Mejorar aprendizajes en comunicación y matemática en la I E S Mariano Melgar Juliaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORAR APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN Y MATEMATICA EN LA IES MARIANO MELGAR - JULIACA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ZAIDA BERNARDA RAMOS TORRES. Asesor: Flavio Cruz Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusiones. 27. Referencias. 29. Anexos. 30.

(3) Resumen Es innegable que el sector educación viene atravesando una reingeniería de los enfoques educativos, condiciones metodológicas, manejo de técnicas y elaboración de materiales en el quehacer diario de la tarea pedagógica, todo ello acompañado con la mejora del clima institucional, la cual beneficiara para elevar logros satisfactorios de aprendizaje. Sin embargo, el compromiso limitado de los docentes con la Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y convivencia Escolar requiere proveer condiciones favorables para que fluyan los procesos pedagógicos de forma más dinámica e interactiva para los estudiantes, de manera tal que formen estudiantes competentes, críticos, reflexivos y autónomos. Son estos los argumentos para proponer el presente Plan de Acción y realizarla, con la finalidad de plasmar objetivos institucionales, fortalecer el clima escolar favorable y promover una escuela segura con resultados de calidad, así se ira perfilando la solución al bajo nivel de logros de aprendizajes en matemática y comunicación en los estudiantes de la IES Mariano Melgar, cuyo objetivo general planteado en este trabajo es el de:. mejorar los resultados hacia el logro satisfactorio en los. aprendizajes tanto en nuestro plantel.. comunicación como en matemática en los dicentes de.

(4) Introducción Este trabajo de propuesta investigativa o Plan de Acción, es consecuencia de la especialización a los directores para ejercer de forma idónea la Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, ejecutado por el MINEDU a través de la USIL, correspondiente al Modulo VI, II trabajo académico, el cual se va desarrollando en la Institución Educativa Secundaria “Mariano Melgar” que se encuentra en el departamento de Puno, provincia de San Román, Distrito de Juliaca, Comunidad de Unocolla, Ante esta situación expresamos un gran reto y tarea por hacer, muy a pesar de que haya incertidumbre en los docentes por los cambios y acciones en los cuales deben de participar e involucrarse en el camino que nos conducirá a solucionar el problema, que de por sí sería beneficioso para los estudiantes, ya que se les prepara para su integración social. Las causas que inciden en la problemática son: docentes que no asumen de forma plena. enfoque por. competencias, dificultades en el monitoreo. y. acompañamiento por parte del directivo y escasos momentos y espacios propicios para el desarrollo socio emocional y afectivo de docentes, estudiantes y padres de familia por la falta de empoderamiento de manejo de instrumentos y dominio del currículo por competencias para el asesoramiento de una buena práctica pedagógica, de ahí que las dificultades del uso de estrategias metodológicas de aprendizaje con enfoque por competencias en todas las áreas está en proceso, lo que da como consecuencia los bajos logros y rendimiento escolar en las áreas principales como son comunicación y matemáticas, los cuales se encuentra en mayor porcentaje previo al inicio un 51.4%, seguido de inicio 32.6%, un bajísimo porcentaje en el nivel proceso de 7.4% y casi nada 3.7% en el nivel satisfactorio, resultados obtenidos en la Evaluación ECE 2016. Los resultados anteriores, son clara muestra de porque nos hemos propuesto revertir la situación, la cual se realizara con el apoyo de todos los actores educativos y de forma permanente, sustentados en la opinión experta de eminencias que manifiestan que: el proceso de planificación de la sesión de aprendizaje debe contar con la selección anticipada de actividades dinamizadoras, contextualizadas según necesidad de aprendizaje del alumnado (Araujo, 2009), se debe iniciar con la reingeniería de esquemas aprendidos en la planificación de las sesiones de aprendizaje, apropiarse de una metodología interactiva con mayor participación del estudiantado, pues es sabido que un aprendizaje significativo se.

(5) aprende más cuando el estudiante observa, construye, hace preguntas y trabaja de forma innovada…..(Cisneros gallo, 1996), a ello se suma la participación del directivo que debe promover el fortalecimiento de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento permanente en aula y la forma como se relacionan e interactúan maestro y estudiante, para luego asistirle un asesoramiento oportuno y más tarde la implemente el trabajo colegiado en confianza (Cueva, 2011) Es así que, se ha propuesto la ejecución de un programa permanente de actualización docente para fortalecer el desempeño docente a través de talleres y grupos de interaprendizaje, reuniones de Interaprendizaje, autoformación docente y talleres de fortalecimientos de habilidades socioemocional y afectivo hacia los actores educativos, el cual debe darse dentro del buen clima laboral, con énfasis en la comunicación asertiva con el firme propósito de alcanzar los objetivos institucionales de la mano con el D.S. N° 004-2013-PCM de “Modernización de la Gestión Pública” y del MBDD–MBDD operatividades subproceso PO03 que promueve. que se asume en el. “Fortalecer el desempeño docente”. En este. sentido el directivo debe asumir su rol de líder pedagógico supone motivación, comprensión y valoración de la suma de aportes que cada actor educativo realiza, para después evaluar, reflexionar y finalmente tomar decisiones que plasmen los objetivos propuestos encaminados a mejorar los niveles de logros de aprendizaje como la meta más alta de alcanzar para la escuela que queremos. ..

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema priorizado está centrado en el: Bajo nivel de logros de aprendizaje en comunicación y matemática en los estudiantes de la IES Mariano Melgar. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria “Mariano Melgar” se encuentra en la comunidad de Unocolla, es un colegio de 38 años de antigüedad, fue creada por R.D. N° 0093DZJ el 28 de mayo del año 1980 iniciándose con el primer grado de educación secundaria y haciendo uso de las aulas de la IEP N° 70551 del mismo sector, luego se implementó la atención del servicio hasta el tercer grado, desde el año 2000 se atendió a la población estudiantil de primero a 5to año, en la actualidad su código de local escolar es 651044 y el código modular es 0578591, es una institución que se va reestructurando de forma permanente.. Al nor oeste de la calcetera Juliaca, Provincia de San Román de la Región de Puno se ubica la comunidad de Unocolla, ahí se encuentra la IES Mariano Melgar que atiende en el turno mañana a más de 138 estudiantes cuya población escolar en su mayoría es masculina, se encuentran distribuidos de primero a quinto grado y las secciones son mixtas, son 08 el personal docente incluyendo a la dirección, 01 auxiliar de educación y 01 personal de servicio a cargo de la formación escolar.. Desde su creación la I.E. funciono en los ambientes y espacios de la IEP 70551 de la misma comunidad de Unocolla, luego al ir incrementándose la población estudiantil se van ampliando aulas de material rustico con apoyo de las autoridades locales y zonales de ese entonces, finalmente en el año 2000 su atención al público es de primero a 5to año de secundaria de la EBR y en el año 2010 se construye su propia infraestructura con el presupuesto participativo de la comuna local, todos los actores educativos apoyan la gestión de la dirección y se empieza el servicio en el propio local, así se apertura nuevas oportunidades para su crecimiento y desarrollo en infraestructura, a la fecha se cuenta con: -. 02 aulas con televisor y ampliación con acceso a USA, DVD..

