Gestión curricular de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82087

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 82087 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CRESENCIO MELÉNDEZ GONZALES. Asesor: Liliana Elizabeth Díaz Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 14. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsable y recursos humanos.. 19. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen Este trabajo tiene el propósito de dar a conocer al lector el informe de plan de acción que permite dar solución al problema priorizado en la institución educativa, cuyo nombre es: Deficiente gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 82087, para lo cual se toma una muestra de estudio directa e intencional constituida por seis docentes. La técnica para el recojo de información es la encuesta y como instrumento el cuestionario. Las acciones del plan de acción se sustentan en referentes teóricos en lo que refiere a comunidades de aprendizaje, trabajo colegiado y grupos de inter-aprendizaje los mismos que al ser puestos en práctica se logra como resultados planteados la mejora de la labor pedagógica de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes. En conclusión, la puesta en marcha de este plan de acción ayuda a incrementar las capacidades del directivo como líder pedagógico en cuanto a la gestión curricular, generar un espacio escolar apropiado, que a su vez ayuda a realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa Pública Nº 82087 del centro poblado La Laguna..

(4) Introducción En la actualidad la educación en el Perú viene atravesando por un proceso de cambios con el fin de superar el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional y minimizar la brecha existente de una educación de calidad; es en este sentido que, en la Institución Educativa Pública del nivel primara Nº 82087 del centro poblado La Laguna se realizó el diagnostico utilizando técnicas de recojo de información , siendo una de ellas la encuesta con su respectivo instrumento guía de preguntas, identificándose el problema: Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el cual se prioriza por ser viable para su pronta solución, es por esto que el trabajo académico que se plantea es el plan de acción que tiene por finalidad a través de diferentes acciones y estrategias mejorar la situación problemática identificada planteándose de esta manera el objetivo de mejorar la gestión curricular en la competencia comunicativa antes mencionada en los estudiantes para lograr mejores aprendizajes. Por lo expuesto se investigó y busco el modo más eficiente de revertir lo señalado; considerando experiencias previas, así como el marco conceptual que pueda dar consistencia a la implementación de un Plan de acción que permita fortalecer las capacidades del directivo y de los docentes que redunden en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo académico consta de: En un primer acápite, se ha abordado el reconocimiento de la problemática donde se plantea la caracterización del contexto socio – cultural de la escuela y la formulación del problema priorizado. El acápite dos, contiene el análisis y resultado del diagnóstico donde se ha considerado la información final recogida fruto de los instrumentos aplicados tanto cuantitativos y cualitativos, así como la visión de cambio en relación con el problema propuesto de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir). En el tercer acápite, se ha desarrollado las opciones que lleven a la solución detallando las estrategias y acciones a desarrollar para la reversión de la problemática en relación a las cinco dimensiones o práctica del liderazgo enunciadas por Viviane Robinson, en la misma que también se hace énfasis a las alternativas de solución del problema, el por qué y el para qué se hace en cada una de las dimensiones citadas. El acápite cuatro, considera los referentes conceptuales que dan sustento a la alternativa de solución considerando definiciones y referentes teóricos de comunidades de aprendizaje, trabajo colegiado, grupos de inter-aprendizaje y algunas experiencias exitosas referidas a estas acciones. 4.

(5) El acápite seis, considera la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción donde se presenta la matriz considerando el planteamiento de los objetivos generales y específicos, las dimensiones, las acciones y metas; y el presupuesto para la ejecución del respectivo plan, finalmente la matriz de monitoreo y evaluación que garantiza el cumplimiento de objetivos a través de la puesta en marcha.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema se refiere a la deficiente gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 82087 Contextualización del problema. La institución educativa pública. del nivel primario. 82087,. pertenece política y. geográficamente a la jurisdicción del distrito Gregorio Pita, provincia de San Marcos y región Cajamarca; se ubica a 30 km. al noreste de la capital del distrito, en el centro poblado la Laguna; presenta un relieve accidentado por encontrarse en las faldas de una montaña, con presencia de quebradas, bosques de eucaliptos, terrenos agrícolas poco extensos, en el lugar se presenta dos épocas del año bien diferenciadas: una lluviosa, de octubre a marzo y otra seca de abril a setiembre, el clima. es frio y seco con una. temperatura promedio de 10ºC, influyendo en la salud de los niños, ya que les ocasiona problemas. de resfriados; y como consecuencia la inasistencia de los mismos a la. institución educativa. Las viviendas son generalmente de material rústico, mínimamente dispersas; la población conserva algunas costumbres y tradiciones como el bautizo, corte de pelo, el bota luto, entre otras; así también se acostumbra a la celebración de fiestas como los carnavales, la pascua, todos los santos, etc., la conmemoración de estos eventos impide muchas veces la asistencia permanente de los estudiantes a la escuela para el logro óptimo de sus aprendizajes. Las actividades económicas a las que se dedican los padres de familia, son la agricultura, la ganadería y el comercio; cultivando productos de pan llevar como maíz, trigo, cebada, papa, entre otros; los que sirven únicamente para su alimentación y en algunos casos en mínima proporción para la venta; como el ajo y la papa; también se dedican a la crianza de ganado vacuno, caprino y equino que son únicamente para su autosostenimiento y la cría de animales menores para la venta en el mercado local. Estas actividades generan descuido en el apoyo y orientación a sus menores hijos, los mismos que se encuentran también involucrados; descuidando sus deberes como estudiantes y siendo directamente afectados en el logro de aprendizajes significativos, práctica de valores y hábitos de estudio, como la lectura que es una exigencia en el desarrollo de la competencia lee textos escritos del área de comunicación, más aún cuando los docentes en su mayoría solo se limitan a desarrollar sus sesiones de aprendizaje cumpliendo un horario, sin preocuparse por reforzar a los estudiantes que lo requieren.. Respecto a la infraestructura, la institución. educativa consta de un pabellón de dos pisos de material noble destinado para aulas de 6.

