Gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16669

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16669. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FRANCISCO DE LA CRUZ TRUJILLANO Asesor:. Enrique Eliseo Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización de la problemática. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis de los resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12 12 14. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 16 Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 16 Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 17 Presupuesto. 18 Matriz del monitoreo y evaluación 19 Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22.

(3) Resumen El presente plan de acción se realiza en la institución educativa N° 16669. Tiene como objetivo Gestionar adecuadamente los aprendizajes en la comprensión lectora para su diagnóstico se utilizó como instrumentos la Guía de entrevista a profundidad y técnica de la entrevista, dentro de las alternativas de solución del problema es fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas y uso adecuado de los materiales y recursos didácticos para la comprensión lectora, optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula para mejorar la practica pedagógica, y fomentar las buenas relaciones interpersonales a fin de promover el trabajo colegiado, cuya población beneficiada es los estudiantes, los resultados a obtener fortalecer las capacidades de los docentes, del liderazgo Directivo para mejorar el nivel de rendimiento académico dentro de una convivencia armoniosa..

(4) Introducción El plan de acción denominado aborda superar el problema de Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de la I.E. N° 16669 “San Ramón siendo la alternativa de solución propuesta: Plan de fortalecimiento a las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la I.E. N° 16669. La I.E. está ubicado en zona rural 1, atiende a estudiantes en los dos niveles su gran mayoría proceden de familias con grado de instrucción primaria incompleta, creada mediante resolución departamental/ RD zonal N° 882 en el nivel primario como C.E. N° 16669, el 27 de noviembre de 1973. Luego con Resolución Regional / Sub Regional N° 02026 de fecha 11 de noviembre de 1997 se autoriza la ampliación de los servicios educativos en el nivel secundario, variante ciencias y humanidades, cambiando la nomenclatura a: “Institución Educativa Primaria y secundaria de Menores N°16669. Los instrumentos de recojo de información como es la guía de entrevista permitido precisar como referentes conceptuales. ha. a procesos didácticos, estrategias. metodológicas, materiales y recursos didácticos, monitoreo y acompañamiento pedagógico, Autoevaluación, observación entre pares y círculos de inter aprendizaje, relaciones interpersonales comunidades Profesionales de aprendizaje y trabajo colegiado. Al realizar el plan de acción permitirá mejorar la práctica docente a través un empoderamiento sobre el manejo de estrategias metodológicas y hagan uso adecuado de los materiales y recursos didácticos para la comprensión lectora de cualquier tipo de texto. En el cumplimiento del rol directivo en concordancia con el MBDDr y MBDD se implemente estrategias de apoyo grupal destinado a brindar asesoría a la comunidad docente que permita el logro de las competencias y capacidades pedagógicas con la finalidad de mejorar. profesionalmente a partir. del monitoreo y acompañamiento. pedagógica a partir del análisis, dialogo, la reflexión permanente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes El presente plan se estructura en seis componentes: el primer componente es la identificación del problema, que permita contextualizar el planteamiento del problema, así como su descripción y formulación; el segundo componente, es el análisis y resultados del diagnóstico, que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercer componente se describe la alternativa de solución al problema identificado, el cuarto componente se describe los componentes conceptuales y experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teórico-metodológico, el quinto componente, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones,. 4.

