Mejorando los aprendizajes con el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORANDO LOS APRENDIZAJES CON EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS EN EL AREA DE MATEMATICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLAVE MARGARITA CUSI ARISACA. Asesor:. AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Contenido Asesor:. 1. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El presente plan de acción se realiza con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes del segundo año en el área de matemática, la muestra con el cual se trabaja está conformado por 04 docentes de la Institución Educativa Secundaria Juan Velasco Alvarado, la técnica utilizada es la observación, el instrumento es la encuesta y fichas de monitoreo. Se empieza a relacionar con el liderazgo pedagógico de Robinson 2008, considerando las tres dimensiones, así como los procesos de gestión Gestión Curricular, Convivencia, y monitoreo. En cuanto a la organización se considera la identificación del problema, que contiene la contextualización, y la descripción del problema. el análisis de resultados del diagnóstico, está relacionado con el Marco del buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar. Las alternativas de solución del diagnóstico relacionados con los procesos de gestión Gestión Curricular, Convivencia, monitoreo. Los referentes conceptuales y las experiencias anteriores, que permiten sustentar las alternativas priorizadas, y mejorar el logro de aprendizajes, a través de talleres. Esta propuesta de implementación del plan de acción es una actividad planificada que se realiza a partir de la realidad de nuestra institución educativa para mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El trabajo denominado formando la optimización del logro de logro de aprendizajes en el área de matemática, utilizando estrategias metodológicas activas parte de la idea que utilizar estrategias metodológicas activas permiten a los docentes. mejorar el uso el logro de. aprendizajes en el área de matemática , se considera primordial el trabajo en equipo o colaborativo por parte de los docentes de la Institución Educativa, mediante la colaboración mutua, autoevaluación profesional y actualización continua, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Así mismo se relacionan con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluación de. la enseñanza del currículo, o también se tienen experiencias anteriores de. opiniones que indican que el potencial de mejoramiento de la práctica docente se logra con un Director con liderazgo pedagógico que aporte a la mejora de la Institución educativa. Por lo expuesto, la implementación del plan de acción es viable pues se cuenta con materiales recursos humanos, tiempo y herramientas necesarias.. En tal sentido tiene como propósito mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes del segundo año en el área de matemática mediante el uso de estrategias metodológicas activas, en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, la población a quien está dirigido es a 04 docentes que es la totalidad de la muestra, en la fase de diagnóstico se explica la técnica empleada y los instrumentos a utilizar como fichas de monitoreo, encuestas. Con los datos obtenidos se realizó el proceso de categorización y sub categorización de los temas resaltantes a trabajar con los docentes, identificando dificultades en el uso adecuado de estrategias activas en el área de matemática, así como, la confusión de términos como monitoreo y supervisión, la poca de práctica de valores y el monitoreo, mencionados en las dimensiones planteadas en el presente trabajo. A partir del desarrollo el diagnóstico se plantea trabajar la mejora en el logro de aprendizajes en los estudiantes, a través del uso adecuado de estrategias activas de aprendizaje por parte de los docentes, con el cual se pretende mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes..

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el bajo nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del segundo año en el área de matemática de la Institución Educativa Secundaria Juan Velasco Alvarado de Rosacani.. Contextualización del problema. El centro educativo Secundario Juan Velasco Alvarado, se encuentra localizado en el centro poblado de Rosacani; a 18 Km del distrito de Ilave, se encuentra a orillas del lago Titicaca, limita por el este con chucuito – Juli, Oeste con de Acora, Norte el lago Titicaca, Sur con la provincia de El collao Ilave. La actividad primordial es la Agricultura, con la producción de papa, oca, cebada, avena, trigo, habas, quinua, También se dedican a la crianza de peces en el lago Titicaca. En cuanto a la ganadería se realiza, la crianza de ganado vacuno criollo en su mayoría destinado al engorde, también se dedican a la pesca, que es la fuente económica para sus familias. En el aspecto educativo se cuenta con instituciones del nivel inicial, primaria y secundaria, con estudiantes provenientes de los quince sectores, el nivel secundario brinda una educación del primero al quinto año en ambientes construidos por los padres de familia, como las autoridades provinciales , también cuenta con servicios higiénicos, bomba de agua, loza deportiva y el cerco perimétrico que ha sido construido recientemente, la cual favorece mucho para la implementación de seguridad para los estudiantes y el desarrollo del área de educación física. La institución educativa este año cuenta con un taller para corte y confección, ofertando una opción laboral, de la misma manera se implementa el centro de cómputo al servicio de los estudiantes del nivel secundario. Para el desarrollo de la experiencia se involucra a ocho docentes y un personal de servicio, actualmente cuenta con setenta y siete estudiantes desde los 12 a. 18 años de edad, jóvenes estudiantes del nivel. secundario, que vienen de los quince sectores aledaños al centro poblado, trasladándose muchos de ellos a pie y algunos en bicicletas de las rutas solidarias , la directora para asumir el rol de líder pedagógico viene realizando jornadas, talleres de capacitación para mejorar la práctica docente , para lograr este propósito debe incluir la participación permanente de los actores educativos y mejorar los aprendizajes, considerando el 5.