(7) clases, en una de las cuales se ha instalado el Aula de Innovación Pedagógica (AIP), siendo insuficiente para albergar a los 75 estudiantes, que se caracterizan por ser poco expresivos, desmotivados para el estudio, con poca práctica de valores y sin hábitos de lectura, quienes se encuentran distribuidos en seis grados, de primero a sexto, viéndonos en la necesidad de ambientar un espacio para aula de clases en un pabellón antiguo de material rústico en donde se ha implementado la cocina y el comedor; asimismo la institución educativa cuenta con los servicios higiénicos tanto para niños y niñas; y, uno para las y los docentes siendo la infraestructura de material rústico con piso de cemento enlozado, tiene los servicios básicos de energía eléctrica, agua y desagüe; sin embargo el agua no reúne las condiciones de salubridad porque no se le da el tratamiento adecuado provocando Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAS) en los niños y las niñas, según reportes de atención por parte del sector salud en el presente año. En la comunidad existe un puesto satélite de salud (de atención eventual), que es un aliado estratégico para nuestra institución, cuyo personal profesional apoya con charlas a la comunidad educativa en temas de higiene y salubridad, la comunidad también cuenta con instituciones educativas en los tres niveles educativos: inicial, primaria y secundaria por lo que las generaciones jóvenes han cursado mínimamente un ciclo del nivel secundario, aun así el hábito de lectura en las familias es nulo y se hace evidente cuando los jóvenes y señoritas que aspiran forjarse una profesión salen a la capital de la provincia o región en donde presentan dificultades en el logro de competencias comunicativas lo que conlleva al fracaso en el cumplimiento de sus objetivos teniendo muchas veces que retornar a sus hogares bajo la tutela de sus padres y a dedicarse a las actividades de costumbre quedando rezagados en el aspecto educativo. Por otro lado, la municipalidad hasta el momento no ha realizado ningún apoyo pese a las solicitudes presentadas lo que podríamos interpretar como un abandono por parte de las autoridades ediles. La institución educativa es tipo poli-docente completa y cuenta con. directivo. designado con aula a cargo, seis docentes nombrados, uno de ellos está a cargo del Aula de Innovación Pedagógica (AIP), una destacada de otra institución y un personal administrativo; tres de estos docentes no residen en el lugar, por lo que cumplen su jornada diaria retornando luego a sus hogares, del resto, uno que tiene 60 años de edad y con más de 30 años de servicio, quien no tiene la predisposición de cambio aduciendo su pronta jubilación, otra proviene de la docencia llamada de tercera (estudios de profesionalización). Estas características de alguna manera son las razones por las cuales se dificulta el trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica; sin embargo la gestión actual gracias al fortalecimiento de capacidades profesionales adquiridas en el diplomado y que se viene fortaleciendo aún más el desarrollo de la segunda especialidad 7.

