Gestionando la mejora de la comprensión lectora en estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 30291

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30291. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARGARITA BERTHA DIAZ MARTICORENA. Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias exitosa sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Nivel de logro del plan de acción. 30. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 34.

(3) Resumen. El trabajo se justifica ante un problema identificado que perjudica predominantemente a los estudiantes en comprensión lectora, para restablecer esta realidad encontrada, se movilizara a toda los involucrados de la comunidad educativa para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del Plan de Acción es destacar los nivele de logro de aprendizaje en los estudiantes en comprensión lectora en el nivel primario de la institución educativa pública N º 30291. El sustento básico se basa en investigadores como Viviane Robinson, Guerrero, Alvarez & Krichesky, Minedu (manual), tanto en el Marco del buen desempeño directivo, el Marco del buen desempeño docente entre otros. El compromiso que asumo como directora, es utilizar diversas estrategias para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, generando de esta manera el compromiso de cambio y desempeño oportuno, planteándonos metas con los estudiantes, formalizando los acuerdos de gestión escolar planteados por el Ministerio de Educación. El presente plan de acción posibilitara solucionar el problema de las causas o inconvenientes que presenta los educadores en la experiencia de la aplicación de estrategias didácticas para implementar nuevas técnicas de estrategias en comprensión lectora en los escolares de la I.E pública N º 30291 del distrito de Andamarca..

(4) Introducción Se elaboro el plan de acción con el propósito de mejorar el problema priorizado: “Niveles de logros de aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario pública de la institución educativa N º 30291”. Para poder abordar una alternativa fue necesario desarrollar el Plan de Acción donde se plantea la propuesta elevar los niveles de logro, con aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes, por tal motivo se investigará diferentes estrategias y actividades para escuchar las dificultades de los docentes lo cual permitirá elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes. El presente trabajo se ha estructurado en cuatro títulos, lo que proponen en los contenidos las fases de elaboración de esta propuesta. En el primer acápite se identifica la problemática de la institución educativa con sus características donde presenta la ubicación con sus , amenazas, fortalezas y potencialidades, permite conocer las demandas territoriales, destacándose en lo importartante de cada uno de estos aspectos para la generación del cambio para lograr la escuela que queremos, también se encuentra descripción y formulación del problema en relación con la importancia, viabilidad, causas y efecto del problema conociendo el aspecto crítico y sus fortalezas, encontraremos la explicación del problema identificado con el liderazgo pedagógico y el rol directivo en vínculo con los compromisos de gestión escolar, Marco del buen desempeño directivo y la importancia de las dimensiones de Viviane Robinson, “las cuales resultan ser guía para el ejercicio eficiente del liderazgo, dimensiones de liderazgo, los instrumentos aplicados, las categorías y subcategorías”. en el segundo acápite, se manifiesta los resultados y análisis del diagnóstico encontrándose la descripción del problema con el liderazgo pedagógico como se relaciona con los compromisos de gestión escolar, Marco del buen desempeño Directivo, Marco del buen desempeño docente, Viviane Robinson, dominios, resultados del diagnóstico, técnica de encuesta, resultados de encuesta de los profesores, las categorías con sus resultados de las preguntas y referentes teóricos, constatación de soluciones. en el tercer acápite encontramos el planteamiento de las alternativas de solución del problema identificado, las dimensiones, logro de los objetivos específicos, alternativas de solución y la relación con autores de comprensión lectora. En el cuarto acápite presentamos la sustentación de alternativa de solución con el marco teórico y experiencias exitosas que demuestran la efectividad de esta; de igual manera se muestra el diseño de “Plan de Acción con objetivo: general y específicos a través de una Matriz que consta de alternativa de solución, objetivos específicos, indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y cronograma”.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa pública N.º 30291, se ubica en el distrito de Andamarca, provincia de Concepción, región Junín, la institución educativa se fundó el primero de abril de 1930, con el nombre de escuela primaria mixta particular por Fray Francisco ARBIZU, inicialmente estaba ubicada en el parque principal de Andamarca. En algunos archivos existentes del año 1947 la escuela de varones N° 543 situado en el parque actualmente el municipio y la escuela de mujeres N° 558 en lo que es actualmente el comedor popular. En el año de 1971 del 30 de marzo, según Resolución Directoral N° 998, se autoriza la clasificación, fusión, integración e identificación de las escuelas primarias estatales y fiscalizadas de la zona educativa N° 31 dependientes de la tercera dirección regional de educación, en donde se denomina institución educativa N° 30291. El 2005 se trasladó a su nuevo local ubicado en el jirón Francisco Irazola N° 69, donde viene funcionando hasta el día de hoy, tiene inscripción de propiedad de inmueble según consta en el asiento A 00001.tiene un relieve topográfico muy accidentado, propio de los ecosistemas de cordillera oriental que abarca entre los 1900 y 4600 m.s.n.m. En la actualidad se cuenta con un local es propio cuya infraestructura cuenta con un área de 2, 161.95 m2. es de material noble, con tres pabellones el primero tiene dos pisos con ocho aulas, segundo con 2 aulas y el tercero, con un ambiente para dirección, aula de innovación, auditorio, cocina, almacén, servicios higiénicos adecuados para los niños (as), y docentes contamos con patio que se encuentra en el centro de los pabellones y contamos con áreas verdes. Cuyos linderos son Por el norte con las propiedades de la familia requena, familia Santivañez y familia Artica con una distancia de colindación de 56.35ml, Por el sur limita con el jirón dos de mayo con una longitud de 61.84 ml, Por el este limita con el jirón 13 de junio con una longitud de 34.23, ml y por el oeste limita con el jirón Francisco Irazola con una longitud de 35.78, ml. Se hicieron alianzas estratégicas con la municipalidad, el centro de salud del distrito de Andamarca, la Policía Nacional de Santo Domingo de Acobamba, la iglesia católica, con los cuales se viene trabajando coordinadamente a través de talleres orientados por la Iglesia católica y charlas por la policía nacional con el tema de violencia familiar escucha activa entre padres e hijos, la psicóloga del centro de salud viene trabajando con algunos estudiantes y algunos padres de familia.. 5.