(7) -. 01. aula. con. proyectora,. 19. laptop. XO,. 03. laptop. convencionales,. 3computadoras con CPU para el aula de educación para el trabajo - computo. -. 01 aula de innovación con 01 pizarra inteligente, 35 tablet, una computadora administradora.. -. 03 aulas comunes.. -. 01 ambiente administrativo: dirección, sala de profesores, sala de TOE, y secretaria.. En cuanto a espacios para esparcimiento y deporte se cuenta con: -. 01 loza deportiva multiuso.. -. 01 campo de mini futbol.. -. Un espacioso patio de honor multiusos.. -. Un campo deportivo de fustal.. -. Espacios de jardín y áreas verdes.. -. También se tiene servicio de luz, el agua se abastece con pozo tubular, batería de servicio higiénico conectado a pozos sépticos por actor educativo.. Con respecto a las alianzas institucionales, se ha ido dando de menos a más, la alianza principal y más cercana es con la Posta de Salud de la comunidad, luego el teniente gobernador y el presidente de la comunidad que están pendientes de nuestra solicitud, la alianza con la ONG Suma Marka que es fuente principal de la implementación del Proyecto Ambiental Escolar, que nos provee de insumos y reactivos para los Kit de monitoreo de agua, biodiversidad y clima a nivel escolar, también nos facilita profesionales que nos capacitan en estos aspectos ambientales, la municipalidad Provincial de San Román a través de la gerencia de desarrollo Ambiental, que nos proporcionan talleres para la conservación del medio ambiente y la práctica de la RR, además de promover actividades de liderazgo escolar, Las alianzas con la universidad de Juliaca, UANCV y el ISP Pedagógico de Juliaca que nos revitalizan la formación profesional.. En lo socio cultural se cuenta con costumbres arraigadas de tiempos antiguos, y en el cual prima el machismo, por ello influye grandemente en la educación de sus hijos. Su condición económica es reconocida como pobreza extrema a pesar de la cercanía a la ciudad calcetera, pues los pobladores jóvenes migran en cuanto concluyen la secundaria o cumplen la mayoría de edad quedándose en el lugar los más ancianos y familias disfuncionales. Los pobladores se dedican a la pesca, agricultura, artesanía, otros son obreros y en su mayoría migran a otras ciudades en busca de trabajo o un puesto de comercio ambulatorio ya que son analfabetos.

(8) en su mayoría, algunos terminaron la primaria y uno que otro la secundaria que no supera el 10%, ninguno con educación superior, alejándose mucho tiempo abandonando su familia en busca de la economía que cada vez se necesita más y sin posibilidad de poder ayudar el desempeño escolar de sus hijos, los miembros de una familia en un 50 % son disfuncionales, son madres solteras, algunas viudas, y otros muy ancianos. El lugar en que se encuentra la institución educativa melgarina es zona rural, lejos de la contaminación del ruido , el parque automotriz, pues se respira un buen aire, se siente la tranquilidad y es un espacio propicio para mejorar a cualquiera del estrés profesional, también no se cuenta con internet lo que evita la existencia de tiendas que inciten al vicio del internet, los juegos de dota y es un punto a favor de la existencia permanente de la población escolar que a la fecha va creciendo de a poquitos, así mismo, los amplios espacios hace que los estudiantes se dediquen al deporte, no hay enfermedades de riesgo, excepto las estacionarias como la tos y gripe y por la población existente se atienden con rapidez en la posta de salud, se cuenta con servicio eléctrico; con respecto a la seguridad no hay protección policial, señalización de tránsito. La educación concebida como transmisión y observación de la enseñanza – aprendizaje está atravesando por un proceso de cambio, en la que los padres de familia a pesar de su situación escolar van involucrándose para superar el bajo rendimiento escolar que se va demostrando en la Evaluación ECE, PISA y otros, su participación reflexiva y masiva viene siendo comprometida con sus hijos e hijas lo. que. motiva. a. reorientar. el. modelo. educativo. por. un. activo. y. participativo, estableciendo estrategias para el aprendizaje. El personal docente y directivo van involucrándose en el conocimiento y dominio del enfoque por competencias, en la que la metodología que se utilice sea de experiencias concretas, vivenciales y significativas por parte de los maestros los cuales son uno por área determinada. La participación en el Diplomado y el fortalecimiento del directivo como líder pedagógico a través de la segunda especialidad en la que se enfatiza las relaciones interpersonales, el cómo mejorar la planificación de los procesos pedagógicos para elevar el rendimiento escolar, será la base para asumir la tarea de empoderar a los profesores en el cambio de actitud y su rol de buen maestro para revertir y brindar una educación que promueva la formación de estudiantes críticos, reflexivos, creativos, ambientales, con autonomía y valores humanos, interesados por su éxito.

(9) profesional que coabyugue el desarrollo de local, regional y de país, todo ellos posible con la concurrencia y dinamismo permanente de los apoderados y miembros de familia como parte integrante del proceso de formación educativo de sus menores hijos.. Descripción y formulación del problema. En la Institución se ha seleccionado el: Bajo nivel de logros de aprendizaje en comunicación y matemática en los estudiantes de la IES Mariano Melgar, la cual obedece al diagnóstico realizado cuya evidencia fundamental. fueron la. evaluación ECE 2015 y 2016 en el que se ha tenido que en su mayoría en el área de matemática y comunicación se encuentran el 501.5%, según resultados de actas de evaluación los resultados son diferentes ya que en satisfactorio se encuentra un 13%, el 30% se encuentra en logro previsto seguido de un 45%. ubicado en. proceso y lo que resta en inicio; la diferencia entre resultados de evaluación ECE y actas de evaluación institucional es abismal y el problema se refleja claramente.. Los resultados evidentes se originan en debilidades de los actores educativos institucionales, Asi: el 60% no planifica sus actividades pedagógicas considerando el enfoque por competencias con todos sus procesos, 45% de los docentes aun incluyen en su planificación curricular basada en contenidos y no enfatizan el desarrollo de capacidades y competencias, además que sus sesiones de aprendizaje son poco contextualizadas, por lo que la práctica pedagógica aún se sigue centrando en estrategias metodológicas tradicionales, y como resultados las actividades pedagógicas para los estudiantes no son trascendentales ya que al no ser interactivas, dinámicas, reflexivas, explorativas y críticas,. se sienten. desmotivados y se distraen fácilmente con los celulares, pidiendo permiso para salir de clase con pretextos cualquiera, por ende su participación es pasiva en su mayoría esperando siempre instrucciones del docente para protagonizar.. Lo puesto en tela de juicio líneas arriba, evidencia claramente debilidades en la dimensión pedagógica, por ello, en la técnica de la chacana de Severo Cuba se priorizo los bajos logros de aprendizaje específicamente en comunicación y matemática, por lo que, es necesario mejorar aspectos de dominio de enfoque curricular por competencias, monitoreo y acompañamiento y la implementación de espacios para movilizar la participación comprometida de los actores educativos.