(5) metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto componente es la conclusión.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema planteado es: Iinadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de la I.E. N° 16669 “San Ramón”, debido a la continuidad de los bajos resultados académicos en todas las áreas y en las evaluaciones censales. Contextualización de la problemática. La I.E. N° 16669, creada mediante resolución departamental/ RD zonal N° 882 en el nivel primario como C.E. N° 16669, el 27 de noviembre de 1973. Luego con Resolución Regional / Sub Regional N° 02026 de fecha 11 de noviembre de 1997 se autoriza la ampliación de los servicios educativos en el nivel secundario, variante ciencias y humanidades, cambiando la nomenclatura a: “Institución Educativa Primaria y secundaria de Menores N°16669. un código del local escolar N° 015054 Actualmente registra un código modular en el nivel Primario N° 0224246 y en el nivel secundario N° 1115781. La I.E. N° 16669 “SAN RAMÓN” está ubicado en el Centro Poblado San Ramón, Distrito Yamón, Provincia Utcubamba, Región Amazonas, su geografía es accidentada por la presencia de montaña alta llamada Shipago, demarcando como límite por el norte con el distrito de Bagua Grande, por el oeste con el Caserío Villa Hermosa, por el sur y el este con el Distrito de Lonya Grande. La construcción de las primeras aulas fueron hechas en piedra y barro a esfuerzo y costo del padre de familia mediante faenas comunales, actualmente es utilizado por los estudiantes del nivel secundario; está construido de dos niveles con piso de tabla y aulas divididas con madera, las que presentan muchas averías; los SS.HH están construidos sin criterio técnico, son inadecuados y utilizados por los dos niveles, no cuenta con ambientes adecuados para profesores, dirección, laboratorios, talleres, biblioteca, falta cumplir en implementar la brecha de infraestructura, siendo un limitante debido a que las condiciones no son favorables para los estudiantes. En la comunidad tienen por actividad económica la agricultura como producto comercial el café; conservan pequeños bosques en lugares no aptos para la agricultura, mostrando desinterés por el cuidado del medio ambiente, tienen sus costumbres de celebrar la fiesta patronal, celebración de rosarios de sus difuntos y algunos santos. La I.E. tiene una población de 114 estudiantes en los dos niveles, procedentes del mismo centro poblado y de dos Caseríos cercanos, 10 docentes, además de 75 padres y madres asociadas en la AMAPAFA Institucional. Los estudiantes crecen en el seno de una familia que todavía son conservadoras en sus costumbres y tradiciones del lugar de procedencia, proactivos por naturaleza y activos a la. 6.

(7) dinámica de la sociedad actual. La I.E. se propone que los estudiantes deben alcanzar en su formación básica aprendizajes comunes y tener un papel activo en su desempeño a lo largo de su vida de manera competente en sus conocimientos, habilidades y actitudes, poniendo en práctica las siguientes características: Ser respetuosos, solidarios, generosos, veraces, empáticos, responsables con sus tareas y deberes educacionales, tener la capacidad de enfrentar y resolver problemas, capaces de aplicar los conocimientos adquiridos, poseer sentido crítico y autocrítico, mantener alto rendimiento escolar, poseer espíritu creativo y emprendedor, con capacidad de autorregular su conducta, ser creativo, soñador, alegre y amistoso, ser tolerante y respetuoso de las normas de convivencia, demostrar preocupación por su higiene, presentación personal y su salud física en general, ser una persona con alto grado y conciencia del cuidado del medio ambiente, la naturaleza y entorno. Los docentes como mediadores de los aprendizajes determina metas y objetivos, organiza y dirige con responsabilidad y disciplina el proceso enseñanza-aprendizaje en base a estrategias para el trabajo colaborativo encausando la comunicación e interacción entre los contenidos y el estudiante para la construcción de los aprendizajes de manera autónoma. A pesar de sus dificultades muestran actitud de cambio para mejorar su práctica docente y lograr los aprendizajes fundamentales, elevando el rendimiento académico a un nivel satisfactorio. El diplomado me ha permitido fortalecer mis habilidades y capacidades para el cumplimiento de mi rol como líder pedagógico, generando cambios que despierte y engendre una nueva concepción y acciones que oriente hacia dónde vamos y como queremos que sea la realidad de la I.E. Ser capaz de comunicar, convencer, proponer un sentido común, trabajo colaborativo, encausar la reflexión entre los actores, generar estilos innovadores, y dar respuesta a los desafíos y tener una visión de futuro que la sociedad espera, como lo estipula el dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo, competencia 3: Descripción y formulación del problema. Mediante la Matriz de priorización de problemas en la I.E. N° 16669 se ha priorizado el problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de la I.E.PSM N° 16669 “San Ramón” Se considera de alto impacto esta problemática debido a la continuidad de los bajos resultados académicos, en todas las áreas y en las evaluaciones censales tal como se indica:. 7.