(6) Las familias de nuestros estudiantes provienen de una economía media baja, ya que se dedican a su trabajo de agricultura así mismo la gran mayoría de las familias no son de la zona muchos de ellos provienen de los anexos vecinos, como Andamayo, Antacalla, Lauca, Caña, Huata, Pucña Grande, del anexo de Yongor del Distrito de Santo Domingo de Acobamba. (datos obtenidos de las fichas de matrícula). A sus pobladores se les conoce también como Los Tira palos por una danza que se caracteriza por esta actividad. En las zonas bajas se cultivan variedades de frutos como chirimoyas, lúcuma, granadillas, caña de azúcar, palta, pacay. Son especialistas en la elaboración de un dulce a base de Chancaca llamado alfeñique y chicha de caña de azúcar (Guarapo). En los meses de enero, febrero y marzo es lluvioso beneficiando a los agricultores en los sembríos y en las grandes cosechas, su clima es templado. La condición sanitaria, cuenta con agua y desagüe la mayoría de las viviendas, un pequeño porcentaje no cuenta con los servicios básicos usan pozos sépticos. El Distrito cuenta con limpieza pública pagado por la municipalidad, para el recojo de basura se cuenta con mototaxis que recogen a Inter diario, por lo que las calles principales están siempre limpias. Andamarca cuenta con Municipalidad, iglesia, centro de salud, Ejercito peruano, Subprefectura, parque, cementerio, Colegio nivel secundario, primario, inicial, también cuenta con programas sociales como pensión 65, programa juntos, vaso de leche, comedor popular, programas país, cunamas, Hakuwinay, Agencia agraria de agricultura, coordinadora de enlace, cuenta con servicio básicos como luz, agua y desagüe. En la actualidad la institución ofrece servicios al nivel primario, viene funcionando como polidocente completo contando con nueve profesionales de educación , cuatro de ellas en calidad de nombrados, tres contratados, la directora designada, un personal administrativo nombrado que se caracteriza por ser activo, participativo, contando con 77 alumnos entre niños y niñas matriculados, con seis secciones distribuidos del primer grado al sexto grado, se trabaja coordinadamente con 100 padres y madres de familia, empadronados. Con respecto a la formación académica de las familias de la institución educativa el 5% tienen formación técnica superior, el 25% está constituido por familias que solamente terminaron la educación secundaria y 68% que concluyeron la educación primaria y el 2% son familias iletradas por lo tanto no apoyan a sus hijos en su educación, tal como se ha podido verificar en las fichas de matrícula de los estudiantes. Siendo líder pedagógico me permitió, reconocer y diseñar las acciones pertinentes para el cumplimiento acertado de los procesos pedagógicos para la mejora continua de los aprendizajes mediante la reflexión, tolerancia, empatía, con capacidades de escucha activa, e innovador; Mediante el trabajo en equipo se logró, organizar, planificar y ejecutar 6.

(7) procesos de monitoreo de la práctica docente con asertividad, a desarrollar la reflexión y auto reflexión de su desempeño a partir de acciones prácticas, como productos de fortaleza y debilidades, que se identificó durante el monitoreo y acompañamiento. Se realizó un análisis crítico y reflexiva realizando el seguimiento mensualmente sobre la calidad de la práctica docente, para abordar temas de planificación curricular, metodologías y estrategias se formó grupos de interaprendizaje.. Descripción y formulación del problema. Luego de haber sistematizado el problema que se observa con mayor frecuencia en mi institución educativa y después de un análisis expresado en el PEI y en el PAT se concluye en priorizar los niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora. Estamos en el nivel satisfactorio en 9.1%, en proceso en un 99.9% como lo señala los resultados de la ECE del 2016. Evidenciando que las dificultades de los estudiantes son porque no entienden lo que leen y ello trasciende en el rendimiento académico defectuoso en el área de comunicación y por ende en las demás áreas curriculares. Para modernizar los niveles de logro de aprendizaje en el problema identificado requiere de una solución inmediata ya que es de vital importancia subir los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N ° 30291. En la competencia comprende lo que lee, este problema es de vital importancia para solucionar, ya que contamos con docentes fortalezas deseosos de mejorar los aprendizajes en los estudiantes para adquirir óptimos resultados en los diversos simulacros de evaluaciones tomados a nivel de la Unidad de gestión Educativa Local de Concepción, regional, evaluaciones que impulsa el Ministerio de Educación como son Evaluación Censal de estudiantes (ECE), de no tomarle la importancia necesaria seguiremos con niveles de logros de aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio. De tal modo si el problema se supera, la institución educativa tendrá un impacto positivo dentro de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico directivo. Los criterios que se tomó en cuenta para priorizar el presente problema fue el análisis colegiado de los documentos; como actas de evaluación, resultados de las pruebas de evaluación regional, Unidad de Gestión Educativa Local (Ugel), los Kit de evaluación, Evaluación Censal (ECE), el cuaderno de ocurrencias y las fichas de monitoreo. En cuanto a su viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes, se puntualiza ya que existen investigaciones previas respecto al tema, también se pueden encontrar referentes de diversos autores para el sustento de las variables, se cuenta con acceso al internet, revistas, libros. Es viable el recurso humano porque la aplicación se realizará a 04 docentes y ocho estudiantes de la I.E. 30291. En cuanto al aspecto ético, con la ejecución del plan 7.

(8) de acción cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes en cuanto a comprensión de lectora de los estudiantes. El aspecto temporal, se realizará en corto plazo aproximadamente nueve meses del año 2019, su inversión está a cargo del directivo, no requiere un financiamiento extra. El potencial de mejoramiento tiene importancia visto que se tiene la fortaleza de algunos docentes capacitados, comprometidos con su institución, Directivo capacitado en gestión escolar, mayoría de padres que asisten a jornadas y encuentros convocados a esta base que se tiene se fortalecerá la actividad del docente y directivo, mediante los talleres, los cuales promoverán el uso adecuado de estrategias didácticas para el área de comunicación (compresión lectora). También se programará las visitas al aula y trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento al docente, para favorecer el adecuado manejo de habilidades socioemocionales se establecerá las comunidades de aprendizaje mediante las tertulias pedagógicas. La priorización del problema están dados por las demandas educativas de la población estudiantil, teniendo en cuenta sus características socioculturales y geográficas, con el fin de brindar una educación de calidad tal como se propone en el PEN, el objetivo estratégico dos donde dan a conocer que estudiantes e instituciones deben lograr aprendizajes pertinentes y de calidad, que busca el desarrollo de competencias fundamentales para el desarrollo personal , el progreso e integración nacional del estudiante, esto se logrará mediante el trabajo organizado y sistemático con apoyo de la Ugel Concepción, en busca de la calidad en igualdad de condiciones. El presente problema tiene como causas limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, por lo que su efecto es resultado de aprendizajes internos y externos deficientes, por tal motivo se ha propuesto promover el eficiente uso de adecuado de estrategias didácticas para la mejora de comprensión lectora mediante talleres de actualización y jornadas de reflexión, así el docente pueda tener un manejo adecuado en el uso de estrategias didácticos en comprensión lectora. También se considera como causa insuficiente monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, teniendo como efecto práctica pedagógica tradicional y rutinaria, parra ello se propuso optimizar la gestión del monitoreo y acompañamiento distinto en la planificación de parte de la directora para llevar un acertado proceso de monitoreo planificado y sistemático algunos docentes Improvisan sus sesiones de aprendizaje por lo que los estudiantes no tienen una buena motivación, se encuentran distraídos en clases. Unos de los factores que asocia esta problemática es el insuficiente de manejo de estrategias metodológicas de parte de los docentes, programación curricular. 8.