(10) que conlleven a enfrentar esta realidad y revertirla en ánimos de fortalecer los procesos pedagógicos de la práctica docente. y como consecuencia mejorar. aprendizajes de los estudiantes no solo en matemática y comunicación sino en todas las áreas por arrastre de lo planteado como solución al problema, esa es su importancia y viabilidad.. Lo expuesto en el párrafo de arriba, de nuestra el aspecto crítico con relación al Compromiso de gestión escolar N° 1 referido al Progresó Anual de los Aprendizajes que afecta el Compromiso N° 2 sobre Retención Anual de Estudiantes cuyo riesgo es latente año tras año, por lo que es necesario que en el Plan de Acción se centre en actividades asociadas. a los compromisos de gestión N° 4 referida al. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en aula, como también, el C.G.E. N° 5 que se centra en la Gestión de la Convivencia Escolar entre actores educativos de la institución educativa.. El insatisfactorio y bajo rendimiento escolar de los estudiantes en comunicación y matemática en la IES Mariano Melgar, se debe a las siguientes causas y consecuencias: Docentes con práctica pedagógica inadecuada con el enfoque por competencias tiene como consecuencia estudiantes desinteresados y con bajas expectativas en su formación académica y rendimiento escolar, pues se evidencio en las entrevistas a los docentes, que no se planifica adecuadamente con el enfoque por competencias, no se toma en cuenta el CNEB, los enfoques transversales, el perfil de egreso de estudiantes, su competencias, capacidades y los mapas de progreso, además de la orientaciones para el desarrollo de competencias, evaluación formativa, la diversificación curricular y su contextualización, en este sentido, uno de los factores asociados de mayor relevancia es el manejo curricular del Enfoque por competencias ubicado en la dimensión de gestión curricular en la que el docente debe promover el interés y expectativas grandes en los estudiantes y generar respeto y compromiso del estudiantes, por lo que se requiere una actitud de trabajo colegiado a lo cual los docentes estas dispuestos.. La segunda causa se debe a las dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento directivo que como efecto presenta la planificación curricular inadecuada que no promueve la mejora de aprendizajes y el desempeño docente, toda vez que, si no se toma todas las consideraciones planteadas en el CNEB durante el proceso de planificación curricular, lo que se corrobora durante la presentación de documentos y programaciones curriculares, en cuya revisión y escaso monitoreo.

(11) realizado a los docentes, además de que ellos esperan que la participación de directivos en espacios de reflexión a favor de la transformación de la escuela sea más permanente, argumentando la falta de tiempo y se limitan a escuchar y asumir de manera gregaria las ideas y demás planteamientos para encaminar la institución, el factor asociado a esta causa es el débil trabajo de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por parte del líder pedagógico que como finalidad busca la imperante necesidad de fortalecer los principios de liderazgo tal como lo sostiene Viviane Robinson (2008), este aspecto ubicado en la dimensión de gestión curricular en la que el docente debe promover el interés y expectativas grandes en los estudiantes y generar respeto y compromiso del estudiante, por lo que se requiere de una actitud al trabajo colegiado.. Finalmente la tercera causa, escasos momentos y espacios propicios para el desarrollo socioemocional y efectivo de los actores educativos tiene como efecto la participación limitada de actores educativos en la promoción de la buena escuela, ya que las respuestas a la encuesta realizada se evidencia que son pocos los momentos de trabajo colegiado y que no interactúan ni se conocen entre sí. los actores. educativos más allá del vínculo estudiante y docente y que hacía falta efectuar un trabajo colaborativo a fin de lograr la eficacia educativa, por lo que se relaciona directamente con la dimensión de convivencia escolar .. La propuesta del plan de acción es de mucha importancia, pues la ejecución de esta será relevante para mejorar hacia niveles satisfactorios de aprendizaje escolar de nuestros pupilos, al empoderarse los docentes del enfoque por competencias desarrollaran las capacidades de forma potencial en los estudiantes, el cual con un monitoreo y asesoramiento adecuado se fortalecerá y mejorara el desempeño docente y de estudiantes además de que estos se complementaran con el involucramiento decidido y permanente de los padres y madres de familia que promoverán una escuela segura y acogedora, sabemos de la disposición de los actores educativos y por ello la viabilidad está garantizada, lo que se evidenciara en la permanencia y crecimiento escolar de la comunidad educativa melgarina.. Como es natural los niveles de logros de aprendizaje se mantienen bajos debido a la inaplicación de estrategias adecuadas y pertinentes con el enfoque por competencias que venimos realizando en aulas, la puesta en escena de pocas estrategias propicias y pertinentes que permita en los estudiantes el desarrollo y mejora de los niveles de aprendizaje en comunicación y matemática..

(12) Docentes. con. practica. pedagógica. competencias no promueve el interés. inadecuada. con. el. enfoque. por. y expectativas de formación en los. estudiantes y por ende el desempeño docente, ya que o se logra alcanzar la meta programada debido al escaso tiempo para la dedicación del docente al trabajo en equipo, por lo cual se hace una mera reunión de coordinación y se divide el trabajo para luego en una siguiente brevísima reunión dedicada a fusionar las partes trabajadas de manera individual o independiente, lo que se hace con premura y escasa diligencia. Para erradicar este efecto nos hemos propuesto conseguir un clima institucional favorable para alcanzar las metas de aprendizaje programado. La Planificación curricular inadecuada no promueve mejora de aprendizajes y el desempeño docente, debido a que por falta de tiempo y dedicación al trabajo colegiado se hace una programación desarticulada a los propósitos de aprendizaje, lo que impide lograr los resultados deseados. Para contrarrestar este efecto se requiere Implementar una escuela atractiva hacia la comunidad articulando los propósitos de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en comunicación y matemática en los estudiantes de la IES Mariano Melgar, ha sido abordado desde el PEI, atendiendo, considerando la formación continua del maestro(a) y de forma que se garantice su desempeño comprometido y efectivo acorde con el Dominio 4 del Marco del buen desempeño (MINEDU, Manual del buen desempeño docente, 2014), Competencia 8 “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional”. A su vez se aplica en cumplimiento del Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa (MINEDU, Compromisos de Gestión Escolar, 2015) cuyo sentido es mejorar la práctica pedagógica debido a que repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes y esta mejora se evidencia a través del acompañamiento docente y las reuniones de interaprendizaje, en nuestra Comunidad Profesional de Aprendizaje; garantizando así enriquecedores espacios de reflexión entre docentes para superar el limitado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos lo cuales se evidencian en el.