(8) está procurando establecer mecanismos de mejora relacionados a superar estas dificultades a través del ejercicio del liderazgo pedagógico involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa en especial a los padres de familia ya que se les considera como los aliados estratégicos más importantes de la institución educativa. Por otro lado, los estudiantes son niños y niñas deseosos de aprender y predispuestos a desarrollar sus capacidades que les permita desenvolverse en este sistema tan cambiante y bombardeado de información. El currículo, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la acción pedagógica se viene implementando y por ser una institución educativa con poli-docencia y tener docentes que están dispuestos a mejorar su práctica docente, constituyen una de los aspectos positivos, sin embargo también hay maestros que se resisten a la mejora de su práctica por lo que continúan desarrollando sesiones poco creativas y significativas para los estudiantes, esto incluye los aspectos a mejorar en nuestra institución; asimismo no contamos con instituciones que nos apoyen en el mejoramiento del quehacer pedagógico, no contamos con una biblioteca cercana que pueda servir como apoyo escolar para que los estudiantes utilicen los recursos en el desarrollo de la comprensión lectora. Descripción y formulación del problema. Es evidente que la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, la cual deben desarrollar los estudiantes, viene atravesando una situación deficiente tanto en su atención como en su desarrollo; esto muestra la debilidad en los procesos de gestión escolar principalmente con los de planificación curricular y monitoreo a la práctica pedagógica del docente; en esta realidad no es ajena a nuestra institución, por lo que se hace necesario atender de manera urgente la gestión de esta competencia, por ser de suma importancia revertir esta situación para la adquisición de la misma que conlleve. a. óptimos. aprendizajes,. para. lograr. en. los. estudiantes. un. mejor. desenvolvimiento dentro de la sociedad. En tal sentido después de haber analizado la problemática que aqueja al estudiante se ha formulado el siguiente problema: insuficiente gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la IE. N.º 82087 del centro poblado La Laguna. Este problema priorizado que se ha considerado creemos que es viable porque dándole el debido tratamiento mejora los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución aplicando los métodos, técnicas, estrategias e instrumentos pertinentes para obtener los resultados fehacientes contrastados con referentes teóricos, por esto es relevante dar solución a esta problemática por el hecho de que no podemos quedar relegados frente al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología en que nos 8.

(9) encontramos inmersos todos los sectores y ámbitos de la sociedad para lo cual se requiere desarrollar competencias comunicativas acorde al sistema. En las causas que generan este problema están involucrados directa e indirectamente todos los actores educativos cuyos efectos son claramente visibles en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE 2015 y 2016) y las evaluaciones regionales donde los niveles de logro en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, presentan un alto porcentaje en los niveles de inicio y proceso. Una de las causas es la dificultad en la planificación de sesiones que respondan al desarrollo de la competencia, generando como efecto inmediato que los docentes elaboren sesiones de aprendizaje tradicionales o simplemente la improvisación, en consecuencia, que los estudiantes tengan un bajo rendimiento en comprender textos escritos, sin embargo estamos conscientes de que si los docentes fortalecen sus capacidades de planificación a través de estrategias apropiadas, estamos seguros habrá cambios significativos, así también el uso o aplicación de estrategias metodológicas inapropiadas para movilizar las capacidades. que permitan el desarrollo de la. competencia tiene como efecto estudiantes con bajo nivel de logro en todas las áreas de estudio ya que para lograr los desempeños establecidos en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), el estudiante debe adquirir con satisfacción competencias comunicativas; por lo tanto es preciso hacer una autorreflexión como directivo y no culpar solo al docente, ya que en esta problemática nos encontramos involucrados de alguna manera todos los actores educativos, es en este sentido, que otra de las causas es la dificultad para el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente la cual tiene como efecto que los docentes principalmente desconocen sus debilidades, cabe destacar que el clima escolar en las instituciones educativas es esencial para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, por eso se ha considerado también como otra causa de la problemática la poca disponibilidad de los docentes para el trabajo en equipo lo que genera como efecto el deficiente reconocimiento de sus fortalezas y. debilidades. Considerando todos los aspectos, factores, condiciones y. criterios que influyen en el problema creemos también que es posible superar esta situación considerando que estamos en condiciones toda vez que como directivo estamos fortalecidos gracias al esfuerzo del gobierno en empoderarnos de las capacidades, condiciones y habilidades para generar cambios en el aspecto educativo teniendo como fin supremo la calidad de la educación.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado para el plan de acción es: deficiente gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa 82087 del centro poblado La Laguna, debido a que es el directivo quien debe orientar a los docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y a la vez promover y liderar el aprendizaje en comunidad y colaboración mutua buscando la autorreflexión de su labor y la superación continua ; se distingue claramente que esta problemática tiene que ver con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.) Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes ya que para el logro de este dominio el directivo desarrolla competencias enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático para la mejora de los aprendizajes. Por lo manifestado líneas arriba la problemática identificada tiene principalmente relación con la competencia cinco del MBDDir. Por otro lado, el directivo también es quien gestiona la formación continua de los docentes y genera las oportunidades y mecanismos para el trabajo colaborativo, por lo que se puede precisar que tiene relación con los desempeños 15 y 16. Además, considerando lo que señala Viviane Robinson (2008), en la investigación realizada sobre liderazgo directivo, que reunió 24 estudios que evidencian los vínculos entre liderazgo y resultados de las y los estudiantes y que a su vez se identificó cinco dimensiones o prácticas de liderazgo que son: instauración de las metas y expectativas, uso óptimo de recursos, planeamiento de la enseñanza y el currículo, coordinación y evaluación.; promoción y participación oportuna en el aprendizaje, incremento de las capacidades docentes y aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. Siendo estas dimensiones las que sustenta el MBDDir. están por tanto estrechamente relacionados con el problema priorizado puntualmente con las dimensiones tres y cuatro, las que hacen referencia a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Implicación directa en el apoyo y evaluación de la enseñanza mediante las visitas regulares a las aulas, proporcionando opiniones acerca del trabajo a los profesores. Poner el foco en la calidad de la enseñanza, en particular, en el aprendizaje. Coherencia y alineación entre clases, cursos y diferentes escuelas. El directivo es quien promueve la participación y promoción en el aprendizaje y crecimiento profesional del profesorado liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con el profesorado en el desarrollo profesional formal e informal. Mayor experiencia en liderazgo, implica mayor influencia. 10.