(6) desarrollo de. competencias, capacidades y desempeños que ayudarán a mejorar los. aprendizaje en los estudiantes de esta Institución Educativa. Las capacidades que se ha fortalecido como directivo es enseñar que el liderazgo que se desarrollará será de carácter pedagógico, teniendo como meta elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes,. el. trabajo. cooperativo,. la. delegación. de. funciones,. cumplir. responsabilidades, asumir retos, involucrar a los docentes en las actividades contribuirán de manera positiva en mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema.. El problema identificado en la Institución Educativa es bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del segundo grado, por consiguiente, bajos resultados en la evaluación ECE en los estudiantes del segundo año de la institución educativa, al realizar el análisis correspondiente se identifica las causas y los efectos del problema, se formula un objetivo, que es mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, mediante el trabajo en equipo. En la primera dimensión, se utiliza instrumentos como son las actas de evaluación, encuestas a los docentes sobre estrategias metodológicas activas, los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos en esta causa es que los docentes no emplean estrategias metodológicas activas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para la segunda dimensión de la encuesta empleada sobre el clima, los resultados obtenidos muestran que falta en desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes, al final en la tercera dimensión sobre el monitoreo y acompañamiento con la aplicación de fichas de monitoreo, se tiene la necesidad de contar con un monitoreo y acompañamiento adecuado por parte del directivo, para poder fortalecer el trabajo docente y mejorar los aprendizajes. La primera causa denominada poco conocimiento en el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática, se ha obtenido a partir del diagnóstico realizado y el efecto es aprendizajes repetitivos y tradicionales, los cuales se evidencian con la aplicación de encuestas a los docentes y tienen relación con la gestión de procesos operativos relacionado a desarrollar el trabajo colegiado. En la segunda causa poco involucramiento de los docentes en el trabajo en equipo o colaborativo, se ha obtenido a partir del diagnóstico, teniendo como efecto trabajo individualizado de parte de los docentes lo que se evidencia en la aplicación de las encuestas, por lo tanto, nos invita a trabajar la gestión de procesos, incidiendo en la.

(7) gestión curricular para desarrollar planeamiento institucional, y el proceso operativo de promover la convivencia escolar y la participación. En la tercera causa poco monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se obtiene a partir del diagnóstico, teniendo como efecto Docentes poco reflexivos de su práctica pedagógica lo que se evidencia en la aplicación de las fichas de monitoreo, esto me permite trabajar desde la gestión de procesos, como el proceso estratégico que considera evaluar la gestión escolar, el proceso operativo fortalecer el desempeño docente. Para mejorar el logro de aprendizaje en los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del segundo grado, se identifica al recibir los resultados de la evaluación censal obteniendo resultados poco efectivos, para mejorar estos resultados se analiza y relaciona con el compromiso de gestión escolar, sobre el acompañamiento y monitoreo que realiza el directivo a la práctica pedagógica que es observada en el aula, identificando dificultades en el trabajo pedagógico planteando mejoras con el apoyo del líder pedagógico y asumiendo la reflexión de su práctica , ; también tiene relación con la capacidad cinco en donde el directivo Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje propiciando la participación activa para mejorar su trabajo pedagógico. Así mismo es muy significativo la planificación, coordinación y evaluación de todo proceso como lo indica Robinson (2008). Por lo tanto, se concluye que un docente debe planificar ejecutar y evaluar su trabajo para mejorar su práctica pedagógica de manera constante.. La causa 1 llamada Poco conocimiento en el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática En el área de matemática es muy importante considerar las estrategias adecuadas y muy dinámicas por parte de los docentes, ya que al no utilizarse adecuadamente las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, puede provocar en el estudiante temor al área de matemática , por eso se indica que es uno de los aspectos fundamentales para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es utilizar una diferentes estrategias por parte de los docentes, esta causa se relaciona con la primera dimensión y el. factor capacitación docente ya que el docente no se. actualiza constantemente evitando innovaciones pedagógicas ,también está relacionado con el primer compromiso de gestión. por que se observa en los resultados de 7.

(8) evaluación, aspectos que el docente debe de analizar, para tomar decisiones de mejora en este aspecto ,el marco del buen desempeño directivo está relacionado directamente con el apoyo que debe de brindar el directivo a sus docentes ,de la misma manera para mejorar los aprendizajes , el acompañamiento permanente al docente apoya a mejorar su práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes. En el análisis de la primera causa se realiza con la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia en una jornada de sensibilización, de la misma manera con la revisión de las actas, y resultados de la ECE , viendo que existe aspectos que deben ser mejorados para superar esta dificultad, posteriormente se realiza una. encuesta a los docentes sobre el uso de. estrategias, trabajo de sesiones, planificación, categorizando que el poco conocimiento en el uso de estrategias metodológicas activas dificulta logros positivos en las evaluaciones ,lográndose categorizar aspectos importantes como el uso de estrategias metodológicas activas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, en la sub categorización se considera que para mejorar los resultados se debe de realizar reforzamiento a través de talleres sobre el uso de estrategias activas para el desarrollo del área de matemática con una debida planificación, coherencia , y mejorar de los niveles de aprendizaje. La causa 2 llamada Poco involucramiento de los docentes en el trabajo en equipo o colaborativo.. En este aspecto el docente trabaja de manera individual, ya que en esta institución educativa no hay más de un docente por especialidad, como directivo ,se da a conocer la importancia del trabajo en equipo o colaborativo, no solo con docentes de la misma especialidad sino con la totalidad de los docentes de una institución , de esta manera se impide que se detecten casos de agresión , trabajo individualizado , motivando el interés en los docentes para desarrollar trabajos en equipo y mejorar su labor en aula.. Esta causa está relacionado con el quinto compromiso , ya que la convivencia y el clima favorable que existe dentro de una Institución Educativa, favorece el desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje, esto repercute también en el trabajo del docente en aula ya que si existe un buen clima en el aula también permite mejores aprendizajes, en este aspecto el directivo debe de promover el desarrollo de la segunda competencia ,propiciando en la institución educativa una situación de respeto , colaboración, trabajo en equipo contribuye el buen aprendizaje y el desarrollo de manera adecuada y pertinente de las sesiones de aprendizaje, El instrumento utilizado para el análisis de la segunda causa es una encuesta en el que se pregunta sobre el clima institucional y la manera de.