(13) modelo de la chakana, y a las dimensiones 3 y 4 de Vivian Robinson. Por lo mismo, se considera el dominio 3, competencia 6 y desempeño 20 toda vez que al visitar en aula se ha observado que los docentes se sienten estimulados cuando se les asesora y da alcances de importancia respecto al manejo de estrategias metodológicas en el proceso educativo de la sesión de aprendizaje y su misma planificación y administración del tiempo programado en sus sesiones de Interaprendizaje. A nivel internacional, en función a la “Declaración Mundial de la Educación para Todos”, el Foro mundial de JOMTIEM, TAILANDIA (1990) y DAKAR (2000), en donde se consolidaron objetivos enmarcadas en de forma puntual en la mejora de los aprendizajes, de manera prioritaria centrando la educación como el eje del despegue social, proponiendo desafíos a cada nación miembro de la UNESCO se planteó como reto desarrollarlos en sus proyectos educativos. En nuestro país esa propuesta, se inició en el 2006 con la construcción del PEN visualizados en sus seis objetivos estratégicos conducentes a. mejorar expectativas de nivel de la. calidad de aprendizajes y estas también fortalezcan los objetivos propuestos en el PER, para el logro de las competencias. Se han instaurado programas de fortalecimiento de la labor docente en aras de la consecución de los objetivos propuestos para la mejora de la calidad de los aprendizajes, tales como PELA, Soporte Pedagógico, Fortalecimiento de la Curricular con el enfoque por competencias, PEMAR, Programa de Acompañamiento interno; así como estrategias de Evaluación del progreso de nuestros estudiantes que muestran resultados en: ECE y ECER.. Para la realización del diagnóstico, nos hemos valido de la entrevista a profundidad a los docentes que están a cargo del área de comunicación y matemática, el cual se ha basado en el MBDD, MBDDir y dimensiones de la Gestión Escolar con la finalidad de conocer el dominio del enfoque curricular por competencias en el proceso pedagógico y de la predisposición y necesidades sobre el acompañamiento y monitoreo que se brinda, además de la situación real sobre la convivencia escolar y las interrelaciones entre actores educativos y los roles que deben asumir en el proceso de aprendizaje escolar; esta ficha de entrevista aplicada a los docentes consto de cinco preguntas sobre su FODA personal y las debilidades que perciben en su labor académica, se inició con la pregunta sobre el dominio del enfoque de competencias y las dimensiones de la Gestión Escolar, luego preguntas.

(14) sobre el liderazgo pedagógico del directivo, su labor de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente; finalmente se encuesto respecto al trabajo entre actores educativos para conocer la escuela segura y acogedora en el contexto de una buena convivencia escolar, conocer sobre el rol que desempeñan como docentes, estudiantes y padres de familia para coadyuvar los procesos de aprendizaje; los resultados fueron vaciados en cuadros de categorización.. Alternativas de solución del problema identificado. La mejora de logros de aprendizaje en comunicación y matemáticas es la meta principal del presente Plan de Acción de la IES Mariano Melgar. de Unocolla –. Juliaca; para cumplir el objetivo se propusieron alternativas coherentes con cada una de las causas reconocidas en el diagnóstico.. En la dimensión de gestión Curricular, se ha propuesto como alternativa de solución, aplicar un programa de actualización permanente para fortalecer capacidades docentes sobre Gestión Curricular para el manejo del enfoque por competencias, el acompañamiento efectivo y el compromiso de los actores educativos, a través de talleres pedagógicos y jornadas pedagógicas sobre planificación curricular con el empoderamiento del enfoque por competencias en comunicación y matemáticas en concordancia con el CNEB, aprobada por R.M. N° 281-2016-MINEDU. Esta alternativa se relaciona de forma directa con la dimensión de gestión curricular, Para lo cual se están proponiendo dos actividades, la primera referente al tema sobre el enfoque de competencias y la segunda referida a la evaluación por competencias, actividades que se realizara por trimestre con la asistencia de todo el personal docente, al cual estará a cargo de la Dirección y docentes coordinadores, cuyo fin principal será prepararnos para despertar el interés y expectativas de nuestros que tenga como resultado el mejoramiento del nivel de logro de aprendizaje escolar.. La causa relacionada con la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, propone la alternativa de Fortalecimiento del desempeño directivo de forma indispensable para optimizar la planificación curricular y uso de materiales que motiven la participación efectiva de los estudiantes a través de visitas, monitoreo y acompañamiento permanente a docentes y jornadas de evaluación del proceso del MAE con el involucramiento de los docentes, el trabajo colaborativo, de equipo persigue solo un fin principal, cual es encaminar el rol directivo hacia un liderazgo.

(15) eficiente y comprometido en todos los procesos de gestión escolar; de esa forma se optimizara la gestión de los aprendizajes motivando al docente a la participación interactiva, investigación acción, creatividad en la generación de estrategias dinámicas e interactivas y la metodología de proyectos de aprendizaje como resultado de un asesoramiento del trabajo docente, sistematizado, reflexivo y crítico de las visitas de aula cuyo fin es mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. La alternativa para la Dimensión de Convivencia Escolar es de suma importancia, implementar espacios propicios para el intercambio socioemocional entre actores educativos y fortalecer el rol que se debe asumir en diferentes momentos y escenarios, corresponde a la tercera causa, ya que su propósito con estas acciones es el fortalecimiento socioemocional de los actores educativos conscientes de su rol en el proceso educativo, para ello será necesario los talleres y charlas psicoinformativas de forma trimestral que nos haga consientes de la verdadera dimensión de compromiso y desprendimiento con la escuela, la familia y la sociedad cuya guía de normas de convivencia se encuentran en el reglamento institucional, y en la estrategia “Aprendiendo juntos en familia” del (Minedu, 2014) con que se busca promover una escuela segura y acogedora cuya consecuencia será la motivación y el despertar el interés de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales y experiencias desarrolladas que sustentan este Plan de Acción son del contexto nacional e internacional, así en: La alternativa 1: Fortalecimiento de competencias y capacidades docentes en Gestión Curricular, procesos pedagógicos, considerando que es el docente quien contextualiza el currículo en concordancia a las necesidades de los estudiantes, “…es importante que el docente seleccione las actividades significativa relacionadas a las situaciones de aprendizaje que como resultado de un diagnostico haya identificado en sus estudiantes”. (Araujo, 2009); y con respecto a cómo un docente sebe usar recursos y materiales adecuados que motiven y despierten el interés de los educandos para que mejoren sus aprendizajes en aula, “estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar” (Fonseca Morales, 2006)..

