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Los juegos verbales una estrategia para el desarrollo de la expresión oral del niño

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Academic year: 2020

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(1)i. UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. LOS JUEGOS VERBALES UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL NIÑO. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCION EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL. TESISTA: Karina Maribel León Cusicahua Asesor: Lic. Emma Carmen Rojas Leandro. HUÁNUCO, PERÚ 2019.

(2) ii. DEDICATORIA. A Dios por ser fuente de toda sabiduría, a Gregoria mí madre, por ser un gran ejemplo de lucha y constancia, a mis hijos Erika, Cecilia y Alfredo, a Segundo mi compañero de toda la vida y a mi familia por su apoyo, paciencia y comprensión.. Karina.

(3) iii. AGRADECIMIENTO. No es fácil culminar una Investigación si se suman a ella las obligaciones diarias que se tiene, como profesional, hija, madre y esposa, no podría concluir esta Investigación sino fuera por la permanente insistencia y motivación a superarme que siempre hizo mi Especialista y amiga Mariela Loarte Rojas, quien me animaba a concluir esta fase importante dentro de mi carrera. Tampoco puedo dejar de agradecer a mis amigas Yissela, Betsy, Ruth quienes me apoyaron de forma incondicional y cuando sentía que se me terminaban las fuerzas, allí estaban ellas para ayudarme a continuar. De forma especial a mi acompañante y amiga Mónica Santiani, por su paciencia y asesoría, a las profesionales de la UNHEVAL, al MINEDU por su preocupación en preparar a las maestras del nivel inicial; y a las Autoridades, padres de familia, y estudiantes del nivel inicial del caserío de Shianca, por ser protagonistas y destinatarios de la investigación y permitirme, desarrollar la propuesta alternativa..

(4) iv. RESUMEN. El Objetivo propuesto en el siguiente trabajo de investigación acción, fue Primero plantear y luego desarrollar una propuesta innovadora, reconstruir mi práctica pedagógica y mejorar mediante la aplicación de estrategias didácticas de juegos verbales el desarrollo de la Expresión Oral de los estudiantes de. la. Institución Educativa Inicial N° 607 - SHIANCA. El método del presente trabajo de investigación es de tipo cualitativa, con el referente investigación Acción Pedagógica adaptadas al hecho educativo del contexto en el que se desarrolla y de los actores involucrados en el presente trabajo de investigación que son 20 estudiantes, una docente investigadora y la especialista acompañante de la segunda especialidad, los 10 diarios de campo y. las 10 sesiones de. aprendizaje, categorías y subcategorías como la planificación. de las. actividades de aprendizaje, los recursos y los materiales tanto estructurado como no estructurado, las técnicas e instrumentos para la medición y el procesamiento del. análisis y. matriz de datos recogidos en los diarios de. campo, la observación de la docente acompañante docente,. sobre mi desempeño. por último finalizar con la triangulación, Los Resultados de los. análisis reflexivos, datos recogidos de los diarios de campo, y luego de aplicar mi propuesta pedagógica, y. partiendo. de todo. el. proceso de. acompañamiento de la especialista, y basándonos en la encuesta de salida, podemos inferir que si hubo una mejora positiva en la expresión Oral, el cual se evidencia como el logro de los aprendizajes en la expresión oral..

(5) Conclusiones Según la información de la mirada del docente, al finalizar el estudio en la fase de reconstrucción de mi práctica pedagógica, se pudo comprobar la efectividad de la estrategia de los “Juegos Verbales en el Desarrollo de la expresión Oral”..

(6) v. ABSTRACT The objective proposed in the following action research work was first to propose and then develop an innovative proposal, reconstruct my pedagogical practice and improve the development of the Oral Expression of the students of the Initial Educational Institution through the application of didactic strategies of verbal games. N ° 607 - SHIANCA. The method of the present research work is of a qualitative type, with the reference Pedagogical Action research adapted to the educational fact of the context in which it is developed and of the actors involved in the present research work that are 20 students, a research teacher and the specialist accompanying the second specialty, the 10 field diaries and the 10 learning sessions, categories and subcategories such as the planning of learning activities, resources and materials both structured and unstructured, the techniques and instruments for measuring and the analysis processing and matrix of data collected in the field journals, the observation of the accompanying teacher on my teaching performance, finally ending with the triangulation, The results of the reflexive analyzes, data collected from the field diaries, and then of applying my pedagogical proposal, and p Based on the entire accompaniment process of the specialist, and based on the exit survey, we can infer that if there was a positive improvement in Oral expression, which is evidenced as the achievement of learning in oral expression. Conclusions According to the information of the teacher's view, at the end of the study in the reconstruction phase of my pedagogical practice, it was possible to verify the effectiveness of the strategy of the "Verbal Games in the Development of Oral Expression"..

(7) vi. INTRODUCCIÓN Nuestra experiencia para situarnos en el campo de la investigación acción,. lo. constituye la reflexión crítica y analítica de mi practica pedagógica que está relacionado al poco manejo y aplicación de estrategias pertinentes e innovadoras para desarrollar en los estudiantes. la Expresión Oral, que les. permitan dialogar espontáneamente, comprendan mensajes orales, escuchen, expliquen y argumenten puntos de vista; una lectura detenida de los diarios de campo y el apoyo de las teorías explicitas que me sirven como referente para que se dé un cambio urgente en la forma de programar, desarrollar las sesiones de aprendizaje para mejorar mi practica pedagógica y revertir el problema. considerando que la docente es un agente. principal activo e. implicado en dicha debilidad, a su vez esta reflexión nos induce a innovar nuevas estrategias, diseño, aplicación, evaluación de la propuesta pedagógica alternativa. Desde esta perspectiva, consideramos que la investigación acción surge como una respuesta a la necesidad de un cambio en el quehacer educativo. El presente estudio de investigación - acción consta de cuatro capítulos. El Primer Capítulo Comprende las características del contexto sociocultural donde se ubica la Institución Educativa Inicial, la descripción del escenario de la Investigación Acción Pedagógica, la deconstrucción de la práctica pedagógica a fortalecer, donde se pudo observar las recurrencias tanto en debilidades como en fortalezas, Esquema categorial, análisis textual, la teoría implícita, la formulación del problema, los objetivos de investigación - acción pedagógica y la justificación..

(8) En el Segundo Capítulo Consiste en el tipo de investigación, la metodología de la investigación, actores partícipes del cambio, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, de análisis evaluación e interpretación de los resultados. Tercer Capítulo Se refiere a la Innovación de la propuesta pedagógica alternativa,. los antecedentes. de investigaciones similares,. fundamentos teóricos, explícitos y el plan de acción. Y en el Cuarto Capítulo Presentamos la evaluación de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa, es decir la sistematización de la información, la triangulación de la información, interpretación de la información por subcategorías y la evaluación de la información por categorías, tanto de forma global como especifica de dicha propuesta finalmente incluyo la bibliografía y los anexos respectivos. Esperando que mi trabajo de investigación acción pedagógica contribuya con un granito de arena a mejorar el desempeño laboral de nosotras las docentes de Educación Inicial.. La autora.

(9) vii. ÍNDICE DATOS GENERALES •. Cubierta o Carátula. I. •. Dedicatoria. II. •. Agradecimiento. III. •. Resumen. IV. •. Abstract. V. •. Introducción. VI. •. Índice. VII. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Descripción de las Características Socio Culturales del Contexto Educativo………………………………………………………………….. 11. 1.2 Justificación del Problema………………………………………………. 13. 1.3 Formulación del Problema………………………………………………. 17. 1.4 Objetivos ………………………………………………………………….. 17. 1.5 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica……………………………. 18. 1.5.1. Mapa Conceptual de la Deconstrucción……………………………. 19 1.5.2. Análisis Categorial y Textual………………………………………… 20.