(8) Los resultados nacionales de la ECE (2016), según niveles de logro obtenidos en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria en el área de comunicación son: En Inicio con el 28,6%, en proceso el 37,3% y Satisfactorio con el 34,1%. Los niveles de logro nacionales de la ECE (2016) en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario en el área de comunicación son: Previo al Inicio con el 10,7%; en Inicio con el 22,5%; en proceso el 41,6% y Satisfactorio con el 25,2%. Ellas no resuelven las preguntas más fáciles por lo que no se puede describir sus aprendizajes. UMC (2016). La I.E. N° 16669 “San Ramón” está inmerso en esta problemática. como lo. demuestra en la ECE del 2016 los estudiantes del segundo grado sólo el 50% lograron el nivel satisfactorio, el 35 % nivel proceso y en el nivel inicio 5%. El presente plan de acción su importancia repercute en fortalecer las habilidades y capacidades básicas de la comprensión lectora: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, inferencias y pensamiento crítico para el aprendizaje, el comportamiento activo y de satisfacción en todas las áreas. Así mismo es significativo ; porque, va a ahondar el conocimiento que tienen los maestros sobre la comprensión lectora y estrategias adecuadas para desarrollar en el estudiante la inteligencia lingüística; que ellos logren percibir que la lectura es necesaria para comunicarse y relacionarse con otros, con el propósito de expresar sus ideas, emociones, necesidades y fantasías, se busca un estudiante más activo, dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla de manera colectiva e individual, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender. Esta problemática guarda estrecha relación con los siguientes compromisos de gestión: 1.- “Progreso Anual de todas y todos los estudiantes de la I.E.” (MINEDU, 2016) con el adecuado manejo de estrategias metodológicas en la comprensión lectora, uso de materiales y recursos didácticos pertinentes habrá mejores resultados en los aprendizajes. El compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.” (MINEDU, 2016) Es indispensable para mejorar la práctica pedagógica del docente brindar el asesoramiento técnico. Y el compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la I.E.”(MINEDU, 2016) el logro de una buena convivencia escolar va a permitir la armonía y un buen desarrollo de las comunidad de aprendizaje. Las causas y factores que se presentan e influyen en los niveles de comprensión lectora en los estudiantes se identificaron con la técnica del árbol de problemas: Limitado dominio en el manejo de estrategias metodológicas por parte de los docentes para comprensión lectora, El escaso recursos tecnológicos (Tic) se evidencia en el momento del Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje en el aula, con estrategias en comprensión lectora poco. 8.

(9) pertinentes, siendo el factor la formación docentes, en la mayoría de los casos los docentes al término de su carrera no continúan actualizándose y su desempeño es rutinaria por tanto los aprendizajes no son significativos (TERCE, 2015) Poco uso de material y recursos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Los docentes en el desarrollo de sus actividades en su mayoría utilizan material educativo descontextualizado con poco apoyo y motivación a la comprensión lectora. Siendo el factor fortalecer la gestión curricular desarrollar material educativo que fomente la interculturalidad y estén a disposición de la I.E. (TERCE, 2015). Limitado tiempo para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, en la I.E. por tener la característica de ser multigrado y dos niveles, el director presenta dificultades para la ejecución del monitoreo, sabiendo que este proceso presenta exigencias tanto personal como institucional ,es necesario que la cultura escolar se renueve y se desarrolle para ayudar hacer visible la naturalidad de los diferentes desempeños con una actitud reflexiva y constructiva, siendo el factor el liderazgo pedagógico del Directivo. Diferencia docente para desarrollar el trabajo colegiado, Los docentes tenemos que desaprender nuestro arraigado de egoísmo e individualidad para lograr buenos resultados y enseñar con ejemplo, y para ello es necesario fortalecer el trabajo en equipo para aprender a aprender, siendo el factor Relaciones interpersonales “basado en el buen trato, son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respecto a la diversidad” (MINEDU, Participación y clima institucional, 2017, pág.7). Los efectos que genera el problema priorizado como: Bajo nivel de logro en las áreas curriculares, Alto % de estudiantes en el nivel inicio resultados ECE., estudiantes desmotivados por la lectura y docentes que realizan su labor de forma individual; indica que los estudiantes no comprenden lo que leen, demostrando un bajo rendimiento académico, y no encuentran el gusto por la lectura y la use en cualquier momento de su vida. Análisis de los resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En cumplimiento al rol del liderazgo pedagógico, con relación al MBDDr competencia 6 y desempeño 20. Y con el compromiso 4 de gestión escolar: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de la I.E. Así mismo se relaciona con la tercera dimensión de Viviane Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Permitiendo orientar el accionar de practica pedagógica del docente para lograr la mejora de los aprendizajes.. 9.