(16) La implementación de un programa de formación continua a través de Ejecución de talleres pedagógicos sobre planificación curricular permanente con el enfoque por competencias en comunicación y matemáticas como factor transformacional educativo podrá revertir el caso planteado. En la investigación acerca del estudio de casos sobre concepciones y practicas docentes en profesores de educación media, en la primera parte de este trabajo plantea que, la realidad social está en completo cambio por lo que todo debe cambiar, pues en la actualidad el dinamismo, lo dialectico, la conflictivo y el hecho de que nada está acabado y nada es lo mismo para todos en lo político, social, lo económico, lo cultural, la tecnología, el campo laboral, las grandes luchas de la moral y lo espiritual se transforman permanentemente que hace que la incertidumbre este siempre en cualquier situación o toma de decisiones de nutra vida. Ello impacta determinantemente en el sistema educativo, ya que el hecho de transmitir, difundir conocimientos no es ya el auténtico rol de la enseñanza aprendizaje, si no que educar en la actualidad requiere y exige la contribución al desarrollo de capacidades en situaciones críticas reflexivas de los estudiantes, ser dinámicos les ayudara a resolver, transformar y resolver situaciones de forma autónoma y trabajo colaborativo. Por lo que: “…. Educarnos ciertamente significa liberar nuestro potencial”. Mauricio López Figueroa. Para enseñar. competencias se requieren que el maestro sea un creador de situaciones vivenciales que permitan a los estudiantes resolver problemas. También requiere que estos adquieran, adapten y aprendan a utilizar los recursos necesarios con bases para promover en el estudiante el desarrollo de la reflexión, meta evaluación y la autonomía para regular sus aprendizajes. (Díaz Barriga, F., 2009:69). En el estudio del Enfoque por Competencias en la educación, se analiza las nuevas puestas en escena para la educación, el tránsito hacia la construcción de competencias de la cual el maestro debe empoderarse hasta convertirla en una práctica pedagógica cotidiana que posibilita la formación de líderes estudiantes con capacidades y autonomía en la toma de decisiones para hacerle frente a la nueva sociedad competitiva.. Este enfoque propone la tarea docente como las. concepciones construidas por las diversas propuestas curriculares por competencias, sobre. dos. componentes. fundamentales. del. proceso. docente-educativo:. el. aprendizaje y el conocimiento.. El taller pedagógico (MEP, 1993), es un lugar donde los docentes realizan una serie de actividades como: compartir ideas y experiencias, a través de acciones.

(17) participativas con una comunicación. horizontal y respetuosa que le permitan. elaborar recursos educativos, materiales académicos productivos, innovadores y beneficiosos en harás mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Además, es un espacio en donde el maestro demuestra trabajo cooperativo, en equipo de forma interactiva y dinámica.. En la Alternativa 2: Fortalecimiento del desempeño directivo para optimizar el acompañamiento. y. asesoría. escolar,. a. través. de. visitas,. monitoreo. y. acompañamiento permanente, jornadas de trabajo colegiado para la evaluación del proceso del MAE con el involucramiento de los docentes, que está muy relacionado con la aplicación de las sesiones de aprendizaje y su ejecución, busca remontar el desempeño docente como eje fundamental del buen servicio educativo. En el estudio sobre el trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, plantea que la percepción el trabajo colegiado en los docentes es positiva, toda vez que trabajando en equipo las cosas funcionan mejor porque se sigue una misma línea de trabajo, además de que, dar a conocer las problemáticas que suelen presentarse en una institución educativa y el enfrentarlas de manera individual, es causa central de conflictos entre profesores que se evidencian en actitudes negativas, insatisfacción y bajo rendimiento en su trabajo diario, por lo tanto el consenso es el principal medio para poner en práctica una actividad teniendo en cuenta su forma de proceder. Rodríguez & Van de Velde (2005) resaltan el respeto de ideas, argumentos y comportamientos de los demás como requisito fundamental de consenso y un actuar mejor como consecuencia del error. Por ello, la tarea del director es dinamizar e interactuar con los docentes para responder a un modelo de trabajo colegiado orientado hacia el cambio. No se debe perder de vista que, el acompañamiento pedagógico es tarea permanente del directivo el cual se debe planificar en forma cooperativa para que después la asesoría pedagógica que debe recibir el docente sea parte de la rutina de trabajo a sabiendas que la finalidad es coabyubar a mejorar el desempeño docente y por ende del directivo, lo que implica una reingeniería. que conduzca al dominio de competencias y conocimientos. (Ministerio de Educación, 2014).. En conclusión la buena práctica docente dependerá de la implementación de Comunidades profesionales de Aprendizaje que requiere de confianza, aportes, dejarse llevar asumiendo que todo lo que se logre ira directamente en beneficio del rendimiento escolar de nuestros estudiantes, así en la tesis presentada por Robert Caballero Montañez, cuyo título es: “El Buen Docente” cuyo objetivo es analizar e.

(18) interpretar sobre las características de un buen docente, manifiesta que el ser buen docente es aquel profesional de la educación que posee un elevado compromiso con su tareas pedagógica siempre. También la Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo del MINEDU, enfatiza categóricamente que: el Monitoreo constituye una herramienta gerencias que permite verificar como se van realizando las actividades académicas y sus debidos procesos. En el Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes del Ministerio de Educación, se afirma lo siguiente: “El Acompañamiento Pedagógico, constituye una serie de. procedimientos que debe. realizar el equipo directivo, con el fin de prestar asesoría pedagógica a los docentes mediante acciones precisas orientadas a mejorar su práctica pedagógica.. Con respecto a la tercera alternativa, la cual consiste en el Fortalecimiento de Habilidades Socioemocionales de los actores educativos priorizando a los estudiantes a través de talleres, prevención de conflictos y elaboración de normas de convivencia de forma consensuadas, también continuar con la implementación de espacios propicios que nos permita trabajar con responsabilidad y de forma efectiva entre actores educativos a través de talleres y jornadas de reflexión en comunidades de aprendizaje, ello propiciara conciencia del rol que se debe asumir a través de talleres de habilidades interpersonales y psicoinformativos en el marco de la buena escuela, toda vez que la falta de afecto y la poca relación de los vínculos familiares entre estudiantes y padres de familia es muy notorio “una educación cargada de afecto, donde el estudiante te sienta cercano, que lo esperas, los buscas, que para ti él o ella es importante, esto va a hacer cambios en toda persona” (Saavedra, 2014).. Las limitada visitas de los padres de familia a la institución para saber sobre el progreso de sus hijos, su comportamiento y conducta no fortalece la autoestima del estudiante, por el contrario sienten que están solos y que no son importantes para sus padres, por lo que es necesario poner énfasis en la participación a través del trabajo colegiado para resolver problemas que se presentan; sin embargo, en el estudio visto, un docente indicó que nos encontramos en proceso de aprender a trabajar de manera colegiada y que se presentan fallas, el cambio no es rápido ni sencillo, no es simplemente ponerse de acuerdo, aceptar y llevarlo a cabo; se requiere de más tiempo y esfuerzo por parte de los involucrados, pues todas estas construcciones son de apoco, Robustelli (s.f.) resalta como principal agente de estos cambios nuevamente la figura del director, además recalca que este debe ser participativo, en este sentido, el director debe dejar de trabajar en forma unitaria, tomar decisiones solo, definiendo objetivos y acciones solo, por el contrario debe.