(11) Todo esto a su vez se relaciona con los compromisos de gestión propuestos por el Minedu, específicamente con los compromisos uno, cuatro y cinco, respectivamente, progreso anual de los aprendizajes, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE. Es así que para recoger la información acerca del diagnóstico de la problemática priorizada se aplicó la técnica de la encuesta con el respectivo instrumento cuestionario de preguntas a cinco docentes quienes deberían responder 10 items relacionados con gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar; pretendiendo buscar la validación del problema priorizado. Respecto a la pregunta ¿Qué tipos de textos conoce? Los docentes respondieron mencionando los tipos de textos más básicos como los narrativos y descriptivos, evidenciando el desconocimiento de otros tipos de textos como los artículos de opinión, referente al ítem ¿Qué estrategias utilizas para trabajar la comprensión lectora con tus estudiantes? según las respuestas de los docentes se puede ver que la mayoría confunde estrategias con técnicas de lectura, ya que mencionan acerca de la lectura en cadena, en el ítem tres ¿conoces los niveles de comprensión lectora, podrías describir cada uno de ellos? Sus respuestas son precisas al nombrar cada uno de los tres niveles, literal, inferencial y crítico sin describir a cada uno de ellos, el ítem cuatro ¿consideras importante trabajar con otros docentes, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? Los docentes responden que, si, porque ayuda a mejorar el trabajo y aprenden unos de otros, a partir del ítem cinco las preguntas están direccionadas a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica por lo que se plantea ¿conoces la ficha de monitoreo? ¿Es importante conocer su estructura? ¿Por qué? Las respuestas son sí, y es importante conocerlo para considerar en el desarrollo de las sesiones, el ítem nº 6 ¿consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica docente? Si porque ayuda a supera dificultades mediante una crítica constructiva, ítem nº siete ¿crees que el monitoreo y el acompañamiento es lo mismo? ¿Existe alguna relación entre ellos? Las respuestas son divergentes, pero consideran que hay relación porque ambos se refieren a la observación de la práctica docente; los ítems 8 y 10 se refieren a convivencia escolar ¿Cómo y con qué frecuencia evalúa las normas de convivencia en el aula? Siendo las respuestas muy divergentes se deja ver el desconocimiento de la evaluación de las normas de convivencia en el aula, el ítem 10 ¿crees tú que el cumplimiento de las normas de convivencia ayuda a los estudiantes a mejorar la comprensión lectora? Algunos docentes no saben cómo ayudarían, otros dicen que sí, porque influyen en el orden en el aula; el ítem nº nueve ¿consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué? Las respuestas son si 11.