(10) CAPITULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1 Enfoque de Investigación – Acción Pedagógica………………………. 24 2.2 Cobertura de Estudio…………………………………………………….. 24 2.2.1 Población de Estudio…………………………………………….. 24. 2.2.2 Muestra de Acción……………………………………………….. 24 2.3 Unidad de Análisis y Transformación………………………………….. 24 2.4 Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información…………………. 26 2.5 Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados…………………. 27. CAPITULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 3.1 Reconstrucción de la Práctica Pedagógica…………………………….. 31 3.1.1 Mapa Conceptual de la Reconstrucción…………………………. 31 3.1.2 Teorías Explícitas…………………………………………………… 33 3.1.3 Indicadores Objetivos y Subjetivos……………………………….. 43 3.2 Plan de Acción……………………………………………………………… 45.

(11) CAPITULO IV EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 4.1. Descripción Análisis, Reflexión y Cambios producidos en las diversas Categorías y Subcategorías…………………………………………… 49 4.2 Efectividad de la Práctica Reconstruida………………………………. 51. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS : •. Instrumentos de investigación utilizados: diario de campo investigativo y otros.. •. Evidencias del proceso de sistematización: Recurrencias en fortalezas y debilidades, sistematización de categorías y subcategorías.. •. Registro: fotográfico, CD con audio, y/o videos y/o entrevistas..

(12) I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1.. Descripción de las características Socio Cultural del Contexto. Educativo La Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca se encuentra ubicada en el distrito del Monzón provincia de Huamalies Departamento de Huánuco, el idioma que predomina es el castellano, y como segunda lengua el quechua, Shianca es una. comunidad netamente agrícola dedicada a la siembra del. café, en el 2013 el hongo de la Roya Amarilla destruyó casi toda las plantaciones de café, sumiendo en una crisis económica a la población,. lo. cual repercute y dificulta el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, niñas ya que los padres de familia salen a otras comunidades a trabajar dejando temporalmente a sus hijos encargados con algunos familiares, esto afecta a los niños y niñas, que al interactuar poco con sus padres, son cohibidos, tímidos, y sus familiares demuestran desinterés en las actividades que realiza la I. E. I. N° 607. La costumbre de los pobladores tiene un origen andino, ya que en su mayoría los pobladores provienen de las alturas y la serranía de Huánuco y traen sus costumbres, sus platos típicos, sus danzas, creencias, festividades, esto a su vez beneficia la conservación de una parte de nuestra identidad pluricultural. Nuestra Institución Educativa, cuenta con un salón amplio y patio, así mismo se adquirió mobiliarios nuevos para la población infantil, debilidades identificadas en mi. en relación a las. práctica pedagógica, aumenta. porque. la. mayoría de los pobladores del caserío de Shianca son personas tímidas, cohibidas, y los niños no logran la capacidad de expresarse y comprender.

(13) mensajes orales, pude evidenciar que los niños,. solo reciben mensajes. sencillos como cuando, le decimos: “Aprendan a compartir los materiales”; “No deben pelear entre Ustedes.” Ahora pude reflexionar que con mensajes tan sencillos los niños no expresan sus pensamientos, sentimientos en relación a diversas situaciones espontaneas y esto es por falta de manejo de estrategias para desarrollar la expresión y la comprensión oral. Otra debilidad es el poco uso de recursos y materiales ya que generalmente realizaba mis clases de manera dirigida, esta práctica, hacía que los niños y niñas fomenten desorden en el aula, se limitaban a observar de manera pasiva no teniendo la oportunidad de que descubran, exploren, describan y expliquen o verbalicen lo vivenciado; por tanto no respetaba los estilos de aprendizaje de mis estudiantes lo que generaba el aburrimiento en las actividades que planificaba, con poco empleo e inadecuado uso y manejo de los recursos y materiales al aplicar las estrategias ya que deben responder a diversos criterios como selección de los recursos y materiales para ser empleados según la situación significativa necesidades e intereses de los estudiantes, por lo tanto la situación problemática la pude definir como: “No Aplico con regularidad y/o constantemente estrategias de juegos verbales para el desarrollo de la Expresión Oral de los niños y niñas de la institución N°607 de Shianca”.

(14) Caracterización de la Práctica Pedagógica. a).- Como docente de esta institución, en la actualidad trabajo en un aula multigrado, la institución N° 607 se encuentra en una zona muy alejada, que limita las posibilidades de participar en capacitaciones que organiza la UGEL, pero con la fortaleza de participar en el Programa de la Segunda Especialidad, en Didáctica de la Educación Inicial, donde pude reflexionar sobre mi practica pedagógica encontrando falencias a la hora de aplicar mis actividades de aprendizaje, pues han surgido cambios muy marcados en la educación. y. gracias a este programa, puedo innovar metodologías nuevas para el proceso de la enseñanza – aprendizaje, metodológias para el desarrollo de la expresión Oral, siendo una debilidad el no lograr que los niños, niñas. se expresen de. forma clara, fluida el mismo que les servirá para que se comuniquen con sus pares y socialicen, sabiendo que los niños requieren del uso del lenguaje oral, para desarrollar la función simbólica y el logro de aprendizajes; reconozco que mi practica pedagógica es más dirigida, sin darle oportunidad a los niños a que exploren, jueguen y construyan sus propios aprendizajes.. VIGOSTKY: El Lenguaje o expresión es una herramienta social que sirve para comunicarnos, “Los niños en particular, a menudo usan el Lenguaje de manera creativa”, debido al hecho que no están familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y las frases..

(15) 1.2 Justificación de la Investigación Como la mayoría de las docentes del nivel Inicial, Yo no estaba dándole mayor importancia en promover el Desarrollo de la Expresión Oral, frente a esta situación reflexiono,. que. no estaba considerando ni. aplicando las secuencias metodológicas en la mayoría de actividades que planificaba, y eso hacía que los niños, niñas, no muestren interés por aprender, por ello la necesidad urgente de empoderarme de las Teorías explícitas, y utilizar estrategias. metodológicas y seguir el. proceso en el cumplimiento de mi practica pedagógica para brindar una enseñanza acorde a las necesidades de mis estudiantes y el logro de aprendizajes significativos ya que las características de los niños, niñas de nuestra comunidad es: •. En ocasiones los niños no se expresan con fluidez y coherencia.. •. Insuficientes elementos que se dan a la hora de realizar descripciones de estados de ánimo, emociones, objetos, animales, personas, etc.. •. Cuando describen láminas, objetos, solo enumeran algunas características que lo componen.. •. Al realizar alguna actividad literaria no demuestran claridad al hablar.. •. Son cohibidos, poco espontáneos.. Frente a esta situación reflexiono y tomo conciencia de que debo introducir cambios sustanciales y urgentes en mi actitud como docente y en los enfoques pedagógicos, didácticos, y programación de las.