(9) trabajo que desarrollan los. docentes, ellos indican que lo desarrollan de manera. individual, la categorización es desarrollo de habilidades interpersonales, en la sub categoría se menciona términos como involucramiento, trabajo entre pares, trabajo colegiado, trabajo en equipo que son sugerencias desarrolladas en el análisis de las respuestas de los docentes, para la mejora de esta dificultad se realizan jornadas de sensibilización sobre los temas elegidos por los docentes con la finalidad de mejorar el trabajo docente y fortalecer el clima de la institución educativa en beneficio de los docentes y estudiantes de la Institución Reducativa Secundaria Juan Velasco Alvarado.. La causa 3 llamada denominada Poco monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, durante el desarrollo del monitoreo se puede observar que falta desarrollar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente, ya que se requiere fortalecer el uso de estrategias activas en el desarrollo del área de matemática, el directivo al tener horas de dictado no se puede realizar esta actividad de manera efectiva, también es importante mencionar que en este aspecto los directivos solo realizaban visitas de monitoreo, faltando el desarrollo del acompañamiento permanente y la evaluación de este proceso, ya que se debe generar en el docente, confianza y apoyar la práctica docente,. para la categorización de la tercera causa. también se realiza un cuestionario con interrogantes relacionados al tema de monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo de los docentes en la Institución Educativa, de lo cual se verifica que se realiza más el monitoreo, faltando el proceso de acompañamiento y evaluación, en la sub categorización. se extrae términos como. monitoreo, acompañamiento, evaluación, instrumentos, redacción de informes, asumir compromisos de mejora. Estos temas son de mucha importancia porque nos permiten realizar actividades de mejora a través de estrategias como talleres, jornadas de sensibilización sobre el tema mencionado, para que los docentes se empoderen del proceso de monitoreo , acompañamiento y evaluación que debe de realizar el directivo dentro de su institución educativa, de la misma manera se debe de indicar los instrumentos de evaluación con las que el directivo desarrollará esta actividad, como son las fichas de monitoreo ,cuadernos de campo, lista de cotejos las que deben ser seleccionadas junto con los docentes y aplicados durante el año escolar Para mejorar los aprendizajes y su práctica pedagógica.. Para poder diagnosticar estas causas se ha desarrollado de la siguiente forma: en la primera causa poco conocimiento en el uso de estrategias metodológicas activas, se ha utilizado las encuestas, a cuatro docentes, las características de las interrogantes son: ¿qué estrategias metodológicas empleas en el desarrollo de las sesiones de 9.

(10) aprendizaje?, ¿de qué manera te permite lograr aprendizajes en los estudiantes?, ¿consideras necesario compartir tus estrategias con otros docentes? La respuesta del docente uno es inicio proceso y cierre, el docente número dos indica que. es una. dinámica, el docente número tres indica que es el trabajo en equipo , de las respuestas obtenidas en esta causa se puede categorizar uso de estrategias metodológicas activas , a través del trabajo en equipo, todas estas interrogantes permiten al directivo identificar los aspectos importantes que se debe de considerar para superar esta dificultad , a través de la planificación de talleres sobre el tema con la participación de todo los docentes y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. En la segunda causa Poco involucramiento de los docentes en el trabajo en equipo o colaborativo correspondiente a la dimensión de clima escolar, el instrumento utilizado es la encuesta a todos planteamiento de. los docentes con el. las siguientes interrogantes ¿ es mejor el trabajo. individual o en. equipo?¿por qué?,¿De qué manera nos ayuda el trabajo colaborativo en la práctica pedagógica?,¿ qué habilidades inter personales se desarrolla en los docentes en el trabajo en equipo?, ¿ qué es clima institucional?, la respuesta por parte del docente uno es que es mejor trabajar solo porque se concentra mejor, el docente número dos indica que el trabajo en equipo debería de ser mejor para compartir experiencias, y el docente número tres indica que todos tenemos formas de trabajar, todas estas respuestas a las interrogantes permiten recoger información relevante , para luego realizar la categorización que da como resultado el fortalecimiento de las de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo por parte de los docentes para superar la segunda dificultad planteada, ya que existe docentes que conocen sobre este aspecto y seria de mucha utilidad que pueda compartir sus conocimientos y experiencias de trabajos en equipo para superar nuestras dificultades, . En la tercera causa Poco monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el instrumento utilizado para identificar esta causa es la la planificación de sesiones de aprendizaje, ficha de monitoreo y acompañamiento, que considera las siguientes preguntas ¿el docente emplea estrategias metodológicas activas en las sesiones de aprendizaje? ¿Las estrategias permiten la participación de los estudiantes? ¿El docente desarrolla de manera adecuada las sesiones de aprendizaje? ¿Realiza retroalimentación a los estudiantes? ¿Se observa evaluación y el instrumento utilizado?. El resultado de. aplicación de las fichas de monitoreo se identifica que los docentes no realizan una planificación adecuada, poco uso de estrategias metodológicas, escaso uso de instrumentos de evaluación, todos los criterios obtenidos del desarrollo del monitoreo y acompañamiento, permiten identificar una serie de dificultades en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, detectándose que los docentes tienen la necesidad de contar con monitoreo y acompañamiento permanente sobre su trabajo pedagógico, la.