(12) categóricamente ya que con el aporte de ideas de los participantes el trabajo se mejora. Las respuestas de los docentes se enmarcan en tres categorías:. gestión curricular;. monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y convivencia escolar democrática; según las respuesta obtenidas por los docentes dieron como sub categorías: tipos de textos escritos, estrategias metodológicas, niveles de comprensión lectora, comunidades de aprendizaje, instrumento de monitoreo, trabajo colaborativo y normas de convivencia esto nos lleva a concluir que los docentes mayormente desconocen los diferentes tipos de textos escritos, no cuentan con amplio repertorio de estrategias de comprensión lectora, conocen los tres niveles de comprensión lectora, aluden que si es bueno trabajar con otros profesionales que nos aportan ideas, que es importante conocer el instrumento de monitoreo y su estructura y contenido como también es necesario que se dé el monitoreo ya que ayuda a mejorar la práctica pedagógica y que el trabajo en equipo es importante porque ayuda a superar las dificultades. Resultados del diagnóstico El diagnostico arroja como resultados lo siguiente: La mayoría de docentes desconocen los tipos de textos escritos, los docentes confunden lo que son estrategias de comprensión lectora con simplemente técnicas de lectura, todos los docentes reconocen la importancia de trabajar en comunidades de aprendizaje, todos los docentes conocen el instrumento de monitoreo, pero no conocen con precisión la estructura y contenido, reconocen que el monitoreo es importante para mejorar la tarea pedagógica, consideran también que el trabajo en equipo es importante para superar errores, las normas de convivencia ayudan a un buen entendimiento entre actores educativos. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa con la cual pretendemos dar solución al problema identificado en la institución educativa es la espina medular del plan de acción el cual dimensiones y acciones:. involucra las siguientes. una de las dimensionas es la gestión curricular: en esta. se. plantean acciones a desarrollar como el desarrollo de comunidades de aprendizaje para abordar la planificación de sesiones de clase teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje, trabajo colegiado y grupos de inter-aprendizaje; en cuanto a la dimensión denominada clima escolar: se plantea el desarrollo de acciones como la elaboración de normas institucionales consensuadas, realización de las jornadas y encuentros con padres de familia así como almuerzos de camaradería y. finalmente la dimensión monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la acción docente: para lo cual se desarrollan las visitas al aula para la identificación de fortalezas y dificultades en cuanto a la labor del docente, a partir de las cuales se desarrolla talleres de trabajo en manejo de estrategias de comprensión lectora.. Este conjunto de acciones permitirá alcanzar uno a uno los objetivos propuestos y, por consiguiente, revertir los efectos de las causas del problema. Este accionar ha sido planteado teniendo en cuenta el contexto y las posibilidades con que cuenta la institución educativa.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Como se ha especificado en el acápite anterior las dimensiones en las cuales está enmarcado el problema identificado son tres: La gestión curricular. Según Minedu, (2017) “Entonces, ¿Cómo entendemos la gestión curricular? Como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestra escuela a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p.8). En esta dimensión se en encuentran involucradas acciones referentes a comunidades de aprendizaje. Comunidades de Aprendizaje son prácticas transformadoras que involucran el ámbito social y cultural donde esta un centro educativo con el firme propósito de ofrecer una educación de calidad para todas las personas en el marco de la sociedad de la información. Esta transformación tiene como movilizador la disposición, apertura. y. participación de toda la comunidad así como de todos los espacios y procesos del centro, la participación señalada involucra la potenciación de los procesos democráticos, considerando las diferencias culturales y religiosas en un marco igualitario. (García, Leena y Petreñas, 2012, p.12) Las comunidades de aprendizaje como señala Elboj (2002) “son un modelo educativo que tiene sus orígenes en la Escuela de Personas Adultas de la Vemeda-Sant Marti”. En cuanto a trabajo colegiado como otra acción para dar solución al problema priorizado podemos decir según refiere Fierro Evans, M (1999) “Es un proceso por el cual un grupo de maestros y directivos participan en acciones frente a la tarea profesional que tienen en común”. Dimensión clima escolar. Hablar de un buen clima escolar es concebir una escuela con relaciones armónicas, donde impera las relaciones positivas. Además, es importante señalar que detrás de un clima escolar favorable existe una sólida organización escolar done predomina la unidad y se consideran las demandas, necesidades e interés de los estudiantes. Se concluye con establecer que un buen clima escolar se cimenta a partir de la labor. 14.

(15) reciproca de directivos y docentes con el propósito de generar condiciones favorables para el óptimo aprendizaje (Unesco-Llece 2010) citado por Minedu (2017) dentro de esta dimensión se considera acciones como. la. elaboración. consensuada. institucional, como señala Minedu. de. normas. de. convivencia. (2017) “La promoción de la. convivencia escolar requiere:(…) Elaborar de manera participativa las normas de convivencia de la escuela, de cada aula”(p.25) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ejercer liderazgo pedagógico es involucrarse en el desarrollo del currículo y alinear la enseñanza con los objetivos y metas de aprendizaje acordados. De acuerdo con Murillo (2008), esto significa “preocuparse por. el. desarrollo. profesional. de. los. docentes,. supervisando. constantemente su practica la formulación de las metas educativas de la institución” (como se cita en Freire y miranda, 2014). En ese marco, las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p.13). a ello se suma una tercera, la evaluación del desempeño docente Minedu,2017, p.5) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Experiencias sobre trabajo colegiado, La experiencia titulada El trabajo Colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros cuyo autor es la Profesora Carlota Francisca Navarro León Área de Ciencias Experimentales: Química I a IV Plantel Sur ejecutado (sf) presenta como conclusiones que: la mejor estrategia es el trabajo colegiado entre pares, para enfrentar retos que se nos presentan cada nuevo año escolar y con las nuevas generaciones de estudiantes, en el que, del intercambio de experiencias y de la discusión y acuerdos académicos, podemos buscar las mejores soluciones, a través de la documentación y actualización en el tema, , además de engrandecer y mejorar el material ejecutado para apoyar y mejorar los aprendizajes. Otra experiencia titulada el trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente presenta como conclusión: Que considerando las particularidades del colegiado, reflejan productos positivos como son los siguientes. Comunicación: El trabajo colegiado permitió ofrecer oportunidades de diálogo, concertación e intercambio de puntos de vista entre los docentes en la modalidad de mesa redonda y foro; así estos edificaron nuevas relaciones con sus pares y con el 15.