(16) sesiones de aprendizaje y los materiales a emplear, que me permita crear condiciones para que los niños y niñas empiecen a desarrollar una verdadera actitud expresiva - comunicativa, se propone potencializar las capacidades en los diferentes lenguajes sobre todo el lenguaje oral. La propuesta de este trabajo de investigación considera fundamental la actitud de la educadora en el desarrollo oral de sus niños y el mencionado proyecto de investigación acción que presento, se justifica porque al emplear de manera pertinente las estrategias de los juegos verbales favorecerá el aprendizaje y evidenciara en los mismos niños y diversos aspectos de su formación desde el enfoque comunicativo oral / textual que permitirá a su vez una constante comunicación del niño y potenciar. así la capacidad de expresar y comprender críticamente. diversos tipos de textos orales,. dialogar sobre sus necesidades,. problemas, estados de ánimo, preferencias y deseos en los diferentes lenguajes: Oral, plástico, sonoro gestual, corporal, expresiones que realizaran los niños.. y las diferentes. Por ello luego de un amplio. análisis sobre las debilidades recurrentes dentro de mi practica pedagógica me veo en la imperiosa necesidad de desarrollar el proyecto de investigación acción pedagógica titulado: “aplicación de estrategias de juegos verbales para el desarrollo de la expresión oral los niños y niñas de la I.E.I N° 607 de Shianca” y desarrollar las sesiones de aprendizaje donde se aplique la técnica de los juegos verbales para revertir el problema.. Howard Gardner (1995) Propone su modelo de Inteligencias Múltiples, donde señala a la inteligencia Verbal Lingüística como la capacidad de.

(17) utilizar palabras de manera efectiva, y el de comprender el significado de las palabras sea de forma oral o escrita; incluye la habilidad en su uso pragmático de la oralidad, que es la que compete a las de expresión, comunicación, etc.. .. 1.3 Formulación del Problema ¿Cómo puedo desarrollar la expresión oral en los niños/niñas de la I.E.I N° 607 de Shianca?. 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Mejorar mi práctica pedagógica aplicando de manera pertinente la estrategia de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca.. 1.4.2 Objetivos Específicos. a).- Deconstruir la estructura de mi práctica pedagógica que respecto a la aplicación de estrategias de juegos verbales para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca..

(18) b).- Identificar Teorías explicitas que fundamenten la aplicación de estrategias en los juegos verbales que favorezcan el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca.. c).- Aplicar estrategias innovadoras de juegos verbales. para favorecer el. desarrollo de la expresión oral, en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca.. d).-Evaluar y verificar la efectividad de la propuesta Innovadora, utilizando los instrumentos pertinentes para medir el logro del desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca.. 1.5 Deconstrucción de la práctica Pedagógica La deconstrucción de mi práctica pedagógica, está basada en las recurrencias de mi Diario de Campo, donde arroja. una debilidad en la. planificación y el uso de estrategias al realizar las sesiones de aprendizaje..

(19) 1.5.1.- Mapa Conceptual de la Deconstrucción. Dificultad en el uso de estrategias para desarrollar la expresión oral del niño. ESTRATEGIAS. PLANIFICACIÓN. Unidad de aprendizaje. No utilizo - aplico. Sesiones de aprendizaje. Materiales y recursos. Planifico. De acuerdo a mis expectativas. Contextualizo los materiales y recursos Utilizo. Como resultado No tomo. No tomaba en cuenta interés, necesidades del niño.. Aplico. No. No aplico secuencia metodológica. Los juegos verbales fuera del contexto.. Mis niños no desarrollaban las competencias y capacidades para la expresión oral. Aplico estrategias pertinentes. Las actividades de expresión oral con estrategias tradicionales No Promuevo la participación activa de los niños. Como resultado Los niños se muestran distraídos, aburridos.. Producto de ello Me sentía insegura, preocupada, era una situación incomoda.

(20) 1.5.2 Análisis Categorial y textual. La deconstrucción como resultado del análisis de las recurrencias en el diario de campo, donde se inicia el proceso en sí mismo de categorización, basado en el desarrollo de la práctica pedagógica del docente, hallando las siguientes categorías. CATEGORÍAS. DEFINICIÓN Percepción desde la práctica. SUBCATEGORÍAS. Secuencia de actividades. ESTRATEGIAS. SECUENCIA METODOLOGICA. Procesos de toma de decisiones ante un objetivo. Desarrollo de la secuencia metodológica para el correcto cumplimiento de una sesión de actividad.. Secuencia metodológica pertinente, para desarrollar la expresión oral.. Inicio Proceso Cierre. MATERIAL DIDACTICO. Son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico.. Materiales Educativo. Recursos Educativos. EVALUACIÓN. Proceso de determinación. Técnicas Instrumentos. DEFINICIÓN Percepción desde la práctica Metodología de enseñanza, y se relaciona con las actividades que la profesora plantea en el aula con los métodos y recursos usados. A través de estrategias divertidas, como son: rimas trabalenguas, descripciones sobre alguien, o algo, un sentimiento, un animal, un objeto, etc. Sembraremos inquietudes en la conversación para mantener el interés y que se formulen las preguntas. Organizando la actividad, a través de la motivación, planificando y cumpliendo los objetivos de mantener la expectativa en todo momento. Es el momento del Desarrollo de la técnicas Revisar el trabajo, reajustando lo relevante. Son productos diseñados con intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje enseñanza, y estos pueden ser estructurados y no estructurados Cualquier material que no ha sido diseñado específicamente para un aprendizaje, es utilizado en este contexto. Ejemplo: Los recursos existentes en el medio. Observación sistemática, observación periférica. Fichas de Observación, cuaderno de campo.. TEORÍAS IMPLICITAS Vigotsky, Las condiciones del contexto, social tiene una función social y la actividad verdadera y se dará al interactuar con las personas que lo rodean. (su medio social). Gardner (1995) al proponer su modelo de inteligencias múltiples separa las altas competencias en el ámbito socioemocional en dos: la interpersonal y la intrapersonal..

(21) 1.5 .3 ANALISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL Para que construir una buena y verdadera practica pedagógica, es necesario incorporar en mis actividades los saberes particulares de Teorías Pedagógicas que a su vez me permitirán revertir el problema y poder superar esa falencia en mi práctica profesional. CATEGORÍAS PLANIFICACIÓN. ESTRATEGIAS. SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIAL. SUBCATEGORÍAS. TEORIAS EXPLICITAS. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.. Para empezar a construir una verdadera practica pedagógica, fue necesario incorporar en mis saberes particulares, teorías pedagógicas que me permitirán mejorar lo que hacía en el aula de clases.. SESIONES DE ACTIVIDADES, DE EXPRESIÓN ORAL. SECUENCIA METODOLÓGICA PERTINENTE, PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL. INICIO PROCESO CIERRE MATERIAL EDUCATIVO. DIDÁCTICO RECURSOS EDUCATIVOS. EVALUACIÓN. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. TEORÍAS BASADAS EN EL RECUENTO JUEGOS VERBALES Lic.. Katherine Cornejo.. Carbajal.

(22) II METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. 2.1. Enfoque de investigación acción pedagógica.. Tipo de investigación Tomando como referencia a Sánchez, H. (2008:64) en su texto Investigación Acción y que han sido adaptadas al hecho educativo en el aula; mi trabajo de investigación es de tipo cualitativa, en su variante Investigación acción pedagógica, es decir una investigación participativa. . 2.2 Cobertura de Estudio. 2.2.1 Población de estudio •. Mi práctica Pedagógica.. •. Registros plasmados en el diario de campo.. •. 22 niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca UGEL Leoncio Prado.. •. Directora - profesora del aula de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca - UGEL Leoncio Prado.. 2.2.2 Muestra de acción • Diario de campo • 22 niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca • Una docente del aula de la Institución Educativa Inicial N° 607 Shianca -UGEL Leoncio Prado..