(11) participación activa del directivo permitirá superar las dificultades. Las estrategias seleccionadas permiten el recojo de información valiosa en la toma de decisiones ya que la categorización planteada, permite identificar el poco monitoreo y acompañamiento por parte del directivo a la práctica pedagógica del docente, la cual debe ser permanente para y mejorar los niveles de aprendizaje.. Alternativas de solución del problema identificado La dimensión de gestión curricular que tiene como causa Poco conocimiento en el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática, la alternativa de solución planteada es la implementación de talleres sobre estrategias metodológicas activas en las sesiones de aprendizaje para mejorar aprendizajes, esta actividad es muy importante porque al ser fortalecido el docente podrá desarrollar su trabajo con mucha facilidad, logrando aprendizajes en los estudiantes.se inicia con el proceso estratégico de PEO:3 sobre formulación en el PAT las actividades que se desarrollan, luego el proceso operativo POO3:1 desarrollar trabajo colegiado, a través de talleres de capacitación a los docentes sobre el uso de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, finalizando con el proceso de soportePSO1: 3 sobre el fortalecimiento de capacidades en los docentes para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, Utilización de estrategias metodológicas activas por parte del docente del área de matemática, es lo más importante desde la motivación, trabajo en equipo, retos para la resolución de problemas, uso de dinámicas para mantener trabajando activamente a los estudiante permite el desarrollo de la sesión de manera participativa y muy dinámica ,con ejemplos de su entorno incidiendo en la utilidad del aprendizaje en determinado tema , hace que el estudiante muestre interés en lograr mejores aprendizajes. Para poder concluir con el análisis. se indica el fin, que propone para. solucionar la primera causa, es lograr en los estudiantes aprendizajes activos y, participativos en el desarrollo de las sesiones. Todos estos aspectos se relacionan con el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de Robinson, porque se observa la orientación en la mejora de la práctica docente con el apoyo del líder pedagógico, utilizando estrategias adecuadas para mejorar los aprendizajes.. La. dimensión. de. convivencia. escolar. que. tiene. como. causa. Poco. involucramiento de los docentes en el trabajo en equipo o colaborativo, la alternativa de solución planteada es Promover el trabajo colegiado para apoyar los estudiantes con 11.

(12) dificultades de aprendizaje, y Las estrategias empleadas son, Planificar el desarrollo del trabajo colegiado. Ejecución de talleres de sensibilización sobre trabajo en equipo y desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo pedagógico, de la misma forma evaluar el desarrollo del trabajo colegiado mediante la reflexión en grupo.se inicia con el proceso estratégico PE1:4 sobre el reglamento interno en la cual debe de estar el desarrollo de la causa, posteriormente en el proceso operativo POO5:1 sobre convivencia escolar, y solución de conflictos, con la implementación de talleres sobre el tema mencionado con la participación de todos los docentes, al final en el proceso de soporte PsO1:1 en donde se plantea las estrategias que se debe de implementar para solucionar. el problema, mediante el fortalecimiento de habilidades interpersonales. trabajo en equipo y trabajo colegiado, en talleres planificados.. El marco teórico referente a la segunda causa plantea:. El trabajo en equipo es muy importante porque existen diversas opiniones que permiten la mejora el trabajo pedagógico a través del uso de estrategias metodológicas activas, para un buen aprendizaje (stamato, 2008). El trabajo en equipo permite lograr metas compartidas por un grupo de trabajo, apoyándose mutuamente en las dificultades que se presenten para mejorar aprendizajes. (Martínez, 2005). Las definiciones de los autores definen claramente el trabajo cooperativo y colaborativo, resaltando la finalidad de ambos conceptos que el trabajar de manera individual es poco eficaz, mientras que cuando compartimos conocimientos con los demás enriquecemos nuestro trabajo con los aportes de los integrantes del equipo o grupo de trabajo. El fin que pretende lograr la aplicación adecuada de las estrategias es, docentes motivados, participativos y creativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. La dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene como causa, Poco monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, La alternativa de solución planteada para la tercera causa, es la ejecución de la visita en aula con la utilización de las fichas de monitoreo, para el fortalecimiento del trabajo pedagógico. Las estrategias seleccionadas son, Planificar y cronogramar el proceso de monitoreo y acompañamiento, realizar la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento, por último, la evaluación de los resultados del monitoreo. para. mejorar el trabajo docente. Se inicia con el proceso estratégico PEO1:3 que indica que.

(13) las actividades deben estar incluidas en PAT de la institución Educativa, el PEO2:1 también plantea aspectos sobre el monitoreo, en el proceso operativo POO3:3 plantea acciones. sobre. el. acompañamiento. pedagógico,. planificando. en. conjunto. los. instrumentos a utilizar así como realizar talleres de reforzamiento en planificación, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, por último en el proceso de soporte PSO1:2 planifica actividades sobre el monitoreo. Todos estos conceptos se relacionan con el marco del buen desempeño directivo, las dimensiones de Robinson, porque solo se mejorará el trabajo desarrollando toda la planificación de manera participativa. El uso de estrategias activas por parte de los docentes permite desarrollar de una manera adecuada las sesiones de aprendizaje, más aún si estas son de carácter vivencial porque será de mucha utilidad para el estudiante, Con este planteamiento nos indica que los talleres deben ser de carácter práctico y no teórico, porque nos permite mejorar los aprendizajes Maguiña, Namuche y Gonzales.. Los talleres de actualización se deben realizar a nivel de instituciones o redes educativas, con la participación de todos los docentes. Propiciando la participación de docentes fortaleza quienes comparten sus experiencias con el grupo de trabajo, Por otro lado, los contenidos de los talleres deben responder a las demandas de cada institución educativa, Con el desarrollo de estas actividades se plantea lograr el siguiente fin que es Docentes reflexivos de su práctica pedagógica que asumen un compromiso de mejora.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las dimensiones. En relación a la implementación de talleres sobre estrategias y metodologías activas en las sesiones de aprendizaje, los autores Cervantes-Villegas, M.; Castillo-Mendoza, D. (2009), hablan sobre el trabajo colegiado y el uso de estrategias metodológicas activas, considera que, esta apreciación es muy importante porque permite a los docentes tomar decisiones ante un aspecto a mejorar para el buen aprendizaje , en el desarrollo del talleres los docentes intercambian conocimientos, experiencias y problemáticas que vivencian a diario en su trabajo, a partir de estas situaciones se analiza, comparte y crear colectivamente nuevas estrategias en beneficio del aprendizaje de los estudiantes, este equipo de trabajo está conformado por todo los docentes de la Institución Educativa con experiencia de trabajo, habilidades, capacidades, talentos y formas de pensar individuales y colectivos, que de manera conjunta plantean el uso de estrategias activas para. un objetivo común, la cual es mejorar los resultados de las evaluaciones. de 13.

