información sobre el logro de aprendizaje y desarrollo de las competencias”, otros profesores manifiestan que los instrumentos son herramientas necesarias para recoger evidencias de los desempeños de aprendizaje. Los instrumentos nunca deben ser utilizados en contra del docente como controlar, hostigar, sino que tendrán que ser medios para conseguir información relevante respecto al aprendizaje logrado. (Minedu, 2009, p. 31). Es necesario que todos los docentes tengan el conocimiento claro de lo que es un monitoreo y lo que es un acompañamiento y a desterrar la idea de que solo es un pasatiempo que va encaminado a los intereses de una sola persona, en este caso de los directivos, sino que creen conciencia que tanto el acompañamiento, como el monitoreo, van acrecentar su práctica pedagógica fortaleciéndoles y conllevando por ende a elevar el nivel académico de los alumnos, ser conscientes que la evaluación utilizando instrumentos como fichas observables y cuadernos de campo, ayudarán en el recojo de información. Dimensión de convivencia escolar. Esta dimensión se refiere a la capacidad de convivir. dentro. de. una. comunidad,. respetándose. mutuamente. y. ayudándose 14.

(15) permanentemente, especialmente a los más débiles, recordando que somos libres, pero sin caer en el libertinaje, haciendo las cosas para bien, y así estarán los niños desarrollando una de las capacidades de entenderse los unos a los otros, respetando los puntos de vista, valorando y aceptando diferencias. La escuela genera una sana relación entre los integrantes de la comunidad educativa, evidenciándose en las aulas, reuniones, recreos y en todo acto donde existan relaciones de personas en forma general buscando el bien común. Convivencia y clima escolar y su relación con los aprendizajes. El artículo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, del año 2013, señala que, en estudios para saber a cerca del logro cognitivo y la evaluación de la calidad educativa, el factor clima escolar era la variable que regía el aprendizaje. Se puede disuadir a cerca de esto que, el clima escolar integra tres elementos distintos: organización del aula, clima escolar positivo o negativo y convivencia. En un aula que se fomente la indisciplina es poco probable que los resultados sean satisfactorios, por el motivo en que no se entienden los unos a los otros, siendo los más afectados ciertos estudiantes que nada tienen que ver con el problema, debido a que no les dejan en el aula escuchar o atender la clase por la demasiada indisciplina de sus compañeros. Habilidades sociales. Vienen a ser un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de acciones y conductas que ayudan a las personas a. desenvolverse. eficientemente en contextos diferentes. Siendo bastante complejas formando un ramillete de ideas, sentimientos creencias y valores, lo que hacen una persona ética, conocedora de ciertas experiencias directas, destrezas y esfuerzos, diferenciándola con las demás. Se consideran como habilidades sociales básicas el afecto, el asertividad, la empatía, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, comprensión de situaciones, y lo que hace falta a nuestra sociedad hoy en día la capacidad de resolución de conflictos. Gismero (2010) Sostiene que los estudiantes deben conocer e interiorizar las habilidades sociales, poniéndolas en práctica en su diario vivir, esto les permitan tener estilos de vida saludables, consiguiendo competencias esenciales para su vida profesional, y solo así lograremos que los futuros ciudadanos sean competentes con los retos de una nueva década que nos avecina. Estrategias para el desarrollo de habilidades que favorezcan el clima escolar son la formalización y desarrollo de talleres incluidos en sesiones de aprendizaje, de igual modo se debe tener presente los temas transversales: Afirmación de la identidad, Manejo y autorregulación de emociones y comportamiento, comunicación asertiva, escucha activa, la empatía y la tolerancia, responsabilidades de los agentes educativos, desenvolvimiento ético, reflexión sobre principios, valores y toma de decisiones, Una sana convivencia: Me 15.