(23) 23. Para determinar la muestra de investigación acción, hemos empleado el muestreo no probabilístico sin normas o circunstancial, en razón de que es el investigador quien ha elegido de manera voluntaria a los elementos de la muestra.. Al respecto Sánchez, H. (1992, P.24), plantea: “Se dice que el muestreo es circunstancial cuando los elementos de la muestra se toman de cualquier. manera,. generalmente. atendiendo. razones. de. comodidad,. circunstancias, etc.” La ventaja de esta muestra no probabilística es su totalidad para un determinado diseño de estudio, que requiere no tanto una representatividad de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos. con. ciertas. características. especificadas. previamente. en. el. planteamiento del problema.. L. Stenhouse. (1980) De manera que el aporte más destaca es de la necesidad de un marco flexible para llegar a la experimentación e innovación curricular, plantea que la teoría y la práctica deben aparecer juntas en la investigación en la acción donde el educador tenga un papel de acción dentro de su propia práctica,. valorando. la. situación. de. manera. crítica. desarrollando. su. profesionalismo. Además de que el educador aporte ideas no solo externas sino también propias de esa misma práctica, Explica que la escuela debe ser.

(24) 24 creativa y autónoma para realizar cambios externos a propósitos internos y no quedar ligada a la presión externa para lograr su éxito.. 2.4 Técnicas e instrumento de recojo de información. Las técnicas son los medios mediante los cuales el investigador procede a recoger información requerida en función a los objetivos de la investigación y los instrumentos son las herramientas específicas de que se valen las técnicas y que se emplean en el proceso de recogida de datos.. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS ❖ Diario de campo ❖ Anecdotario. Observación Directa. ❖ Ficha de Observación ❖ Lista de cotejo ❖ Ficha de entrevista a los padres de familia. •. La técnica principal que se emplea y se continuará empleando, para el recojo de datos, es el registro sistemático del diario de campo.. •. Sesiones de planificación..

(25) 25 2.5 Técnica de análisis e interpretación resultados Para el análisis e interpretación de resultados se empleará las técnicas siguientes ✓ Narrativa critica, Técnica principal para llevar a cabo el análisis e interpretación de la documentación, consiste en la organización de episodios, acciones y pensamiento de los actores en su medio, como las causas de estas acciones y su impacto sobre la práctica pedagógica se seguirá 3 procesos: ✓ Señalamiento de eventos. ✓ Tematización o categorización ✓ El método hermenéutico con miras a la interpretación partiendo de las citas directas de los diarios de campo.. Triangulación: •. Para confirmar el problema identificado.. •. Para validar la aplicación de la propuesta pedagógica.. •. Estadígrafos descriptivos, interpretativo, para evidenciar los logros de los niños y niñas.. •. Creswell. (1994, 2002) “Se puede afirmar que la triangulación en el campo de la educación consiste en una estrategia de investigación mediante la cual un mismo objeto de estudio pedagógico es abordado desde diferentes perspectivas de contraste o momentos temporales donde la triangulación se pone en juego al comparar datos; contraponer las perspectivas de diferentes.

(26) 26 investigadores; o comparar teorías, contextos, instrumentos, agentes o métodos de forma diacrónica o sincrónica en el tiempo.” •. Oscar Rodriguez R. “El uso de técnicas de triangulación de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo ha gozado de un gran predicamento en la literatura de métodos de investigación social. Una gran parte de los científicos sociales han considerado que cuanto mayor sea la variedad de las metodologías, datos e investigadores empleados en el análisis de un problema específico, mayor será la fiabilidad de los resultados finales.”. •. En el caso específico de mi investigación, para la triangulación de fuentes se recogieron datos aportados por las especialistas acompañantes, la directora, y mi propio diario de campo muy importantes ya que aseguran la validez de los resultados..

(27) 27. CAPÍTULO III. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA. Luego de un amplio análisis del. problema que resulta. recurrente de. acuerdo al autorreflexión y que por ende repercute en los estudiantes de nivel Inicial de la I.E.I N° 607 Shianca, es la carencia de la expresión oral.. Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa El problema que enfrento Yo Karina Maribel, en mi práctica pedagógica con niños y niñas de nivel Inicial es el desconocimiento para desarrollar e incrementar. la expresión oral, es por ello que se aplicarán. estrategias de juegos verbales para revertir el problema. Esta estrategia consiste en realizar actividades de juegos verbales y/o lingüísticos, que les permitirá a los niños desarrollar la. Expresión Oral, y la. comprensión Oral e ir incrementando su vocabulario, discriminar, e imitar diversos sonidos, ruidos de personas, animales u objetos describiendo sus características, repitiendo rimas, adivinanzas, canciones, de manera lúdica e interactiva, ejercitando los músculos de la boca para una adecuada pronunciación, y fluidez en el habla. Esta estrategia generara en los niños, niñas que se despierte el interés de su atención y curiosidad, ideando situaciones. de aprendizaje motivadores para desarrollar las habilidades. comunicativas con el debido desarrollo de. la. secuencia y los procesos. pedagógicos de cada una de las estrategias seleccionadas, donde los niños y.

(28) 28 las niñas tendrán. la oportunidad de. adquirir diversas situaciones de. aprendizaje, así mismo los materiales se elaboraran con los padres de familia para que esto sea mucho más vivenciado, Para ello se desarrollaran las sesiones de aprendizaje considerando la secuencia metodológica de cada actividad.. La. presente investigación tiene. como objetivo diseñar. un sistema de juegos didácticos para favorecer el desarrollo de la expresión oral, de niños y niñas del nivel inicial en el caserío de Shianca, Distrito de Monzón. Para la realización de la misma serán utilizados métodos empíricos, teóricos La. misma que. tiene. una gran importancia,. porque,. con. la introducción de esta en la práctica educativa permitirá favorecer expresión oral en los niños y niñas del nivel inicial para así alcanzar la forma correcta de expresarse con descriptivos.. fluidez,. coherencia,. utilizando suficientes elementos.

(29) 29 3.2.1 Mapa Conceptual de la Reconstrucción. aplicación de la propuesta alternativa para desarrollar la expresión oral del niño. ESTRATEGIAS. PLANIFICACIÓN. Unidad de aprendizaje. Utilizo. Sesiones de aprendizaje. Materiales y recursos. Ahora Aplico Planifico. Teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños. Contextual izo Los materiales y recursos. La secuencia metodológica. Utilizo Como resultado. Los juegos verbales contextualizados. Los niños se sienten motivados a desarrollar actividades con los juegos verbales que les permiten mejorar las competencias y capacidades para la expresión oral. Aplico estrategias pedagógicas pertinentes Realizo Las actividades de expresión oral Evidencio el logro de los aprendizajes esperados de contextualizados los niños en forma individual, lo cual me permite la toma juicio de valor y toma de decisiones oportunas Promoviendo para mejorar el logro de aprendizaje de los niños. La participación Por lo tanto activa de los niños Como resultado Los niños se sienten motivados por aprender.. Producto de ello Me siento segura, al trabajar con las nuevas estrategias.