(14) manera continua.. Este trabajo pretende mejorar los niveles de aprendizaje en los. estudiantes. A continuación, se presenta las experiencias exitosas: (cervantes- Villegas, 2009). Mejorando nuestras estrategias metodológicas cognitivas,. Cuyo objetivo es desarrollar el aprendizaje colaborativo incorporando el uso de las TIC para mejorar los procesos cognitivos de los estudiantes en el área de Matemática y amplía la efectividad docente, centrando la investigación sobre la práctica de forma reflexiva y sistemática. Hugo Tomás Rivera Prieto (2016). (prieto, 2016). Como menciona el autor, esta experiencia permite mejorar de manera muy importantes el trabajo pedagógico de los docentes, porque es muy importante el uso de tecnologías en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, logra en el estudiante despertar el interés en la aplicación de tecnologías en el área de matemática, como resultado se observa mejora en los aprendizajes de los estudiantes.. Mejorando el aprendizaje de los estudiantes en matemática. El objetivo que plantea es que la enseñanza de las matemáticas debe tomar en cuenta el interés de los estudiantes y la observación de sus demandas, para así motivarlos hacia nuevos aprendizajes. Para ello, se emplea el método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN). Judith Zoraida Matheus Guerra (2016) (Guerra, 2016). En el área de matemática siempre se ha tenido dificultades en el aprendizaje, es por eso que me parece muy importante la experiencia mencionada porque se debe motivar al aprendizaje mediante el uso de estrategias activas y dinámicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El enfoque problémico en sesiones de reforzamiento Ante la necesidad de elevar el rendimiento académico de los estudiantes, surge la idea de aplicar el enfoque problémico en sesiones de reforzamiento. Esta experiencia educativa estuvo centrada en la resolución de problemas cercanos a la vida real y se enfocó en la enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva de materializar situaciones de la vida cotidiana. Humberto Evans Quispe Estofanero.

(15) Estas actividades incluidas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, permiten al estudiante insertarse en su entorno y distinguir la utilidad de su aprendizaje, y le permite verificar el logro de sus aprendizajes.. En relación a la alternativa denominada. fortalecer el trabajo colegiado con los docentes. del área de matemática para elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes. Latapí, (2004), como indica el autor el trabajo colegiado, permite un trabajo en equipo compartiendo experiencias, manejo de estrategias, habilidades interpersonales, para la solución de conflictos que se puedan generar en el aula, y a que mantener un buen clima en el aula permite el desarrollo adecuado del trabajo pedagógico del docente, contribuyendo de esta manera con la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa.. Trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado; en este sentido, Robustelli (s.f.) (2009).. Cuando se realiza el trabajo colegiado los integrantes que participan dialogan, comparten conocimientos, experiencias que viven en su trabajo, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia, se observa la práctica democrática y plena participación de los agentes educativos de manera posita para mejorar el ambiente en el cual se encuentran y desarrollan sus actividades de aprendizaje. Juntos logramos aprendizajes esperados planteado por Ingrid Violeta López Coba , fortaleciendo procesos colectivos entre los distintos actores que actúan al interior de la I.E., fortalece el trabajo en equipo , tanto de los docentes como de los estudiantes, en el que se desarrolla de manera activa, práctica y de acuerdo al contexto en el que se encuentran , incorporando estrategias de manejo dinámico del aula, sin permitir que el estudiante se aburra durante el desarrollo de las actividades planteadas y al contrario sean participativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 15.

(16) En relación a la ejecución de la visita en aula, del área de matemática para el fortalecimiento del trabajo pedagógico. Realizar visitas de monitoreo al aula de un docente permite el recojo de información que no ha sido notado por el docente, gracias a esta intervención se realiza todo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes, así de la misma manera se recoge información sobre los aspectos a mejorar por parte de los docentes en su práctica pedagógica, utilizando de manera adecuada las estrategias metodólogas activas en el área de matemática. Para los autores Esteban, E., Naveda, K., Joo, M( 2013)1,el monitoreo lo realizar el diretivo de manera permanente, previa planificación de las visitas a realizar com la participação de lós docentes con la finalidade de Inter actuar com el docente , de la misma manera se bebe dar a conocer los instrumentos com los cuales se ingressará al aula durante el monitoreo, asi como todo el protocolo a desarrollar. Y al final promover la reflexión sobre su practica y assumir compromissos de mejora. La experiência exitosa planteada es,. Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente Zhindy Aracely Minez Oliva El presente texto es muy importante porque se pone énfasis en un aspecto muy importante del proceso del monitoreo y acompañamiento que es lograr en el docente una reflexión crítica que le permita darse cuenta en que aspecto debe de mejorar su práctica pedagógica, para elevar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.. Balzán (2008) realizó un estudio denominado acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente”. Con este trabajo el autor pretende aclarar las dudas que se genera al utilizar estos términos, aunque en la actualidad ya no es muy utilizado el término de supervisión, aclarando que el monitoreo y acompañamiento no tiene carácter sancionados por el contrario cumple la función de apoyar al docente para que su práctica pedagógica se desarrolle de manera adecuada logrando mejorar los aprendizajes en los estudiantes de manera pertinente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las tres alternativas planteadas en el presente trabajo permitirán mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado..