(16) director, pudiéndose también evidenciar optimización en las habilidades como escucha activa y valores resaltantes como el respeto y la tolerancia. Coordinación: Los tiempos proyectados para cada reunión, así como las temáticas priorizadas a tratar fueron dadas de manera exitosa, esto por la gestión y el liderazgo por parte de los directores, que unido a la responsabilidad y dedicación de los maestros, dio como resultado una interdependencia positiva y un trabajo colaborativo eficaz y eficiente. La estrategia del trabajo colegiado previo fortalecimiento correspondiente a los bloques tres y cuatro de la reforma educativa, permite afirmar que esta experiencia permitió, la consecución de los contenidos y temáticas a trabajar con el nuevo plan y programas de la reforma educativa en el nivel primario, en donde los maestros compartieron sus experiencias, sus conocimientos y su saber convirtiéndose en un potencial espacio de producción.. El trabajo en colegiado garantizo cubrir las necesidades actuales en las escuelas de pilotaje permitiendo que los maestros trabajaran colectivamente hacia una meta en común, siendo esta la estrategia más acorde a las áreas de oportunidad que son posibles de fortalecer como son: El horario asignado fijado en la normatividad, lo cual limita las jornadas completas para el fortalecimiento docente brindándose solo dos horas para su ejecución y la internalización del nuevo modelo docente, donde sea planteado el quehacer educativo como propósito común. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde a dar solución al problema priorizado en la institución educativa pública 82087 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas La matriz de plan de acción nos presenta de una manera detallada y precisa los aspectos que se tratan en el mismo, el problema deficiente gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la IE. 82087 para el cual se plantea el objetivo general mejorar la gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna para generar mejores aprendizajes en los estudiantes en todas las áreas curriculares del cual se desprenden objetivos específicos que son Capacitar a los docentes en la planificación de sesiones con propósitos de aprendizaje definidos, fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora para planificar coherentemente las unidades y sesiones de aprendizaje y realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente para la mejora de su práctica pedagógica. Los cuales se cumplen con la implementación de acciones y el establecimiento de metas. Problema. Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la IE 82087. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Mejorar. Dimensiones. Acciones. de solución. Metas. Capacitar a los. Fortalecimie. A1. Comunidades. Tres reuniones para. gestión. docentes en la. nto de. de aprendizaje para. trabajo colegiado. curricular en el. planificación de. capacidades. abordar la. por trimestre con el. desarrollo de la. sesiones con. Gestión. docente en. planificación de. 90% de docentes. competencia lee. propósitos de. curricular. sesiones de. participantes.. diversos. aprendizaje. de. la. Alternativa. tipos textos. escritos en su lengua materna en. los. definidos según. trabajo colegiado. desempeños establecidos por capacidades. aprendizaje teniendo en cuenta los propósitos de. Propuesta. aprendizaje. de gestión. 17.

(18) Problema. Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la IE 82087. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. estudiantes la. Alternativa Dimensiones. de. de solución. Metas. curricular. Desarrollo de. para el. tertulias. Tres tertulias por. desarrollo. pedagógicas para. trimestre con la. Orientar a los. de la. profundizar sobre. participación del 90. docentes en el. competencia. los procesos. % de docentes. manejo de. lee diversos. didácticos de la. estrategias. tipos de. comprensión. metodológicas. textos en su. lectora.. en el desarrollo. lengua. de la. materna. institución. educativa pública 82087. Acciones. Talleres sobre. competencia lee. manejo de. Un taller por. diversos tipos de. estrategias de. trimestre con la. textos escritos. comprensión. participación del. en su lengua. lectora. 100% de docentes. materna. Conformación de. Tres reuniones de. círculos de. inter-aprendizaje. aprendizaje para. con participación del. socializar. 95 % de docentes. experiencias del área de Comunicación. Planificar y ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento. Monitoreo,. Implementación del. Tres acciones de. acompañamiento. plan de monitoreo,. monitoreo por. y evaluación de. acompañamiento y. trimestre al 100% de. evaluación a la. docentes. la práctica docente. práctica pedagógica del docente. Promover la. Clima escolar. Elaboración y. Una reunión por. convivencia. evaluación de las. trimestre con. democratica. normas de. participación del. convivencia. 90% de los actores. institucionales en. educativos para. forma consensuada. evaluar las normas de convivencia. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsable y recursos humanos. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas según. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses). dimensión. Humanos/. M. A. M. J. X. X. X. x. x. x. Materiales Capacitar a. A1 Comunidades. reuniones. Directivo y. Director y. los docentes. de aprendizaje para. mensuales. docentes. docentes,. en la. abordar la. para. programa. planificación. planificación de. elaborar. curricular. de sesiones. sesiones de. unidades de. de. con. aprendizaje. aprendizaje,. primaria,. propósitos. teniendo en cuenta. con el 100%. cartilla de. de. los propósitos de. de docentes. planificació. aprendizaje. aprendizaje. participantes. n,. definidos. papelotes,. según. Desarrollo. plumones. desempeños. de tertulias. establecidos. pedagógicas. Directivo y. Videograb. por. para. docentes. adora. capacidades. profundizar. x. sobre los procesos didácticos de la comprensión lectora.. Fortalecimiento de. Reuniones. Directivo y. Directivo,. capacidades. trimestrales. docentes.. docentes,. docente en trabajo. para abordar. textos de. temas sobre. consulta. colegiado. x. estrategias de comprensión lectora con participación del 100% de docentes. 19.