(10) La gestión escolar en el rol del Directivo con liderazgo pedagógico cumple la labor de movilizar esfuerzos ante una situación para comprenderla, intervenir y transformarla, al que se requiere desde un enfoque transformacional, con sentido humanista y para ello moviliza las acciones de la comunidad educativa para lograr aprendizajes de calidad. Los compromisos de gestión al que está articulado el plan de acción considerando la propuesta del Ministerio de Educación (2017) es: “compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE; el compromiso 4, es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE; y el compromiso 5, la gestión de la convivencia escolar”. Los compromisos son planes y prácticas concretas que los líderes pedagógicos deben realizar en la institución educativa para fortalecer las condiciones y lograr más y mejores aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2016). El liderazgo pedagógico del directivo requiere que se practique según las dimensiones propuestas de Robinson (2008), citado por Ministerio de Educación (2016) que sostiene que todo líder al ejecutar el plan de acción debe de: establecer metas y expectativas. Para ello es necesario establecer los objetivos y metas concretas para la logro de nuestro Plan de Acción y lo lograremos con el accionar pertinente de todos los actores educativos. Los instrumentos que se utilizó para el recojo de la información es la técnica de la entrevista, diseñando la guía de entrevista al docente para conocer cómo gestiona los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora y como los ejecuta en sus sesiones de aprendizaje. En la aplicación del instrumento se le tuvo que explicar el propósito en el recojo de la información aplicando a los docentes que respondan a preguntas, categorizándolas de acuerdo a las ideas con relevancia en sub categorías. Los datos permitieron elaborar el diagnóstico y sistematizarlo en las siguientes categorías: A la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas usas con mayor frecuencia para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas? Los docentes manifiestan que la estrategia metodológicas para comprensión lectora consiste en formular preguntas inferenciales para el antes, literales para durante y preguntas de orden críticas para el después. Resultó como estrategia Procesos pedagógicos y estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. A la pregunta ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones de aprendizaje para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica Los docentes manifiestan conocer la importancia de los materiales y recursos didácticos para el logro de los aprendizajes según el MINEDU (2014 ), expresa: “Los. 10.

(11) materiales y recursos educativos son medios que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes ya que complementan la acción pedagógica del docente” . Resultó como estrategia material y recursos didácticos para desarrollar la comprensión lectora. A la pregunta ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? Los docentes expresan que es importante el recojo y análisis de información del proceso de enseñanza y el acompañamiento fortalece la práctica pedagógica en su labor diaria destacando sus fortalezas y debilidades, según Minedu, (2014), afirma que el “monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información”. Resultó como estrategias el MAE monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, Auto evaluación, observación entre pares ¿Cuáles son las razones por las que no puedes desarrollar el trabajo de forma colegiada? Los docentes manifiestan conocer el término y lo relaciona con trabajo en equipo por lo tanto según Fierro (1998), “el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos son los siguientes: Los estudiantes muestran bajo rendimiento académico en un alto porcentaje en todas las áreas, así mismo verificando los resultados de la evaluación censal de estudiantes de segundo grado del Nivel de Educación Primaria, muestran que en el nivel inicio y proceso está el 80 % de estudiantes, es decir, no logran los desempeños de acuerdo a los niveles de cada ciclo Lo que se evidencia dificultades para la comprensión de textos de diversos tipos de acuerdo a los estándares de aprendizaje. Los docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias metodológicas y uso adecuado de materiales y recursos didácticos para comprensión lectora. Concluimos que es necesario brindar una asesoría técnica al docente mediante un trabajo colegiado para fortalecer las capacidades del docente en su práctica pedagógica dentro de una convivencia armoniosa. Alternativa de solución del problema identificado Desde la gestión de procesos en la dimensión curricular se propone como alternativa de solución fortalecer las capacidades docentes sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, mediante jornadas pedagógicas y talleres de materiales y recursos. 11.

