Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 82554

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82554 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARDELÍ AMPARO CALLA DÍAZ. Asesor: Luis Alberto Esquén Perales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 16. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación. 20. Conclusiones. 20. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como propósito solucionar el problema identificado: “Inadecuada gestión del soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE. Nº 82554 Inmaculada Concepción – Cajamarca”, por lo cual se planteó el objetivo de mejorar la gestión del soporte docente a través de las alternativas y acciones planteadas propuestas que involucran a la comunidad educativa. Se recoge la información mediante la entrevista a los docentes y estudiantes utilizando la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en los referentes conceptuales: la gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; y la convivencia escolar, los cuales al ser comprendidos y fortalecidos van a direccionar la gestión de la institución educativa en la mejora de la práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La ejecución del plan de acción permite fortalecer el liderazgo pedagógico a través del trabajo en conjunto de toda la comunidad educativa centrado en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes..

(4) Introducción. El plan de acción titulado: Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 82554, se plantea en respuesta a los resultados insatisfactorios obtenidos por los estudiantes en el área de Matemática, lo cual se evidencia en el monitoreo y acompañamiento docente, en los resultados de la ECE 2016 y en las actas de evaluación. Para obtener la información se aplica una entrevista a cinco docentes de aula y cinco estudiantes, a partir de sus respuestas se organiza la alternativa de solución en tres dimensiones: gestión curricular ,monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente; y clima escolar las cuales tienen su sustento teórico en las propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2006) y de Leithwood (2006). La investigación se inicia con la identificación del problema en el cual se hace una contextualización con la síntesis de las principales características del contexto de la Institución Educativa (IE), descripción y formulación del problema que explica la importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento ,criterios de priorización de la problemática, a continuación el análisis y resultados del diagnóstico donde se desarrolla la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en la cual se vincula la problemática con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), los compromiso de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson, además se indica la técnica e instrumentos aplicados para el recojo de información y se hace una descripción de las categorías, y los resultados del diagnóstico en los que se hace una verificación de los resultados con la teoría . Luego se presenta la alternativa de solución para el problema identificado en el cual se organizan las dimensiones y acciones relacionándolas con los objetivos y las causas del problema. Posteriormente se presentan los referentes conceptuales y las experiencias exitosas aquí se desarrollan los referentes conceptuales frente a la alternativa de solución y el aporte de otras experiencias realizadas sobre el tema. El siguiente punto plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción en el cual se desarrollan la matriz que considera objetivos, dimensiones acciones y metas, la matriz de implementación del plan de acción considerando cronograma, responsables y recursos humanos; el presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación.. A continuación se presentan una conclusión global del. trabajo, las referencias bibliográficas y finalmente se adjunta los anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado es: “Inadecuada gestión del soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE. Nº 82554 Inmaculada Concepción” – Cajamarca”.. Contextualización del problema. La institución Educativa Nº 82554 -Inmaculada Concepción- del nivel primario, poli docente completa, se encuentra ubicada en el jirón Juan Velasco Alvarado Nº 275 – pueblo joven Magna Vallejo en el distrito, provincia y región. Cajamarca, su. infraestructura es moderna tiene dos pabellones y seis aulas, cuenta con servicios de agua, desagüe, teléfono e internet, recibe apoyo del Centro de Salud Magna Vallejo y la Policía Nacional que brinda seguridad al ingreso y salida de los estudiantes. Los padres de familia son comerciantes ambulantes y trabajadores de mando medio, en su mayoría son analfabetos y en el mejor de los casos tienen estudios primarios parciales y unos pocos concluidos, un mínimo porcentaje son técnicos y profesionales; las familias en su mayoría son de tipo monoparental, la IE cuenta con 16 docentes que se encuentran comprendidos entre la primera y quinta escala magisterial, en su mayoría con grado de maestría, dispuestos al cambio, empáticos, comunicativos, optimistas, reflexivos, críticos y con 339 estudiantes distribuidos de primero a sexto grado en dos turnos, quienes proceden de hogares de escasos recursos económicos, un gran porcentaje con problemas de conducta y desatención de sus padres , con bajo rendimiento en el área de Matemática por el escaso razonamiento lógico matemático. La IE está a cargo de una directora con liderazgo pedagógico con la capacidad de diseñar y planificar alternativas de solución ante los problemas que se diagnostican en la institución en estrecha coordinación con las diferentes comisiones de trabajo, CONEI y APAFA, pone en práctica las competencias desarrolladas que le permiten realizar una gestión escolar que se centra en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema Luego del análisis de la información recogida en el monitoreo y acompañamiento docente, de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal en el área de Matemática en el año 2014 el 50,9% de los estudiantes de segundo grado se encuentran en proceso , el 28,1 % en inicio y solo el 21,1 % en satisfactorio; en el año 2015 el 51,1% de los estudiantes de segundo grado se encuentran en proceso , el 42,2 % en inicio y solo el 6,7 % en satisfactorio y en el año 2016 el 50,4 % de los estudiantes de segundo grado se encuentran en proceso , el 19,2 % en inicio y solo el 30,4 % en satisfactorio; y los estudiantes de cuarto grado el 31% en inicio ,el 40,7% en proceso y solo el 26 % en inicio ,de las actas de evaluación ; y en las jornadas de reflexión con docentes , se formuló el siguiente problema: “Inadecuada gestión del soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE. Nº 82554 Inmaculada Concepción – Cajamarca”, es importante abordarlo porque abarca aspectos de la gestión curricular que influyen en el aprendizaje de los estudiantes; es claro y pertinente, ya que las estrategias propuestas para hacer frente a la problemática planteada van a permitir mejorar la situación existente, la solución de esta problemática es viable. porque se. cuenta con las condiciones necesarias y pertinentes para hacerlo, como un clima organizacional favorable, espacios para intercambiar experiencias y generar un aprendizaje colaborativo y cooperativo, compromiso de mejora por parte de los docentes, herramientas pedagógicas y material educativo para desarrollar las actividades en el área de Matemática; es urgente abordar la problemática mencionada ante la necesidad de mejorar la gestión del soporte docente en el manejo de los procesos didácticos del área de Matemática para revertir los resultados antes mencionados. En el problema se han identificado las siguientes causas: Limitado manejo de los procesos didácticos en el área de Matemática, todavía se evidencia prácticas tradicionales que no promueven el razonamiento lógico matemático y poco o casi nada se aplican los procesos didácticos lo cual es posible atenuar, para el logro de los aprendizajes de los estudiantes ,lo que trae como efecto escaso desarrollo del pensamiento matemático, siendo necesario realizar una gestión curricular planificando actividades para empoderar a los docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de Matemática . Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, del área de Matemática, debido a factores como recarga administrativa de la directora y al poco tiempo disponible de algunos docentes fuera del horario de clases para el acompañamiento pedagógico, lo que ocasiona un escaso razonamiento matemático. El 6.

(7) monitoreo permite, identificar las fortalezas y aspectos a mejorar de la práctica docente y realizándolo pertinentemente permitirá mejorar el desempeño docente a partir de la reflexión sobre su práctica. La situación antes planteada evidencia resolución de problemas sin la comprensión de los mismos, debido a las prácticas de enseñanza tradicionales de los docentes siendo oportuno concientizar y lograr un cambio en la práctica pedagógica que promueva el razonamiento lógico y el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Dificultad en el manejo de conflictos en los procesos de aprendizaje en el área de Matemática , se observa que algunos estudiantes muestran conductas inapropiadas que dificultan el desarrollo de las clases, cuyo efecto es un clima inadecuado en el aula ,lo cual limita el logro de los aprendizajes esperados por lo que se debe promover la gestión de una convivencia escolar favorable para el aprendizaje de los estudiantes, siendo imprescindible promover un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo en el que se respeten las diferencia . De no tratar a tiempo la problemática identificada, se afectará lograr la meta de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática; en cambio si el directivo propicia espacios de aprendizaje colaborativo, que permitan la mejora del desempeño de los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes; a través del desarrollo de acciones de trabajo colegiado y de acompañamiento permanente a los docentes para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, la escuela brindará oportunidades de desarrollo del pensamiento lógico matemático ,se formará estudiantes reflexivos, cuyo actuar estará basado en el establecimiento de relaciones afectuosas y respetuosas con otros, convivencia armoniosa, resolución de conflictos por medio del diálogo que les permitirá tomar decisiones responsables.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El tratamiento de la problemática identificada brinda espacios de aprendizaje colaborativo que permiten reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y proponer alternativas de mejora, así mismo propicia que la gestión escolar se centre en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y por ende se mejore la práctica docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes y se promueva una adecuada gestión de la convivencia escolar, creando un clima favorable para el aprendizaje. Abordar el problema permite priorizar y fijar metas de aprendizaje teniendo alta expectativa en ellas, usando eficiente y eficazmente los recursos materiales, planificando colegiadamente, realizando el acompañamiento y monitoreo el directivo debe ejercer su liderazgo pedagógico a partir del desarrollo docente propiciando un plan de fortalecimiento de sus capacidades, brindando apoyo a los docentes para que se desenvuelvan en un ambiente seguro y libre de presiones externas. Para recoger la información se realizó una entrevista, aplicando la guía de entrevista en el mes de septiembre a los docentes, para conocer que opinan acerca de la manera que realizan su práctica pedagógica, cuales son los logros y dificultades que han podido observar en los estudiantes en el área de matemática, enterarnos de los aspectos a reforzar en la práctica docente y si consideran que el trabajo colaborativo es necesario para la mejora de la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes en los estudiantes. Así mismo se aplicó a una muestra de estudiantes para conocer como los docentes regulan el comportamiento de los mismos. La organización de las respuestas se hizo de acuerdo a la similitud entre ellas, para encontrar las subcategorías y a continuación las categorías. Los docentes frente a la pregunta ¿qué actividades desarrollaría en una sesión de aprendizaje para hallar el área de un cuadrado?, en sus respuestas confunden las fases del aprendizaje de la matemática, estrategias con procesos pedagógicos y con los momentos de la sesión y en la pregunta ¿cuáles son los procesos didácticos del área de matemática? confunden procesos pedagógicos con procesos didácticos se puede notar que los docentes no tienen en claro cuáles son los procesos didácticos del área de Matemática. Con respecto a ¿cuántas veces te han monitoreado y ha sido útil a tu práctica pedagógica? un docente 8.

(9) responde que ninguna vez, dos que es útil para identificar logros y dificultades; y dos que se realiza el monitoreo más no el acompañamiento, en la pregunta ¿considera que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿por qué? dos consideran que les permite identificar algunas limitaciones, dos responden que no, porque el monitor carece del manejo disciplinar para realizar el monitoreo y acompañamiento y uno responde que el monitoreo sí pero, el acompañamiento no. De las respuestas se puede determinar que no todos los docentes consideran ventajoso el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. Ante la pregunta ¿Qué estrategias conoces para atender los casos de violencia escolar? Tres docentes contestan que usan estrategias de resolución de conflictos como la mediación y el dialogo , el uso de reforzadores positivos y las normas de convivencia, dos que hacen uso de habilidades sociales como la comunicación asertiva y la escucha activa y uno que no sabe .Así mismo los estudiantes al ser entrevistados sobre ¿cuándo no cumples los acuerdos de convivencia en tu aula como actúa tu profesor(a)? cada estudiante da una respuesta: me grita, me saca del aula , me lleva a la dirección , me deja parado por algún tiempo y me pega o que permite evidenciar que se conoce algo sobre manejo de conflictos en el aula pero que aún se hace uso de mecanismos negativos y mecanismos de control externo y maltrato.. Resultados del diagnóstico. Los maestros de la I.E N° 82554 -Inmaculada Concepción, manifiestan que para la enseñanza del área de Matemática se hace mayormente a través del planteamiento de un problema ,recogiendo los saberes previos de los estudiantes y utilizando una fórmula matemática sin embargo esto es insuficiente si se quiere lograr en el estudiante el desarrollo del pensamiento lógico matemático, como señala Gaulin (2001) el enfoque de resolución de problemas promueve el aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas. En conclusión, es necesario cambiar la práctica pedagógica de transmisión de conocimientos, a la construcción de aprendizajes centrados en la resolución de problemas. Sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes consideran que es una estrategia muy útil que permite identificar debilidades y brinda orientaciones para fortalecer su desempeño debido a que este proceso se caracteriza por ser personalizado, reflexivo critico. como lo sostiene el Minedu (2012) propiciando la formación de. Comunidades de Aprendizaje , reuniones de trabajo para la reflexión crítica del 9.

(10) desempeño docente y el fortalecimiento de las debilidades identificadas a través de capacitaciones .Por lo tanto ,considerando los resultados obtenidos, la gestión escolar se debe centrar en el monitorear y acompañar la labor docente, para consolidar aprendizajes significativos en el área de Matemática. Además, promover un trabajo colegiado, a través de la formación de comunidades de aprendizaje en las cuales se fomente el trabajo colaborativo y la capacitación permanente para mejorar la práctica pedagógica. En cuanto al manejo de conflictos consideran que se hace a través de la mediación y el dialogo, usando reforzadores, repasando las normas de convivencia, según manifiesta Anderson (2007), en este mismo aspecto, la literatura especializada señala que el manejo de conflictos es un aspecto fundamental en el liderazgo directivo y constituye una de las habilidades más importantes para gestionar con éxito una escuela. Se concluye que es fundamental que los docentes manejen estrategias de resolución de conflictos para asegurar un clima de buena convivencia en el aula que permita el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado. En la alternativa de solución del problema se ha organizado las siguientes dimensiones y acciones:. Dimensión Gestión Curricular mediante la realización de GIAs para compartir experiencias sobre la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática y la ejecución de talleres de capacitación para reforzar el desempeño en los procesos didácticos del área de Matemática y a través de la ejecución de estas acciones fortalecer las capacidades de los docentes de la IE. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente a través de la visita en aula, se realizará un monitoreo permanente para observar la práctica pedagógica en el área de Matemática y un acompañamiento personalizado y GIAs para compartir experiencias. Dimensión Clima Escolar a través de la realización de GIAs y tertulias pedagógicas para empoderar a los docentes en el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula para gestionar adecuadamente el manejo los mismos. Las alternativas de solución se fundamentan en el liderazgo directivo cuya gestión se basa en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes. Según señala Leithwood (2009) ,el directivo debe tener en cuenta las motivaciones, las condiciones y las capacidades, para fortalecer el desempeño docente en un ambiente colaborativo con una misma visión, propiciando a través del acompañamiento el fortalecimiento del desempeño docente. Estas acciones propiciarán el logro de los objetivos y atenuar las causas del problema identificado, las cuales se proponen teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la IE.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La Gestión Curricular, aspecto clave de la gestión escolar permite volver operativo el proyecto educativo institucional, buscando la mejora de los aprendizajes del estudiante. Según Fancy Castro (2005) la gestión escolar es coordinar diariamente todas las acciones que se suscitan en la IE para que los estudiantes aprendan en un ambiente participativo. Por lo tanto, la gestión curricular es importante porque conduce los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. Dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje se puede promover el Taller como una forma organizativa y didáctica para el interaprendizaje sobre determinados temas a través de la participación reflexiva, interactiva y creativa de los participantes se logra un aprendizaje significativo. Según Añorga M. Julia (1994), el Taller es una metodología de trabajo participativo, dinámico, coherente tolerante en el cual el aprendizaje es colectivo .El empleo de este mecanismo tiene como finalidad incentivar el aprendizaje colaborativo ya que parte de la experiencia de los participantes, de las necesidades e intereses comunes al grupo. Así mismo los Grupos de Interaprendizaje son una acción que constituye. un. abanico de posibilidades para atender las necesidades de formación de los docentes mediante el intercambio de sus conocimientos en un trabajo cooperativo y colaborativo. Estos espacios de aprendizaje mutuo de la comunidad docente se dan con el único fin de fortalecer sus capacidades, haciendo uso de recursos y materiales que están a su alcance. Según el Minedu (2004) los Grupos de Interaprendizaje son espacios que brindan oportunidades para el intercambio de experiencias mediante un trabajo colaborativo en el cual se propicia la reflexión crítica y se brinda oportunidades para la construcción de aprendizajes colectivos para mejorar la práctica docente. Los talleres y grupos de interaprendizaje van a permitir a los docentes reflexionar sobre el manejo de estrategias didácticas en el área de Matemática, lo cual va a transformar el servicio que brinda la IE movilizando los procesos estratégicos para desarrollar el planeamiento institucional (PE01.3) ,el proceso operativo fortalecer el desempeño docente (PO03),desarrollando el trabajo colegiado y gestionando la convivencia escolar y la participación(PO05) y el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E administrando recursos humanos para fortalecer capacidades (PS01.3), Así 12.

(13) también estos espacios de aprendizaje mutuo van a permitir al directivo participar y liderar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, así mismo va a fortalecer el accionar de la I.E en el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes y fortalecer el desempeño directivo al gestionar espacios de capacitación de los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. El MAE es un aspecto importante de la gestión escolar que tiene influencia directa en el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y ayuda en el desarrollo de las competencias docentes, ya que le permite al directivo fortalecer una relación afectuosa y horizontal con los docentes. Según el Minedu (2017), “el acompañamiento debe basarse en los principios de autonomía, participación, integralidad, equidad, criticidad y ética” (p.44.) Se planifica el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, que es de suma importancia porque dará respuesta a las necesidades de mejora para lograr un exitoso desempeño docente en el aula, obliga entre otras cosas, a innovar permanentemente la práctica pedagógica, mediante la reflexión crítica. Según el Minedu (2018) el plan de acompañamiento plasma las necesidades de formación docente y las potencialidades existentes, las cuales se priorizan para su atención. El MAE se ejecuta a través de la visita en aula para acompañar la práctica pedagógica constituye una estrategia importante porque permite observar la interacción del docente con sus estudiantes para recoger información y fortalecer el desempeño del docente a través del acompañamiento. Según Minedu (2014) el acompañamiento es una estrategia de intervención para mejorar y fortalecer la práctica del docente a partir de la reflexión crítica colaborativa. Realizar las visitas en aula y los grupos de interaprendizaje va a permitir a los docentes reflexionar sobre su práctica pedagógica en el manejo de estrategias didácticas en el área de Matemática, lo cual va a transformar el servicio que brinda la IE específicamente en el proceso estratégico planeamiento institucional (PE01.3) ,el proceso operativo fortalecer el desempeño docente (PO03),desarrollando el trabajo colegiado (PO03.1), el acompañamiento pedagógico(PO03.3), y gestionando la convivencia escolar y la participación(PO05); y el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E administrando recursos humanos monitoreando el desempeño y rendimiento (PS01.2) y para fortalecer capacidades (PS01.3) Así también estos espacios de aprendizaje mutuo van a permitir al directivo participar y liderar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, así mismo va a fortalecer el accionar de la IE en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y fortalecer el desempeño directivo al gestionar la calidad de los procesos pedagógicos mediante el MAE. 13.

(14) La escuela es responsable de gestionar la convivencia escolar, como una condición indispensable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por lo cual constituye una responsabilidad de toda la comunidad educativa. Según Minedu (2017): La convivencia escolar es la promoción responsable de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, en la cual se fortalece la formación de ciudadanos que desarrollen competencias y capacidades que promuevan el bien común en una cultura de participación democrática, que permita un clima adecuado para que los estudiantes logren su aprendizaje (p .12). Gestionar la convivencia escolar en la IE, conlleva a superar las dificultades y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que en el aula el docente debe saber gestionar los conflictos y manejar las herramientas necesarias para hacerlo. Para fortalecer capacidades que les permitan manejar los conflictos en el aula se realizarán GIAs y tertulias pedagógicas. La tertulia pedagógica es una estrategia de formación permanente que va permitir a los docentes construir conocimientos actualizarlos constantemente a través del diálogo igualitario entre los participantes, permite a directivos y docentes participar e interactuar en un ambiente de respeto. Como señala Fernández, Gavín, González (2012): Cada vez que se hace una formación más reflexiva se presentan situaciones de conflicto entre los conocimientos previos o los nuevos conocimientos. La tertulia pedagógica permite una actualización y debate de conocimientos a través de un dialogo horizontal argumentativo, los participantes actualizarán sus conocimientos permanentemente. (p.15). Los Grupos de Interaprendizaje y tertulias pedagógicas van a propiciar en los docentes un análisis crítico reflexivo sobre el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula, lo cual va a fortalecer la gestión de la institución educativa en el proceso estratégico planeamiento institucional formulando el PAT (PE01.3) , el proceso operativo fortalecer el desempeño docente desarrollando el trabajo colegiado (PO03.1) , gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05), promoviendo la convivencia escolar y manejando estrategias de prevención y resolución de conflicto y el proceso de soporte fortaleciendo capacidades en los docentes (PS01.3). Así también estos espacios de producción del conocimiento e interacción van a propiciar que el directivo participe y lidere el logro de los aprendizajes y la formación del docente; y fomentar un entorno propicio, fortaleciendo el accionar de la I.E en la gestión de la convivencia escolar y el desempeño directivo al desarrollar acciones que promuevan la sana convivencia, la prevención y atención pertinente de la violencia escolar.. 14.

(15) Implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje es una alternativa frente al fortalecimiento del desempeño de los docentes en los procesos didácticos del área de Matemática. Segùn Stoll (2005) una comunidad profesional de aprendizaje es un grupo motivado por una meta común , que realizan un trabajo unido dentro de la comunidad educativa, reflexionando críticamente sobre su práctica pedagógica ;y aprendiendo y mejorando su desempeño docente. Es vital que en una institución educativa se promueva la formación de CPA porque permite a los docentes trabajar hacia un objetivo común de mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes, asumiendo una responsabilidad colectiva. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia Estrategias Didácticas Para Desarrollar Competencias Matemáticas, publicada por la Fundación Telefónica en Lima en el año 2017 , juegos, laboratorios y talleres matemáticos para el aprendizaje de la matemática en los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E.S Industrial N° 32 de Puno. El uso de las estrategias antes mencionadas motivo a los estudiantes a participar activamente en las sesiones del área de Matemática. La tesis Estrategia Didáctica a Través del Juego Para La Resolución De Problemas Aritméticos Aditivos En Los Niños Del Segundo Grado, aplicando estrategias didácticas a través del juego para mejorar la resolución de problemas aditivos en la cual concluye que las estrategias didácticas basadas en el juego resultan más atractivas y significativas para los estudiantes. La investigación Estrategias de Enseñanza y Resolución de Problemas Matemático según la percepción de los estudiantes de cuarto grado de primaria publicada por José Antonio Gutiérrez Cherres en el año 2012 manifiesta que existe una relación directa entre las estrategias utilizadas en una sesión de aprendizaje y la capacidad de resolución de problemas , siendo necesario la implementación de estrategias didácticas en las aulas que permitan generar en los estudiantes la capacidad de plantear diversas estrategias para la resolución de problemas.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Para la solución de la problemática se plantea un plan de acción cuyo objetivo general busca revertir la situación inicial, para lograrlo se plantean tres objetivos específicos, cada uno abarca a una dimensión con sus alternativas de solución y las acciones que se van ejecutar en cada una de ellas las cuales van a partir el logro de las metas.. Problema. Inadecuada gestión del soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE. Nº 82554 “Inmaculada Concepción - Cajamarca Objetivos Alternativa de Acciones. Objetivo General. Específicos. Mejorar. la. gestión. del. soporte docente en la. Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos. aplicación de. Dimensiones. Gestión curricular. procesos didácticos en el. área. de. Matemática. solución. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades de los docentes en los procesos didácticos del área de Matemática.. en la IE. Nº 82554 “Inmaculada. .. Concepción -. Metas. A1- Realización de talleres para el empoderamiento y aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática. . A2.Ejecución de GIAs para compartir experiencias sobre los procesos didácticos. Un taller por trimestre. Dos GIAs por trimestre. .. Cajamarca. Monitoreo, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada en el área de Matemática. acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B1Ejecución de visitas en aula para evidenciar el desempeño docente en el área de Matemática. Una visita por. B2Realización de. GIAs para compartir experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática. Dos GIAs por. trimestre.. trimestre. 16.

(17) Clima escolar Gestionar el manejo de conflictos de forma pacífica en el aula. C1 Realización de GIAs para compartir experiencias sobre el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula de forma pacífica. C2 Desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar el manejo de estrategias de resolución de conflictos de forma pacífica.. Dos GIAs por trimestre. Una tertulia mensual. . Los talleres y GIAs sobre procesos didácticos, las visitas en aula y las tertulias pedagógicas son viables porque apuntan a mejorar el desarrollo de competencias en los docentes en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática y así mismo el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes, en un trabajo conjunto del directivo y los docentes implementando las comunidades de aprendizaje.. 17.

(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Propuesta para fortalecer el desempeño docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática a través de la implementación de un plan de acción, en el cual se desarrollarán tres talleres de capacitación y seis GIAs sobre procesos didácticos del área de Matemática, seis GIAs sobre estrategias en resolución de conflictos en el aula, tres visitas al año a cada docente de aula y una tertulia pedagógica mensual Objetivos. Acciones. específicos. organizadas según. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses). dimensión. Humanos/. M. A. M. J. Materiales Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos. Realización de talleres para el empoderamiento y aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática. .. Un taller por. Ejecución de GIAs para compartir experiencias sobre los procesos didácticos.. Dos GIAs. Directivo. trimestre.  Equipo  directivo docentes. x.  CNEB  Separata sobre procesos didáctico s de matemáti c .. cada.  Equipo  Directivo. trimestre.  Docente. Directivo. x. x. s. Ejecutar el monitoreo y acompañami ento de la práctica pedagógica de manera personalizad a en el área de Matemática.. Gestionar el. Ejecución de visitas en aula para evidenciar el desempeño docente en el área de Matemática.. Una visita. Realización de. GIAs para compartir experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática.. Dos Gias. Realización de GIAs para compartir. Dos Gias. Directivo. por trimestre.  Equipo  Directivo. X.  Docente s. cada.  Equipo  Directivo. trimestre.  Docente. Directivo. x. x. s. Directivo.  Equipo. x. x. 18.

(19) manejo de conflictos de forma pacífica en el aula.. experiencias sobre el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula de forma pacífica.. cada.  Directivo. trimestre.  Docente. . Desarrollo de. Una tertulia. s. Directivo. mensual. tertulias.  Equipo  Directivo. x. x. x. x.  Docente. pedagógicas para. s. profundizar el manejo de estrategias de resolución de conflictos.. Presupuesto. Se realizará gestiones anta la APAFA para el financiamiento de las acciones presupuestadas. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Tres talleres de capacitación en procesos didácticos del área de Matemática.. Seis. Gias. sobre. procesos. didácticos del área de matemática. Ejecución del Plan de Monitoreo en las 12 secciones Seis. Gias. sobre. conflictos en el aula.. manejo. de. Humanos: Directora,docentes Materiales: papelotes ,plumones,cinta masking,cartulinas,papel bond, libros MED. Directamente. Humanos: Directora, docentes Materiales: papelotes ,plumones ,cinta masking, cartulinas, papel bond, libros MED. Directamente. Humanos: Directora, docentes Materiales: papel bond. Directamente. Humanos: Directora, docentes Materiales: papelotes ,plumones ,cinta masking, cartulinas, papel bond.. Directamente. S/ 500,00. recaudados. S/ 120,00. recaudados. S/ 100,00. recaudados S/ 120,00. recaudados. 19.

(20) 10 tertulias pedagógicas sobre manejo de conflictos en el aula.. Directamente. Humanos: Directora, docentes Materiales: papelotes ,plumones ,cinta masking, cartulinas, papel bond.. S/ 100,00. recaudados. Total. S/940,00. Matriz de monitoreo y evaluación. Está matriz no se llena porque servirá para la propuesta de ejecución del plan de acción Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. las. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. según el. para. acciones. nivel de. mejorar el. (0-5). logro. nivel de logro. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusiòn. El plan de acción diseñado constituye la oportunidad para fortalecer la gestión del soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática, mediante las alternativas de solución planteadas que se sustentan en los referentes teóricos, ejecutando las acciones planificadas en las diferentes dimensiones se mejora el desempeño docente. La sostenibilidad del fortalecimiento del desempeño docente debe estar acompañado del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, generando espacios de reflexión crítica en donde el propio docente reconozca sus fortalezas y aspectos a mejorar, así mismo se fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y las dimensiones del liderazgo que se sustentan en las propuestas de Viviane Robinson (2006) y de Leithwood (2006), a través de un trabajo en conjunto de toda la comunidad educativa centrado en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes .. 21.

(22) Referencias. Antonio, G. C. (2012). Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una Institución Educativa Ventanilla. Lima. Ministerio de Educación, M. d. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Educación, M. d. (2016). Dirección escolar. Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación , M. d. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación, M. d. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico-Primer fasciculo. Lima: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación, M. d. (2016). Planificación escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal S.A.C. Ministerio de Educación, M. d. (2017). Gestión curricular ,comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación, M. d. (2017). Guía de evaluación y autoevaluación del Trabajo Académico II. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación, M. d. (2017). Monitoreo,acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación, M. d. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Mercedes, V. F. (2015). Estrategia didáctica a través del juego para la resolución de proble mas aritméticos aditivos en los niños del segundo grado. Lima. UNESCO. (2017). 74 Buenas prácticas docentes-Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C.. 22.

(23) Anexos Árbol del problema Estudiantes con bajos niveles de aprendizajes. Escaso desarrollo pensamiento matemático.. del. Sesiones de tradicional.. aprendizaje Clima inadecuado en el aula .. Inadecuada gestión del soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE. Nº 82554 “Inmaculada Concepción – Cajamarca.. Limitado manejo de los procesos didácticos del área de matemática.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, del área de matemática.. Dificultad en el manejo de conflictos en los procesos de aprendizaje en el área de Matemática.. . Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos. Desarrollo del pensamiento matemático.. Mejora de la práctica pedagógica realizando sesiones de aprendizaje innovadoras.. El logro de un buen clima en el aula con la mejora de las relaciones interpersonales.. Mejorar la gestión del soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE. Nº 82554 “Inmaculada Concepción” - Cajamarca. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada en el área de Matemática.. Gestionar el manejo de conflictos de forma pacífica en el aula. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Instrumento de recojo de información. GUIA DE ENTREVISTA. Preguntas Causa 1. Limitado manejo de los procesos didácticos ¿Si desarrollaría la sesión de aprendizaje del área de un cuadrado que actividades desarrollaría? ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática? Causa 2. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, del área de matemática ¿Cuántas veces te han monitoreado y ha sido útil a tu práctica pedagógica? ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Causa 3. Dificultad en el manejo de conflictos en. los procesos de aprendizaje en el área de. matemática ¿Qué estrategias conoces para atender los casos de violencia escolar? ¿Cuándo no cumples los acuerdos de convivencia en tu aula como actúa tu profesor(a)?. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Leyenda : Gestión curricular : MAE. :. Clima escolar. : 26.

(27) Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu(2016). Cuadro de categorías. INSTRUMENTO: Guía de entrevista Pregunta1: ¿Si desarrollaría la sesión de aprendizaje del área de un cuadrado que actividades desarrollaría? Frase o ideas relevantes R1. Planteamiento de un problema. R2. Saberes previos. R3. Utilización de material didáctico. R4. Establecimiento de la fórmula. R5. Inicio, desarrollo y cierre.. Subcategorías Categorías Confunde con las Procesos didácticos 3 fases del aprendizaje de la matemática. Confunde estrategias con procesos pedagógicos. Momentos de la sesión aprendizaje. Pregunta 2: ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática? Frase o ideas relevantes R1. Recojo de saberes. R2. Familiarización del problema, brusquedad y ejecución, Socialización de representaciones, Reflexión y formalización y Planteamiento de otros problemas.. Subcategorías Procesos pedagógicos. Categorías. Procesos didácticos. Pregunta 3: ¿Cuántas veces te han monitoreado y ha sido útil a tu práctica pedagógica? Frase o ideas relevantes. Subcategorías. Categorías. R1. Ninguno. R2. 5, muy útil, identificamos debilidades y orienta para mejorar desempeño. R3. Muchos, recogen datos y no asesoran.. Útil para identificar logros y debilidades Monitoreo sin acompañamiento. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Pregunta 4: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Frase o ideas relevantes. Subcategorías. Categorías. R1. Sí, me permite identificar algunas limitaciones.. Mejora práctica docente.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 27.

(28) R2. No, porque el acompañante tiene menos conocimiento. R3. El monitoreo sí, pero el acompañamiento no.. Monitor carecente de manejo disciplinar del MAE.. Pregunta 5: ¿Qué estrategias conoces para atender los casos de violencia escolar? Frase o ideas relevantes R1. Mediación y dialogo. R2. Uso de reforzadores. R3. Repaso de normas de convivencia. R4. Enfoque holístico. R5. No sé. R6. Usar la plataforma virtual. R7. Comunicación asertiva y escucha activa. R8. Control de emociones.. Subcategorías Estrategias de resolución de conflictos. Manejo de habilidades sociales.. Categorías Manejo de conflictos en el aula. el aula. Pregunta 6: ¿Cuándo no cumples los acuerdos de convivencia en tu aula como actúa tu profesor(a)? Frase o ideas relevantes Subcategorías Categorías R1. Me grita. R2. Me saca del aula. R3. Me lleva a la dirección. R4. Me deja parado por algún tiempo. R5. Me pega.. Mecanismos negativos Mecanismos de control externo (maltrato).. Manejo de conflictos en el aula. el aula. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Evidencias fotográficas. Jornada de trabajo con los docentes para priorizar la problemática de la Institución Educativa. 29.

(30) Entrevistando a los docentes para recoger la información. Entrevistando a los docentes para recoger la información. 30.

(31) Docentes analizando la problemática para priorizarla. 31.

(32)