(19) pasar a ser coordinador y facilitador del cambio educativo; en este sentido, los docentes manifiestan que los beneficios que se obtienen al trabajar de manera colegiada es la satisfacción de trabajar colaborativamente por ende las cosas funcionan mejor aunado a que se sigue la misma línea de trabajo.. Por ello, el líder pedagógico debe tener claro que se aprende de los docentes, es más se aprende a hacer frente a situaciones difíciles contando con el respaldo de ellos. Todas estas manifestaciones influyen sobre el aprendizaje de los estudiantes y les facilita en su desempeño. Es imprescindible saber que la base para todo lo antes mencionado es el dialogo, el cual permite dar a conocer e identificar problemas para luego llegar a consensos, para ello la praxis de la buena disposición ayuda bastante..

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente Plan de Acción esta interrelacionada directamente con la problemática relevante del PEI, el PAT institucional el cual se proyecta el logro del 100% de implementación de actividades planificadas estratégicamente con el propósito de mejorar el aprendizaje escolar de nuestros estudiantes, sucesos del cual somos responsables todos los actores educativos y por ello los compromisos de trabajo está encaminado al logro de los objetivos propuestos. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Objetivo General. Mejorar el nivel de. Objetivo Específico Dinamizar la práctica pedagógica de los docentes con el empoderamiento del enfoque por competencias.. Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones. Metas.. Gestión Curricular. Fortalecimiento de capacidades docentes sobre gestión Curricular con el enfoque por competencias en comunicación y matemáticas a través de talleres y jornadas pedagógicas.. A1. Elaboración del plan para el programa de fortalecimiento de capacidades en el enfoque por competencias.. 100% de docentes fortalecerán sus capacidades en el manejo del enfoque por competencias para la planificación curricular.. A2. Con equipo de docentes y distribución de responsabilidades. A3. Implementación materiales.. de. recursos. y. A4. Ejecución del programa de capacitación docente para la programación de su Carpeta.

(21) logros de aprendizaj e en comunicaci ón y matemátic as en los estudiantes de la IES Mariano Melgar. pedagógica con el enfoque competencias según procesos. por. Fortalecer los procesos del MAE para brindar asesoría pedagógica de manera efectiva.. Monitoreo acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. Fortalecimiento del desempeño docente y directivo para optimizar el acompañamiento y asesoría escolar a raves del monitoreo permanente, acompañamiento y jornadas de evaluación del MAE con participación de docentes.. B1. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento.. Promover espacios propicios de participación entre actores educativos dentro de una convivencia sana y con estabilidad socioemocional.. Clima escolar. Fortalecimiento de habilidades socioemocionales de los actores educativos y consensuar normas de convivencia a través comunidades de aprendizaje, talleres e implementación de espacios para promover la participación de actores educativos en el marco de la buena escuela.. C1. Elaborar un plan para promover talleres de capacitación en el desarrollo de habilidades socioemocionales de actores educativos.. B2. Coordinación y acuerdos consensuados para los proceso de monitoreo. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento y sistematización del MAE en jornadas pedagógica.. C2. Priorizar la implementación de espacios de estudio, recreación y servicio de atención psicológica con el propósito de apoyar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes. A3. Encaminar el proyecto “Allin Kausay” para fortalecer los vínculos de escuela y familia hacia la buena escuela.. 100% de docentes serán monitoreados, acompañados y participaran de las jornadas de evaluación del MAE. 100% de actores educativos participan de las actividades y promueven la buena escuela..

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos Dinamizar la práctica pedagógica de los docentes con el empoderamiento del enfoque por competencias.. Metas. Indicadores. Actividades. 100% de docentes.. Participan y se fortalecen en el programa de capacitación con el enfoque por competencias responsablemente.. A1. Elaboración del plan para el programa de fortalecimiento de capacidades en el enfoque por competencias.. Diseñan sus programaciones y sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos del enfoque por competencia.. A2. Con equipo de docentes y distribución de responsabilidades.. 100% de docentes. A3. Implementación recursos y materiales.. de. ResponsableCronograma Recursos Humanos s MA MJ J A S O N D Dirección X X X Docente coordinador Dirección Coordinadores Personal docente X X X X X X X X X X Estudiantes Aliados solicitado Autoridades comunales CPUR. A4. Ejecución del programa de capacitación docente para la programación de su Carpeta pedagógica con el enfoque por competencias según procesos Fortalecer los procesos del MAE para brindar asesoría pedagógica de manera efectiva.. 100% de docentes monitorea dos. 100% de docentes. Directivo monitorea y brinda asesoría para la mejora desempeño docente.. B1. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Coordinación y acuerdos consensuados para los proceso de monitoreo.. Docentes fortalecen capacidades y competencias pedagógicas en talleres de trabajo colegiado. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento y sistematización del MAE en. Dirección X x x X X X X X X Docente coordinador. X X X X X X X X. Dirección Coordinadores Personal docente Estudiantes Aliados solicitado Autoridades comunales Posta de Salud CPUR.

(23) empoderándose del MAE de forma oportuna.. 100% de docentes participativ os Promover espacios propicios de participación entre actores educativos dentro de una convivencia sana y con estabilidad socioemocional.. Docentes planifican sesiones con el uso de las TIC de forma interactiva y emprendedora.. X X X X X X X X X. 1090% de actores educativos .. Promueven el desarrollo socioemocional entre actores educativos en espacios de Interaprendizaje cumpliendo normas de convivencia y buen trato.. C1. Elaborar un plan para promover talleres de capacitación en el desarrollo de habilidades socioemocionales de actores educativos.. 100% de estudiante s y padres de familia.. Directivo implementa el servicio de atención psicológica para estudiantes propiciando condiciones para mejorar aprendizajes.. C2. Priorizar la implementación de espacios de estudio, recreación y servicio de atención psicológica con el propósito de apoyar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes.. Encaminan el proyecto construyendo el buen vivir impulsando la participación de los padres de familia en la escuela con mayor frecuencia.. A3. Encaminar el proyecto “Allin Kausay” para fortalecer los vínculos de escuela y familia hacia la buena escuela.. 100% de padres de familia.. Municipalidad. jornadas pedagógica.. Dirección X x x X X X X X X X Dirección Coordinador Coordinadores TOE Personal docente Presidente Estudiantes de APAFA Aliados solicitado Alcalde Autoridades escolar comunales X X X X X X X X X X CPUR Defensa civil Posta de salud municipalidad. X X X X X X X X X.