(9) no evidenciada, no se desarrolla un adecuado acompañamiento y monitoreo en el aula, falta de planificación de sesiones de aprendizaje, poco compromiso de actualización de los docentes en cuanto a los nuevos enfoques que tienen las diferentes áreas curriculares del Currículo Nacional de Educación Básica. En relación con la siguiente causa que se identificó dificultad de los docentes para el manejo de una adecuada convivencia escolar en el aula. Teniendo como efectos estudiantes desmotivados durante el desarrollo de clase, para revertir esta problemática se ha propuesto gestionar el empleo adecuado de convivencia escolar en el aula mediante comunidades de aprendizaje, propiciando talleres sobre métodos de resolución de estrategias para mejorar la convivencia escolar en el aula con estudiantes en campaña del buen trato. Por lo mencionado es de suma importancia abordar el problema identificado, si no tomamos las medidas correctivas aumentarían las dificultades en el nivel de logro de aprendizaje de comprensión lectora, no enfatizarían el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Contando con la problemática se debe dar un pertinente abordaje al problema en las fortalezas identificadas de docentes, personal de servicio comprometidos al cambio, el apoyo de la directora, la participación planificada de los padres de familia; Contamos con infraestructura moderna y el apoyo de algunas autoridades locales, se tiene la observación en la “misión y visión de la IE”; Para ello se ejecutaran cambios significativos para alcanzar las metas planteadas en el logro de aprendizajes que serán óptimos para que los estudiantes sean competentes respondiendo a las expectativas de este mundo competitivo.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El presente problema priorizado: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N º 30291, tiene relación con el compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa donde indica el porcentaje de logro de nivel satisfactorio de los estudiantes en las evaluaciones que se da en la institución educativa (texto del Módulo dos Planificación Curricular, p.27). Tiene relación con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, tiene que ver con la planificación curricular y su seguimiento el desempeño de los estudiantes identificando debilidades, poniendo en práctica estrategias de mejora y 9.

(10) acompañamiento del docente (Texto del Módulo dos Planificación Curricular, p, 28). Asimismo, tiene relación con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, cuyo objetivo es la orientación oportuna para una adecuada formación integral y lograr rendimientos de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes. (Texto del Módulo dos Planificación curricular, p.29). Así también se relaciona con el MBDDir, con el Dominio uno, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia uno. A partir de los procesos pedagógicos, conocimientos se conduce la planificación institucional, las características de los alumnos, en el entorno y clima escolar, orientándola a elevar el logro de metas de aprendizaje. El dominio dos orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco: lidera y promueve la comunidad de aprendizaje con los educadores de la institución educativa, promoviendo el intercambio de ideas, la autoevaluación profesional y la formación continua de los docentes orientada a mejorar la práctica pedagógica, asegurar logros de aprendizaje, con la competencia seis: Gestiona la calidad de procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del monitoreo, acompañamiento a los docentes reflexionando conjuntamente con el fin de lograr las metas de aprendizaje propuestos. El problema identificado tiene relación con las dimensiones de Viviane Robinson (2008),donde propone establecimientos de metas consensuadas para lograr el aprendizaje en el área de comunicación, promoviendo la participación de docentes garantizando un ambiente seguro y de soporte estas dimensiones si se practican serán de gran ayuda en las metas de logro de aprendizaje propuestos, estas dimensiones tienen óptimos resultados de aprendizaje en los estudiantes, así también nos permite recapacitar sobre la práctica docente, así como desarrollar la retroalimentación a los docentes sobre su práctica docente en aula, hacer acompañamiento para el progreso de los estudiantes para obtener mejores resultados, para ello el directivo debe comprometerse en todo el proceso de desarrollo, guiándoles para la mejora de su práctica; del mismo modo el directivo debe ser carismático dentro y fuera del aula de clases, para que los profesores no se distraigan con distractores externos.. Resultados del diagnóstico. Para el presente trabajo se empleó guía de entrevista a docentes a través del instrumento de cuestionario que nos permite recabar la información que se requiere mediante el formulario de preguntas abiertas, se encuesto a cuatro docentes escogidos al azar, con preguntas abiertas, se aplicó en el mes setiembre., los resultados del sondeo aplicada a los docentes es el siguiente: 10.

(11) Con respecto a la categoría estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuyas subcategorías son: Dimensión gestión escolar ¿Cuándo sus estudiantes no tienen inclinación a la lectura qué estrategias metodológicas empleas para motivarlos?, los profesionales de educación consideran que algunas estrategias es buscar lecturas que les interesen a los estudiantes, no obligarles a leer, si no incitarle a ello, tal como lo señala Morales (1991), el estudiante cuando encuentra dificultad en la comprensión lectora se utiliza estrategias como releer la frase, parte del texto que no entienda, seguir leyendo para adquirir mas información que aclare las dudas que no entiende, a falta lo que le falta comprende elaborar una hipótesis. ¿Qué estrategias metodológicas emplea para desarrollar la comprensión lectora en sus estudiantes?, Se propone actividades que partan del interés de los estudiantes donde este sea el protagonista activo del aprendizaje. Según Solé (1992), para llevar a cabo un objetivo de lectura se debe planificar las estrategias y los métodos y evaluación y los posibles cambios. Los profesionales de la educación guían los procesos de enseñanza de estrategias enlazado al texto con conocimientos previos del estudiante haciéndoles preguntas, estableciendo estrategias de actividades diferentes, planificando así un andamiaje con el objetivo que el estudiante crea su propia estrategia de aprendizaje que le permita una buena comprensión lectora. Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyas subcategorías son: Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes encuestados con las interrogantes, ¿El acompañamiento pedagógico que realiza el directivo aporta a mejorar tu práctica docente?, con respecto a estas interrogantes los docentes, consideran que es de vital importancia las visitas que realizan los directivos a las aulas de clases, ya que a través de la reflexión nos orientan para poder mejorar nuestra práctica docente y el directivo debe de dar por lo menos una clase demostrativa, tal como lo afirma Álvarez & Messina (2009), el desempeño docente mejora cuando el acompañante planifica y busca estrategias para la mejora del desempeño docente, donde se eleve el aprendizaje de los estudiantes, transformando la institución educativa de calidad. Para fortalecer las debilidades el directivo debe de realizar una clase demostrativa, tal como lo señala el Minedu (2013), en el fascículo uno Gestión de la Institución Educativa con Liderazgo Pedagógico de Rutas del Aprendizaje, los directivos deben realizar el asesoramiento y las orientaciones con el ejemplo “clases demostrativas”. ¿Cómo incorpora los procesos didácticos de comprensión lectora en la planificación de las sesiones? Se debe considerar siempre, antes de la lectura; propósito, formulación de saberes previos movilizado las predicciones. En la lectura: variadas lecturas, nuevas hipótesis, contrastación de hipótesis. Al final de la lectura; estrategias pertinentes que permitan dar cuenta de lo comprendido. Tal como lo señala, Minedu, monitoreo y acompañamiento y 11.