(20) Orientar a. Talleres sobre. Un taller. Directivo y. Directivo,. los docentes. manejo de. trimestral. docentes. docentes,. en el manejo. estrategias de. con. papelotes,. de. comprensión lectora. participación. plumones,. estrategias. del 100% de. pizarra,. metodológic. docentes. textos de. as en el. x. consulta. desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Planificar y. C1 Conformación. Un GIA por. Directivo y. Directivo,. ejecutar. de círculos de. trimestre con. docentes. docentes. estrategias. aprendizaje para. participación. sesiones. de monitoreo. socializar. del 100% de. de. y. experiencias de. docentes. aprendizaj. acompañami. enseñanza del área. ento. de Comunicación. x. e. C2 Implementación. Un. Directivo. Directivo,. del plan de. monitoreo. ficha de. monitoreo,. mensual por. monitoreo. acompañamiento y. docente de. evaluación a la. aula. x. x. x. x. x. X. práctica pedagógica del docente Promover la. Elaboración y. Elaborar las. Directivo,. Directivo,. convivencia. evaluación de las. normas. docentes,. docentes,. democrática. normas de. institucionale. CONEI y. PPFF,. en la. convivencia. sy. APAFA. papelotes,. institución. institucionales en. actualización. plumones. educativa. forma consensuada. del. y pizarra. Reglamento Interno. 20.

(21) Presupuesto El presupuesto para la ejecución del plan de acción es financiado con recursos directamente recaudados destinados para cada acción a realizarse. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Comunidades de aprendizaje. Director. y. docentes,. Recursos. para abordar la planificación de. programa. curricular. de. directamente. sesiones de aprendizaje. primaria,. cartilla. de. recaudados. teniendo en cuenta los. planificación,. propósitos de aprendizaje. plumones. Fortalecimiento de capacidades. Directivo, docentes, textos. Donaciones. docente en trabajo colegiado. de consulta. Recursos. S/.20.00. apelotes,. y. S/.20.00. directamente recaudados Talleres. sobre. estrategias. manejo. de. de comprensión. Directivo,. docentes,. Recursos. papelotes,. plumones,. directamente. lectora. pizarra, textos de consulta. recaudados. Conformación de círculos de. Directivo,. Recursos. aprendizaje. para. sesiones de aprendizaje.. experiencias. del. socializar área. docentes. S/.20.00. S/.20.00. directamente. de. recaudados. Comunicación. Implementación. de. Directivo,. monitoreo, acompañamiento y. monitoreo. evaluación. a. del. plan. la. ficha. de. Recursos. S/.20.00. directamente. práctica. recaudados. pedagógica del docente Elaboración y evaluación de las. Directivo, docentes, PPFF,. Recursos. normas. papelotes,. directamente. de. institucionales. convivencia en. forma. pizarra. plumones. y. S/.20.00. recaudados. consensuada Total. S/ 120.00. 21.

(22) Matriz de monitoreo y evaluación La siguiente tabla muestra la organización de las acciones según las dimensiones, el nivel de logro, las fuentes de verificación, el responsable por cada una de ellas el tiempo necesario para su desarrollo, las dificultades encontradas, así como también los aportes y la reformulación en caso sea necesario para mejorar el nivel de logro.. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. las. según el nivel. para. acciones. de logro. mejorar el. (0-5). nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusión Este trabajo académico de plan de acción responde a dar solución a una problemática educativa que atraviesa la institución educativa publica Nº 82087 del nivel primario, del centro poblado La Laguna, comprensión del distrito Gregorio Pita, provincia de San Marcos. Luego de un análisis minucioso. para el cual se utilizó un conjunto de. herramientas se identifica el problema al que se pretende solucionar con un conjunto de acciones que responde a mejorar la gestión curricular específicamente en la competencia del área de comunicación lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, con la finalidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, para tal fin se hizo investigaciones. de temas relacionados con las. dimensiones de gestión curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente (MAE) resumiéndose en una matriz de acciones.. 23.