(24) Presupuesto Acciones -Ejecución de Talleres de capacitación especialistas y docentes formadores.. - Ejecución del Monitoreo y acompañamiento instrumentos consensuados por los docentes.. Recursos con- Fotocopia para docentes de artículos materiales impresos. - Equipos audiovisuales AIP - Refrigerios con. - Revisión y evaluación del Reglamento interno acuerdos de convivencia para regular el trabajo colegiado.. y. Fuente de financiamiento 001 Recursos propios. Costo 50.00 0.00 30.00. - Material de escritorio ( papelotes, plumones, cinta masking) - Fotocopias de fichas de monitoreo - Filmadora y grabadora.. 30.00. - libro de actas. - Material de escritorio (papelería y plumones - Proyectora y laptop. - Impresora - Refrigerios. 0.00 0.00. -Jornadas de reflexión y sensibilización para la planificación del- Hoja de ruta programa de capacitaciones. - Ficha de auto evaluación - AIP - Equipos audiovisuales - Elaboración de programaciones y sesiones de aprendizaje. - Refrigerios. -Jornadas de reflexión y sensibilización sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento.. - Material de escritorio (papelería y Plumones. - Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento en. - Hoja de ruta - Ficha de auto evaluación. 10.00 20.00. 30.00. 002 Gestión del directivo. 15.00 10.00 0.00 0.00 30.00. 15.00 10.00 0.00.

(25) forma consensuada. - Planificar el taller de habilidades interpersonales a través del trabajo colegiado en la IE.. - AIP - Equipos audiovisuales - Refrigerios.. 0.00 30.00 15.00. - Material de escritorio (papelería y Plumones. Planificar talleres de habilidades interpersonales a través comunidades de aprendizaje en la IE.. Hoja de ruta - Encuestas - AIP - Equipos audiovisuales - Refrigerios.. 002 Gestión del directivo. Planificar talleres de habilidades interpersonales y psicoinformativos para estudiantes, padres de familia y docentes.. Hoja de ruta - Encuestas - CPU - Equipos audiovisuales - Refrigerios. 001. Revisión y evaluación del Reglamento interno acuerdos de convivencia para regular el trabajo colegiado con padres de familia.. libro de actas. - Material de escritorio plumones) - Proyectora y laptop. - Impresora - Refrigerios. 001. TOTAL. Recursos propios. (papelería. y. Recursos propios. 15.00 10.00 0.00 0.00 30.00 100.00 50.00 500.00 0.00 100.0 100.00 20.00 0.00 0.0 100.00.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. GESTION CURRICULAR. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). 5. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Listas de asistencia Fotografías y videos. RESPONSABLES. Dirección. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Anual. Todos los docentes participan de la actividad. Docente coordinador. A1 GESTION CURRICULAR. 5. Anual. Todos los docentes participan de la planificación. A2 GESTION CURRICULAR. Listas de asistencia a Dirección talleres de capacitación. Docente Fotografías y videos coordinador. 5. Listas de asistencia a Dirección talleres de capacitación. Docente Fotografías y videos coordinador. Trimestral. Todos los docentes participan de la actividad. 4. Listas de asistencia Fotografías y videos. Trimestral. Aun algún docente tiene problemas de manejo del enfoque por competencias según procesos. Trimestral. Docentes participan de la actividad. Trimestral. Docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento. A3. GESTION CURRICULAR. Docente coordinador. A4 MAE. 4. B1 MAE. 4. B2. Dirección. Listas de asistencia Plan de monitoreo consensuado Plan De monitoreo consensuado. Equipo directivo, docentes y coordinadores Equipo directivo, docentes y coordinadores. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Desarrollar las jornadas y talleres estimulando las buenas practicas con el enfoque por competencias Desarrollar las jornadas y talleres con profesionales competentes en la materia Incentivar a los docentes que participen en los cursos de capacitación, promoviendo el uso de medios y materiales educativos Incentivar a los docentes que participen en los cursos de capacitación, con horarios de trabajo adecuados. Estimular a los docentes que participen del MAE Estimular a los docentes que desarrollan buenas prácticas pedagógicas con el uso de recursos, medios y materiales educativos.

(27) MAE. 4. Fichas de monitoreo y Equipo directivo, acompañamiento llenadasdocentes y Consolidado y cuadros coordinadores estadísticos. Trimestral. docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento. CONVIVENCIA ESCOLAR C1. 5. Reglamento interno con normas de participación Compromisos de participación. Equipo directivo, docentes, estudiantes y APAFA. Anual. Actores educativos por participar en las jornadas de trabajo. CONVIVENCIA ESCOLAR C2. 4. Compromisos de participación en el plan colegiado institucional. Actores educativos Trimestral. CONVIVENCIA ESCOLAR C3. 4. Actas de reuniones suscritas con participación de docentes.. Equipo directivo, docentes y coordinadores. B3. Semanal. Desinterés de algunos actores educativos para no encaminar las jornadas de trabajo Desinterés de algunos actores educativos para no encaminar las jornadas de trabajo. Estimular a los docentes que desarrollan buenas prácticas pedagógicas con el uso de recursos, medios y materiales educativos Motivar a la participación en talleres de capacitación para desarrollo socioemocional Incentivar y motivar a que se implemente y participe de la atención profesional psicológica. Incentivar a la implementación del proyecto para fortalecer vínculos de escuela y familia a través de escuela de padre..