(12) evaluación del docente en su la práctica pedagógica, (2017, P .10) considerando que los procesos didácticos se desarrollan a través de los procesos pedagógico, el monitoreo y acompañamiento por tanto se convierte en una oportunidad para emprender un dialogo reflexivo con nuestros docentes, acerca de su práctica pedagógica ,para que asuman compromisos y expliquen de manera adecuada los procesos didácticos para el desarrollo de comprensión de texto. Con respecto a la categoría adecuada convivencia escolar, tiene como subcategoría: Dimensión convivencia escolar ¿Considera que es necesario conocer estrategias para la prevención de conflictos en el aula? ¿Por qué? Si es importante conocer estrategias para regular los conflictos de los estudiantes, a través de juegos de roles se dramatiza los conflictos para analizar lo ocurrido en el juego, y ponerse en el lugar del otro observando de distintas maneras las clases de conflictos que se suscitan en aula, para desarrollar una actitud empática con los demás. Tal como lo señala la UNESCO (2015), que la convivencia en el aula es compleja debido a la coexistencia con el conflicto, por lo que la escuela tiene dos retos fundamentales que abordar: formar ciudadanos éticos, capaces de participar y convivir con los demás; entregando instrumentos de desarrollo humano para que los estudiantes construyan una vida autónoma. Asimismo, en el Marco de Buen Desempeño Docente (2014), plantea que debemos desarrollar con estudiantes un clima de afecto y seguridad que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas, haciendo uso de diversas estrategias que motiven respeto y afirmación de la diversidad, proponiendo iniciativa por aprender y conocer de ellos; relacionándonos con alegría, motivando la iniciativa de sus niños y niñas en las diferentes circunstancias de aprendizaje. ¿Qué estrategias de prevención de conflictos aplicas en tu aula?, para solucionar conflictos en el aula es necesario saber dialogar poniéndose de acuerdo con el involucrado, el trabajo en equipo permite a los estudiantes practicar los valores, convivir en armonía regulando sus acciones emocionales, adquirir habilidades para resolver sus conflictos y ser ciudadanos conscientes. Según Barger & Little (2002) Presenta un extenso estudio sobre la cultura del diálogo comunicacional en ello destaca el entrenamiento en habilidades comunicacionales para mejorar el conflicto en el aula, conciben al diálogo como la forma libre de comunicar tanto individual como grupal dentro de la organización creando significados aceptables, todo intercambio de diálogo resulta contingente para el entendimiento de las partes como también para la forma de relacionarnos. Conclusiones de los resultados del diagnóstico a los docentes. Con respecto a la dimensión gestión curricular, se finaliza que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son de buen benéfico para los estudiantes a través de ello puedan seguir una secuencia al momento de comprender lo que leen; asimismo la estrategia no obligar al estudiante a leer, 12.

(13) puede hacer releer la frase o parte del texto que no entienda proponiendo actividades que partan del interés de los estudiantes que les permita crear su propio aprendizaje para mejorar la comprensión lectora. Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento, se concluye que el acompañamiento que realiza el directivo al docente en el aula de clase es de utilidad, ya que reciben las orientaciones necesarias que le sirve para enriquecer su práctica docente, y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, también los profesores proponen que los directivos realicen una clase demostrativa ya que con ejemplo se aprende mejor. Con respecto a la dimensión convivencia escolar, se concluye que los profesionales de educación, es importante conocer estrategias adecuadas para regular los conflictos en el aula de clase, por tal motivo se hace necesario poner en práctica estrategias como el juego de roles, incentivar el trabajo en equipo practicando los valores que permitirá establecer estrategias para enriquecer el comportamiento de los estudiantes en clases creando un clima de seguridad que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas, haciendo uso de estrategias que expresen respeto y afirmación de la diversidad. A todo ello surge la siguiente interrogante ¿Cómo se gestionaría la mejora de la comprensión lectora, en los estudiantes de la Institución Educativa N ° 30291 de Andamarca Alternativas de solución del problema identificado Para gestionar la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa se propone las siguientes alternativas de solución Con respecto a la dimensión gestión curricular, he considerado la siguiente causa, limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuyo objetivo específico es, fortalecer el uso de estrategias didácticas para comprensión lectora , entendiéndose como estrategias didácticos para la comprensión lectora según Cooper(1990) una de las habilidades que mas incide es la comprensión lectora proponiendo un correcto uso en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, influyendo en todas las áreas curriculares, siendo uno de los problemas identificados en la institución educativa, debe de ser abordado por todos los docentes. Para lograr el objetivo específico señalado, se ha puesto atención a la alternativa de solución, implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de estrategias didácticas; las acciones de dicha alternativa mi taller de interaprendizajes sobre estrategias didácticas en comprensión lectora, taller de seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora, jornada de reflexión. 13.

(14) Las acciones de dicha alternativa planteada tienen relación con el texto del módulo dos Mapas de Procesos (Planificación escolar pág. 16 y 17-2016), el problema identificado está relacionado con el proceso operativo del PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, P004: gestionar los aprendizajes. P004-2 reforzar los aprendizajes, de la misma forma se evidencia P003 fortalecer el desempeño docente. P003-3 realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. con el MBDDir, con el Domino uno Gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje con la Competencia uno: A partir de los conocimientos conduce la planificación institucional de procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia seis, Al interior de la institución educativa gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de lograr las metas de aprendizaje. Asimismo, se relaciona con dimensiones de Viviane Robinson: el establecimiento de coordinación de metas y expectativas; planeamiento, evaluación de la enseñanza del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. La dimensión monitoreo, acompañamiento, tiene como causa Insuficiente monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica, el objetivo específico es, optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica ; las acciones de dicha alternativa, taller de socialización de instrumentos, brindar asesoría, crítico reflexivo, socialización de resultados de la visita de aula, entendiéndose como monitoreo a la práctica docente, según Guach y Peña (1995), citado por Soto & Camacho (2015),el monitoreo es un procedimiento permanente de búsqueda de fortalezas que forma parte de la práctica profesional del docente, en donde se da la observación, la retroalimentación, el análisis crítico reflexivo sobre la práctica docente en aula para tomar medidas correctivas, las implicancias que este puede tener en el aprendizaje de los estudiantes, así como la capacitación docente para fortalecer las capacidades profesionales que lo llevará a tener un desenvolvimiento eficiente con sus estudiantes. Para lo cual se ha planteado la siguiente alternativa de solución, realizar talleres para la mejora de la práctica docente y las acciones que se han considerado para la alternativa son: talleres para la elaboración del plan de monitoreo y socialización de los instrumentos para el recojo de información, seguimiento al desarrollo de los procesos didácticos de la competencia comprensión de textos orales ( comprensión lectora) y realizar jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Estas acciones planteadas son pertinentes, por lo que el contexto donde se desarrollará es el apropiado, ya que los docentes asisten a las reuniones que se les convoca. Las 14.