(30) 30 3.1.2 Teorías Explícitas. El Lenguaje. Chomsky “La adquisición del lenguaje es un proceso que requiere que el niño deduzca las reglas implícitas que impregnan al lenguaje. Para que un niño cuente con la capacidad de atravesar este proceso, Chomsky postuló la existencia de un "dispositivo de adquisición del lenguaje" en el cerebro infantil. Este dispositivo hipotético permite que el niño aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar su exposición limitada a los datos lingüísticos primarios, luego modificó su teoría en favor de otra teoría basada en principios y parámetros. Los principios, como las reglas de sujeto y objeto, rigen a todos los lenguajes, mientras que los parámetros específicos observados en cada lengua son relativamente únicos, El lenguaje, está diseñado para comunicar un rango infinito de mensajes, ideas y emociones. Por lo. tanto,. el. lenguaje. es. una. construcción. que. evoluciona. constantemente, sujeto a revisión por aquellos que lo utilizan para el habla o la escritura. Los niños, en particular, a menudo usan el lenguaje de maneras creativas debido al hecho que no están familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y las frases. L. S. Vygotsky en su investigación demostró que la comunicación desempeña un papel decisivo, no solo en el enriquecimiento del contenido de la conciencia infantil, en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades por parte del niño y la niña, sino también.

(31) 31 determina la estructura de la conciencia y la mediatización de los procesos psíquicos superiores específicamente humanos.. Existe una gran relación entre pensamiento y lenguaje. La verdadera relación solo es posible analizarla de acuerdo con L. Vygotsky, mediante su estudio histórico – genético. Dentro de la posición de la identidad del pensamiento y el lenguaje se observan tendencias que van desde considerar al pensamiento como lenguaje sin sonido, hasta las corrientes reflexológicas que lo consideran un reflejo inhibido en su parte motora. En ambas teorías la cuestión de la relación entre el pensamiento y el lenguaje pierde significado, pues de existir una identidad no es posible entonces que se pueda dar ninguna relación entre ambos, por ser lo mismo. La posición que considera. al. lenguaje. como. una. manifestación. externa. del. pensamiento, y ver a este libre de todo componente sensorial, caen en ver su relación como una conexión externa entre dos procesos distintos, básicamente diferentes. Las posibilidades de manifestación del lenguaje como una cualidad psíquica están dadas en el hombre que crea condiciones para su formación. y. desarrollo,. siendo. la. lengua. algo. adquirida. convencional, supeditada al proceso social en el que surge.. y.

(32) 32 F. de Saussure señala también el concepto del habla, planteando que. la. lengua. no. es. función. del. sujeto. hablante. sino. un producto social que el individuo refleja y registra, esta lengua se materializa en el habla, que es la ejecución individual de la lengua, del sujeto que se comunica mediante ese lenguaje. En este sentido se da una separación conceptual entre lengua y habla, separando lo social de lo individua. Estas concepciones son fruto de un análisis de las estructuras psicológicas separándolas en elementos, como sucede cuando se estudia al pensamiento verbal en sus componentes – pensamiento y palabra – de manera aislada, lo que hace desaparecer en el transcurso. de. su. estudio. las. particularidades. originales. del. pensamiento verbal, y conduce a la búsqueda de una interrelación de tipo mecánico entre dichos elementos expresado en la propia acción y la imagen como. medios que reflejan la realidad. y actuar. consecuentemente. Cada etapa va a plantear una interrelación cualitativamente distinta del pensamiento y el lenguaje, de ahí su carácter dinámico, constituyendo un proceso, hasta converger en un momento en que el pensamiento no solo se expresa en palabras, sino que existe a través de ellas. Desde este punto de vista, el lenguaje constituye un aspecto primordial para garantizar el desarrollo psíquico del niño, y se convierte en una tarea principal del trabajo educativo en la Institución Educativa Inicial..

(33) 33 “En lenguaje propiamente dicho: Es el vehículo de los conceptos y la razón, es que pertenece a todo el mundo y que refuerza el pensamiento evolutivo. Piaget 1987-pag. 38. Owens, 1996.Todos estos términos reflejan la creencia común de que el desarrollo del lenguaje es el que hace que los niños se conviertan en seres comunicativos. Los Juegos Verbales:. Son un instrumento pedagógico muy. variable que se utilizan para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, establecer vínculos afectivos los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción social.. JUEGOS VERBALES Lic. Katherine Carbajal Cornejo (2013) Los juegos Lingüísticos, Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o alteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; también se incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una.

(34) 34 actitud exploratoria de posibles significados. Los "juegos verbales" permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y escrito ¿Para Qué sirven? Para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, como así también la conciencia lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las palabras.. Importancia de los juegos verbales para el desarrollo oral expresivo: Permiten escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras dichas por el profesor y por los alumnos, con el fin de desarrollar la percepción auditiva y la conciencia fonológica. ▪. Favorecen. la. tradicionales y de. recuperación. de. juegos. lingüísticos. ese modo valoriza la cultura oral de los. niños, niñas. ▪. Estimulan el desarrollo de la creatividad al favorecer asociaciones de palabras poco usuales.. ▪. Favorecen el desarrollo del vocabulario al decir series de palabras que reúnan ciertas características relacionadas con aspectos de su contexto socio cultural.. ▪. Desarrollan la fluidez de la expresión oral a través de los trabalenguas.. ▪. Favorecen el desarrollo de la memoria al tener que retener – recordar series de palabras..

(35) 35 Permiten que los alumnos incrementen su vocabulario en. ▪. torno a categorías, con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Permiten el desarrollo de un lenguaje inquisitivo, al ejercitar. ▪. la formulación de preguntas en los juegos de adivinanzas.. Importancia de los juegos verbales en el desarrollo de la lectura •. Estimulan la lectura icono–verbal de los distintos juegos verbales utilizados.. •. Estimulan a los niños a pensar en palabras con sonidos iniciales o finales semejantes.. •. Favorecen la comprensión lectora.. •. Estimula la producción oral, de juegos lingüísticos.. Arce Crisólogo, Aurelio Dice: “El juego es uno de los medios más efectivos de aprendizajes, es una proposición para la vida, jugando aprenden a crear, ejecutar su imaginación a expresar y probar nuevas habilidades orales.”.

(36) 36 Bohorquez Dolores, Isabel (1994) Comenta sobre los juegos recreativos Y cuando se refiere a María Montessori dice: “Mientras que la aplicación de los juegos logrará en los estudiantes desarrollar capacidades de independencia en la toma de decisiones. Estas ideas de grandes psicopedagogo identifican cualidades Lo nuevo se aprecia en el desarrollo de habilidades que más tarde les van a servir para descubrir por ellos mismos la importancia de la investigación como alternativa para el desarrollo de la expresión oral de los niños, niñas..

(37) 37. Juegos verbales para desarrollar la expresión oral ACTIVIDAD. ESTRATEGIAS •. juegos de palabras que producen un efecto lúdico y también educativo, ya que favorecen el desarrollo de la creatividad y las habilidades del lenguaje al mismo tiempo que permite ir familiarizándose con un. JUEGO DE. vocabulario cada vez más amplio. La mayoría de los. PALABRAS. juegos. de. palabras. requieren. agudeza. de. pensamiento y es por esto que se cree que el desarrollar. este. tipo. de. actividades. ayuda. a. mantener una mente más activa, ya que con el juego constante , se van perfeccionando cada vez más Formular algunas oraciones frente a los niños y pedimos que nos JUEGO. digan si son verdaderas o son. falsas Ejemplo: ¿Estudiamos en las noches? V o F Los tigrillos toman sopa? V o F. FALSO/VERDADERO la carretera¡¡ V o F etc.. las canoas van por. Es importante que cada. niño, además de señalar si la oración es verdadera o falsa fundamente su respuesta. Se. les. presenta. a. los. niños,. niñas. diferentes. trabalenguas, simples y se les invita a repetirlos de forma lenta, luego un poco más rápido hasta hacerlo JUGANDO CON mucho más rápido, siempre utilizando los nombres de TRABALENGUAS animales, objetos, frutas, conocidas de su comunidad..