(12) didácticos pasando por una ruta de procesos: Se comienza con la planificación de un plan de fortalecimiento pedagógico y formación docente para la gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora (PO.02.01) luego de la sensibilización docente se prevé el tiempo de acuerdo a un cronograma (PO.02.02) teniendo en cuenta los espacios para el aprendizaje (PO.02.03) para ello buscar profesionales con conocimiento técnico y practico que pertenezcan a alguna institución, ONG, como aliados estratégicos (PE.02.02) evaluando gastos (PO.03.02) mediante un trabajo colegiado (PO.03.01) ejecutando sesiones de aprendizaje con estrategias adecuadas y el uso de medios materiales educativos para la mejora en la comprensión lectora (PO.04.01) mediante un monitoreo y acompañamiento pedagógico que fortalezca la reflexión continua y el trabajo colaborativo (PO.03.03) reforzando los aprendizajes (PO.04.02) realizando acompañamiento al estudiante en sus aprendizajes (PO.04.03) y obtener los resultados mediante la evaluación formativa (PO.04.04) certificando los aprendizajes (PO.04.05) En la dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico se establece las siguientes alternativas como la elaboración del Plan del MAE, en reunión de docentes se socializa el plan y determinen acuerdos en consenso que nos permitan cumplir el MAE. Y se aplique estrategias de Auto evaluación, y círculos de inter aprendizaje como I.E. multigrado como un proceso permanente e inmerso en el quehacer educativo En la dimensión de convivencia escolar, se propone las alternativas de solución desarrollar las Comunidades Profesionales de aprendizaje, Trabajo colegiado y la tertulias, desarrollando eventos de sensibilización para fortalecer la convivencia escolar (PO.05.01) incluyendo las actividades en el PAT (PE.01.03), estableciendo las normas de convivencia en el reglamento interno de la I.E.(PE.01.04) teniendo en cuenta lo establecido en las normas vigentes que beneficie sus derechos a los estudiante y para ello contar con aliados estratégicos interinstitucionales (PE.O2.O2) mediante un trabajo colegiados buscando las buenas relaciones interpersonales entre docentes (PO.03.01) estableciendo los protocolos en la prevención y resolución de conflictos (PO.05.02) y la toma de decisiones y medidas para la mejora continua (PE.03.03) Por lo cual, la alternativa que se plantea es: Plan de fortalecimiento a las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Procesos didácticos. El docente como mediador de los aprendizajes en este caso en la comprensión lectora durante el desarrollo de sus actividades académicas, debe organizar todo un proceso didáctico teniendo en cuenta los tres momentos: El antes, durante y. 12.

(13) después de la lectura, que conlleve a comprender o facilite al estudiante el descubrimiento del pensamiento del autor. Gonzáles Álvarez, Claudia María (2012) nos dice: “Los procesos lectores necesitan de una serie de habilidades cognitivas que facilitan la construcción de aprendizajes desde la lectura”… Los mismos autores afirman “Para generar aprendizajes desde la lectura es fundamental que se inicie con la activación de conocimientos previos, esto le ayudará ordenar la nueva información en la estructura mental que ya tiene sobre lo que va a leer”. Estrategias Metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. Son procesos que el docente utiliza de forma reflexiva y adaptable a cambios para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. “La lectura no es solamente una decodificación de signos sino un acto de comunicación donde interactúan la o el lector y el texto, en la construcción de significados. Por eso aprendemos al leer y leemos para aprender”. (Gonzáles Álvarez, Claudia María, 2012, p.22) Materiales y recursos didácticos para desarrollar la comprensión lectora. Los materiales y recursos didácticos que empleamos en el aula son uno más de los medios que los maestros utilizamos para lograr los objetivos, teniendo en cuenta de la variedad existente para hacer uso que resulte operativo se debe partir considerando su función tanto educativa como lúdica, teniendo en cuenta orientaciones para su elaboración y puesta en práctica en el aula. Es el docente quien investiga y crea materiales para facilitar a los estudiantes en sus procesos enseñanza- aprendizaje. Los materiales educativos se clasifican en: Estructurados.- Son todos aquellos recursos que han sido diseñados con una finalidad pedagógica y no estructurados.- Son aquellos no elaborados pero pueden ser utilizados para actividades educativas y puede encontrarse en la comunidad. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico (MAE).Monitoreo. “Es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, para la mejora de la gestión escolar” (Minedu, 2017)Acompañamiento pedagógico. “Es el proceso para la asesoría y retroalimentación de la práctica docente, considerado como una estrategia destinado a brindar asesoría a la comunidad docente facilitándole experiencias que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades pedagógicas para crecer profesionalmente”… (Minedu, 2017) Observación entre pares. “Cada docente se constituye en experto de aquellas prácticas que mejor ejecutan, el propósito es la construcción colegiada de saberes. 13.