(15) alternativa planteadas se relación con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.1: Formular el PEI, con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, con el PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico; con el PO04: Gestionar los aprendizajes, con el PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje, con el PO04.2: Reforzar los aprendizajes, con PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante, con el PO04.4: Evaluar los aprendizajes; con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar recursos humanos, y el PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. Con el compromiso cuatro tiene relación, en el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ya que esta relacionado con la planificación curricular, seguimiento a la planificación, al desempeño de los estudiantes, promoviendo un trabajo colaborativo identificando alertas e implementando estrategias de mejora para el monitoreo y acompañamiento de los docentes; con el domino dos para la mejora de los procesos pedagógicos de aprendizaje se orienta, con la competencia cinco: Lo cual lidera y promueve la comunidad de aprendizaje con los profesores de la institución educativa, basada en la participación, la autoevaluación y la formación continua en los profesionales orientada a progresar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. La competencia seis relacionada con: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del monitoreo y acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión en pares con el fin de superar las metas de aprendizaje. El problema también se relaciona con las dimensiones de Robinson Viviane (2008), Tiene expectativas en el establecimiento de metas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Dimensión convivencias escolar, tiene como causa dificultad de los docentes para el manejo de una adecuada convivencia escolar en el aula, el objetivo específico es, gestionar el manejo de una adecuada convivencia escolar en el aula, Por lo siguiente se planteó la siguiente alternativa de solución; Taller acerca de resolución de conflictos con diferentes estrategias, para promover la convivencia escolar en el aula, Talleres sobre convivencia escolar con estudiantes, Campaña del buen trato, por lo que el contexto donde se desarrollará es el apropiado, ya que los docentes asisten a las reuniones que se les convoca fuera del horario de clases previo coordinación con los docentes. La alternativa planteada se relaciona con el PE: “dirección y liderazgo”, con el PE01: “Desarrollo planeamiento institucional”, con el PE01.4: “Establecer el reglamento interno”, con el PE02: “Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias”; PE02.2 “promover 15.

(16) alianzas interinstitucionales”, con el PO02.3: “Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad”; Con el PO: “Desarrollo pedagógico y convivencia escolar”, con el PO05: “Gestionar la convivencia escolar y la participación”, con el PO05.1: “Promover la convivencia escolar”, con el PO0.2:” Prevenir y resolver conflictos”, con el PO5.3:” Promover la participación de la comunidad educativa”, con el PO5.4: “Vincular a la institución educativa con la familia”; Con el PS: “Soporte al funcionamiento de la IE”, con el PS01: “Administrar recursos humanos”, con el PS01.3: “Fortalecer capacidades”. Así mismo tiene relación con el compromiso cinco gestiones de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, ya que el objetivo es dar orientación permanente para una adecuada formación integral y lograr resultados de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes. Así mismo las acciones se relaciona con el dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. El problema identificado se relaciona asimismo con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), entre ellas: el establecimiento de metas y expectativas; gestionar un ambiente seguro y de soporte.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. La conformación oportuna de las comunidades profesionales de aprendizaje dentro de las instituciones educativas se sustenta en el trabajo colaborativo de los docentes los cuales van a compartir experiencias y conocimientos en la búsqueda de un bien comun con miras a mejorar el desempeño docente y él logró de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del nivel primario de la IE. N º 30291. La organización del trabajo docente implica un cambio de suma importancia en la escuela que va a favorecer cuando se cuenta con el apoyo de especialistas e investigadores que apoyan a los profesores Flores & Ruiz (2010) Krichesky & Murillo (2011) señala que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente 16.

(17) orientado a las debilidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia. A lo dicho por los autores podemos decir, que las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan formando equipos de manera colaborativa, buscando mejorar la gestión curricular, ello conlleva a búsqueda de estrategias que contribuyen en la aplicación de los procesos didácticos de una manera más dinámica de tal manera que entiendan los estudiantes para que puedan mejorar sus aprendizajes de los alumnos; y asimismo promoviendo el fortalecimiento profesional de los docentes, de igual manera esto constituye un espacio en donde los profesores comparten sus experiencias contribuyendo así a una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo los profesores ya no solo están pensando en el trabajo de aula, si no también dando aportes para una formación más integral de los estudiantes, y contribuyendo con ello a tener una institución educativa de calidad. Requisitos para que una institución educativa contenga una comunidad profesional de aprendizaje, citado por Krichesky, & Murillo (2011), son: uno tener virtudes y objetivos compartidos, en beneficio de la institución educativa y los estudiantes; dos practicar un liderazgo distributivo, haciendo que todos los integrantes de la comunidad educativo sean líderes en los diferentes equipos de trabajo; tres practicar un aprendizaje personal y colaborativo, de acuerdo a las obligaciones de aprendizaje de los docentes y los estudiantes; cuatro compartir las experiencias profesionales; cinco tener seguridad, estima y respaldo general, haciendo que todos sus integrantes se sientan respaldados y respetado; seis buscar vínculos o alianzas estratégicas con instituciones para adquirir nuevos conocimientos; siete tener un compromiso común; ocho tener una obligación de aportar dentro del quehacer cooperativo, con materiales que serán de utilidad para el trabajo. Requisito que se debe cumplir en las comunidades profesionales de aprendizaje, para la transformación son: Estar aptos para la transformación respondiendo a la pregunta ¿Por qué transformar?, invitar a los demás y practicar la habilidad de manera ordenada y lograr la mejora, perfeccionar lo que ocurre dentro del aula de clases (la transmisión) como fin principal. Por todo lo descrito podemos decir que las comunidades profesionales mejorar el desempeño docente, para lo cual los profesores deben estar prestos a la innovación educativa con el único fin de mejorar el desempaño docente para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes y elevar la calidad de enseñanza en la institución educativa para que lo reconozcan como tal.. 17.