(17) La primera alternativa de solución planteada, claramente expresa la utilización adecuada de las estrategias metodológicas activas por parte de los docentes, mediante el trabajo en equipo con la participación de todos los docentes, resaltando el apoyo de los docentes fortaleza para poder unir las ideas y apoyarse en equipo superando las dificultades de un trabajo individual.. En la segunda dimensión se trabaja el tema de clima escolar, planteándose estrategias de talleres sobre habilidades interpersonales, que permitirán un buen trabajo, incidiendo en mantener el mejor clima institucional, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, resaltando el desarrollo de valores como la responsabilidad, cooperación, trabajo en equipo, para mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes de nuestra institución educativa.. Por ultimo en la tercera dimensión se habla sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes, siendo uno de los temas que más interés propicia en el docente, ya que se desarrolla de manera permanente durante todo el año lectivo, se inicia con la sensibilización, planificación, ejecución, y evaluación del proceso, generando en ello, la reflexión constante de la práctica docente con la finalidad de mejorar el trabajo pedagógico en aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El aporte que se destaca en este aspecto es que la correcta aplicación del proceso de monitoreo apoya de manera primordial en el trabajo pedagógico del docente, propiciando el logro de aprendizajes en los estudiantes.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: En esta matriz se presenta el problema los objetivos las dimensiones las acciones y metas el objetivo cronograma, responsables y recursos humanos PROBLEMA: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del segundo grado, de la institución educativa “juan Velasco Alvarado. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO Mejorar la planificación curricular y el uso de estrategias metodológicas activas en la práctica pedagógica.. levar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la institución educativa “juan Velasco Alvarado “. Fortalecer el trabajo colegiado con los docentes del área de matemática, para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Realizar monitoreo y acompañamiento durante la práctica pedagógica. DIMENSION ES. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo y acompañami ento y evaluación de la práctica docente. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES) Implementación de Talleres sobre estrategias metodológicas activas en las sesiones de aprendizaje.. Promover el trabajo colegiado para apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.. Ejecución de la visita en aula, del área de matemática para el fortalecimiento del trabajo pedagógico.. ACCIONES METAS Preparación de la Hoja de ruta de Talleres. Planificación con el equipo de docentes para distribución de responsabilidades. Implementación de recursos y materiales. desarrollo de los Talleres Evaluación de los Talleres... 100 % de docentes que planifican y realizan el uso de estrategias metodológicas activas en la práctica pedagógica.. Planificación de la Hoja de ruta de Talleres. Coordinación con equipo de docentes para distribución de Realizar trabajo colegiado responsabilidades. con la participación de todos Implementación de los docentes. recursos y materiales. Ejecución de los Talleres. Visita al aula de los docentes para el monitoreo y acompañamiento para el Fortalecimiento de las sesiones de aprendizaje Socializar la planificación del monitoreo y fichas. Coordinación con equipo Directivo y docentes fortaleza. Aplicación del MAE. Realizar el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes..

(19) Matriz de Implementación del Plan de Acción: En el presente cuadro se consideran los objetivos específicos, alternativas de solución, acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales.. RECURSOS. Alternativa de Objetivos. solución (acciones. específicos. organizadas. respon Acciones. Cronograma. sa. Metas. bles. según dimensión). Hum. Materiale. anos. s. MA M J J A S O N CNEB,. Mejorar la planificación curricular y el. Implementación de. Preparación de la Hoja de ruta de 100 % de docentes que planifican y Talleres.. uso de. Talleres sobre. Planificación con. el. estrategias. estrategias. docentes. distribución. para. metodológicas metodológicas activactivas en las. responsabilidades.. as en la. sesiones de. materiales.. práctica. aprendizaje. desarrollo de los Talleres. pedagógica. Implementación. equipo de de. realizan el uso de estrategias metodológicas. de. recursos. y. Equi Equipo directiv o. activas en la práctica. po direct ivo Doce ntes. pedagógica.. Separata sobre procesos didácticos Data Videos Paleógraf os. Evaluación de los Talleres... laptop. Fortalecer el. Promover el trabajo Planificación de la Hoja de ruta de. trabajo. colegiado para. Talleres.. colegiado con. apoyar a los. Realizar trabajo. Equip. colegiado con la. o. Equ. CNEB,. ipo. BBD. Coordinación con equipo de docentes participación de. directiv. direct. Separata. los docentes del estudiantes con. para. o. ivo. sobre. área de. dificultades de. responsabilidades.. Doce. procesos. matemática,. aprendizaje.. Implementación. ntes. didácticos. distribución. de. recursos. x X. MBBD. de todos los docentes. y. para elevar el. materiales.. Data. nivel de. Ejecución de los Talleres. Videos. aprendizaje de. Paleógraf. los estudiantes. os. XX X X X X X XX. laptop Realizar. Ejecución de la. monitoreo y. visita en aula, del. acompañamient. el Visita al aula de los docentes para el Realizar y monitoreo y acompañamiento para el monitoreo área de matemática Fortalecimiento de las sesiones de acompañamiento a. o durante la. para el. práctica. fortalecimiento del Socializar la planificación trabajo pedagógico. monitoreo y fichas.. pedagógica. la totalidad de los. aprendizaje. del docentes.. Equip o. Equ. CNEB. ipo. MBBD. Directiv. direct. Separata. o. ivo. sobre. Docent. Doce. procesos. es. ntes. didácticos. Coordinación con equipo Directivo y. fortalez. Data. docentes fortaleza.. a. Videos. Aplicación del MAE. X. Paleógraf os laptop. 19. X. X.