(14) pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo” (Minedu, 2014). Círculos de inter aprendizaje. “Se refiere a la reuniones donde se intercambian experiencias vinculadas, en este caso, al desarrollo de la práctica docente y como potenciarla. Fundamentalmente, se basa en temas sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula” (Minedu, 2014) Dimensión: Convivencia escola, en la I.E. se debe generar espacios de un buen trato un clima afectivo y sincero para mostrar mucha confianza entre los agentes educativos practicando las buenas relaciones interpersonales como profesionales y modelo de nuestros estudiantes para un buen desenvolvimiento en sociedad. Según Bisquerra (2003: 23), “una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social”. Según Oliveros (2004: 512), “al establecer las características de las relaciones interpersonales se debe tomar en cuenta diversos aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y afirmación, Compasión, Compresión y sabiduría, Habilidades interpersonales y Destrezas”. Según Cruz (2003: 25), “el éxito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la comunicación”. Comunidades Profesionales Aprendizaje.Según REICE (2011), nos dice: “El desarrollo de las CPA presupone entonces una nueva forma de pensar el trabajo docente y una manera diferente de concebir a la escuela”. Según la definición de Hord (1997), manifiesta: “las comunidades profesionales de aprendizaje son comunidades de ámbito escolar cuyo objetivo es la mejora continua de las prácticas de enseñanza a través de la participación del personal en actividades de desarrollo profesional colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escolar”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Actualmente se pueden encontrar importantes estudios en el conocimiento de la lectura específicamente el tema de valoración de la comprensión lectora resultado de la práctica pedagógica, para ello abordamos las siguientes experiencias exitosas: La experiencia denominada técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, cuyos autores Ernestina Carrión Melgarejo y otros de la ciudad de Paita y cuyo objetivo ha sido Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Esta experiencia propone a los estudiantes actividades orientadas a promover la comprensión. 14.

(15) lectora para el desarrollo de las capacidades en los tres niveles: literal, inferencial y critico reflexivo y cada una de las actividades significativas con la lectura y análisis de obras literarias regionales realizadas en el hogar, luego elaboración de infografías para sistematizar la información en la creación de textos literarios acompañados de imágenes según el tema propuesto. También brindan otras actividades como el recojo de información de textos locales y regionales a través del cuaderno viajero y recojo de saberes de la comunidad en la recuperación de historia y temas inéditos a la cultura local para fortalecer la identidad cultural luego diseñar y aplicar la técnica de la entrevista y organizar la información, para llegar a la producción de audio y leyendas en línea fortaleciendo la capacidad de reconocer la información. Identificar temas, emitir juicios de valor y acercarse a la lectura por placer. En la Institución Educativa es necesario que de acuerdo al desarrollo de las habilidades y capacidades en la comprensión lectora en necesario abarcar los tres momentos y niveles de lectura con énfasis de a los textos locales y regionales mediante un instrumentos de recojo de los saberes o temas de la cultura local. La segunda experiencia denominada Lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora, tuvo como autores Edilberto Calderón Deza entre otros, tuvo como objetivo “Cambiar las formas de enseñanza para superar la problemática de comprensión lectora de los estudiantes del 2° y 3° grados de secundaria, con apoyo de los recursos tecnológicos disponibles”. A pesar de las carencias y dificultades de los estudiantes de este lugar según su diagnóstico la problemática es la baja comprensión lectora que trasciende en todas las áreas y la limitación en el análisis, interpretación y reflexión crítica en las situaciones de aprendizaje, dado el proyecto apunta a cambiar el proceso enseñanza aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos disponibles adecuándolo a la problemática a través del software Patatoes en forma grupal seleccionando textos, tipos de textos y formatos de textos de acuerdo a lo que pretende la ECE en el 2° grado. Teniendo en cuenta los criterios: Interés, nivel educativo edad del lector, facilidad de comprensión, brevedad, léxico conocido. Es necesario aprovechando las TICs y programas favorables para trabajar la comprensión lectora en la Institución educativa se debe implementar en el proceso enseñanza-aprendizaje con trascendencia en todas las áreas.. 15.