(38) 38 Es un género literario, en el cual lo fundamental es la. expresión:. de. sentimientos,. sensaciones,. POESÍA pensamientos, o sucesos, utilizado como recurso, un vocabulario rico, y que rima con otras palabras. Composición musical para la voz humana que expresa sentimientos, emociones, etc. Permiten en el niño el CANCIONES. desarrollo. del. lenguaje,. memoria,. ampliar. su. vocabulario, desarrollar su memoria y ejercitar su fonética, y su expresión corporal. Sentados en semicírculos, les presentamos imágenes de objetos, animales, y pedimos que pronuncien su RIMAS. nombre, luego buscamos las palabras que terminen en las mismas silabas. Se presenta una caja de donde los niños extraerán figuras, verbalizan el nombre de las figuras e invitamos a crear un cuento con las figuras que se mostró, la. JUGAMOS A CREAR maestra escribirá el cuento y luego de terminado de CUENTOS extraer las figuras y leer lo dictado, creamos un cuento. Y finalmente se publica. Elegimos un cuento conocido, y explicamos que cada DRAMATIZACIÓN niño representara a los personajes del cuento, para DE UN CUENTO luego verbalizar lo realizado. JUGANDO Se les muestra diferentes figuras de animales de su APRENDO A CREAR comunidad, objetos, frutas, etc. que describirán y luego ADIVINANZAS crearan una adivinanza..

(39) 39. Escondida detrás de una mesa realizamos sonidos con IMITAMOS SONIDOS, RUIDOS.. diferentes objetos y los niños deben reconocer y decir de que animal, u objeto se tratando de ruido hace, como funciona, mueve, etc.. imitar que.

(40) 40 3.1.3 Indicadores Objetivos y Subjetivos. CATEGORIAS. SUB. INDICADOR OBJETIVO. CATEGORIAS. Metodología. INDICADOR SUBJETIVO. Desarrollar la expresión Estrategias oral de los niños y niñas, para la a través de la estrategia Expresión Oral de los juegos verbales. 3333333lo333kkjo 333333. Demuestra en su planificación estrategias, con soporte teórico.

(41) 41 CATEGORÍAS. SUBCATEGORÍA. PLANIFICACIÓN. SECUENCIA METODOLÓGICA PERTINENTE, PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL. ESTRATEGIAS. SESIONES DE ACTIVIDADES, DE EXPRESIÓN ORAL. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PROCESO DE INICIO DESARROLLO O PROCESO. SECUENCIA METODOLÓGICA PROCESO DEL CIERRE. MATERIAL DIDÁCTICO. MATERIAL EDUCATIVO. RECURSOS EDUCATIVOS. EVALUACIÓN. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS. TEORIAS EXPLICITAS Para empezar a construir una verdadera practica pedagógica, fue necesario incorporar en mis saberes particulares, teorías pedagógicas que me permitirán mejorar lo que hacía en el aula de clases. TEORÍAS BASADAS EN EL RECUENTO JUEGOS VERBALES Lic. Katherine Carbajal. Cornejo..

(42) 42 3.2 Plan de acción. ejecutar sesiones de la según secuencia la a acuerdo de. .. OBJETIVO. Planificar y aprendizaje metodológica planificación.. La planificación de estrategias según la secuencia metodológica permitirá desarrollar la comprensión la expresión oral de los niños.. ACCIÓN. la. HIPÓTESIS DE ACCIÓN. Planificar estrategias considerando secuencia metodológicas. ESTRATEGIAS. PLANIFICACIÓN DE. CAMPO DE ACCIÓN. ACTIVIDADES Revisé fuentes bibliográficas de estrategias de expresión oral Seleccioné estrategias para el desarrollo de la expresión oral. Diseñe 10 sesiones de aprendizaje que evidencian la secuencia metodológica para la expresión oral. Ejecute las sesiones de aprendizaje según lo planificado.. RECURSOS Fichas bibliográficas. CRONOGRAMA J A S O N X. X. X sesiones aprendizaje. de. sesión aprendizaje. de. X. X. X. X. Indicador de logro. Contar con 10 sesiones de aprendizaje pertinentes que evidencian estrategias según la secuencia metodológica para la expresión oral de los niños..

(43) 43. Campos de acción Los campos de acción sobre los que va a intervenir son los siguientes: En esta categoría identifique necesario intervenir en los siguientes aspectos:. Planificación / Programación Definir las estrategias de los juegos verbales de forma pertinente y contextualizada los contenidos que emplearemos para desarrollar nuestra actividad, seleccionando la teoría que sustente nuestra propuesta.. ❖ De las actividades de enseñanza, de forma pertinente contextualizada, apoyándonos en la teoría del desarrollo de la expresión oral, ya que será la estructura que contrarreste la debilidad hallada.. ❖ Definir de forma pertinente y. contextualizada los contenidos que. emplearemos para desarrollar nuestra actividad, seleccionando la teoría que sustente nuestra propuesta innovadora y su ejecución respetando y considerando permanentemente la secuencia. Didáctica. y poder. desarrollar la expresión oral, la fluidez y claridad al hablar, ❖ Materiales, los recursos didácticos a emplear, serán materiales vistosos, confeccionados con recursos de la zona, y poder así despertar el interés de los niños, niñas.. ❖ Evaluación, necesito utilizar instrumentos pertinentes, para registrar los logros previstos, y evidenciar el desarrollo de la expresión oral..

(44) 44 Hipótesis de acción Una vez definido los campos de acción, el siguiente paso es proponer guías generales para la acción, es decir, dar respuesta a las interrogantes: ¿Qué debemos hacer para superar el problema identificado? ¿Qué acciones debemos ejecutar en cada campo? Para ello es necesaria la formulación de hipótesis de acción. Al respecto Rodríguez J. (2005: 67) manifiesta: “En la investigación acción las hipótesis no cumplen la misma función que en la investigación convencional. Aquí la finalidad no es validar o generar teorías, ni el tratamiento de las hipótesis que supone la construcción de modelos teóricos y su contrastación con la realidad. Muy por el contrario, las hipótesis de acción actúan como guías que dotan de direccionalidad a las acciones a emprender. En ese sentido constituyen respuestas, en términos de propuestas de acción y solución al problema identificado”. Para la formulación de la hipótesis de acción recurrimos al análisis categorial y textual, en el sentido que éstas deben guardar una relación muy estrecha con el problema, con sus causas y efectos. Deben definir estrategias capaces de revertir las causas del problema para superar sus efectos no deseados. Según Latorre (2007, p. 36), la hipótesis de acción o acción estratégica viene a ser “Un momento importante en el ciclo de la investigación acción es la formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis de acción o acción estratégica”. Una vez hecha la revisión documental, estará en condiciones de diseñar el plan de acción, es decir, las acciones que quiere introducir en su práctica profesional para mejorarla. Es un momento decisivo en el proceso; de cómo arme el plan de acción dependerá en medida el éxito del proyecto de investigación. Demás Latorre precisa que en la investigación.