(18) Así también las comunidades profesionales de aprendizaje surgen con la necesidad de poder compartir sus prácticas docentes, así también las CPA permiten encontrar y solucionar los problemas de los profesores que pasan dentro de las aulas, institución educativa y comunidad. Stoll (2005), citado por Morales, (2013), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos constituidos por sujetos, cuyo único fin es el aprendizaje de manera compartida, que se respaldan y laboran de manera conjunta, indagando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, interrogándose sobre su desempeño y unidos aprenden innovadoras formas de innovar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que las CPA pueden constituirse en un componente de organización eficaz para lograr mejorar la calidad educativa dentro de la institución. Por lo señalado se puede decir que el fin que tiene los profesionales de la educación es mejorar el aprendizaje es el trabajo colaborativo de sus integrantes, buscando innovadoras formas de enseñanza-aprendizaje, con el único fin de superar su práctica docente y el aprendizaje esperado de los estudiantes.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visita al aula. Ministerio de Educación (2010) “señala la visita de aula como recurso pedagógico para fortalecer a los docentes, coordinando el trabajo e intercambiando experiencias con el docente monitoreado y el acompañante a través del dialogo, la observación del trabajo en el aula, en este proceso debe observarse un clima de respeto no habiendo diferencia de superioridad del acompañante”, se requiere interacción autentica creando vínculos horizontales, con un ambiente de aprendizaje de participación pedagógica pertinente al contexto de la “institución educativa”. Cardemil (2010) para el cambio de mejora de la calidad educativa es indispensable que se cuente con los acompañamientos en las aulas donde se observe las fortalezas y debilidades para que el acompañante reflexione en torno a lo observado para implementar estrategias que permitan mejorar el quehacer eduactivo, siempre y cuando esté enfocado al cambio de mejora, no al chequeo y la sanción, lo cual debe estar muy bien planeado para que no se den interpretaciones erróneas. Vezub o Alamud (2012) “respecto al acompañamiento afirmo que la realimentación y formación mutua es un proceso, se labora desde un panorama horizontal mediante actividades compartidas”, el papel de acompañante es guiar al docente donde perciba, comprende y formule su problema, se describe y analiza en espacio de trabajo intercambiando ideas mediante dialogo reflexivo , horizontal y colectivo donde juntos se 18.

(19) elabora estrategias de acción adecuadas a las situaciones y contextos y reales de desempeño, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Estos procesos simultáneos e institucionales actúan en tres planos, el docente acompañante y el docente acompañado, continuando con la línea de este enfoque consideran al papel de acompañante como apoyo al principiante para que comprenda, perciba y formule la problemática de la institución educativa, donde elabora conjuntamente con su acompañante estrategias para mejorar la enseñanza en su escuela. Aportes de experiencias exitosa sobre el tema Alternativa conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para el uso adecuado de estrategias didácticas en comprensión lectora: Solaris Perú (2009) “Fortaleciendo capacidades para la práctica docente; el programa de Educación para el desarrollo presenta una experiencia, presenta la sistematización de la experiencia en el marco del proyecto formación docente integral y en asociación con el Ministerio de Educación”, donde las capacidades de fortalecimiento y experiencia de docentes del nivel primario se llevaron a cabo en los lugares de “Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y Trujillo”, con las propuestas de mejorar la problemática educativa en el área de comunicación, para elevar la calidad educativa propone la intervención de los docentes lo cual repercute directamente en el rendimiento de los estudiantes; Se tuvo la participación de 146 docentes en la experiencia, asistiendo a talleres, formando grupos focales a través de entrevista de encuestas; esta sistematización traduce también las distintas miradas de las docentes sobre su propia práctica pedagógica y se compromete a la mejora de los aprendizajes, se espera que la sistematización actual, contribuya con la mejora de implementación de programas de formación continua en el país (p.9); “La presente experiencia por las características que presenta es pertinente y replicable en el contexto de la I.E. N° 11193 Paredones-Mochumí”. Se busca fortalecer y mejorar las debilidades de los docentes en los aprendizajes de los alumnos; una buena comprensión de lectura en los estudiantes serán mejores los resultados académicos, si no existe una buena comprensión lectora los resultados académicos serán deficientes; Aliaga (2012, p.60), “los docentes preparados en diferentes estrategias didácticas de comprensión lectora enseñaran a desarrollar habilidades y destrezas a los estudiantes mediante un seguimiento a través del acompañamiento pedagógico, si dichas estrategias nos dan resultados obtenemos resultados académicos óptimos”. Conclusiones Para mejorar las estrategias didácticas en comprensión lectora en los estudiantes se buscará apoyo de los padres de familia donde se comprometa a leer al menos una vez al 19.

(20) día por lo menos media hora con la guía de ellos y así se haga un hábito de lectura constante; De igual manera el docente debe impulsar que los niños y niñas lean por placer haciendo uso de los libros de bla biblioteca del aula y aprovechar cualquier momento para leer. Sobre las competencias de comprensión lectora; Es importante que el docente estimule al estudiante las competencias comunicativas, principalmente la lectora, así el estudiante lograra las demás competencias. “Porque sin ella no se puede analizar, comprender discutir o entender planteamientos para la solución de problemas, Es necesario que se estimule en los estudiantes el desarrollo de las competencias comunicativas a través de la lectura”, la participación en diálogos, conversaciones y todo aquello que conlleve al docente a buscar las estrategias pertinentes para la mejora de la calidad educativa. Visita de aula para la mejora de la práctica pedagógica. Los profesionales actores de la experiencia denominada; Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docente para mejorar la calidad educativa; “Tuvo lugar en la institución educativa N º 0523; Luisa del Carmen del Águila Sánchez; situada en el distrito de la Banda de Shilcayo, Tarapoto, en la región San Martín los docentes Vásquez Sandoval y Quispe Guevara”; Se realizó con el único fin de asesorar a los docentes de la institución educativa en mención, la implementación del sistema de mejora de la calidad educativa,” Fe y Alegría”, se “firmó un convenio con la fundación telefónica, tarea y la federación Internacional Fe y Alegría en el año 2012”; En diferentes fases se llevó a cabo la experiencia: En primer lugar, se hizo un diagnostico en la dimensión sociofamiliar, cultural, económico, educativa pedagógica y medio ambiental; seguidamente se elaboró un plan de mejora donde se propuso, como meta la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, cuya implementación se dio en la tercera fase en coordinación con el consejo Educativo Institucional. (CONEI). Fortalecido; Como institución se vivió muchas experiencias lo cual se ha logrado resultados óptimos en aprendizajes significativos, lo importante de todo lo logrado es que repercuten en el mejoramiento de la calidad educativa; “La experiencia que decidimos mejorar para compartir con nuestros colegas es la relacionada a la línea de mejora denominada, fortalecimiento del consejo académico, en la presente línea de acción se elaboró, ejecutó y evaluó un plan de acompañamiento pedagógico a docentes, que lo dirigió el consejo académico institucional”; Se tubo bien claro la propuesta pedagógica elaborada, fue necesario actualizarla, socializarla y posteriormente coordinar con el conjunto profesores su aplicación responsable en nuestra práctica pedagógica diaria. La experiencia seleccionada lo cual se compartió está firmemente ligada al problema que queremos solucionar como institución “dificultades en el proceso de enseñanza 20.