(20) Presupuesto ACCIONES. RECURSO. COSTO. Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres. Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades. Implementación de recursos y materiales. Ejecución de los Talleres Evaluación de los Talleres.. Jornadas de sensibilización sobre convivencia escolar Planificación de la Hoja de ruta de Talleres. Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades. Implementación de recursos y materiales. Ejecución de los Talleres Evaluación de los Talleres. Hojas de colores Data Videos Paleógrafos. 02.00 00.00 00.00 03.00. Hojas de colores. 02.00. Data. 00.00. Videos Paleógrafos. 00.00 03.00. plumones. 05.00. Visita al aula de los docentes para el monitoreo y acompañamiento para el Fortalecimiento de las sesiones de aprendizaje. Fichas de monitoreo. 03.00. Guía de entrevista. 03.00. Hojas de colores. 05.00. Matriz de monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1 Cronogramación de los talleres sobre estrategias pedagógicas.. citaciones. Director. diciembre 2018. A2 Ejecución de los talleres sobre estrategias metodológicas. asistencias. Director. Marzo del 2019. A3 Reunión de evaluación sobre las actividades desarrolladas. fichas. Director. Al fin de trimestre 2019. Planificar el desarrollo del trabajo colegiado.. asistencia. Director. Marzo del 2019. B2 Ejecución de talleres de sensibilización sobre trabajo en equipo y. Libro de acta. Director. Marzo del 2019. asistencia. Director. Marzo del 2019. De monitoreo Fichas. Director. Marzo del 2019. Fichas de monitoreo. Director. permanente. Registro de asistencia. Director. activas. desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo pedagógico.. B3 Evaluar el desarrollo del trabajo colegiado mediante la reflexión en grupo.. C1 Planificar y cronogramar el proceso de monitoreo y acompañamiento. C2 Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento C3 Evaluación de los resultados del monitoreo y propuesta de mejora para mejorar el trabajo docente. Al finalizar cada trimestre.

(21) Conclusiones. Las tres alternativas planteadas en el presente trabajo permitirán mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado. La primera alternativa de solución planteada, claramente expresa la utilización adecuada de las estrategias metodológicas activas por parte de los docentes, mediante el trabajo en equipo con la participación de todos los docentes, resaltando el apoyo de los docentes fortaleza para poder unir las ideas y apoyarse en equipo superando las dificultades de un trabajo individual. En la segunda la segunda alternativa de solución se trabaja el tema de clima escolar, planteándose estrategias de talleres sobre habilidades interpersonales, que permitirán un buen trabajo, incidiendo en mantener el mejor clima institucional, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, resaltando el desarrollo de valores como la responsabilidad, cooperación, trabajo en equipo, para mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes de nuestra institución educativa. Por. ultimo. en. la. tercera. alternativa. se. habla. sobre. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de los aprendizajes, siendo uno de los temas que más interés propicia en el docente, ya que se desarrolla de manera permanente durante todo el año lectivo, se inicia con la sensibilización, planificación, ejecución, y evaluación del proceso, generando en ello, la reflexión constante de la práctica docente con la finalidad de mejorar el trabajo pedagógico. en aula durante el desarrollo de las sesiones de. aprendizaje. Todas las acciones planteadas son viables para su ejecución, y se implementan para mejorar el desempeño docente.. 21.

(22) Referencias. Brazuelo, F y Gallego, D. (2011) Los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: Ediciones MAD Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid: Ediciones Morata. Cervantes- Villegas, M. c.-M. (2009). estrategias metodologicas. Coll, C. (2008) Psicología de la Educación Virtual: Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y Comunicación. Madrid: Ediciones Morata Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: CNE. Consejo Nacional de Educación (2014). Avances del Proyecto Educativo Nacional. Marzo 2008 Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Judith Zoraida Matheus Guerra (2016) (Guerra, 2016) Hugo Tomás Rivera Prieto (2016). (prieto, 2016) stamato. (2008). estrategias metodologicas..

(23) Anexos Árbol de problema. Trabajo individualizado del docente. Aprendizajes repetitivos y tradicionales.. Docentes poco reflexivos de su práctica pedagógica. EFECTOS. Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del segundo grado, de la institución educativa Juan Velasco Alvarado“. CAUSAS:. Poco conocimiento en el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática. Poco involucramiento de los docentes en el trabajo en equipo o colaborativo. Poco monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) ARBOL DE OBJETIVOS Aprendizajes activos y, participativos. Docentes reflexivos de su práctica pedagógica. Docentes motivados, participativos y creativos. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la institución educativa Juan Velasco Alvarado. Mejorar la planificación curricular y el uso de estrategias metodológicas activas en la práctica pedagógica.. Fortalecer el trabajo colegiado con los docentes del área de matemática, para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. . Realizar monitoreo y acompañamiento durante la práctica pedagógica. Alternativa 1:. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Implementación de Talleres sobre estrategias metodológicas activas en las sesiones de aprendizaje.. Promover el trabajo colegiado para apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.. Ejecución de la visita en aula, del área de matemática para el fortalecimiento del trabajo pedagógico.. Fuente: Elaboración propia.