(16) respeto a mí mismo y a los demás, mis deberes y responsabilidades, importancia de la familia en la formación de valores éticos y sociales. Estrategias para la resolución de conflictos en el aula. Para aprender a vivir en armonía no tenemos que excluirnos de nuestra realidad, sino más bien todos estos problemas convertirlos en fuente de inspiración para que a partir de ellos extraer los temas que van a ser tratados en clase, reconocer que los conflictos son parte de nuestra vida diaria, siendo oportunidades para un crecimiento psicológico, emocional, social y espiritual. Para ello necesitando conocer y desarrollar estrategias. La convivencia armónica es lo que hace falta hoy en día en la mayoría de países del mundo, es por eso que tenemos pueblos y naciones divididas, existe un gran compromiso de los directivos y de su comunidad educativa de comenzar una gran tarea desde las aulas, formando a los alumnos desde la temprana edad, como dice aquel pensamiento, educad a los niños para no tener que castigarles en el mañana, cuando la sociedad les juzga y sea demasiado tarde. Si empezamos ahora la tarea de mantener una convivencia pacífica basada en valores morales, los alumnos estarán dentro de un clima adecuado para comprender y desarrollar sus capacidades. Debiéndose evitar entornos negativos, pues dificultan los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen experiencias exitosas relacionadas a la mejora de las estrategias de los docentes para garantizar el proceso de enseñanza en el área de matemática, que se logra con el desarrollo de la Competencia: “. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, así como en la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, En los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular, del área de Matemática, entre ellas cabe mencionar las siguientes: El uso de los rompecabezas respecto al aprendizaje de los niños hace que los alumnos en primer lugar se interesen por lo que van a aprender, poniendo en juego sus distintas habilidades sobre todo si se trata de relacionar un conjunto de oraciones dispersas conteniendo ciertos problemas de matemáticas, basadas en su mundo real y cotidiano, u cualquier cosa complicada difícil de entender y resolver. La metáfora del rompecabezas habla de unir piezas que parecen en principio, no poder conectarse. Se requiere de trabajo, reflexión, procesos de ensayo y de error que puede presentarse, donde el niño aprende de sus propios errores. Se sabe que hay un modelo a lograrlo, que hay un marco y que hay indicios para llegar al armado final. Se sabe que todas las piezas están presentes, se sabe cuántas son, se sabe que no faltará ninguna y que tendrán que encajar unas con otras, pero no se sabe cuándo va exactamente a suceder eso. El nombre de la experiencia: El 16.

(17) empleo de los rompecabezas en la ayuda de creatividad para la resolución de problemas en el área de matemática. Teniendo como autora a Marta Libedinsky del lugar de Buenos Aires en el año 2005 tuvo como objetivo Incluir permanentemente el uso de los rompecabezas en el aprendizaje de los alumnos relacionados en la busca de estrategias para resolver problemas matemáticos. Un docente debe aprovechar esas circunstancias, direccionando los juegos, en este caso los rompecabezas hacia la búsqueda de las soluciones de los problemas vinculados con el área de matemática. Se concluye que los docentes que ejecuten el presente plan sean innovadores buscando múltiples estrategias para lograr metas y objetivos. Se tiene a otra autora Callomamani Arocutipa, Rogelio Raúl. 2013.” La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores”. Tesis presentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima. Es de éxito porque tiene su implicancia en el quehacer educativo del país dentro del proceso descentralizado de la educación donde la supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento, enfrentan significativos desafíos con respecto al mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas y de este modo estimular y apoyar el trabajo del docente. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas de la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento.. 17.