(21) aprendizaje para mejorar progresivamente el rendimiento académico”, con dicha sistematización nuestro objetivo principal fue registrar y analizar nuestras actividades dentro del sistema de mejora como son: “Actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional, actualización docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo, elaboración, socialización y ejecución del plan de acompañamiento a docentes”; Todo esto la única finalidad de fortalecer saberes y conocimientos institucionales sobre dicha experiencia, al mismo estamos mejorando la calidad educativa en nuestra institución educativa formando estudiantes líderes en aprendizaje”. Conclusión, formación de comunidades de aprendizaje para promover el manejo de la convivencia escolar en el salón. Una de las experiencias exitosas encontradas que permitieron desarrollar habilidades comunicativas en nuestros pupilos, mejorar la producción de textos y realizar trabajos colaborativos fue denomina “Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades comunicativas”. En ella observamos la aplicación las TICs como estrategias para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes. En nuestro caso la finalidad de nuestra propuesta que pretende fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes rescata lo funcional de esta práctica, sobre todo, en el manejo adecuado de estrategias didácticas.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N º 30291 AndamarcaConcepción -Junín Objetivo General Elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N º 30291.. Fuente: Elaboración propia. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. OE1. Fortalecer el uso de estrategias didácticas para comprensión lectora.. Gestión del currículo.. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de estrategias didácticas.. A1. Talleres de interaprendizajes sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora. A3. Jornadas de reflexión.. 100 % de docentes utilizan estrategias didácticas para la comprensión lectora.. OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Monitoreo y acompañamiento y evaluación. Visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica.. B1. Taller de socialización de instrumentos. B2. Brindar asesoría, crítico reflexivo. B3. Socialización de resultados de la visita de aula.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. OE3. Gestionar el manejo de una adecuada convivencia escolar en el aula.. Convivencia escolar. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de una convivencia adecuada en el aula.. C1. Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. C2. Taller sobre convivencia escolar con estudiantes. C3. Campaña del buen trato.. 100 % de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos..

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Presenta la interacción entre los objetivos específicos, acciones, meta, responsables, recursos y cronograma de implementación del PA. Objetivos Específicos OE1. Fortalecer el uso de estrategias didácticas para comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres de interaprendizajes sobre estrategias. estrategias didácticas en comprensión lectora.. A2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora.. A3. Jornadas de reflexión.. Recursos Meta. Humanos / Materiales 1 reunión de sensibilización.. 3 reuniones de intercambio de experiencias.. 2 reuniones. Cronograma (trimestres). Responsables Directora. Directora. Directora. HUMANOS: Directivos Docentes Facilitador MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. 1T. 2T. 3T. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. B1. Taller de socialización de instrumentos.. B2. Brindar asesoría, crítico reflexivo.. B3. Socialización de resultados de la visita de aula.. 3 reunión de sensibilización.. 3 reuniones de intercambio de experiencias.. 3 reuniones de acompañamient o. Directora. Directora Docente fortaleza. Director Docente fortaleza. HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. X. X. X. X. X. X. HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio Impresiones Fotocopias. X. X. X. 24.

(25) OE3. Gestionar el manejo de una adecuada convivencia escolar en el aula.. C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.. C2. Talleres sobre convivencia escolar con estudiantes.. C3. Campaña del buen trato.. 1 reunión de taller.. 2 talleres sobre convivencia.. 3 campañas.. Directora. Director Coordinador de Tutoría. Director Coordinador de Tutoría. HUMANOS: Directivos Docentes Facilitador MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias HUMANOS: Directivos Docentes Estudiantes Facilitador MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias HUMANOS: Directivos Docentes Estudiantes MATERIALES: Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Presupuesto Tabla 3 Presenta la relación entre las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo de la implementación del PA.. A1. Taller de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.. Facilitador Útiles de escritorio Proyector multimedia Impresiones Fotocopias Laptop. Recursos Propios. Costo S/. 200.00. A2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en compresión lectora.. Ponentes Lista de necesidades Proyector multimedia Hoja de planificación del evento Laptop Impresiones Laptop Útiles de escritorio Proyector multimedia Impresiones Fotocopias. Recursos APAFA. 60.00. Recursos Propios. 90.00. Aplicativos Ficha de observación Proyector multimedia Laptop Instrumentos de monitoreo elaborado por los docentes de manera consensuada Rubrica Fotocopias. Recursos Propios. 20.00. Acciones. A3. Jornadas de reflexión.. B1. Taller de socialización de instrumento.. Recursos. Fuente de financiamiento. 26.

(27) B2. Brindar asesoría, crítico reflexivo.. Útiles de escritorio Proyector multimedia Impresiones Fotocopias Laptop. Recursos Propios. 60.00. B3. Socialización de resultados de la visita de aula. informe Impresiones Fotocopias. Recursos Propios. 20.00. C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.. Psicólogo Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. Recursos APAFA Recursos Propios. 200.00. C2. Talleres sobre sobre convivencia escolar con estudiantes.. Ponentes Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Fotocopias. Impresiones. Recursos APAFA Recursos Propios. 300.00. C3. Campaña del buen trato.. Afiches Útiles de escritorio Pancartas. Recursos Propios. 50.00. TOTAL. 1000.00. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Talleres de interaprendizajes sobre estrategias. estrategias didácticas en comprensión lectora.. Lista de asistencia Aplicativo PAT. Directora.. Primer trimestre. A2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora.. Acta de reunión Registro de asistencia Acta de compromisos. Directora.. Primer, segundo y tercer trimestre. A3. Jornadas de reflexión.. Acta de reunión Registro de asistencia Acta de compromisos. Directora.. Segundo y tercer trimestre. B1. Taller de socialización de instrumentos.. Ficha de observación Cuaderno de campo Instrumento de monitoreo y elaborado de manera consensuada. Acta de reunión Registro de asistencia Acta de compromisos. Directora.. Primer, segundo y tercer trimestre. Director Coordinador pedagógico Docente fortaleza. Primer, segundo y tercer trimestre.. Diario decampo Ficha de monitoreo Compromisos. Directora.. Primer, segundo y tercer trimestre.. B2. Brindar asesoría, crítico reflexivo.. B3. Socialización de resultados de la visita de aula.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 28.