(25) CUADROS DE CATEGORIZACIÓN CAUSA 1. Poco conocimient o en el uso de estrategias metodológic as activas en el área de matemática. REGISTROS N° 1 AMPLIADO. SUBCATEGORÍA. Director: colegas buenos días hoy nos hemos reunido para conversar respecto al análisis de los resultados de la evaluación ECE, pues ello es muy importante por ser parte de nuestra labor. En ese sentido iniciare diciendo ¿realizamos planificación curricular?, ¿todos los días?. Si planifican Enseñanza Coherencia Mejora de aprendizajes Organizar Procesos pedagógicos. Docente 1: sí a veces. Docente 2: planifico mis sesiones para tres semanas. Docente 3: poco. Docente 4: estoy confundido. CATEGORIA. Si se debe de planificar para mejorar los aprendizajes.. Director: ¿Qué es un proceso didáctico? Docente 1: Consiste en el manejo de los tres momentos, inicio desarrollo y cierre o automotivación. Docente 2: Son procesos pedagógicos como actividades que desarrolla el docente de manera institucional Docente 3: Son tres etapas de inicio, proceso, retroalimentación y trabajo de extensión. Docente 4: Son acciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Director: eso, entonces ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje de tu área? Docente 1: Mayormente trabajos grupales o equipos, tales como fichas, textos, previo saludo de motivación. Docente 2: Estrategia de organización. Docente 3: En grupos, motivación, saberes previos y cierre. Docente 4: Resolución de problemas, asignación de tareas, trabajo cooperativo. Tres momentos Actividades Acciones Aprendizaje activo. Los procesos pedagógicos son acciones que desarrolla el docente para el aprendizaje activo de los estudiantes. Trabajos grupales Textos Estrategias de organización Grupos Resolución de problemas Tares Trabajo cooperativo. Se utilizan estrategias de trabajos grupales.. CUADROS DE CATEGORIZACIÓN CAUSA 2. REGISTROS N° 2 AMPLIADO. SUBCATEGORÍA. CATEGORIA. Poco. Director ¿Cómo planificas tu trabajo? De manera individual o colectivo. Trabajo individual. Trabajo cooperativo. Docente 1: de manera individual. Docente 2: de manera individual. Docente 3: de manera individual Docente 4: de manera individual.. Desarrollo de habilidades. Diretor ¿ Como dosificas el tempo em tu sesión de aprendizes? Docente 1: De acuerdo a la planificación del proceso pedagógico. Docente 2: De acuerdo al tema a tratar Docente 3: De acuerdo a la planificación de procesos de aprendizaje. Docente 4: inicio 15min., desarrollo 60 min, cierre 15 min.. Dosificar. Dosificar el tiempo de. Planificar. acuerdo a la planificación. involucrami ento de los docentes en el trabajo en equipo. o. colaborativo. Procesos de aprendizaje. CUADROS DE CATEGORIZACIÓN CAUSA 3. Poco. monitoreo y acompañam iento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. REGISTROS N° 3 AMPLIADO. SUBCATEGORÍA. CATEGORIA. Director. ¿Será importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte del directivo? ¿por qué ¿Docente 1? - Si es importante por que mejoramos. Docente 2: Si es importante porque nos ayuda. Docente 3: Si debería de ser constante para apoyarnos. Docente 4: Si es importante. ¿Director Realizas reforzamiento a estudiantes con dificultades de aprendizaje en tu área? Y de ¿qué manera? Docente 1: Si de desarrolla retroalimentación con los temas desarrollados. Docente 2: Trabajo en equipos con apoyo de compañeros que dominan el tema. Docente 3: Si realizamos reforzamiento en horas adicionales. Docente 4: Se dan las recomendaciones para que en sus casas puedan practicar. o. Diretor, entoces, ¿ Los indicadores de evaluación te permite el logro de aprendizajes em tu área? Docente 1: Si, por que son observables que nos conducen al logro de aprendizajes. Docente 2: Sí. Docente 3: Si, ayuda al logro de aprendizajes. Docente 4:Si me permiten:. Monitoreo acompañamiento. Planificar las visitas de. y evaluación permanente. monitoreo. Retroalimentación Trabajo en equipos Recomendaciones Trabajos prácticos. Se. Indicador Logro de aprendizajes observables. desarrolla. retroalimentación. Los indicadores permiten el logro de aprendizajes. 25.

(26) Instrumentos utilizados. FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° y Nombre de la Institución IES. educativa. DRE Puno Nivel Secundaria. Código modular. Nº.. UGEL Turno. El collao Mañana. DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA: Nombre del área curricular Denominación de la sesión Cantidad de estudiantes asistentes. Grado y sección Hora de finalización. Fecha de la observación. Hora de término. Duración. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO: Apellidos y nombres Especialidad (de formación). Situación laboral. DATOS DEL MONITOR Apellidos y nombres Cargo I. N° 1. Especialista en. Especialidad de formación. Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente Ítems Escala de valoración 1 2 3 El número y título de la sesión es el mismo que se ha establecido en el diseño de la sesión.. 2. Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) son los mismos que se han establecido en el diseño de la sesión.. 3. Los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión.. 4. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión.. II. Observación del desarrollo de la sesión Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente N° Ítems Escala de valoración 1 2 3 Inicio de la sesión 1 El docente inicia la sesión con una actividad que se orienta a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje a desarrollar.. Observaciones. Observaciones.

(27) Mapa de procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Evidencias fotográficas.

(29)