(18) Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción nos permite observar la coherencia entre el problema planteado y el objetivo general, objetivos específicos en cada una de las dimensiones, además de ello plantea la alternativa de solución con un conjunto de acciones viables de acuerdo a las condiciones de la institución educativa. La ejecución de las acciones presentadas estará a cargo del directivo, el mismo que ha fortalecido sus capacidades a través del desarrollo de la segunda especialidad en Gestiona escolar con liderazgo pedagógico, en temas referidos a gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Gestión Curricular. Gestionar de manera adecuada las estrategias didácticas de los docentes, fortaleciend o su desempeño docente para el logro de aprendizajes significativos en habilidades para la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa Nº 18036 de Durazno – pampa,. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Objetivo General. Se ha identificado el siguiente problema: Inadecuadas estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la resolución de problemas matemáticos en la I E N° 18036 de Duraznopampa. Dimen Objetivos Alternativa de sio Acciones Metas Específicos solución nes A1. Priorizar capacitaMás del 90% de Fortalecer en ciones de fortalecimiento a docentes que el docente el los docentes en la comprenden la manejo didáctica de la matemática didáctica del área de eficiente de la basadas en aprendizajes matemática. didáctica con significativos en adquirir acciones de habilidades para la capacitación resolución de problemas para lograr Establecer equipos matemáticos aprendizajes de trabajo A2. Ejecutar GIAS para la 100% de docentes que significativos educativo para elaboración de sesiones de elaboran y desarrollan en habilidades gestionar de aprendizaje considerando de manera adecuada para resolver manera adecuada los procesos didácticos y sesiones de problemas las estrategias enfoque del área de aprendizaje del área matemáticos. didácticas en el matemática. de matemática. área de Mejorar el B1: Elaborar de manera 100% de docentes matemática para el proceso del consensuada el plan de monitoreados y logro de monitoreo y monitoreo, acompañados en las aprendizajes acompañamie acompañamiento y sesiones de significativos, en la nto evaluación de la práctica aprendizaje. adquisición de pedagógico docente. habilidades para la docente, en las B2: ejecutar procesos de 100% de docentes resolución de sesiones de monitoreo, monitoreados y problemas en el aprendizaje, acompañamiento y acompañados área de para mejorar evaluación de la práctica desarrollan sesiones matemática. b su docente incidiendo en los de aprendizaje desempeño. procesos de reflexión y considerando la asesoría. didáctica del área de matemática. Manejar de C1: Elaboración del R.I elaborado con la manera reglamento de la participación del 100% adecuada los institución educativa de de integrantes de la conflictos en la manera participativa. comunidad educativa institución C2: implementación de 100% de docentes educativa, talleres de capacitación participan en talleres para garantizar docente en el tema sobre estrategias para una estrategias para el manejo el manejo de convivencia de los conflictos en la conflictos. armónica y institución educativa. democrática.. Convivencia escolar.. Problema. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La tabla siguiente, indica las metas en cada una de las acciones propuestas, así como también los responsables y los recursos a usar en la ejecución de las mismas actividades propuestas. Objetivos específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el desarrollo de la competencia, Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, así como en la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, En los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria en Matemática.. Acciones organizadas según dimensiones. Metas. A1: Priorizar capacitaciones de fortalecimiento a los docentes en la didáctica de la matemática basadas en desarrollar habilidades en la resolución de problemas matemáticos.. Más del 90% de docentes que comprenden la didáctica del área de matemática.. A2. Ejecutar GIAs para tratar acerca del enfoque del área de matemática y la comprensión del programa curricular Siguiendo pasos. Pedagógicos relacionados con planificación, evaluación y contenidos disciplinares.. 100% de docentes que elaboran y desarrollan de manera adecuada sesiones de aprendizaje del área de matemática. Responsable s. Equipo directivo y docentes. Recurso Humanos/ materiales. Cronograma (meses) M. Director Data. A. M. X. J. J. X. A. S. O. N. X. X. X. X. Equipo directivo y docentes. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Mejorar el proceso del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, en las sesiones de aprendizaje, para mejorar el desempeño docente.. Promover un clima adecuado para propiciar el trabajo en equipo. B1: Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2: Ejecutar procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo del docente incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría. Talleres. C1: Elaboración del reglamento de la institución educativa de manera participativa. C2.: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.. 100% de docentes monitoreados y acompañados en las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes monitoreados y acompañados elaboran y desarrollan sesiones de aprendizaje en el área de matemática. R.I elaborado con la participación del 100% de integrantes de la comunidad educativa 100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos.. Equipo directivo y docentes. MBDD MBDDir.. X. X. X. Equipo directivo y docentes. Data Videos. X. X. Director Aliados. X. X. X. Director Aliados. X. X. X. X. Directivos docentes. Equipo directivo, docentes y padres de familia.. X. 20.

(21) Presupuesto. Los presupuestos son un plan financiero que nos ayuda a conocer la inversión a utilizarse en el presente plan de acción y así garantizar la realización de las actividades planificadas en los tiempos previstos. Acciones. Recursos. A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el desarrollo de habilidades para resolver problemas matemáticos. A2. Ejecutar Gias para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos y el enfoque del área de matemática. B1: Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2: ejecutar procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica profesional poniendo énfasis en lo que es reflexión y asesoramiento. C1: Elaboración del reglamento interno de la institución educativa de manera consensuada. C2: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.. Directivo, docentes. Equipos diversos, útiles de escritorio. Directivo, docentes. Equipos diversos, útiles de escritorio Directivo, docentes. Equipos diversos, útiles de escritorio Directivo, docentes. Equipos diversos, útiles de escritorio Directivo, docentes. Equipos diversos, útiles de escritorio Directivo, docentes, equipos diversos, útiles de escritorio.. TOTAL. Fuentes de financiamiento. Costo. Donaciones.. 500.00. Donaciones. 100.00. Recursos recaudados por la institución. 100.00. Recursos recaudados por la institución.. 90.00. Donaciones. 90.00. Recursos recaudados por la institución.. 200.00. 1 080.00. 21.

(22) Matriz del Monitoreo y Evaluación. La presente matriz se ha elaborado con el único afán de evaluar el avance del plan de acción, permitiéndonos verificar el avance, su importancia y algunas dificultades que se presentaron en el trayecto, para así, volver a retomarlo fijando nuevas rutas y nuevas acciones viables, para lograr el objetivo al que se desea llegar.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (Que sustentan el Nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. Talleres pedagógicos sobre planificación, curricular, procesos didácticos, evaluación y contenidos disciplinares. Talleres socioemocionales con los docentes direccionando el trabajo en equipo. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales. Talleres de sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo, a través de la observación de videos. Talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento Elaboración del plan de monitoreo. Ejecución del monitoreo.. 22.

(23) Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión Cuando deseamos hacer un Plan de acción, debemos involucrar a todos los agentes educativos, así se conocerá la problemática de la IE., se priorizará los problemas y alternativas, siendo importante elaborar un plan de acción que servirá como una visión que todos debemos seguir, sabiendo que dará frutos en los alumnos futuros ciudadanos del país. El monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente en el área de matemática, es base primordial para el seguimiento de la práctica pedagógica docente, en el cual se observará la acertada aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos, por lo que el docente hará uso pertinente del enfoque y procesos didácticos del área de Matemática. Que un docente no debe mostrarse ajeno a los nuevos lineamientos que deben regirse, para conseguir logros y tener presente el pensamiento que dice si quieres seguir enseñando, tienes que seguir aprendiendo.. 24.

(25) Referencias Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: Ministerio de Educación Kennet, L. (2009). Investigación “como Liderar Nuestras Escuelas”. Santiago de Chile. Salsianos Pozner, P. (1995). El directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires: Editorial Aique. Ministerio de Educación (2017). Texto Del Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Practica Docente. Ministerio de Educación. Lima: Punto Digital SRL. Universidad San Ignacio de Loyola (2012). Guía para la presentación de proyectos. Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú. Parra. (2014). Maestros: enseñantes y aprendices a lo largo de la vida. Bogotá: IDEP. Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Gestión de Convivencia Escolar. Lima: USIL. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos e instrumentos; guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. .. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Repitencia de grado. Alumnos con desnutrición.. Abuso de la memorización como único recurso de aprendizaje. Desmotivación para el aprendizaje de la matemática. Perdida de condiciones para realizar sus tareas académicas.. Insuficiente razonamiento lógico. Baja auto estima. Acciones aisladas de alumnos que originan indisciplina en el aula. “INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA I.E 18036 DE DURAZNOPAMPA”. Estrategias pedagógicas descontextualizadas. Insuficiente uso de materiales educativos. Deficiente monitoreo y acompañamiento al docente.. Poco uso de los procesos pedagógicos. Escaza capacitación en el uso de los medios y materiales educativos. Práctica pedagógica tradicional. Fuente: Elaboración propia.. Decreciente relaciones de convivencia.. Falta de apoyo de los padres de familia. ..