(29) C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.. Acta de reunión Registro de asistencia. Director Coordinador de tutoría. Segundo trimestre.. C2. Talleres sobre convivencia escolar con estudiantes.. Registro de asistencia Compromisos Productos de taller. Director Coordinador de Tutoría. Primer y segundo trimestre.. C3. Socialización de los resultados de la gestión en la convivencia escolar del aula. Acta de reunión Registro de asistencia. Director Coordinador de Tutoría. Primer, segundo y tercer trimestre.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Nivel de logro del plan de acción Tabla 5 Presenta los niveles de logro en función a los criterios prestablecidos del PA. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Minedu. 30.

(31) Conclusiones Los profesionales docentes de la educación conocen los procesos didácticos de comprensión lectora, pero desconocen los pasos que sigue cada uno de ellos, por lo que es importante la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que, mediante el intercambio de experiencias, y un trabajo colaborativo se logrará gestionar, mejora de la comprensión lectora en estudiantes del nivel primario pública N° 30291. La conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje permite resolver las dificultades que se tiene en el aula de clases, mediante la indagación, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre todos los docentes. para compartir las experiencias, reflexionar sobre la práctica docente y mediante el trabajo colegiado buscar alternativas de solución a los problemas que se presenta en la práctica docente Las visitas que realiza la directora a las aulas sirven para perfeccionar la práctica docente, mediante un diálogo crítico reflexivo después del monitoreo realizado, lo cual permite incrementar el aprendizaje de los estudiantes, logrando con ello la visión de la institución educativa, lo cual permitirá optimizar el desempeño docente y obtener mejores logros de aprendizaje. Los docentes de la IE. N° 30291 no manejan estrategias adecuadas para el manejo de una adecuada convivencia en el aula, por lo que se hace necesario conformar las comunidades profesionales de aprendizaje que permita buscar estrategias adecuadas para tener un clima adecuado durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, y tener logros de aprendizaje satisfactorios. Asimismo la experiencia vivida en la segunda especialidad ha permitido afianzar el liderazgo pedagógico del directivo el cual se verá reflejada en la organización y gestión de la institución educativa, como resultado de ello se tendrá profesores líderes en los equipos de trabajo que les toca desenvolverse y por lo tanto profesores eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, con lo cual se logrará mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y obtener mejores resultados en la evaluación censal.. 31.

(32) Referencias Aliaga. (2007). Rendimiento academico de comprension lectora en comunicación de alumnos de segundo grado de una I. E. de Ventanilla.Lima San Ignacio De Loyola. Álvarez & Messina. (2009). El acompañamiento docente para la sistematizacion de la experiencia y orientacion en los colegios de la fundacion Belén educa. (Tesis de maestria). Universidad Alberto Hurtado, Chile. Barge & Little. (2002). Dialogical Wisdom, comunicative practice, and organization life. En communication theory, 12, 4, 375-397. Cardemil, C. ; Maureira, F. y Zuleta, J. (2010). Apoyo pedagogico en modalidades de acompañamiento y aula. CIDE-U. A. Hurtado. Recuperado de http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31. pdf. Cooper. (1990). Manifiesta que la responsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje es de toda la poblacion educativa. Flores. E & Ruiz, M. (2010). Las escuelas públicas primarias basadas en la practica de aprendizaje con innovación en la estructura organizacional: Un estudio de caso múltiple. Recuperado el 13 de abril de 2012. Guach & Peña (1995). Citado por soto & camacho, (2015). El monitoreo es un procedimiento permanente. Aliaga. (2007). Rendimiento academico de comprension lectora en comunicación de alumnos de segundo grado de una I. E. de Ventanilla.Lima San Ignacio De Loyola. Guerrero, L. (2017). Asesoria a la gestión escolar CIAG orientaciones, protocolo e instrumento. primera edición, Ministerio de Educación del Perú-www. minedu gob.pe. Krischesky. (2013). Comunidades profesionales de aprendizaje en desarrollo de comunidades (Tesis Doctoral). Universidad Autónoma de Madrid. Hrischesky & Murillo. (2011). REICE (Sobre calidad eficacia y cambio en educación, revista Iberoamericana), comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora, nueva concepción de escuela, REICE. (vol. 9 Nº 1, p. 65-83). Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Editorial Navarrete. S. A. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los aprendizajes. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016, p.3). Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Lima; Perú: Editorial Navarrete S. A. Ministerio de Educacion del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Lima: Minedu.. 32.

(33) Ministerio de Educación del Perú. (2010). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Lima, Perú. Morales, A. (1991). Capitulo 4: Desarrollo de las habilidades para comprender la lectura y acción docente(p. 261-274). Madrid: FundaciónGermán Sánchez Ruipérez. Revista Iberoamericana de educación. (1681-5653). Reyes. (2014). En su tesis planteamiento de una secuencia de clases con estrategias de enseñanza. Robinson. (2008). Propone establecimientos de metas consensuadas para el logro de los aprendizajes. Robinson. (2008). Consistió en busqueda de la literatura internacional directivo, reunió 24 estudios que evidencian los vinculos. Solaris. (2009). Fortaleciendo capacidades para la práctica docente. Perú. Solé. (1992). Estrategia de lectura. Barcelona: Editorial Grao. Stoll. (2005). Señala que las comunidades proesionales son equipos constituidos. Texto Modulo dos de planificación curricular. (sf ). p. 29. Texto Modulo dos planificación curricular. (sf). p. 27. UNESCO. (2015). Prevención de la violencia escolar para resolución de conflictos en entornos escolares. Pacto de San José. UNESCO. (2017). Programas de formación docente en servicio en el Perú. (1ª Ed.). Perú: Ediciones Punto & Garfia S. A. C. Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid, España: ediciones Santillana, S. L. Vásquez. (2018). Tesis liderazgo pedagógico: febrero de 2018. Vezub, L. & Alamud, A. (2012). El acompaamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: ANEP-OEI, p. 103 at. 124.. 33.

(34) Anexos. Gráfico 1 Árbol de problema. Resultados de. Efectos. aprendizajes internos y externos deficientes. Problema. Estudiantes desmotivados durante el desarrollo de clase.. NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30291. Limitado manejo de. Causas. Desarrollo de sesiones de la práctica pedagógica tradicional y rutinaria.. Insuficiente monitoreo. Dificultad de los. estrategias metodológicas. y acompañamiento de la. docentes para el manejo. en comprensión lectora.. práctica pedagógica.. de una adecuada convivencia escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia.