Evaluación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los Estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Palca Ica

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(1)“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por ley Nº 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL. TRABAJO ACADÉMICO EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “PALPA” ICA. PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL ANDRAGOGÍA-EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PRESENTADO POR: ANA LUISA BRAVO QUINTANA LUISA SILVANA BRAVO QUINTANA HUANCAVELICA –2017.

(2) 2.

(3) ASESOR Dr. Carlos Yangali, Hugo Augusto. 3.

(4) A. nuestros. queridos. padres. por. inculcarnos nuestra superación;. A nuestros familiares y amigos por su constante apoyo incondicional para la afrontar este reto en nuestras vidas. 4.

(5) SUMARIO Carátula. 1. Nombre del asesor. 3. Dedicatoria. 4. Sumario. 5. Resumen. 7. Introducción. 8 CAPÍTULO I Presentación de la temática. 1.1.. Fundamentación del tema. 9. 1.2.. Objetivos del estudio. 10. 1.2.1. Objetivo general 1.2.2. Objetivos específicos 1.3.. Justificación del estudio. 11 CAPÍTULO II Marco Teórico. 2.1. Antecedentes del estudio. 13. 2.2. Bases teóricas. 16. 2.3. Definición de términos básicos. 31 CAPÍTULO III. Diseño Metodológico 3.1. Método del estudio. 34. 3.2. Técnicas de recolección de datos. 34. 5.

(6) CAPÍTULO IV Aspectos Administrativos 4.1. Descripción de las actividades realizadas. 35. 4.2. Desarrollo de estrategias. 35. 4.3. Actividades e instrumentos empleados. 36. 4.4. Logros alcanzados. 36. 4.5 Discusión de resultados. 37. Conclusiones. 45. Recomendaciones. 46. Referencias. 47. Anexo 1. 50. Anexo 2. 53. Anexo 3. 54. 6.

(7) RESUMEN La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de competencias básicas, ha supuesto un nuevo replanteamiento en la forma de evaluar, que tengan en cuenta el nivel de desarrollo de las competencias, valorar el desempeño de los docentes y estudiantes al resolver problemas y combinar de manera pertinente las capacidades que integran una competencia. Nuestro trabajo académico, tiene por finalidad dar a conocer el sistema de evaluación que emplean los docentes del ciclo avanzado en el Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa”, de la provincia de Palpa, departamento de Ica. Para ello se aplicó un cuestionario de preguntas para verificar la aplicación del sistema de evaluación docente, estructurado en 7 dimensiones: planificación, técnicas, instrumentos, momentos, tipos, usos y supervisión de la evaluación, que fue respondido por los estudiantes. La población estuvo conformada por 60 estudiantes del primero al cuarto grado del ciclo avanzado. En el trabajo de campo realizado se puede apreciar que hay una marcada tendencia a continuar en el aula, con las evaluaciones tradicionales lo que genera una contradicción entre el discurso escrito y las prácticas evaluativas. Palabras claves: Evaluación, Influencia, Aprendizaje.. 7.

(8) INTRODUCCIÓN Existen algunos problemas que no han sido superados a pesar de los programas de capacitación. Entre ellos tenemos: la falta de coherencia entre los criterios de evaluación de las áreas que corresponden al ciclo avanzado y el desajuste entre los contenidos impartidos y los niveles exigidos. La evaluación es un hecho intencionado en término de calidad de la educación, como todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante, en este sentido la evaluación puede ser el instrumento de transformación en la institución educativa y de esta manera producir cambios en los estudiantes. Hasta ahora la evaluación ha sido tomada casi en forma exclusiva como medición de los conocimientos. Para los docentes la evaluación permite asignar calificaciones, sin abordar el sentido y el significado del actor principal que los estudiantes. El proceso de evaluación debe ser cualitativo y no solo cualitativo, debe evidenciar los aspectos y factores que expliquen el progreso de los estudiantes en proceso de aprendizaje. Al igual que cuando evaluamos cuestiones de nuestra vida cotidiana, al evaluar los procesos de aprendizaje debemos mantener una actitud constante y reflexiva sobre dicho proceso. La evaluación es un proceso continuo, y la información que de ella recogemos va enriqueciendo y mejorando nuestro trabajo y el de nuestros estudiantes, ya que nos ayuda a ver más claramente lo que estamos haciendo y los resultados que estamos obteniendo. Ante esta realidad los docentes debemos cambiar nuestra manera ver la evaluación, las misma que debe estar centrada en los intereses y necesidades actuales de los estudiantes que les permiten incorporarse al mundo laboral y a una sociedad cada vez más exigente.. 8.

(9) CAPÍTULO I 1.1 Fundamentación del tema La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan, pero que en términos de calidad de la educación manifiestan niveles bajos de logro de capacidades, no solamente en áreas curriculares de matemática, comunicación integral sino en las otras áreas curriculares que conforman el ciclo avanzado. La evaluación de los procesos y de los resultados en los aprendizajes es permanente y se concreta en una práctica cotidiana de interacción dialógica, registro, reflexión y comunicación, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por experiencia de vida, trabajo o autoformación. Asume formas diversas: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Asimismo Identifica logros, avances y dificultades para tomar decisiones de mejoramiento continuo. Está comprobado que la evaluación guía la forma en que los estudiantes aprenden. Por ejemplo, cuando una evaluación consiste en que los estudiantes repitan de memoria lo que vio en clases, esto tiene como efecto un aprendizaje superficial y memorístico; en cambio cuando se evalúa si los estudiantes realmente entienden los contenidos, si pueden resolver un problema o un caso y argumentar a favor o en contra entonces realmente se está propiciado un aprendizaje significativo. La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas constituye uno de los componentes fundamentales de su funcionamiento, puesto que proporciona información que permite valorar la calidad de los procesos educativos que se llevan a cabo y de los resultados de los mismos.. 9.

(10) La evaluación del aprendizaje que realizamos los docentes nos parece una variable especialmente relevante y por ello hemos centrado nuestro trabajo académico. La opinión de los estudiantes es probablemente, el mejor camino para reunir los datos con respecto a la evaluación del aprendizaje que reciben en las aulas. A nivel de nuestra región también estos problemas son comunes en las instituciones educativas y a nivel local, en Centro de Educación Básica Alternativa Palpa-Periférico Sacramento, a pesar que los docentes de las. área del ciclo avanzado han sido. capacitados a través cursos presenciales y virtuales sobre la evaluación,. todavía. demuestran limitaciones las cuales se manifiestan en la falta de la elaboración de una matriz de evaluación y rubricas que recojan información con la finalidad de consignarla en los registro de evaluación y de comunicar oficialmente los resultados, los instrumentos de evaluación no se elaboran teniendo en cuenta los criterios y los indicadores de evaluación, los docentes no usan los resultados de la evaluación para mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.2 Objetivos del estudio 1.2.1. Objetivo general. Relacionar el sistema de evaluación con el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa”- Ica. 1.2.2. Objetivos específicos 1. Identificar el sistema de evaluación que utilizan los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa”- Ica. 2. Analizar los diferentes enfoques del sistema de evaluación propuestos por el MINEDU, que utilizan los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje en. 10.

(11) los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa”- Ica. 3. Explicar los diferentes enfoques del sistema de evaluación propuestos por el MINEDU, que utilizan los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa”- Ica 1.3. Justificación El estudio de este problema se justifica desde el punto de vista teórico científico en el sentido de que los resultados de este trabajo académico incrementara el conocimiento sobre los Sistemas de Evaluación auspiciados por el Ministerio de Educación y que vienen utilizando los docentes en la actualidad para mejorar el logro de los aprendizajes. Además se justifica desde el punto de vista práctico, en el sentido de que los resultados permitirán orientar acciones de políticas dirigidas a mejorar los sistemas de evaluación implementados en los Centros de Educación básica Alternativa. Asimismo se justifica desde el enfoque curricular de la educación básica alternativa, centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía. También se justifica desde un enfoque humanista del currículo, que requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y valorativa de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, respeto y sin presiones de ningún tipo. Se justifica también desde un enfoque cognitivo, ya que la evaluación servirá para determinar si están desarrollando o no las capacidades intelectuales del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que genera el. 11.

(12) aprendizaje, en la forma como se aprende y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento. Finalmente se justifica desde un enfoque sociocultural ya que se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad.. 12.

(13) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del estudio Internacional En la tesis “La Evaluación del Aprendizaje: ¿Estímulo o Amenaza?”. La información que expone el autor es una experiencia realizada en Cuba, en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas. Este estudio fue realizado sobre una población de 480 estudiantes, a quienes se le sometió en una fase exploratoria a encuestas y entrevistas, cuyos resultados pusieron en evidencia la insatisfacción en relación al efecto de la evaluación, porque es un instrumento de presión, que está lejos de estimular y promover un estudio motivado. Conclusiones: Los problemas referidos nos demuestran la existencia de formalidades evaluativas en la vida de las aulas. La amplia bibliografía y experiencias consultadas apuntan a problemas actuales de la evaluación que encuentra sus raíces en el reduccionismo conceptual, método lógico e instrumental, la subordinación a las demandas externas al proceso pedagógico, así como los efectos y consecuencias no deseables en la educación integral de los estudiantes. Es necesario tratar estrategias evaluativas pertinentes y comunes desde una reconceptualización de la evaluación, haciendo que esta se convierte en un estímulo, en resorte del desarrollo, en un propulsor de esfuerzos motivados y mayores para aprender más y mejor.1 En la tesis “La Evaluación de Aprendizaje en el Enfoque de Educación Intercultural Bilingüe”. Realizó un estudio en Cochabamba, Bolivia, centrándose en las prácticas de evaluación de los aprendizajes, en la escuela “Pan de azúcar”. La investigación fue de tipo cualitativa y la metodología se enmarcó en el ámbito cualitativo y exploratorio. La muestra fueron los profesores y alumnos del primer ciclo de aprendizajes básicos. Las técnicas de investigación utilizadas fueron diario de Hernández Nodarse, Mario. La Evaluación del aprendizaje: ¿Estímulo o Amenaza?. Tesis de Maestría. La Habana-Cuba. 2000. pp 52. 1. 13.

(14) campo, guía de observación, guías de entrevista, conversaciones informales y la revisión de fuentes documentales. El autor llegó a las siguientes conclusiones: En los tipos de evaluación de los procesos de aprendizaje no se establecen claramente los criterios de evaluación. Esto porque los profesores no definen bien que quieren evaluar al inicio, en el proceso y al final de los aprendizajes. Por eso, se llega a una evaluación de proceso no comprendido mayormente por los alumnos, debido a que no adquieren un valor significativo para ellos. Las estrategias metodológicas de evaluación utilizadas, en su mayoría, están centradas en el trabajo de aula. Algunas estrategias como: el dictado, la lectura de textos y la repetición fueron muy comunes y constantes, donde su utilización sólo refuerza la memorización y no promueve el razonamiento y la creatividad de los alumnos.2 En la tesis “La evaluación del desempeño del docente en la dirección del estudio independiente de los alumnos”. La población estuvo conformada por los profesores que imparten clases en el primer año del ISP “Cap. Silverio Blanco Núñez” en Cuba, La selección de la muestra se realizó en forma intencional. Las técnicas de recolección de datos fueron encuestas a directores y profesores, análisis del producto de la actividad y la consulta a expertos. La autora llego a las siguientes conclusiones: Los métodos e instrumentos aplicados para constatar el estado del problema permitieron conocer que existen insuficiencias en la evaluación del desempeño del docente del ISP “Cap. Silverio Blanco Núñez” en la dirección del estudio independiente de los alumnos de primer año, porque los directivos no tienen determinados los indicadores para cada una de las dimensiones a evaluar, además no disponen de métodos e instrumentos elaborados para este fin.3. Callizaya Pocoaca, Jaime Silverio. La Evaluación de Aprendizaje en el Enfoque de Educación Intercultural Bilingüe. Tesis de Maestría. Cochabamba-Bolivia.2000. pp 182. 2. Ríos González, Miriam. La evaluación del desempeño del docente en la dirección del estudio independiente de los alumnos. Tesis de Maestría. Cuba.2000. pp 93.. 3. 14.

(15) Nacional En la tesis “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento académico de los estudiantes del área de Historia, Geografía y Economía de educación secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. La investigación fue de tipo descriptivo correlacional. El diseño fue no experimental transaccional. La población de estudio involucro a tres Instituciones Educativas, de donde se extrajo una muestra de 13 docentes y 214 estudiantes. Conclusiones: Se ha encontrado que la variable desempeño docente tiene una calificación promedio de 14.85 que corresponde a un estado de calidad regular. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeño docente presentan una tendencia positiva con un 74.25% de la calificación vigesimal. Con respecto al rendimiento académico los resultados de la aplicación de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia relativa negativa del rendimiento académico, que los ubica en un estado de calidad muy deficiente. La calificación promedio obtenida por los estudiantes es de 7.542 que representa el 37.40% de la nota máxima vigesimal.4 En la tesis “Relación del desempeño docente y el rendimiento escolar en alumnos de las Instituciones Educativas Públicas primarias de San Juan Bautista”. La investigación corresponde al estudio correlacional y se aplicó el diseño no experimental en su forma correlacional y transeccional. La población fue 1108 alumnos del sexto grado de primaria y 35 docentes del mismo grado. La muestra la conformaron 284 alumnos, 10 docentes pertenecientes a 5 instituciones educativas. Los instrumentos para el recojo de datos fueron un cuestionario y pruebas escritas. El autor llegó a las siguientes conclusiones: El desempeño docente de los profesores del sexto grado de primaria de las Instituciones Educativas Públicas del distrito de San Juan Bautista es buena (Media=75,28), según la evaluación realizada por sus propios alumnos. Chacón López, Rafael Mariano. “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento académico de los estudiantes del área de Historia, Geografía y Economía de educación secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. Tesis de Maestría. Lima-Perú. 2010. Pp 86. 4. 15.

(16) El rendimiento escolar de los alumnos del sexto grado de primaria de las Instituciones Educativas Públicas del distrito de San Juan Bautista es deficiente (Media= 06,92). Entre el desempeño docente y el rendimiento escolar de sus alumnos del sexto grado de primaria de las Instituciones Educativas Públicas del San Juan Bautista hay una relación positiva y significativa (r=0,217**).5 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. 2.2.1.1 Definición Evaluación es el proceso de investigación, análisis y reflexión sobre una información recolectada, que permite al docente describir la realidad sobre el aprendizaje de los estudiantes, para emitir un juicio de valor apropiado y tomar las decisiones pertinentes y oportunas, permitiéndonos así, mejorar nuestra labor evaluativa y pedagógica en general. También se le define como un proceso que consiste en seleccionar y obtener información referida a personas, fenómenos y cosas; así como a sus interacciones, con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. 2.2.1.2 Enfoque de la evaluación en el aprendizaje Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar sobre ella y de mejorar nuestra práctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de nuestros estudiantes. La evaluación es un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje, y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones. 5Vela. Meléndez, Cesar. 2007. “Relación entre el desempeño docente y el rendimiento escolar en alumnos de la Instituciones Educativas Públicas Primarias de San Juan Bautista. Iquitos”. Tesis de maestría. Perú. Pág. 86. 16.

(17) La evaluación de los aprendizajes está orientada al seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, que permite la verificación del nivel de logro de las competencias definidas en el Diseño Curricular Nacional y en el currículo diversificado de cada Centro de Educación Básica Alternativa. En un currículo por competencias la evaluación se centra en éstas y explícitamente en los aprendizajes a lograr, que están conformados por capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Estos aprendizajes se evalúan mediante indicadores de logro, que permiten observar de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser adecuados y útiles para el recojo de información del proceso de aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes en Educación Básica Alternativa compromete a todos los que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros espectadores sino que participen en las decisiones que se adoptan. Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera. La evaluación vista de esta forma es un proceso trasparente, en la que los estudiantes conocen lo que van aprender y como se les va evaluar, así como los criterios y formas de calificación. La evaluación cumple un rol fundamental pues a través del proceso enseñanzaaprendizaje es posible su reajuste y optimización y de esta manera asegurar mejores resultados de aprendizaje. 2.2.1.3 Características de la evaluación en educación básica alternativa Presenta las siguientes características: 1) Es formativa, porque proporciona información que guía el aprendizaje de los estudiantes y la reprogramación de las actividades pedagógicas para que estén acordes con las necesidades de aprendizaje.. 17.

(18) 2) Es diferencial, porque toma en cuenta el contexto y las características propias de cada estudiante. Recordemos que las características de los estudiantes de la EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y únicas para todos. 3) Es participativa, porque la participación de los estudiantes actores de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion. Facilita en el estudiante de EBA el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje. 4) Es permanente se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus diferentes momentos al inicio, durante y al final del proceso pedagógico. Está estrechamente relacionada al proceso de aprendizaje, no está aislada ni es ajena a éste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos pedagógicos al logro de los aprendizajes. 5) Es integral, porque considera no solo la dimensión cognitiva del aprendizaje, sino también aspectos como: actitudes, valores, habilidades sociales, etc. 2.2.1.4 Tipos de evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje A. Según el momento de aplicación . Evaluación inicial: Es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, de la implantación de un programa educativo concreto, etc. Consiste en la recogida de datos, tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus estudiantes, lo que debe permitirle: Diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales.. . Evaluación procesual: En su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo de un estudiante, etc., a lo largo de un período de tiempo prefijado para la consecución de las metas u 18.

(19) objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos. . Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc., como constatación de la consecución de los objetivos esperados. La evaluación final en su función sumativa se aplica al final de un período de tiempo determinado y pretende determinar la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente período escolar.. B. Finalidad de la evaluación . Evaluación diagnóstica: Su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus estudiantes, tanto en lo personal como en lo académico. Ese conocimiento es fundamental, ya que permitirá al profesor diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad de todos y cada uno de sus estudiantes. La evaluación diagnóstica debe tener lugar al comienzo del curso, ya que es en ese momento cuando el profesor necesita conocer la realidad educativa de sus estudiantes al iniciar una nueva actividad escolar.. . Evaluación formativa: Es la evaluación que sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos, de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más adecuada para la evaluación de los procesos y suele relacionarse con la evaluación continua. La evaluación formativa permite obtener información de todos los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los estudiantes a lo largo del curso, y permite reorientar, modificar, regular, reforzar, comprobar, etc. Los aprendizajes, dependiendo de cada caso particular.. 19.

(20) . Evaluación sumativa: Se aplica esta evaluación al final de un período de tiempo determinado como comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Se pretende determinar la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un período instructivo y tiene una función sancionadora en la medida en que permite decidir el aprobado o no-aprobado de una asignatura; la promoción o no al siguiente curso. En la evaluación sumativa cobra presencia y significado la intencionalidad de las evaluaciones anteriores: resultados de esta. inicial-diagnóstica. y procesual-formativa.. evaluación pueden ser el punto de arranque. Los de la. evaluación diagnóstica del siguiente período escolar. C. Agentes de la evaluación . Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo, por lo que las responsabilidades del evaluado y del evaluador coinciden en las mismas personas. Es llevada a cabo generalmente por los profesores, los cuales pretenden conocer, tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado como los resultados finales del mismo. Se realiza mediante un proceso de autorreflexión y ayudándose de algún tipo de cuestionario.. . Heteroevaluación: En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas. Se lleva a cabo dentro del propio centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadores externos (el profesor que evalúa a sus estudiantes, el equipo directivo que evalúa algún aspecto del centro, etc.). . Coevaluación: En esta modalidad de evaluación determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados cambian su papel alternativamente.. 20.

(21) 2.2.1.5 Momentos de la evaluación El proceso de evaluación comprende los siguientes momentos: . Planificación de la evaluación: Implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con qué instrumento. De este modo la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente, minimizando la improvisación.. . Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar, la que resulte más confiable y significativa.. . Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si. son. coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. Hay diferentes escalas de valoración: Numéricas, literales o gráficas. . Comunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.. . Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.. 2.2.1.6 Proceso de evaluación Paso 1: ¿Qué evaluamos? La respuesta a esta pregunta está en correspondencia con las competencias y aprendizajes a lograr; no solo busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sino también las estrategias metodológicas empleadas por el docente.. 21.

(22) Este primer paso que corresponde al qué evaluar, es una de las preguntar centrales a la que tiene que responder el proceso de evaluación y constituye el punto de partida que guía tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluación. En el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa define el que evaluar a través de las competencias establecidas en cada ciclo. Paso 2: ¿Cómo evaluamos? Una vez analizado el aprendizaje a lograr, se hace necesaria la formulación de los indicadores de logro que permitan dar cuenta de cómo avanza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Paso 3: ¿De qué manera buscamos y recogemos información? Debemos tener en cuenta que para la búsqueda y recojo de información hay una variedad de estrategias metodológicas orientadas a la actividad pedagógica, entre ellas tenemos: a) Situaciones orales de evaluación: Este tipo de técnicas están orientadas a recoger información del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral. Estas técnicas son útiles para evaluar la forma de expresión oral de. los. estudiantes y para temas relacionados con las áreas de comunicación integral, Educación sociales y ciencias sociales y ciencia y ambiente y salud. Los instrumentos empleados son los cuestionarios (encuesta, entrevista), debates y pruebas orales. Los cuestionarios orales puedes ser de preguntas cerradas u objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a manera de dialogo. Los debates son útiles para ver la capacidad argumentativa de los estudiantes y se realizan para temas polémicos. b) Ejercicios prácticos: Es un conjunto de actividades pedagógicas que se pueden realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del estudiante. Estos ejercicios prácticos también pueden ser usados en la. 22.

(23) programación de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos ejercicios prácticos son: proyectos, análisis de casos, ensayos y portafolios. Cada uno de estos ejercicios tiene una metodología y finalidades específicas que deben corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr. c) Resolución de problemas: es una técnica que busca encontrar soluciones aceptables en situaciones que presentan una problemática concreta. Implica el uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el procedimiento realizado para la solución del problema. d) Pruebas de actuación o ejecución: Estas pruebas implican que el estudiante actúe de acuerdo a la situación presentada ya sea real o simulada. Este tipo de técnica es propicia para la evaluación de procedimientos, productos, diseño o ejecución de un plan de acción. Permite evaluar la actitud y disposición de los estudiantes para trabajar en grupo. e) Prueba escrita: Es la más usada en el ámbito escolar. Se emplea básicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas según el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas objetivas. Paso 4: ¿Cómo organizamos la información? La organización de la información está referida al registro y el análisis de ésta a partir de la identificación de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de instrumentos de registro donde establezcan claramente los aprendizajes correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se están evaluando, así como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.. 23.

(24) Paso 5: ¿De qué manera valoramos la información? El análisis de la información recolectada se da en base al contraste entre el indicador establecido y el desempeño del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje. Este análisis nos bebe llevar a conocer cómo está avanzando el estudiante en dichos aprendizajes. El análisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en función de los indicadores establecidos los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y en función a ellos, se otorga una valoración, según el desempeño. La valoración del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como los aspectos a reforzar en cada estudiante. Paso 6: ¿Qué hacer con los resultados obtenidos? Este paso está referido a la definición de qué hacer a partir de los resultados obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio de valor para luego tomar decisiones. La toma de decisiones debe estar orientada a la regulación del proceso de aprendizaje, ya sea para la promoción del estudiante a nuevos aprendizajes o para la organización de actividades de reforzamiento. Es decir el docente decide en función de los datos obtenidos y en comunicación con los estudiantes reforzar determinados aprendizajes aun no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra competencia o aprendizaje a lograr. Paso 7: ¿Para qué comunicamos los resultados? Para informar al estudiante sobre su desempeño, enfatizando sus logros y detallando sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicación debe permitir al estudiante regulara sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que aún no están consolidados y dar por logrados otros. La forma cómo se realice está comunicación, favorecerá en mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso de aprendizaje.. 24.

(25) Al finalizar un periodo promocional, la explicación verbal que el docente hace al estudiante se deberá acompañar con un informe escrito, “reporte del desempeño” que indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequeña descripción de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Este “reporte de desempeño” deberá tener, adicionalmente, una parte para las observaciones sobre las actitudes, participación, compromiso con el aprendizaje, cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere importante enfatizar. 2.2.1.7 Técnicas de evaluación Todas las técnicas e instrumentos no son válidos para evaluar todas las capacidades. Es necesario determinar previamente que es lo que queremos evaluar para seleccionar las técnicas e instrumentos pertinentes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales), semiformales y formales. Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. . Técnicas no formales o informales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes, la forma como hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los gestos o miradas que utilizan, los silencios, etc. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. . Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.. 25.

(26) . Técnicas formales. Son aquellas que se realizan en forma periódica, al finalizar una unidad o período determinado (bimestre y/o trimestre), cuando necesitamos hacer un alto en el camino para determinar cuánto hemos avanzado en el desarrollo de los aprendizajes. La evaluación con técnicas formales nos permite recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o de ejecución. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES. FORMALES. SEMIFORMALES as. espontáneas.. realizadas en clase. test.. Tareas realizadas fuera de. diálogos.. clase. ejecución.. exploración.. 2.2.1.8. Instrumento de evaluación El instrumento de evaluación es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los aprendizajes que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada, según los indicadores formulados. En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento sirve al propósito para el cual se va a utilizar y nos ofrece la. 26.

(27) información que requerimos acerca de la variable que se pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. SITUACIONES. ORALES. DE. EVALUACIÓN. sis de casos.. EJERCICIOS PRÁCTICOS. Pruebas de Desarrollo. Pruebas Objetivas PRUEBAS ESCRITAS. parejamiento.. 27.

(28) 2.2.1.9. Indicadores de la evaluación Son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de manera colectiva o individualmente. Para formular el indicador de logro se debe tener en cuenta lo siguiente: -Partir de las competencias y de sus respectivos aprendizajes a lograr definidos en el Diseño Curricular Nacional. -Deben ser expresados en forma clara y precisa. -Deben ser específicos y contextualizados. -Deben tener la siguiente estructura: Acción, contenido y condición. Estructura de un indicador En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: -. Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental o proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.).. -. Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que… (más la capacidad específica)? Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.. -. Un producto en el que se evidencie el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).6. 2.2.2. El enfoque formativo de la evaluación. En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático 6. Ministerio de educación. Guía de evaluación. Perú. 2007. p 9.. 28.

(29) en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: . Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.. . Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.. . Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.. Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: . Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.. . Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.. 29.

(30) A nivel de docente: . Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.. . Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.. Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones: . Comprender la competencia por evaluar. Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la educación básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento. . Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos para identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlos como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia. . Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una. 30.

(31) contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros. 7 2.3. Definición de términos básicos Aprendizaje a lograr Son las capacidades, conocimientos y actitudes, propuestos en el diseño curricular nacional a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo grado y que le posibiliten el ejercicio de una competencia. Competencia Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. 8 Capacidades. 7 8. MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 111. MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 18.. 31.

(32) Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. 9 Desempeño de los estudiantes Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana. Evaluación Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. 10 Indicadores de logro Son señales, pistas observables del desempeño del estudiante. Sirven como referente para valorar el desempeño, describen en diversos niveles el logro de las competencias y aprendizaje a lograr planteados en el DCBN tienen una función formativa y deben ser objetivos, claros y fácilmente verificables. Instrumento de evaluación Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son instrumentos de evaluación. Nivel de aprendizaje. 9. MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 20.. 10. Ministerio de educación. Guía de evaluación del aprendizajes. Perú. 2007. 32.

(33) Es la situación o estado que muestra el estudiante en relación al grado de complejidad de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia Medición Proceso mediante el cual se puede determinar cuantitativamente o cualitativamente el grado el estudiante posee un rasgo determinado (conocimiento, habilidad, etc).la medición es solo una parte del proceso de evaluación Actitud Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los interese y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores. Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos, estos son elaborados por los propios educandos en interacción con la realidad social y natural, solos o con apoyo de mediaciones (personas o materiales educativos). 11. 11. Ministerio de educación. Guía de evaluación del aprendizajes. Perú. 2007. 33.

(34) CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1. Método del estudio Inductivo Método que permitirá el conocimiento sobre la relación del Sistema de Evaluación Docente y su relación con el Logro de Capacidades de los estudiantes. Este método permite ir de un conocimiento particular a un conocimiento general. Analítico. Método que permitirá el análisis de los datos en el procesamiento de los resultados de la investigación Sintético Método que permitirá realizar las conclusiones del trabajo académico. 3.2. Técnicas de recolección de datos La Encuesta Técnica que permitirá entrar en contacto de manera directa con los estudiantes para recoger los datos. La encuesta es la técnica de recopilación de datos acerca de un hecho, opiniones, conocimientos, etc., basado en una interacción directa (la entrevista) o indirecta (el cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el que responde). Esta técnica usa como instrumento el cuestionario. El Cuestionario Es instrumento que permite recoger datos de los indicadores del Sistema de Evaluación Docente y el Logro de Capacidades de los estudiantes. Los encuestados responderán a los ítems propuestos. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.. 34.

(35) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. Descripción de las actividades realizadas Nº. 2016-2017. ACTIVIDADES A. S. O. N. D. X. X. X. X. X. E. 1. Diseño del Trabajo Académico.. 2. Reajuste y aprobación del Trabajo Académico.. X. 3. Elaboración de instrumentos de recolección de datos.. X. 4. Validación del instrumento.. X. 5. Coordinación con el CEBA.. X. 6. Recolección de los datos.. X. 7. Revisión final del Trabajo Académico.. 8. Sustentación del Trabajo Académico.. F. X X. 4.2. Desarrollo de estrategias La estrategia utilizada fue la aplicación de una encuesta a 60 estudiantes de acuerdo al siguiente cuadro: GRADO. M. SECCIONES. TOTAL. A. B. PRIMERO. 10. 10. SEGUNDO. 16. 16. TERCERO. 12. 11. CUARTO. 13. 13. TOTAL. 20. 60. La información proporcionada por los estudiantes estuvo relacionada a 7 dimensiones:. 35.

(36) -Planificación de la evaluación. -Técnicas de evaluación. -Instrumentes de evaluación. -Momentos de la evaluación. -Tipos de evaluación. -Usos de la evaluación. -Supervisión de la evaluación. 4.3. Actividades e instrumentos empleados Se aplicó un cuestionario a 60 estudiantes del CEBA. “Palpa”, con una duración de 30 minutos, para obtener información sobre la variable Sistema de Evaluación, que consistió en 28 preguntas para siete dimensiones: Planificación, Técnicas, Instrumentos, Momentos, Tipos, Usos y Supervisión de la evaluación donde el estudiante selecciono sus respuestas en una escala de tres valores: siempre, a veces y nunca. 4.4. Logros alcanzados Los principales logros obtenidos: 1. La aplicación de la encuesta a los estudiantes que nos permitió recoger información sobre el sistema de evaluación que están utilizando los docentes con los estudiantes del ciclo avanzado en el CEBA Palpa. 2. Procesar la información proporcionada por los estudiantes, en cuadros estadísticos sobre las 7 dimensiones de la evaluación propuestas en la encuesta y que pone en evidencia la necesidad de mejorar el sistema de evaluación utilizado por los maestros. 3. Establecer de acuerdo a la apreciación de los propios estudiantes que el sistema de evaluación que utilizan los docentes es regular, siendo necesario que los docentes reflexionar sobre ella y mejoren su práctica para evaluar a los estudiantes. Por lo tanto puedan tomar decisiones oportunas que favorezcan un aprendizaje significativo, enfocados a desarrollar capacidades que los hagan competentes y les permita insertarse con éxito en la educación superior y en mundo laboral. 36.

(37) 4.5. Discusión de resultados El objetivo del presente trabajo fue examinar el sistema de evaluación que emplean los docentes del ciclo avanzado en el CEBA Palpa, en las diferentes áreas curriculares que llevan los estudiantes. Al realizar el análisis de las respuestas a través de sus siete dimensiones, se encontró que el 71,8 % de los estudiantes calificaron a la planificación de la evaluación como regular y el 28,2% como buena, no hubo calificación de deficiente. En cuanto a las técnicas de evaluación Docente se observa que el 78.0 % evaluaron a las Técnicas de Evaluación usadas por los docentes como regular y el 22.0 % como buena, no hubo evaluación deficiente. En relación a la dimensión instrumentos de evaluación el 91.9% de los estudiantes calificaron como regular a los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes y solo 8.1% la calificaron como bueno, no hubo calificaciones de deficiente. Con respecto a la dimensión momentos de la evaluación empleado por los docentes del CEBA “Palpa”, el 46.0% de estudiantes lo evaluaron como bueno y el 54.0% lo evaluaron como regular. No hubo calificaciones de deficiente. En cuanto a la dimensión tipos de evaluación utilizadas por los docentes el 15.0% lo califico como bueno, el 65.0% lo califico como regular y el 20.0% lo califico como deficiente. Sobre los usos de la evaluación el 95.4%de los estudiantes lo calificaron como regular y el 4.6% lo califico como buena, no hubieron calificaciones de deficiente. Respecto a la supervisión de la evaluación el 25.0% evaluaron como bueno, el 60% como regular y el % lo calificaron como deficiente.. 37.

(38) GRÁFICO 01 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN-CEBA “PALPA”. ICA-2016. 71.8% 80%. 60%. 28.2% 40%. 20% 0.0% 0% Buena. Regular. Deficiente. Planificación de la Evaluación. Sobre el indicador del sistema de evaluación, planificación de la evaluación docente en las diferentes áreas curriculares de acuerdo al cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se aprecia que el 71.8% (43 estudiantes) calificaron a la planificación de la evaluación docente como regular y el 28.2% (17 estudiantes) como buena, no hubieron calificaciones de deficiente.. 38.

(39) GRÁFICO Nº 02 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”. ICA-2016 78.0% 80%. 60%. 40%. 22.0%. 20% 0.0% 0% Bueno. Regular. Deficiente. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. En cuanto a las Técnicas de Evaluación Docente (Tabla N° 02) tomando en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se observa que el 78.0% (47 estudiantes) evaluaron a las Técnicas de Evaluación usadas por el docente como regular y el 22.0% (13 estudiantes) como buena, no hubo evaluación de deficiente.. 39.

(40) GRÁFICO 03 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”. ICA-2016. 91.9% 100%. 80%. 60%. 40% 8.1% 20%. 0.0%. 0% Bueno. Regular. Deficiente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La Tabla y Gráfico N° 03 muestra la información relacionada con los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes del CEBA “Palpa”, acuerdo al cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes de él se observa que, 91.9% (55 estudiantes) calificaron como regular a los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes y solo 8.1% (5 estudiantes) como buena, no hubo calificaciones de deficiente.. 40.

(41) GRÁFICO 04 MOMENTOS DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”. ICA-2016. 54.0% 60%. 46.0%. 40%. 20% 0.0%. 0% Bueno. Regular. Deficiente. MOMENTOS DE EVALUACIÓN. De Tabla y Gráfico N°04 sobre los momentos de evaluación empleados por los docentes del CEBA “Palpa”, teniendo en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes se tiene que, 46.0% (28 estudiantes) lo evaluaron como bueno a los momentos de evaluación manejados por los docentes y 54.0% (32 estudiantes) lo evaluaron como regular, no hubo calificaciones de deficiente.. 41.

(42) GRÁFICO Nº 05 TIPOS DE EVALUACIÓN –CEBA “PALPA”- ICA-2016. 80%. 65.0%. 60%. 40%. 20.0% 15.0%. 20%. 0% Bueno. Regular. Deficiente. TIPOS DE EVALUACIÓN. El Gráfico N° 05 En cuanto al tipo de evaluación docente de acuerdo al cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se observa que el 15.0 % (9 estudiantes) lo califico como bueno, el 65.0% (39 estudiantes) lo califico como regular y el 20.0% (12 estudiantes) lo califico como deficiente.. 42.

(43) GRÁFICO 06 USOS DE EVALUACIÓN –CEBA “PALPA”. ICA-2016 95.4% 100%. 80%. 60%. 40% 4.6% 0.0%. 20%. 0% Bueno. Regular. Deficiente. USOS DE LA EVALUACIÓN. Sobre los usos de evaluación en las cuatro áreas básicas (Tabla y Gráfico N° 06) y de la aplicación del cuestionario a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se tiene que el 95.4% (57 estudiantes) calificaron a los usos de la evaluación docente como regular y el 4.6% (3 estudiantes) como buena, no hubieron calificaciones de deficiente.. 43.

(44) GRÁFICO 07 SUSPERVISIÓN DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”-ICA-2016 60.0% 60%. 40%. 25.0% 15.0%. 20%. 0% Bueno. Regular. Deficiente. SUSPERVISIÓN DE EVALUACIÓN. Respecto a la supervisión de la evaluación docente empleado por los docentes del CEBA “Palpa” y teniendo en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes se tiene que los 15 estudiantes (25.0%) evaluaron como bueno, 36 estudiantes (60.0 %) como regular y 9 estudiantes (15.0 %) lo calificaron como deficiente.. 44.

(45) Conclusiones 1. La evaluación es un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje, y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones. 2. Respecto a la planificación de la evaluación 43 estudiantes lo calificaron como regular y solo 17 estudiantes como buena. En cuanto a las técnicas de evaluación 47 estudiantes lo evaluaron con regular y 13 estudiantes como bueno. 3. En relación a los instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del CEBA Palpa 55 estudiantes lo calificaron como regular y solo 5 estudiantes como bueno. En cuanto a los momentos de la evaluación 28 estudiantes lo evaluaron con bueno y 32 lo evaluaron como regular. 4. Sobre el tipo de evaluación que utilizan los docentes del CEBA Palpa, 9 estudiantes lo calificaron como bueno y 39 estudiantes como regular y 12 estudiantes lo califico como deficiente. En relación a los usos de la evaluación 57 estudiantes lo calificaron regular y solo 3 estudiantes como buena. 5. Finalmente respecto a la supervisión de la evaluación aplicada a docentes del CEBA Palpa, 15 estudiantes lo evaluaron como bueno, 36 estudiantes como regular y 9 estudiantes lo calificaron como deficiente.. 45.

(46) Recomendaciones En concordancia con los resultados obtenidos, se recomienda lo siguiente: 1. Al director y docentes del CEBA “Palpa”, tomar en cuenta los resultados de este estudio para fortalecer el sistema de evaluación docente, porque esto repercutirá en el incremento del nivel de logro de capacidades de los estudiantes. 2. Al director y docentes del CEBA “Palpa”, organizar y ejecutar programas de actualización en evaluación, talleres prácticos para la elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación. 3. Al director y docentes del CEBA “Palpa”,, llevar un control estadístico del logro de capacidades de los estudiantes en las áreas básicas, por trimestre, para precisar si están mejorando o retrocediendo, y en base a estos datos implementar estrategias para incrementar el nivel del logro de capacidades de los estudiantes. 4. Al director y subdirector, incentivar mediante reconocimientos o felicitaciones, a los docentes porque ello ayuda a que tengan mayor sentido de pertenencia, compromiso con la institución y mayor involucramiento en la ejecución del proceso de evaluación. 5. A los docentes, a estar permanentemente actualizados en todo lo referente a sistema de evaluación, ello redundará en lograr una mayor satisfacción en su trabajo y disminuir el fracaso escolar de los estudiantes.. 46.

(47) Referencias Bibliográficas ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan M. 2001. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. CALLIZAYA POCOACA, Jaime Silverio 2007. La Evaluación de Aprendizaje en el Enfoque de Educación Intercultural Bilingüe. Tesis de Maestría. Cochabamba-Bolivia. CANO DE CANALES, Yolanda 1981. Evaluación. 1ra edición. INIDE. Lima-Perú. CASTILLO ARREDONDO, S.2000. Compromisos de la evaluación educativa. Madrid. Prentice Hall. CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. 2003. Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid-España. CHACÓN LÓPEZ, Rafael Mariano. 2010. Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento académico de los estudiantes del. área de Historia,. Geografía y Economía de educación secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. Tesis de Maestría. Lima-Perú. CHADWICK, Clifton 1979. “Tecnología educacional para el docente”. Serie didáctica. Biblioteca del educador contemporáneo. Editorial Paidos. Buenos Aires. 4ta edición. DIAZ, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo 1998. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. México, Mac Graw – Hill. FLORES, Raúl 2003. “Evaluación pedagógica y cognición”. Bogotá. Mc Graw Hill. GRASSAU, Erika “Técnicas e instrumentos para la evaluación del currículo”. En boletín de educación. UNESCO N° 14. Julio-Diciembre 1973. 47.

(48) HERNÁNDEZ, R, FERNÁNDEZ, C y BAPTISTA P. 1997. “Metodología de la Investigación”. México, Mac Graw – Hill. 1997.. HERNÁNDEZ NODARSE, Mario 2000. “La Evaluación del Aprendizaje: ¿Estímulo o Amenaza?”.Tesis de Maestría. La Habana-Cuba. MINEDU 2007. “Guía de evaluación del aprendizaje”. Perú. MINEDU 2009.. Dirección General de Educación Básica Alternativa “Módulo II:. Evaluación de los aprendizajes en E.B.A. Perú. MINEDU 2010. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Perú. 2010 MINEDU2016. Currículo Nacional de la Educación Básica. Perú. 2016 MOLNAR, G. 1997. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa Volumen 3 - Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94 Disponible en http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html. Consultado el 20/08/11. REINA, E, y LÓPEZ C. 2009. “Evaluación Educativa”. Pucallpa. U.N. de Ucayali. 109 p. RÍOS GONZÁLEZ, Miriam 2002. “La evaluación del desempeño del docente en la dirección del estudio independiente de los alumnos”. Tesis de Maestría. Cuba. RUIZ, J. 2008. “Como hacer una evaluación de centros educativos”. Madrid. 350 p. VACCARINI, Laura 2014. La Evaluación de los Aprendizajes en la escuela secundaria actual. Tesis de Maestría. Buenos Aires-Argentina.. 48.

(49) VELA MELÉNDEZ, Cesar. 2007. “Relación entre el desempeño docente y el rendimiento escolar en alumnos de la Instituciones Educativas Públicas Primarias de San Juan Bautista. Iquitos”. Tesis de maestría. Perú. Blog. “Evaluación. de. los. aprendizajes”.. (En. de:http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-. línea). Recuperado coevaluacin-y-. heteroevaluacin.htm. [14 de octubre el 2016]. Ministerio. de. Educación.. (En. línea).. Recuperado. http://educacion.gob.ec/desempeño-del-estudiante. [31 de Enero del 2017]. 49. de.

(50) ANEXO 01 INSTRUMENTO Nº 1 CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DATOS GENERALES 1. CEBA:………………………………………………………………………… 3. GRADO:…………………. SECCIÓN:………………………… Instrucciones El presente cuestionario está dirigido a los estudiantes de las áreas de Comunicación Integral; Idioma Extranjero; Matemática; Ciencias Sociales; Ciencia, Tecnología y Salud; Educación Religiosa y Educación para el Trabajo para obtener información sobre el Sistema de Evaluación utilizado por los docentes del ciclo avanzado. La información que se obtenga con este instrumento, es confidencial y se garantiza absoluta reserva.. Dimensiones. Opiniones. SIEMPRE. Sistema de evaluación docente. 3. A Planificación 1. Los docentes del CEBA Palpa, tienen de evaluación. la su carpeta pedagógica y su registro de evaluación. que. utilizan. durante. el. desarrollo de clase. 2. Los docentes del CEBA Palpa, tienen sus instrumentos de evaluación que utilizarán durante el desarrollo de clase. 3. Los docentes del CEBA Palpa te informan cómo será la evaluación el primer día de clases y al inicio de cada unidad didáctica. 4. Los docentes del CEBA Palpa te informan. sobre. las. capacidades. 50. A VECES. 2. NUNCA. 1.

(51) específicas de las áreas del ciclo avanzado. B. Técnicas 5. Los docentes del ciclo avanzado,. de evaluación. utilizan las técnicas no formales como observaciones. espontáneas,. conversaciones. y. preguntas. de. exploración. 6. Los docentes del ciclo avanzado, utilizan las técnicas formales observación. sistemática,. como. pruebas. o. exámenes. 7. Los docentes del ciclo avanzado, utilizan las técnicas semiformales como ejercicios y practicas realizadas en clase. 8. Los docentes del ciclo avanzado, evalúan tus actitudes ante el área. C. 9. Los docentes del ciclo avanzado,. Instrumentos. utilizan lista de cotejo.. de evaluación. 10. Los docentes del ciclo avanzado, utilizan pruebas objetivas. 11. Los docentes del ciclo avanzado, utilizan mapas conceptuales. 12. Los docentes del ciclo avanzado, utilizan guía de práctica de laboratorio. 13. Los docentes del ciclo avanzado, utilizan debates y exposición. 14. Los docentes del ciclo, utilizan pruebas de desarrollo. 15. En las pruebas escritas, cada ítem señala el puntaje respectivo.. D Momentos 16. Los docentes del ciclo avanzado, te de la. evalúan al inicio del año escolar.. Evaluación. 17. Los docentes del ciclo avanzado, te. 51.

(52) evalúan en todas las clases. 18. Los docentes del ciclo avanzado, te evalúan al final de cada trimestre. E Tipos de 19. Los docentes del ciclo avanzado, evaluación. aplican instrumentos de autoevaluación. 20. Los docentes del ciclo avanzado, aplican instrumentos de coevaluación para la evaluación entre compañeros. 21. Los docentes del ciclo avanzado, aplican instrumentos de evaluación de meta-cognición. para que reflexiones. sobre como aprendes. 22. Los docentes del ciclo avanzado, te entregan un cuestionario para que evalúes su trabajo. F Usos de la 24. Los docentes del ciclo avanzado, evaluación. aplican estrategias de apoyo a los estudiantes desaprobados. 25. Los docentes del ciclo avanzado, te entregan tu examen en la siguiente clase y comenta los resultados. 26. Los docentes del ciclo avanzado, te informan sobre tu promedio al finalizar el trimestre. 27. Recibes oportunamente tu libreta de información.. G Supervisión 28. Los docentes del ciclo avanzado, de evaluación. la reciben visitas en el aula de parte de la Comisión de Supervisión Interna.. 52.

(53) ANEXO 02. 53.

(54) ANEXO 3. 54.

(55) 55.

(56) 56.

(57) 57.

(58)