(27) Árbol de objetivos Promoción anual de alumnos. Aprendizaje por descubrimiento. Motivación para el aprendizaje de la matemática. Condiciones adecuadas para desarrollar sus tareas y quehaceres estudiantiles. Buena alimentación de los alumnos a cargo de los comités comunales.. Razonamiento lógico permanente. Elevada auto estima. Buenas acciones de convivencia de los alumnos existiendo disciplina en el aula. “MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA I.E 18036 DE DURAZNOPAMPA”. Estrategias pedagógicas Contextualizadas. Buen uso de los procesos pedagógicos Práctica innovadora, conocimiento de nuevas estrategias. Uso de materiales educativos. Capacitación en el uso de los medios y materiales educativos así como su elaboración.. GESTIÓN CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia.. Adecuado sistema de monitoreo y acompañamiento docente. Práctica pedagógica innovadora, Reflexión de la práctica docente, implementación de GIAS sobre el. GESTIÓN MAE. Adecuada convivencia en la comunidad educativa. Apoyo de los padres de familia y comunidad, realización de talleres y jornadas de trabajo.. GESTIÓN CONVIVENCIA.

(28) Instrumentos de recojo de información ENCUESTA FUENTE INFORMANTE:. DOCENTES. TIEMPO: 30 MINUTOS N° DE PARTICIPANTES:. 04 DOCENTES. OBJETIVO: Identificar el grado de conocimiento y la implementación de estrategias metodológicas por parte de los docentes en el área de Matemática 1.- ¿Qué estrategias metodológicas conoces para trabajar con los estudiantes en el área de. matemática? ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2.: ¿Aplica procesos didácticos que se proponen en el área de matemática? ¿Qué resultados obtuvo en el aprendizaje de los niños? ………………………………………………………………………………………………...... ....................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………….. 3.- En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas ¿Qué resultados ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes? Comenta. ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4.¿La resolución de problemas matemáticos se relaciona con su entorno familiar del alumno? ¿Explica? ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5.-Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar decisiones en la institución para la mejora de los aprendizajes. ¿Qué opinión tienes al respecto ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………...

(29) 6: ¿Considera importante el proceso de monitoreo en la clase? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 7.- Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo de los padres de familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opina al respecto? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 8.- ¿Consideras importante que el padre de familia se involucre en el aprendizaje de sus menores hijos. ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 9.- ¿Qué estrategias utiliza Ud., para corregir la conducta de sus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 10.- ¿Consideras que un buen clima escolar contribuye con el logro de aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………... Fuente: Elaboración propia..

(30) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : ITEM : ¿Qué estrategias metodológicas conoces para trabajar con los estudiantes en el área de matemática? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Procesos didácticos Metodología INSTRUMENTO : ITEM : ¿Qué estrategias le han dado mejores resultados en la resolución de problemas matemáticos de los niños? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Estrategias de comprensión de Metodología problemas. INSTRUMENTO : ITEM:¿Aplica procesos didácticos que se proponen en el área de matemática? ¿Qué resultados obtuvo en el aprendizaje de los niños? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Procesos didácticos Motivación INSTRUMENTO : ITEM ¿Considera importante el proceso de monitoreo en la clase? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Fortalecimiento de Acompañamiento capacidades INSTRUMENTO : ITEM : ¿La resolución de problemas matemáticos se relaciona con su entorno familiar? ¿Explica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Contexto familiar Metodología INSTRUMENTO : ITEM : ¿La resolución de problemas matemáticos se relaciona con su entorno familiar? ¿Explica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Los padres de familia La educación y el rol de la familia involucrados en la mejora de los aprendizajes INSTRUMENTO : ITEM : ¿ Qué actividades promueves desde el área de matemática para mejorar la comprensión de problemas en los estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Trabajo en equipo y utilización de Metodología materiales didácticos. INSTRUMENTO : ITE :¿Qué estrategias utiliza Ud,, para corregir la conducta de sus estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Estrategias para una Convivencia convivencia en el aula Fuente: Elaboración propia..

(31) Mapa de procesos. Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. VISIÓN/META. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(32) Evidencias fotográficas. El docente directivo realizando una sesión con sus estudiantes de 3°,4° y 6° grados de primaria, relacionado con la resolución de problemas.. Directivo desarrollando taller con docentes para recojo de alternativas, para la mejora de resolución de problemas..

(33) Directivo realizando monitoreo de una sesión de matemática, relacionada con la resolución de problemas.. Directivo brindando el asesoramiento a docente luego del monitoreo..

(34)