(28) Conclusión. Con respecto al bajo nivel de logros de aprendizaje en comunicación y matemática en la IES Mariano Melgar de Unocolla – Juliaca, se asume que el problema deriva claramente de la falta de una adecuada gestión de curricular, la limitada e inoportuna realización del monitoreo y acompañamiento docente, los limitados espacios de participación de los actores educativos que afecta principalmente al estudiantado por el poco involucramiento de sus padres en el proceso de su aprendizaje cuyo efecto es el bajo rendimiento escolar; por lo tanto, transformar este contexto y revertir los resultados de este problema asumir retos para mejorar la práctica docente respecto a la gestión curricular, el acompañamiento a su desempeño, para lo que es prioritario el fortalecimiento de capacidades y competencias. del docente enfatizando. principalmente en la gestión curricular, la elaboración y utilización de materiales educativos que motiven y promuevan el interés por aprender de forma autónoma, critica y reflexiva, además de hacer uso permanente del aula de innovación con el que se cuenta que de por sí llama la atención de los estudiantes, también queda claro que la implementación de talleres que ayuden al desarrollo de habilidades socioemocionales coadyuvarán definitivamente a una convivencia sana, armoniosa que se evidenciara en la mejora de los resultados de sus aprendizajes que se espera sean de nivel satisfactorio que ensalzara su autoestima, su proyecto de vida y automáticamente la imagen institucional.. Encaminarnos hacia la buena escuela dependerá del trabajo mancomunado de cada actor educativo, su compromiso con los objetivos y alternativas propuestas que permitirán revertir los resultados del problema priorizado, requerirá de un trabajo colaborativo, consensuado el cual este normado en el reglamento interno y considerado en las normas de convivencia institucional de manera que docentes, estudiantes, padres de familia y el líder pedagógico contribuyan y fortalezcan el trabajo comprometido hacia el logro del objetivo general propuesto en el Plan de Acción que reúne las garantía y condiciones de cada paso a dar en aras de la consecución de la mejora de los niveles de aprendizaje de nuestro estudiantes.. En concordancia a las respuestas obtenidas de la entrevista, podemos concluir que ell inadecuado manejo del enfoque por competencias en la práctica pedagógica de los docentes se debe al desconocimiento y manejo de la información en el proceso de sus planificación, consecuentemente no conocen las ventajas que esta le puede proporcionar y significar en el desarrollo de sus sesiones; por lo que se.

(29) requiere de la realización permanente de jornadas y talleres de capacitación, para que planifiquen y ejecute sesiones dinámicas e interactivas, esto implica articular al PEI, programar la actividades al PAT de forma tal que, las capacidad del manejo óptimo del enfoque por competencias, el uso de recursos tecnológicos, medios y materiales educativos propicien la mejora del logro de aprendizajes.. Las dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento directivo hacia los docentes es determinante para planificación curricular rutinaria por parte de los docentes lo va en desmedro de la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes, toda vez que el maestro acompañado, asesorado adecuadamente en el enfoque por competencias, la metodología interactiva y recursos TIC en el desarrollo de sus sesiones, motivarlos a revisar el CNEB de forma permanente optimizaría su labor de forma efectiva de los estudiantes. Por lo tanto, el monitoreo y acompañamiento resulta indispensable para mejorar el desempeño del directivo y por ende favorecerá la planificación de los documentos como el PCA, UD y S.A para los maestros que irán en favor del aprendizaje escolar.. Los escasos momentos. y espacios propicios para participar en trabajo. colegiado con los actores educativos melgarinos que permita tomar decisiones adecuadas para promover una escuela segura y acogedora y que garantice la mejora de logros de aprendizaje escolar, son fundamentales. Por tal motivo, es necesario la difusión de normas educativas, aplicativos, PEI, PAT, RI y acuerdos planteados para que las actividades propuestas sean exitosas y los estudiantes se interesen y participen activamente, como consecuencia del buen clima institucional.. El problema institucional identificado se puede revertir capacitando a los maestros que han hecho conocer sus disponibilidad para participar en los programas de capacitación docente, el Monitoreo y Acompañamiento y las actividades de sensibilización y desarrollo socioemocional que se está proponiendo en busca de lograr niveles satisfactorios de rendimiento escolar..

(30) Referencias 1. Ministerio de educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del directivo [Ebook (p. 46). Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pdf 2. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen desempeño docente [Ebook .Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeño- docente.pdf 3. Consejo nacional de Educación. (2007). La Escuela que Queremos [Ebook (p. 5). Lima. Recuperado. de. http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativo-nacional/version-. pen/la-escuela-que-queremos-2007.pdf 4. Cisneros Gallo, T. (1996). Fundamentos de los métodos Activos en la Enseñanza de la Línea de Filosofía y CCSS en la Educación Secundaria. Educación, V(10), 155,156. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/viewFile/5111/5103 5. MINEDU. (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima. Minedu. 6. MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. 7. Saavedra.M. (2014). Sin amor no hay aprendizaje(1st ed., p. 4). Lima: fondo Nacional de desarrollo de la Educacion Peruana. Recuperado de. http://www.observatorioeducativo.pe/wp-content/uploads/2014/12/ Sistematizaci%C3%B3n_Sin-amor-no-hay-aprendizaje-2014.pdf 8. Robbinson, V. (2008). El impacto dl lederzgo en los resultados de los estudiantes. Barcelona:http://www.rinace.net/números/ats/vol12num4e/art1.pdf. 9. UNESCO.(2000). Marco de Accion de DAKAR. Francia:ED-2000/WS/27..

(31) Anexos. Árbol de problemas. EFECTOS. Estudiantes desinteresados y con bajas expectativas en su formación académica y rendimiento escolar.. curricular. Participación limitada de. inadecuada no promueve. actores educativos en la. mejora de aprendizajes y. promoción de la buena. el desempeño docente.. escuela.. Planificación. Bajo nivel de logros de aprendizaje en PROBLEMA CENTRAL. comunicación y matemática en los estudiantes de la IES Mariano Melgar.. CAUSAS. Docentes. con. práctica. pedagógica inadecuada. con. el enfoque por competencias.. Dificultades. en. el. procesos de monitoreo y. acompañamiento. directivo. FUENTE: Elaboración propia. Árbol de objetivos. FIN. Mejorar actividades curriculares innovadoras para el logro satisfactorio del desempeño escolar.. OBJETIVOS ESPECIFICOS. OBJETIVO. Optimizar la planificación curricular y uso de materiales que motiven la participación efectiva de los estudiantes.. Escasos momentos y espacios propicios para el desarrollo socio emocional y afectivo de los actores educativos. momentos y espacios propicios para el desarrollo del trabajo colegiado entre actores educativos una escuela Garantizar segura y acogedora con el apoyo de los actores educativos para favorecer los aprendizajes. Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en comunicación y matemática en los estudiantes de la IES Mariano Melgar. Dinamizar la práctica pedagógica de los docentes con el empoderamiento del enfoque por competencias. Fortalecer los procesos del MAE para brindar asesoría pedagógica de manera efectiva.. Promover espacios propicios de participación entre actores educativos dentro de una convivencia sana y con estabilidad socioemocional..

(32) ALTERNATIVA 1 Fortalecimiento. AÑTERNATIVA 2. ALTERNATIVA 3. de Fortalecimiento del desempeño Fortalecimiento de habilidades. capacidades docentes a través docente. y. directivo. para socioemocionales de los actores. del programa de capacitación optimizar el acompañamiento y educativos y consensuar normas docente. sobre. gestión asesoría escolar permanente, y de convivencia a través de. curricular con el enfoque por jornadas de evaluación del MAE comunidades. de. aprendizaje,. competencia en comunicación promoviendo el trabajo colegiado talleres e implementación de y matemáticas.. con. la. participación. de. docentes. los espacios. para. participación. promover de. la. actores. educativos en el marco de la buena escuela. FUENTE: Elaboración propia.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(33) FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(34) Evidencias fotográficas.

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