(24) Referencias. Elboj et al. (2002) Las Comunidades de Aprendizaje. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1268689288.pdf, 28 de octubre del 2018 Fierro. Evans. (1999). Trabajo colegiado Rescatado de https://www.monografias.com/trabajos96/trabajo-colegiado-como-detonantegestion-escolar/trabajo-colegiado-como-detonante-gestion-escolar.shtml. el 2 de noviembre del 2018.. Ministerio de Educación (2016a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico-fascículos 1 (1ª ed.). Lima. Bio Partners SAC. Ministerio de Educación (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico-fascículos 2 (1ª ed.). Lima. Bio Partners SAC. Ministerio de Educación (2016c) Planificación escolar. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017a). Currículo Nacional. Lima. Ministerio de educación Ministerio de Educación (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. Revista Complutense de Educación Vol. 12 Núm. 2 (2001) 639-656 Formación y gestión del conocimiento.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema. PPFF INSATISFECHOS POR EL RENDIMIENTO DE SUS MENORES. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS. POCOS HABITOS DE LECTURA. BAJO NIVEL DE RENDIMIENTO EN LAS DEMAS AREAS. ANALFABETISMO. REPITENCIA DE GRADO. Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. DESCONOCIMIENTO E INCOMPRENSION DEL ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACION. DOCENTES DESACTUALIZADOS. ESTRATEGIAS METOLOGICAS INAPROPIADAS. DEFICIENTE ACOMPAÑAMIEN TO Y MONITOREO ALOS DOCENTES. POCO USO DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. SESIONES DE ENSEÑANZA IMPROVISADAS. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Árbol de objetivos Aprendizajes significativos. Alto nivel de aprendizajes esperados. Sesiones contextualizadas y colegiadas. Estudiantes con alta autoestima. FINES Mejorar la gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la IE 82087 OBJETIVOS Capacitar a los docentes en la planificación de sesiones con propósitos de aprendizaje definidos. Orientar a los docentes en estrategias metodológicas en el desarrollo de la competencia lee textos escritos. Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañami ento. Organizar estrategias para el trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia. Instrumentos de recojo de información 26.

(27) ENTREVISTA DE RECOJO DE INFORMACION PARA EL PLAN DE ACCION Estimado docente reciba usted un cordial saludo a nombre de la IE Nº 82087 del centro poblado La Laguna la presente entrevista tiene como finalidad recoger información importante para el desarrollo del plan de acción de nuestra institución educativa, el mismo que reflejara de manera positiva en los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, por tal motivo se suplica ser lo más veraz al momento de brindar su información, quedando muy agradecido por su participación. Dimensión: gestión curricular 1. ¿Qué estrategias utilizas para trabajar la comprensión lectora con tus estudiantes? 2. ¿Podrías describir cada uno de los niveles de la comprensión lectora? 3. ¿Qué rasgos se toma en cuenta para realizar las preguntas en cada nivel de comprensión lectora? Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente 4. ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente?, ¿Por qué? 5. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento te fortalecería para mejorar la comprensión lectora de tus estudiantes? 6. ¿Qué diferencia existe entre monitoreo y acompañamiento? Dimensión convivencia escolar 7. ¿Cómo y con qué frecuencia evalúas las normas de convivencia en tu aula? 8. Crees tú que el cumplimientos de las n0ormas de convivencia ayudan a los estudiantes a mejorar la comprensión lectora ¿por qué? 9. ¿Haciendo buen uso de las normas de convivencia mejoraría la expresión de los estudiantes? Descríbelo. Gracias. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 2 1. 3. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu (2016). 28.

(29) Cuadro de categorización GUÍA DE ENCUESTA Respuestas de los docentes Pregunta1: ¿Qué tipos de textos conoce? Argumentativos, descriptivos, expositivos, argumentativos Pregunta2: ¿Qué estrategias utilizas para trabajar la comprensión lectora con tus estudiantes? Subrayado , resúmenes. SUB CATEGORÍA. Estrategias de comprensión lectora. CATEGORÍA. Gestión curricular.. Pregunta3.¿Podrias describir cada uno de los niveles de la comprensión lectora? Literal, inferencial y critico. Niveles de comprensión lectora. Pregunta 4: ¿consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿por qué? Si,para hacer un mejor trabajo. Comunidades de aprendizaje. Pregunta 5: ¿Conoces la ficha de monitoreo? ¿Es importante conocer su estructura? ¿Por qué? Si, para considerar en el trabajo pedagógico Pregunta 6. ¿consideras que el monitoreo mejoraría tu practica pedagógica? ¿Cómo así? Si, para detectar debilidades y superarlos Pregunta 7. ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿existe relación entre ambos? No, se refieren a la mejora de la práctica pedagógica Pregunta 8. ¿Cómo y con qué frecuencia evalúas las normas de convivencias en tu aula? En el aula, en cada sesión Pregunta 9: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora tu practica pedagógica? ¿Por qué? Si, ayuda a superar errores Pregunta 10.¿crees que el cumplimiento de las normas de convivencia ayuda a los estudiantes a mejorar la comprensión lectora? Si, ayuda a entendernos unos a otros. Ficha de monitoreo. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Monitoreo. acompañamiento. Orden y disciplina. Trabajo colaborativo. Convivencia escolar. Normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) FOTOS Docente reflexionando sobre la realidad educativa de la institución. 30.

(31) Docentes y estudiantes observando un video sobre clima escolar. 31.

(32)