(16) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Su estructura de la matriz del plan de acción tiene una relación lógica, donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, alternativas de solución, las acciones y metas. Esta matriz facilita su ejecución de los talleres en la institución Educativa con el asesoramiento del Directivo dentro de un clima favorable y maestros dispuestos al cambio.. GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSION LECTORA DE LA I.E.PSM N° 16669 “SAN RAMÓN”. Problema: INADECUADA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSION LECTORA DE LA I.E.PSM N° 16669 “SAN RAMÓN” Alternativa Objetivo Objetivos Acciones Metas Dimensiones de solución General Específicos Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas y uso adecuado de los materiales y recursos didácticos. A1. Jornadas pedagógicas sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Gestión Curricular. A2. Talleres de capacitación pedagógica sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.. Optimizar el proceso de Monitoreo y acompañamiento en el aula para mejorar la práctica docente. Monitoreo, Acompañamien to y Evaluación. Fomentar la práctica de las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado. Convivencia escolar. Plan de fortalecimie nto a las capacidade s docentes en el manejo de estrategias metodológi cas para la comprensió n lectora en la I.E. N° 16669.. . 90 % de docentes capacitados.. . 90 % de docentes participan al taller de capacitación.. . 90 % de docentes evalúan al taller de capacitación.. A3. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1. Elaboración y socialización del plan del MAE. A2. Observación entre pares A3. Círculos de inter aprendizaje. . 100% de docentes monitoreado s para la mejora de su práctica pedagógica.. A1. Jornadas de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. A2. CPA estrategias intercambio experiencias.. como de de. A3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. .. 100% de docentes trabajando colegiadame nte.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz presenta los objetivos específicos, las acciones, metas responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el siguiente año 2019; sus elementos guardan estrecha relación y pertinencia en su ejecución, son posibles de realizarlo cada una de las acciones para ello en cumplimiento al rol directivo empoderar a los docentes en cumplimento de los objetivos propuestos, dificultades que se pueda presentar es cada año se genera los contratos docentes, carencia de internet, equipos tecnológicos para su dominio de los estudiantes. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas y uso adecuado de los materiales y recursos didácticos. Acciones organizadas según dimensión. A1.Jornadas pedagógicas sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A2. Talleres de capacitación pedagógica sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. A3. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Optimizar el proceso de Monitoreo y acompañamiento en el aula para mejorar la práctica docente. A1. Elaboración y socialización del plan del MAE. A2. Observación entre pares A3. Círculos de inter aprendizaje. Meta. . 90 % de docentes capacitad os.. . 90 % de docentes participan al taller de capacitac ión.. Responsa bles. Directivo Docentes Padres. Recursos. Cronograma. D E F M A M J. J. x. x. x. x. A S O N D. Ponente Equipos multimedia . Útiles de oficina.  90 % de docentes evalúan al taller de capacitac ión.  .. 100% de docentes monitoreado s para la mejora de su práctica pedagógica.. Directivo. Ponente Equipos multimedia . Útiles de oficina. 17.

(18) Fomentar la práctica de las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado. A1. Jornadas de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.. 100% de docentes trabajando colegiadame nte.. Directivo.. A2. CPA como estrategias de intercambio de experiencias.. Ponente. Equipos multimedia . Útiles de oficina x. x. x. A3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. Presupuesto. El cuadro de presupuesto menciona las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo, en la cada una de las acciones para la mejora de la práctica docente e involucrando a la comunidad educativa se prevé los gastos de tal modo para ser reajustado en cada una de las acciones. Acciones. Recursos. A1.Jornadas pedagógicas sobre estrategias metodológicas para la Ponente enseñanza de la comprensión lectora. Equipos multimedia. A2. Talleres de capacitación pedagógica sobre uso de recursos y Útiles de materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. oficina A3. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1. Elaboración y socialización del plan del MAE. A2. Observación entre pares A3. Círculos de inter aprendizaje. A1. Jornadas de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. A2. CPA como estrategias de intercambio de experiencias. A3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. Total. Ponente. Equipos multimedia. Útiles de oficina Ponente. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Fuente de financiamiento. Costo S/ 500.00. Donaciones Convenios. Directamente recaudado: Recursos propios. S/ 400. Recursos económicos recaudados la escuela. S/ 600 de. S/ 1 500. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Con esta matriz monitoreamos y evaluamos las acciones según el grado de avance durante el inicio, proceso y cierre. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificulta des según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones El plan de acción concluye que, para que los estudiantes eleven su rendimiento académico en las diversas áreas curriculares es necesario que los docentes implementen un empoderamiento sobre el manejo de estrategias metodológicas y hagan uso adecuado de los materiales y recursos didácticos para la comprensión lectora de cualquier tipo de texto. En el cumplimiento del rol directivo en concordancia con el MBDDr y MBDD se implemente estrategias de apoyo grupal destinado a brindar asesoría a la comunidad docente que permita el desarrollo de las competencias y capacidades pedagógicas para crecer profesionalmente a partir de la asistencia técnica del monitoreo y acompañamiento pedagógica a partir del análisis, dialogo, la reflexión permanente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El cumplimiento de las responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa dentro de una convivencia armoniosa se busque fortalecer la participación mediante el trabajo colegiado como un equipo capaz de alcanzar las metas que se proponga la I.E..