(45) 45 acción, la acción es el centro del proceso y la investigación se pone a su servicio.. Hipótesis de Acción Aquí es donde proponemos las posibles soluciones al problema detectado. Hipótesis 1: “El diseño de la programación de actividades contextualizada y adecuada de la actividad de juegos verbales favorecerá el desarrollo de la Expresión oral de los niños y niñas de la I.E.I. N° 607 Shianca.”. Hipótesis 2: “La aplicación de estrategias de los juegos verbales permitirá que los niños y niñas desarrollen la expresión oral y se expresen con claridad y coherencia.”. 3.2.1 Acciones Las acciones a ser ejecutadas, por hipótesis, son los siguientes Hipótesis 1 El diseño de la programación Diseños de la programación de actividades de. actividades. adecuadas. de. contextualizadas la. actividad. y contextualizadas. y. adecuadas. de. la. juegos actividad del juego verbal para desarrollar. verbales favorecerá el desarrollo de la la expresión oral en diferentes situaciones expresión oral en los niñas y niñas de la comunicativas. I.E.I. N° 607 Shianca Hipótesis. 2:. La. ejecución. de. las. estrategias innovadoras de los juegos “Aplicación verbales nos permitirá el desarrollo de la verbales” expresión oral en los niños y niñas de la I.E.I. N° 607 Shianca. de. estrategia. de. juegos.

(46) 46. Resultados Esperados Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada una de las hipótesis de acción, son los siguientes HIPOTESIS. ACCION. RESULTADOS ESPERADOS. Diseño de la programación de Desarrollo de la expresión actividades contextualizada y oral en los niños y niñas de Hipótesis de acción adecuada de la actividad de la I.E.I. N° 607 Shianca 1 los juegos verbales.. Ejecución de las estrategias de Desarrollar la. expresión. los juego verbales en las oral. diferentes. Hipótesis de acción en. 2 sesiones de aprendizaje. situaciones comunicativas.

(47) 47 4.1. - Matriz de Triangulación . Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentados, en ella se concluye sobre los datos y de igual forma se consigna las coincidencia y desacuerdos que han tenidos los tres actores de este investigación acción. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategoría (utilizando la triangulación e indicadores). CONCLUSIONES DE ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS Y DIVERGENCIAS. INVESTIGADOR. OBSERVADOR. DIRECTORA. Evidencia para la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, ha planificado sus actividades desde el proyecto de aprendizaje, el mismo que permite organizar con claridad cada una de sus sesiones de aprendizaje Considerando los aprendizajes esperados, secuencia didáctica, y la evaluación; en tal sentido, para la planificación de sus actividades pedagógicas a realizar en el aula han sido organizadas teniendo en cuenta los procesos pedagógicos así como la realidad sociocultural de sus estudiantes.. Evidencia: Se cuenta con la unidad didáctica de la propuesta pedagógica alternativa y las sesiones de aprendizaje planificadas de manera secuenciada donde se seleccionó los aprendizajes esperados (competencias capacidades e indicadores) diversificada y contextualizada, también podemos manifestar que las sesiones de aprendizaje están estructuradas coherentemente a las necesidades e intereses de los estudiantes teniendo en cuenta las estrategias para desarrollar la expresion oral. ANTES DEL DISCURSO Se puede concluir que la maestra desarrolla estrategias de Desarrollo de la expresion oral teniendo en cuenta el antes de la expresion oral donde realiza preguntas pertinentes para que los niños predigan y escribe en un papelote las respuestas de los estudiante para después contrastar. DURANTE DEL DISCURSO La maestra desarrolla estrategias pertinentes y adecuadas durante la aplicación de la estrategia de los juegos verbales, adivinanzas, rimas, poesias, realizando preguntas para que los niños jueguen e intervengan oralmente, realizando predicciones, sobre las respuesta de las adivinanzas, haciendo imposición de voz de acuerdo a las respuestas. DESPUES DEL DISCURSO Las estrategias planteadas por la maestra fueron pertinentes y oportunas ya que después de los juegos verbales, adivinanzas, rimas, canciones, los niños. La directora de la IEI consideró que se planifico la sesiones de aprendizaje la situación de aprendizaje que la origina, los aprendizajes esperados a su vez, han sido seleccionados de lo previsto en la unidad didáctica, se evidencia una secuencia lógica entre una actividad a otra.. La docente, la directora y el observador coincidieron en afirmar que la planificación es pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr desarrollar la expresión oral. La maestra desarrolla estrategias pertinentes para la expresión oral donde tiene en cuenta las estrategias de expresión oral.. La docente, La directora y la acompañante u observador coincidieron en afirmar que la metodología de estrategias expresión oral es pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes para el logro de la expresión oral.. ANTES DEL DISCURSO Se puede concluir que la maestra desarrolla estrategias de expresion oral, teniendo en cuenta el antes de la orallidad donde realiza preguntas pertinentes para que los niños predigan y escribe en un papelote las respuestas de los estudiante para después contrastar. DURANTE DEL DISCURSO La maestra desarrolla y aplica las estrategias adecuadas y pertinentes durante el desarrollo de los juegos verbales para la Expresion Oral, presenta en papelotes, los Juegos verbales, adivinanzas, rimas, realiza preguntas para que los niños jueguen e intervengan oralmente, realizando predicciones, sobre la respuesta de las adivinanzas, haciendo imposición de voces para dar pistas de las respuestas. DESPUES DEL DISCURSO Las estrategias planteadas por la maestra fueron pertinentes y oportunas ya que después de los juegos verbales, adivinanzas, rimas, canciones, los niños respondían acertadamente en forma oral.. M E T O D O L Ó G I C A. SUB CAT EG ORI A. SECUENCIA METODOLOGICA. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPREION ORAL. CA TE GO RÍA. CONCLUSIONES Una planificación pertinente y adecuada a las necesidades e interese de los estudiantes para El desarrollo de la expresión oral teniendo en cuenta la secuencia metodolóca. Desarrolle estrategias de enseñanza a partir de la estrategias de expresión oral las cuales se sustentan en las estrategias planteadas por Lic. Katherine, Carbajal y se apoyan en las rutas de aprendizaje, se empieza las actividades de aprendizaje con juego de preguntas e las adivinanzas, rimas, poesias, que iba formulando, activando los saberes previos todo a base de preguntas..

(48) 48. EVALUACCIÓN. respondían acertadamente en forma oral. Los instrumentos e indicadores de evaluación permitieron evidenciar los aprendizajes esperados y comprobar el desarrollo de la Expresión oral.. La maestra diseña instrumentos con indicadores pertinentes y coherentes para conocer el logro de la expresión oral.. La maestra selecciona los indicadores precisos para que los niños logren el desarrollo de la expresion oral.. Elaboración de una evaluación pertinentes para el logro de la expresion oral desde el enfoque de la expresión Oral..

(49) 49 CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA. 4.1.1.- Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas describo las acciones pedagógicas realizadas durante la implementación de la propuesta pedagógica alternativa, en esta matriz consigno los hallazgos encontrados en los diarios reflexivos y a la vez distribuidos según las categorías y sub categorías: CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD EN RELACIÓN AL PRIMER INDICADOR DE EVALUACIÓN SUB CATEGORIA: ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL INDICADOR DE LOGRO: Contar con 10 sesiones de aprendizaje pertinentes que evidencian estrategias según la secuencia metodológica para la Expresión oral del niño. N Indicadores Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 P N P P N P P N P P N P P N P P N P P N P P N P P N P P N PP ° P. 1 2 3. Las sesiones de aprendizaje evidencian estrategias según la secuencia metodológica para desarrollar la Expresión oral. Las sesiones de aprendizaje evidencian soportes teóricos. Las sesiones de aprendizaje evidencian estrategias pertinentes para el logro de los Indicadores de la expresión y comprensión Oral.. X. P. P. X. P. P. X. P. P. X. X. X. X. X. X. X. X. X. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Interpretación: Respecto al indicador de logro se puede afirmar que la planificación de estrategias de fue pertinente por que los niños lograron Ser más expresivos, comunicativos a partir de la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión oral.. LEYENDA: P = PERTINENTE PP= POCO PERTINENTE NP= NO PERTINENTE.

(50) 50. CONCLUSIONES 1. La deconstrucción de mi práctica pedagógica me permitió identificar que la aplicación de estrategias de juegos verbales son adecuadas para los niños del nivel inicial en contexto en el que se encuentran.. 2. Luego del análisis y la autorreflexión sobre mi práctica pedagógica y las teorías implícitas, pude alcanzar la mejora en mi quehacer pedagógico y seguir el camino correcto para una transformación en bien propio y el de mis niños y niñas. 3. La aplicación de acciones de mejora sustentadas en la propuesta de Katherine Carbajal Cornejo, teorías que fueron desarrollada con los soportes de las teorías de Piaget y Vygotsky, quienes con sus estudios realizados contribuyen al desarrollo del lenguaje de los niños y niñas del nivel inicial en todo contexto.. 4. La implementación de recursos y materiales contextualizados, y la ejecución de sesiones de aprendizaje que consideren las necesidades e intereses de mis niños y niñas ayudaron a superar mis dificultades. 5. Al finalizar el estudio en la fase de reconstrucción de mi práctica pedagógica, se pudo comprobar la efectividad de las estrategias de juegos verbales los cuales contribuyen al desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas..

(51) 51. RECOMENDACIONES 1. Se recomienda a los docentes de educación inicial, realizar permanentemente la deconstrucción de su práctica pedagógica, porque nos permitirá identificar las fortalezas y las debilidades en nuestro quehacer educativo. 2. Se sugiere hacer una autorreflexión de nuestra práctica pedagógica, a partir de las teorías implícitas, e incrementar las teorías explicitas actualizadas y vigentes, que orienten el logro de resultados, para alcanzar la mejora en nuestro quehacer educativo y seguir el camino correcto para lograr una educación de calidad. 3. A la comunidad docente se recomienda la aplicación de acciones de mejora sustentadas en la propuesta de Katherine Carbajal Cornejo, teorías que fueron desarrollada con los soportes de las teorías de Piaget y Vygotsky con respecto a la aplicación de estrategias de juegos verbales para desarrollas habilidades comunicativas con mayor efectividad. 4. Se sugiere hacer uso de los recursos y materiales del contexto y la ejecución de sesiones de aprendizaje que consideren. estrategias. vivenciales que. ayudaran a mejorar su práctica pedagógica. 5. La aplicación de estrategias didácticas propuestas por Katherine Carbajal Cornejo, y la aplicación de estrategias de juegos verbales, se recomienda a la comunidad docente diseñar intervenciones educativas a través de proyectos diversificados, sustentados en este enfoque, que le aseguren logros en los aprendizajes en dicha capacidad seleccionada..

(52) 52. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ➢ Lic Katherine (2013) Juegos Verbales http://es.slideshare.net/kathycarbajal52/microsoftpower-point-juegos-verbales-modo-de-compatibilidad?related=2 ➢ Vygotsky Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 48 (2), II Sem. 2010, pp. 13-32 ➢ Vygotsky, Lev (1983). “Pensamiento y lenguaje”. Buenos Aires. La Pléyade. ➢ Gardner (1995). Inteligencias Múltiples ISBN:958-38-0063-5.Impress en Colombia. ➢ L. Stenhouse. (1980) La Investigación como base de la enseñanza ➢ Restrepo, B.(2014). La Investigación Acción educativa Como Estrategia de Transformación de la Practica Pedagógica de los Maestros. (4a. Ed.). Lima: Editorial Gitisac. ➢ Ministerio de Educación (2007). PEAR Subcomponente Inicial. Validación de la propuesta pedagógica para niñas y niños de 3 a 5 años de zonas rurales. Documento elaborado por Giselle Silva Panez. ➢ Ministerio de Educación (2008). Propuesta pedagógica de educación inicial. Guía curricular. Lima: Dirección de Educación Inicial. ➢ Restrepo, B.; Puerta, M.; Valencia A. & Otros (2011). Investigación Acción Pedagógica. (3era. Ed.).Colombia: Editorial Panamericana Formas e Impresos S.A. ➢ Sánchez, H. (2008). Investigación Acción.(5a. Ed.). Perú: Editorial Visión Universitaria. ➢ Sánchez, H. y Reyes, L. (1992). Metodología y Diseños en la Investigación Científica (4a. Ed.). Perú: Editorial Visión Universitaria..

(53) 53. ANEXOS.

(54) 54 DIARIO DE CAMPO N° 01 NOMBRE: Karina Maribel, LEON CUSICAHUA FECHA: Tingo María 17 de setiembre del 2013 Niños Matriculados: 20. Asistentes: 17. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Ordenamos familias” -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Llegué al jardín 7:25 am, y ya me estaban esperando dos niños, Mark y Juan, me saludaron con un besito, yo les pregunté ¿Por qué vienen tan temprano? Junior me dijo: “Yo vi que la profesora del otro cinco años, ya estaba aquí y me vine de mi casa rápido”; Mark me respondió que vive lejos, pero que cuando venía caminando su vecina que tiene moto, le jaló. Una vez en el aula dejan sus cosas en su lugar y buscan los collares de los sectores y se ponen a jugar junior en la tiendita y Mark en construcción como Junior estaba solo abandona la tiendita y se va junto a Mark quien me dice: profesora mira, junior no se queda en un solo sitio y se está cambiando, me acerco y le pregunto ¿Junior que dijimos acerca de los juegos? Él me preguntó pero ¿Quién me va a comprar? Y yo respondí: ¿y por qué no pensaste eso antes de elegir? ¡Hay, es que me gusta vender! Bueno puedes jugar aquí por hoy, y los demás niños empezaron a llegar, saludan guardan sus cosas y buscan en que sector jugar. Cuando Omer, Adriano y Carlos escogieron jugar a la tiendita, junior corrió y agarró un collar, Adriano me dijo ¡mira profesora junior tiene un collar de los playgos! Y quiere venir aquí también ¡junior! Exclamé, total ¿a dónde vas a jugar? Ya pues profesora! Es que quiero vender ni siquiera ordenaste lo que estabas jugando, ve ahí y ordena todo que utilizaste cuando di la vuelta pude ver una persona parada en la puerta, era la visita de un profesor que venía a monitorearme ese día, ingresó y casi la mayoría se percató de su presencia saludaron en coro, buenos días profesor el contesto buenos días, empezamos las actividades con la oración pero Ruth me preguntó profesora quién es él y le conteste que es un señor que viene a buscar vacante para su niño, nadie preguntó nada más, empezamos con un juego qué se llama el rey manda y decía rey manda que se formen 3 grupos con 3 niños y niñas cada uno luego el rey manda que corran a ganar la vestimenta: Camisa, pantalón, polo, vestido, muñeca, pelota, cartera , el rey manda que se cambien de ropa y los niños entre risas ayudaron a su representante a vestirse nosotros preguntamos ¿Qué parecen? Algunos niños respondieron a una familia volví a preguntar ¿Cuántos son? ¿Podremos ordenarlos? ¿Tendrán el mismo tamaño? ¿Alguno es grande? ¿Quienes integran la familia? Una vez terminado el juego entregamos material concreto palos, toc toc, piedritas, maceteros, latas, botellas para que jueguen a ordenar por tamaño y por ultimo pedimos que representen gráficamente y verbalicen lo realizado, algunos niños comparten pero la mayoría no lo hace, no quieren verbalizar y se quedan sentados sin decir nada..

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