(21) Referencias. Leithwood, K (2009). Gestión Curricular. Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Solé, I. (1993). Estrategias de lectura y aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía Ministerio de Educación. (2014) Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Lima. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía del participante – primer fascículo. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). fascículo Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Lima Ministerio de Educación (2017), Participación y clima institucional Universidad San Ignacio de Loyola (2016), Compendio de lecturas Selectas Universidad San Ignacio de Loyola (2017), Compendio de lecturas Fernández, E.M. (2018) Tesis Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. Bromley, Y.M.(2017) Tesis Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente , en las instituciones educativas del nivel primario, tercer ciclo. Ramírez, J.P. (2016). Gestión Institucional y Convivencia Escolar en la Institución. Educativa ”Alberto Leveaú García.. 21.

(22) Anexos. Árbol de problema. Bajo nivel de logro en las áreas curriculares. Alto % de estudiante en el nivel inicio resultados ECE.. Docentes desmotivados para enseñar a comprender textos.. Docentes que realizan su labor de forma individual. INADECUADA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSION LECTORA DE LA I.E.PSM N° 16669 “SAN RAMÓN”. Limitado dominio en el manejo de estrategias metodológicas. Fuente: Elaboración propia. Poco uso de material y recursos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Limitado tiempo para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Diferencia docente para desarrollar el trabajo colegiado.

(23) Árbol de objetivos. Logros significativos en las áreas curriculares. Alto porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en la ECE. motivados Docentes enseñar a para comprender textos. Docentes integrados trabajando colegiadamente. GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSION LECTORA DE LA I.E.PSM N° 16669 “SAN RAMÓN”. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas. Fuente: Elaboración propia. Establecer el uso adecuado de los materiales y recursos didácticos para la comprensión lectora.. Optimizar el proceso de Monitoreo y acompañamiento en el aula para mejorar la práctica docente. Fomentar la práctica de relaciones las entre interpersonales docentes para promover el trabajo colegiado.

(24) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(25) Instrumento de recojo de información. (Encuestas o guía de entrevista). INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16669”SAN RAMÓN”-YAMÓNUTCUBAMBA TÉCNICA: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTES DE INFORMACIÓN: DOCENTE TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 2 PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CATEGORÍA: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. 1. ¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS USAS CON MAYOR FRECUENCIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSION LECTORA? ¿DESCRIBE CÓMO LO REALIZAS? ………………………………………………………………………………………………… ………………………......................................................................................................... 2. ¿QUÉ MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZAS EN TUS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TUS ESTUDIANTES? EXPLICA .………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CATEGORÍA: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE. 1.- ¿CUÁL CREES QUE ES LA IMPORTANCIA DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2.- ¿QUÉ PASOS CONSIDERAS IMPORTANTES EN ESTE PROCESO? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR. 1.- ¿CUÁLES SON LAS RAZONES POR LAS QUE NO PUEDES DESARROLLAR EL TRABAJO DE FORMA COLEGIADA? …………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(26) Cuadro de categorías. INSTRUMENTO: GUíA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿QUÉ. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS USAS CON MAYOR. FRECUENCIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSION LECTORA? ¿DESCRIBE CÓMO LO REALIZAS? SUBCATEGORÍAS . Procesos didácticos.. CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. ITEM 2: ¿QUÉ. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZAS EN TUS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TUS ESTUDIANTES? EXPLICA SUBCATEGORÍAS . Materiales y recursos didácticos.. CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿CUÁL. CREES QUE ES LA IMPORTANCIA DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? SUBCATEGORÍAS . Monitoreo. . Acompañamiento pedagógico. . Estrategias de acompañamiento. ITEM 2: ¿QUÉ. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE.. PASOS CONSIDERAS IMPORTANTES EN ESTE PROCESO?. SUBCATEGORÍAS . CATEGORÍAS. Evaluación formativa.. CATEGORIAS MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE.. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1. ¿CUÁLES SON LAS RAZONES POR LAS QUE NO PUEDES DESARROLLAR EL TRABA J DE FORMA COLEGIADA? SUBCATEGORÍAS . Relaciones interpersonales. . Trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia. CATEGORÍAS CONVIVENCIA ESCOLAR.

(27) Evidencias fotográficas. Desarrollando las GIAS con los maestros de la institución educativa. Desarrollando las GIAS con los maestros de la institución educativa.

(28) Desarrollando las GIAS con los maestros de la institución educativa.

(29)